Este documento presenta un proyecto sobre la didáctica de la educación física para alumnos con autismo en educación primaria. Explica conceptos clave como diversidad, autismo y principios pedagógicos para la inclusión de este colectivo. También describe estrategias y recursos didácticos adaptados para la educación física de estos alumnos, así como una programación y evaluación diferenciada basada en sus necesidades. El objetivo final es promover la integración e inclusión de los niños con autismo a través de una educ
Este documento presenta una guía para profesores y educadores sobre el autismo. Se estructura en tres bloques: el primero define el trastorno del espectro autista y sus características; el segundo ofrece estrategias de atención educativa para diferentes etapas; y el tercero aborda temas de inclusión educativa como prevención del acoso escolar. El objetivo es facilitar la comprensión y el desarrollo del alumnado con autismo en entornos escolares inclusivos.
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, pasando de la segregación a la inclusión. Se ha pasado de la educación especial segregada a la integración en escuelas regulares y finalmente a la inclusión educativa basada en modificaciones del entorno. A pesar del progreso, la implementación de la inclusión educativa sigue enfrentando desafíos debido a la falta de apoyo de los gobiernos. Los profesionales deben asumir un papel de liderazgo para transformar las práctic
PROCESO HISTÓRICO EVOLUTIVO DE LA SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓNYara Saldivar Diaz
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, desde la segregación hasta la inclusión. En los siglos XVI-XIX, se desarrollaron algunos métodos educativos pero las personas con discapacidad eran segregadas. En el siglo XX, en las décadas de 1930-1950 recibían poco apoyo y eran segregadas. En las décadas de 1970-1990 hubo más apoyo médico e integración social y educativa. Finalmente, en la década de 1990 se logró mayor inclusión educativa y social.
La educación especial atiende a personas con características físicas, intelectuales o emocionales que les impiden adaptarse al sistema educativo normal a través de un enfoque humanista. Los objetivos son facilitar el máximo desarrollo psicoeducativo del individuo con necesidades especiales y propiciar su independencia e integración. Los programas de atención incluyen prevención temprana, lenguaje, integración social y educación laboral. La modalidad brinda servicios a través de instituciones como el Equipo de Integración Social No.
Marco conceptual y legal de la educación inclusivaFordis
El documento presenta información sobre los modelos de atención educativa para personas con discapacidad. Expone los antecedentes y marco conceptual de la educación inclusiva, las barreras que afectan el proceso de inclusión educativa, y la normativa nacional e internacional relacionada a la educación de personas con discapacidad.
Este documento resume la evolución histórica de la educación especial, desde el desprecio de las personas con discapacidad en la antigüedad hasta el reconocimiento de sus derechos en el siglo XX. Describe los orígenes y desarrollo de la educación especial en Venezuela a partir del siglo XX. Finalmente, presenta las diferentes áreas, programas y unidades operativas de la educación especial en el país.
Este documento presenta una revisión de la historia y evolución de la educación especial, desde sus orígenes hasta el contexto actual. Comienza describiendo los enfoques antiguos basados en creencias religiosas. Luego describe el surgimiento del enfoque científico y los avances en detección e intervención en el siglo XX. Finalmente, explica el paradigma actual de integración basado en los derechos humanos, donde prima una visión de diversidad e igualdad de oportunidades educativas.
Este documento presenta una guía para la integración de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en educación primaria. Explica las características de los estudiantes con TEA, como su pensamiento literal, habilidades comunicativas limitadas y dificultades en las relaciones sociales. También describe las opciones de escolarización disponibles y estrategias educativas como organizar el entorno, prestar atención individualizada y usar tecnologías de la información. El objetivo final es proporcionar una respuesta educativa adaptada
Este documento presenta una guía para profesores y educadores sobre el autismo. Se estructura en tres bloques: el primero define el trastorno del espectro autista y sus características; el segundo ofrece estrategias de atención educativa para diferentes etapas; y el tercero aborda temas de inclusión educativa como prevención del acoso escolar. El objetivo es facilitar la comprensión y el desarrollo del alumnado con autismo en entornos escolares inclusivos.
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, pasando de la segregación a la inclusión. Se ha pasado de la educación especial segregada a la integración en escuelas regulares y finalmente a la inclusión educativa basada en modificaciones del entorno. A pesar del progreso, la implementación de la inclusión educativa sigue enfrentando desafíos debido a la falta de apoyo de los gobiernos. Los profesionales deben asumir un papel de liderazgo para transformar las práctic
PROCESO HISTÓRICO EVOLUTIVO DE LA SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓNYara Saldivar Diaz
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, desde la segregación hasta la inclusión. En los siglos XVI-XIX, se desarrollaron algunos métodos educativos pero las personas con discapacidad eran segregadas. En el siglo XX, en las décadas de 1930-1950 recibían poco apoyo y eran segregadas. En las décadas de 1970-1990 hubo más apoyo médico e integración social y educativa. Finalmente, en la década de 1990 se logró mayor inclusión educativa y social.
La educación especial atiende a personas con características físicas, intelectuales o emocionales que les impiden adaptarse al sistema educativo normal a través de un enfoque humanista. Los objetivos son facilitar el máximo desarrollo psicoeducativo del individuo con necesidades especiales y propiciar su independencia e integración. Los programas de atención incluyen prevención temprana, lenguaje, integración social y educación laboral. La modalidad brinda servicios a través de instituciones como el Equipo de Integración Social No.
Marco conceptual y legal de la educación inclusivaFordis
El documento presenta información sobre los modelos de atención educativa para personas con discapacidad. Expone los antecedentes y marco conceptual de la educación inclusiva, las barreras que afectan el proceso de inclusión educativa, y la normativa nacional e internacional relacionada a la educación de personas con discapacidad.
Este documento resume la evolución histórica de la educación especial, desde el desprecio de las personas con discapacidad en la antigüedad hasta el reconocimiento de sus derechos en el siglo XX. Describe los orígenes y desarrollo de la educación especial en Venezuela a partir del siglo XX. Finalmente, presenta las diferentes áreas, programas y unidades operativas de la educación especial en el país.
Este documento presenta una revisión de la historia y evolución de la educación especial, desde sus orígenes hasta el contexto actual. Comienza describiendo los enfoques antiguos basados en creencias religiosas. Luego describe el surgimiento del enfoque científico y los avances en detección e intervención en el siglo XX. Finalmente, explica el paradigma actual de integración basado en los derechos humanos, donde prima una visión de diversidad e igualdad de oportunidades educativas.
Este documento presenta una guía para la integración de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en educación primaria. Explica las características de los estudiantes con TEA, como su pensamiento literal, habilidades comunicativas limitadas y dificultades en las relaciones sociales. También describe las opciones de escolarización disponibles y estrategias educativas como organizar el entorno, prestar atención individualizada y usar tecnologías de la información. El objetivo final es proporcionar una respuesta educativa adaptada
Este documento presenta una retrospectiva de la atención educativa de las personas con retardo mental a través de la historia. Comienza describiendo los primeros intentos de atención en la Edad Antigua y Medieval, y continúa explicando el desarrollo de servicios sistemáticos para estas personas en Europa y Estados Unidos entre los siglos XVIII y XIX. Finalmente, detalla los avances en la conceptualización y atención del retardo mental en el siglo XX, incluyendo el desarrollo de tests psicométricos y el establecimiento de
De las necesidades educativas especiales a la inclusión educativamariahlv91
En la siguiente presentación, trataremos el paso desde el concepto de necesidades educativas especiales al de inclusión educativa, haciendo una breve referencia al papel que juegan las TIC para atender a la diversidad del alumnado.
El documento habla sobre la integración educativa de estudiantes con discapacidades en escuelas regulares. Define la integración educativa como atender a todos los estudiantes independientemente de sus capacidades en la escuela regular. Explica que la meta es transformar la escuela para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y que se requiere adaptar el currículo para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta una investigación sobre las problemáticas actuales en la educación. Aborda el tema de la inclusión de niños con necesidades educativas especiales, como el autismo, en las escuelas regulares. Explica que la educación inclusiva requiere adaptaciones curriculares, apoyo de especialistas y un trabajo en equipo para atender a cada alumno según sus necesidades individuales. Además, analiza diferentes formas de integración para garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento. Incluye las definiciones del autismo y trastorno de Asperger según criterios diagnósticos. También brinda detalles sobre las características comunes de estos trastornos y la importancia de considerarlos como un continuo de condiciones en lugar de entidades separadas. El objetivo final es proveer orientaciones educativas para niños
Este documento presenta una introducción a la educación especial en México. Resume la evolución histórica de este campo, desde las primeras escuelas para sordos y ciegos en el siglo XIX, hasta la creación de centros de atención múltiple y unidades de apoyo en las escuelas regulares a finales del siglo XX, con el objetivo de promover la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales. También define las necesidades educativas especiales y describe diferentes modelos de atención, incluyendo el modelo asistencial, clín
A lo largo de la historia, las personas con discapacidad han sido tratadas de diferentes maneras dependiendo del nivel médico y las preferencias sociales de cada época. Inicialmente, no se les consideraba capaces de sobrevivir o educarse, pero con el tiempo la sociedad ha ido integrándolos más al darse cuenta que merecen las mismas oportunidades. A medida que ha mejorado la atención médica y la comprensión de la discapacidad, las personas con discapacidad como José han pasado de no tener posibilidades de vida a poder desarrollarse
Este documento trata sobre la inclusión educativa de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Reconoce que la diversidad es un valor educativo y que el sistema educativo debe adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes. Define la inclusión como un proceso que busca la participación de todos los estudiantes a través de estrategias que respondan a su diversidad y reduzcan la exclusión. Propone diversas estrategias para lograr una educación inclusiva como la cultura inclusiva, políticas, prácticas y recursos adaptados, y
Este documento presenta una guía sobre la intervención ante los trastornos de la alimentación en niños y niñas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La guía se divide en tres bloques: 1) la alimentación saludable en la población infantil, 2) los Trastornos del Espectro del Autismo, y 3) los problemas de alimentación en niños con TEA y cómo intervenir. El objetivo es proporcionar conocimientos teórico-prácticos a familias y profesionales para abordar con éxito
Esta guía proporciona orientaciones para la inclusión educativa de niños con discapacidad intelectual en educación inicial y básica. Explica qué es la discapacidad intelectual, sus características y implicaciones educativas. Incluye estrategias para educación preescolar, primaria y secundaria, así como recomendaciones para la participación del niño en el grupo escolar y el apoyo de los padres de familia. El objetivo es que la promotora y el instructor cuenten con herramientas para identificar a estos niños y organ
Este documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado en una escuela secundaria mediante el mejor aprovechamiento de las TIC y el aula de computación. Actualmente, los estudiantes no están usando adecuadamente estas herramientas tecnológicas, lo que afecta negativamente su aprendizaje. El proyecto incluye realizar un diagnóstico de la situación, diseñar estrategias para resolver los problemas identificados y capacitar a maestros, estudiantes y padres
El documento presenta conceptos clave sobre la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. Define discapacidad, deficiencia, normalización e integración. Explica los modelos de atención aplicados a lo largo de la historia y el marco legal que protege a estas personas. Finalmente, resume los enfoques sobre la normalidad y los modelos para entender las discapacidades.
Este documento presenta 3 puntos clave sobre la violencia escolar en El Salvador:
1. Explica el contexto y marco de referencia de la violencia escolar salvadoreña, incluyendo iniciativas del Ministerio de Educación como circulares y consultas nacionales para abordar el problema.
2. Describe los diferentes matices de la violencia escolar, incluyendo perspectivas de expertos sobre su naturaleza interna y externa a la escuela.
3. Resalta la gravedad del problema y la necesidad de contener la violencia escolar
Guajardo, R. E. (2017). La integración y la inclusión de alumnos con discapacidad en América Latina y el Caribe. Red Iberoamericana de expertos en la Convención de los derechos de las personas con discapacidad. Recuperado de: http://www.repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1979
El documento describe tres puntos clave:
1) Los profesionales asistentes de la educación comparten el hecho de formar parte de la comunidad educativa y contribuir al desarrollo del proyecto educativo institucional.
2) Se promueve el trabajo colaborativo en los equipos PIE y la articulación entre profesionales, docentes y directivos. Sin embargo, este trabajo colaborativo se ha instalado de manera lenta y aislada.
3) Los establecimientos que han avanzado en la cooperación interdisciplinaria han logrado
Este documento describe la historia y desarrollo de la prevención e intervención temprana en Venezuela desde 1976. Se establecieron acciones concretas y centros de atención de desarrollo infantil para atender problemas que afectan el desarrollo de los niños. Actualmente, se enfocan en líneas de acción intersectorial y la participación de los padres en la educación de sus hijos.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario 2016Pedro Roberto Casanova
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes, 2016.
“La obligatoriedad de la escuela secundaria representa la promesa y apuesta histórica de la sociedad argentina, como en otros momentos lo fue la escuela primaria, para la inclusión efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes, jóvenes y adultos”
Este documento trata sobre los programas educativos para niños especiales. Describe que la educación especial busca optimizar el potencial de sujetos "excepcionales" mediante intervenciones educativas, psicológicas y médicas. También explica que recientemente se ha propuesto sustituir el término "educación especial" por "necesidades educativas especiales", haciendo énfasis en proporcionar apoyos a los estudiantes para que alcancen sus máximas potencialidades. Finalmente, detalla algunas características clave de
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre juegos alternativos dirigida a alumnos de tercer ciclo de primaria. La unidad introduce tres actividades: indiaca, floorball y frisbee. Cada sesión se centra en uno de los juegos y practica lanzamientos, recepciones y otros aspectos motrices a través de ejercicios dirigidos y juego libre, con el objetivo de desarrollar habilidades motrices y actitudes de cooperación.
Este documento presenta una unidad didáctica de 7 sesiones sobre psicomotricidad para alumnos de 1o ciclo de primaria. La unidad busca desarrollar conceptos espaciales como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás a través de juegos y actividades relacionadas con el circo. Cada sesión incluye ejercicios para la introducción, desarrollo del objetivo y relajación, trabajando un concepto cada vez de manera lúdica y colaborativa.
Este documento presenta una retrospectiva de la atención educativa de las personas con retardo mental a través de la historia. Comienza describiendo los primeros intentos de atención en la Edad Antigua y Medieval, y continúa explicando el desarrollo de servicios sistemáticos para estas personas en Europa y Estados Unidos entre los siglos XVIII y XIX. Finalmente, detalla los avances en la conceptualización y atención del retardo mental en el siglo XX, incluyendo el desarrollo de tests psicométricos y el establecimiento de
De las necesidades educativas especiales a la inclusión educativamariahlv91
En la siguiente presentación, trataremos el paso desde el concepto de necesidades educativas especiales al de inclusión educativa, haciendo una breve referencia al papel que juegan las TIC para atender a la diversidad del alumnado.
El documento habla sobre la integración educativa de estudiantes con discapacidades en escuelas regulares. Define la integración educativa como atender a todos los estudiantes independientemente de sus capacidades en la escuela regular. Explica que la meta es transformar la escuela para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y que se requiere adaptar el currículo para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta una investigación sobre las problemáticas actuales en la educación. Aborda el tema de la inclusión de niños con necesidades educativas especiales, como el autismo, en las escuelas regulares. Explica que la educación inclusiva requiere adaptaciones curriculares, apoyo de especialistas y un trabajo en equipo para atender a cada alumno según sus necesidades individuales. Además, analiza diferentes formas de integración para garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento. Incluye las definiciones del autismo y trastorno de Asperger según criterios diagnósticos. También brinda detalles sobre las características comunes de estos trastornos y la importancia de considerarlos como un continuo de condiciones en lugar de entidades separadas. El objetivo final es proveer orientaciones educativas para niños
Este documento presenta una introducción a la educación especial en México. Resume la evolución histórica de este campo, desde las primeras escuelas para sordos y ciegos en el siglo XIX, hasta la creación de centros de atención múltiple y unidades de apoyo en las escuelas regulares a finales del siglo XX, con el objetivo de promover la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales. También define las necesidades educativas especiales y describe diferentes modelos de atención, incluyendo el modelo asistencial, clín
A lo largo de la historia, las personas con discapacidad han sido tratadas de diferentes maneras dependiendo del nivel médico y las preferencias sociales de cada época. Inicialmente, no se les consideraba capaces de sobrevivir o educarse, pero con el tiempo la sociedad ha ido integrándolos más al darse cuenta que merecen las mismas oportunidades. A medida que ha mejorado la atención médica y la comprensión de la discapacidad, las personas con discapacidad como José han pasado de no tener posibilidades de vida a poder desarrollarse
Este documento trata sobre la inclusión educativa de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Reconoce que la diversidad es un valor educativo y que el sistema educativo debe adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes. Define la inclusión como un proceso que busca la participación de todos los estudiantes a través de estrategias que respondan a su diversidad y reduzcan la exclusión. Propone diversas estrategias para lograr una educación inclusiva como la cultura inclusiva, políticas, prácticas y recursos adaptados, y
Este documento presenta una guía sobre la intervención ante los trastornos de la alimentación en niños y niñas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La guía se divide en tres bloques: 1) la alimentación saludable en la población infantil, 2) los Trastornos del Espectro del Autismo, y 3) los problemas de alimentación en niños con TEA y cómo intervenir. El objetivo es proporcionar conocimientos teórico-prácticos a familias y profesionales para abordar con éxito
Esta guía proporciona orientaciones para la inclusión educativa de niños con discapacidad intelectual en educación inicial y básica. Explica qué es la discapacidad intelectual, sus características y implicaciones educativas. Incluye estrategias para educación preescolar, primaria y secundaria, así como recomendaciones para la participación del niño en el grupo escolar y el apoyo de los padres de familia. El objetivo es que la promotora y el instructor cuenten con herramientas para identificar a estos niños y organ
Este documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado en una escuela secundaria mediante el mejor aprovechamiento de las TIC y el aula de computación. Actualmente, los estudiantes no están usando adecuadamente estas herramientas tecnológicas, lo que afecta negativamente su aprendizaje. El proyecto incluye realizar un diagnóstico de la situación, diseñar estrategias para resolver los problemas identificados y capacitar a maestros, estudiantes y padres
El documento presenta conceptos clave sobre la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. Define discapacidad, deficiencia, normalización e integración. Explica los modelos de atención aplicados a lo largo de la historia y el marco legal que protege a estas personas. Finalmente, resume los enfoques sobre la normalidad y los modelos para entender las discapacidades.
Este documento presenta 3 puntos clave sobre la violencia escolar en El Salvador:
1. Explica el contexto y marco de referencia de la violencia escolar salvadoreña, incluyendo iniciativas del Ministerio de Educación como circulares y consultas nacionales para abordar el problema.
2. Describe los diferentes matices de la violencia escolar, incluyendo perspectivas de expertos sobre su naturaleza interna y externa a la escuela.
3. Resalta la gravedad del problema y la necesidad de contener la violencia escolar
Guajardo, R. E. (2017). La integración y la inclusión de alumnos con discapacidad en América Latina y el Caribe. Red Iberoamericana de expertos en la Convención de los derechos de las personas con discapacidad. Recuperado de: http://www.repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1979
El documento describe tres puntos clave:
1) Los profesionales asistentes de la educación comparten el hecho de formar parte de la comunidad educativa y contribuir al desarrollo del proyecto educativo institucional.
2) Se promueve el trabajo colaborativo en los equipos PIE y la articulación entre profesionales, docentes y directivos. Sin embargo, este trabajo colaborativo se ha instalado de manera lenta y aislada.
3) Los establecimientos que han avanzado en la cooperación interdisciplinaria han logrado
Este documento describe la historia y desarrollo de la prevención e intervención temprana en Venezuela desde 1976. Se establecieron acciones concretas y centros de atención de desarrollo infantil para atender problemas que afectan el desarrollo de los niños. Actualmente, se enfocan en líneas de acción intersectorial y la participación de los padres en la educación de sus hijos.
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario 2016Pedro Roberto Casanova
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes, 2016.
“La obligatoriedad de la escuela secundaria representa la promesa y apuesta histórica de la sociedad argentina, como en otros momentos lo fue la escuela primaria, para la inclusión efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes, jóvenes y adultos”
Este documento trata sobre los programas educativos para niños especiales. Describe que la educación especial busca optimizar el potencial de sujetos "excepcionales" mediante intervenciones educativas, psicológicas y médicas. También explica que recientemente se ha propuesto sustituir el término "educación especial" por "necesidades educativas especiales", haciendo énfasis en proporcionar apoyos a los estudiantes para que alcancen sus máximas potencialidades. Finalmente, detalla algunas características clave de
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre juegos alternativos dirigida a alumnos de tercer ciclo de primaria. La unidad introduce tres actividades: indiaca, floorball y frisbee. Cada sesión se centra en uno de los juegos y practica lanzamientos, recepciones y otros aspectos motrices a través de ejercicios dirigidos y juego libre, con el objetivo de desarrollar habilidades motrices y actitudes de cooperación.
Este documento presenta una unidad didáctica de 7 sesiones sobre psicomotricidad para alumnos de 1o ciclo de primaria. La unidad busca desarrollar conceptos espaciales como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás a través de juegos y actividades relacionadas con el circo. Cada sesión incluye ejercicios para la introducción, desarrollo del objetivo y relajación, trabajando un concepto cada vez de manera lúdica y colaborativa.
Este documento presenta una unidad didáctica de seis sesiones sobre juegos populares dirigida a estudiantes de 3o y 4o grado de primaria. La unidad tiene como objetivo principal enseñar juegos tradicionales para promover la actividad física, el disfrute y las relaciones sociales. Cada sesión incluye juegos de calentamiento, juegos populares principales y juegos de relajación, y abarca conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los juegos tradicionales.
El documento presenta los ejes de la educación física para el primer grado. Los ejes incluyen la construcción de la corporeidad de los estudiantes, el papel de la motricidad en el desarrollo de los niños, y la promoción del deporte escolar para fomentar la participación, el juego y los hábitos de actividad física. También se mencionan la importancia de la reflexión pedagógica del docente y la inclusión de temas como los valores, el género y la interculturalidad.
EJEMPLO DE PROYECTO DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIAhugomedina36
El documento describe un proyecto de educación física para estudiantes de primaria que busca promover una comprensión correcta del deporte y sus fines. El proyecto consta de 5 sesiones que utilizan actividades deportivas para enfatizar valores como el respeto a las reglas y la sana convivencia. El objetivo es contrarrestar influencias negativas y ayudar a los estudiantes a reconocer al deporte como un medio para adquirir hábitos y valores.
Este documento presenta una recopilación de diferentes juegos para desarrollar la condición física en clases de educación física, clasificados en juegos de animación, juegos centrales, juegos calmantes y ejercicios de esquema corporal y relación espacial. Incluye la descripción, objetivos, materiales necesarios y desarrollo de cada juego. El objetivo general es proporcionar elementos básicos de ejercicios concisos para mejorar el desempeño físico y cognitivo de los estudiantes
Planes de secuencia de actividades para entregargualbertobaez
Este documento presenta un plan de secuencia de actividades en educación física para el grado 3-A. El plan contiene cinco bloques con diferentes estrategias didácticas y juegos cooperativos para desarrollar habilidades motrices. El objetivo es que los estudiantes mejoren su orientación espacial y coordinación a través de estímulos sensoriales.
Planeaciones educacion fisica primaria - Concepto de Educacion fisicaEditorial MD
Planeaciones educacion fisica primaria - Planeaciones de los seis grados de primaria. Concepto de Educacion Fisica.
EDUCACION FISICA PRIMARIA | Educacion fisica en primaria - Contiene Ejercicios de Educacion Fisica y su Planeación - Concepto de Educacion fisica - Definicion de Educacion Fisica . Tablas Rítimicas y mucho más
http://www.editorialmd.com/planeaciones.html
Este documento resume los aspectos generales de la educación especial, incluida su definición, historia y marco legislativo. Explica que la educación especial proporciona instrucción diseñada para satisfacer las necesidades de estudiantes excepcionales. Detalla los hitos históricos y los modelos de evaluación e intervención. También describe los diferentes tipos de discapacidades cubiertas por la educación especial y los enfoques de integración en las escuelas regulares.
La integración del niño autista: un camino tortuoso y largo ¿por dónde empeza...Pedro Roberto Casanova
Manoel Baña Castro
Mariluz Fernández Álvarez
Soledad Agra Tuñas
María Erundina García Leiras
(Dpto de Psicoloxía Evolutiva e da Educación da Universidade da Coruña)
Campus de Elviña s/n. 15701 Universidad de A Coruña. España
C.E.I.P. Vilanova de Lourenzá (Lugo)
Apned (Mariña de Lugo)
DISMACOR (Mariñas Coruñesas)
Socializacion de la historia de la educacion especial en venezuelaluisarodrguez29
El documento resume la historia de la educación especial en Venezuela desde 1930 hasta la actualidad. Se destacan los siguientes puntos: 1) En los inicios la atención a personas con necesidades especiales era de carácter médico y asistencial; 2) En los años 60 se crean oficinas de educación especial y se empieza a capacitar maestros; 3) En las últimas décadas ha habido avances hacia una visión bio-psico-social e inclusiva de estas personas y la defensa de sus derechos.
Este documento describe la integración educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motriz en el aula de educación física. Explica la legislación relevante y marco teórico, y analiza la actuación del profesor de educación física en términos de cumplimiento de objetivos, nivel de integración de los estudiantes, estilos de enseñanza y recursos utilizados. El objetivo es determinar cómo puede mejorar la participación activa de los estudiantes con discapacidad motriz en
Este documento trata sobre la intervención educativa en alumnos con Trastornos del Espectro Autista. Los objetivos de la educación para estas personas son los mismos que para otros alumnos, asegurando que se realicen las adecuaciones necesarias en los centros para responder a todas las necesidades. Se revisan algunas adaptaciones curriculares recomendables a nivel de centro, aula e individual como crear un ambiente estructurado y motivador, utilizar la comunicación aumentativa y alternativa, y enfocarse en objetivos como la autonomía,
El documento habla sobre la intervención educativa en alumnos con Trastornos del Espectro Autista. Explica que la educación para estas personas tiene los mismos fines que para otros alumnos, y es necesario hacer adaptaciones en los centros para responder adecuadamente a todas las necesidades. También revisa algunas adaptaciones curriculares que los centros pueden hacer a nivel general, de aula e individual para mejorar la educación de estos alumnos de una manera inclusiva.
Este documento describe tres puntos clave sobre la intervención educativa en alumnos con trastornos del espectro autista: 1) Los objetivos de la educación para estas personas son los mismos que para otros alumnos, pero requieren adaptaciones curriculares. 2) Estas adaptaciones pueden realizarse a nivel de centro, aula e individual. 3) El aprendizaje de estas personas se basa en estructurar cuidadosamente el medio ambiente y evitar errores, en lugar de un aprendizaje por ensayo y error.
Este documento describe tres puntos clave sobre la intervención educativa en alumnos con trastornos del espectro autista: 1) Los objetivos de la educación para estas personas son los mismos que para otros alumnos, pero requieren adaptaciones curriculares. 2) Estas adaptaciones pueden realizarse a nivel de centro, aula e individual. 3) El aprendizaje de estas personas se basa en estructurar cuidadosamente el medio ambiente y evitar errores, en lugar de un aprendizaje por ensayo y error.
Este documento describe las adaptaciones educativas recomendadas para estudiantes con trastornos del espectro autista. Primero, se debe asegurar que la escuela responda adecuadamente a las necesidades de todos los estudiantes. Segundo, se deben considerar recursos adicionales como personal de apoyo. Tercero, se revisan adaptaciones curriculares a nivel de la escuela, el aula y el individuo para mejorar la participación y aprendizaje de los estudiantes con autismo.
Este documento presenta un resumen del curso de Necesidades Educativas Especiales (NEE) de 72 períodos divididos en 18 sesiones y 3 evaluaciones. Explica conceptos clave como integración escolar, identificación de NEE, enfoques teóricos y las alternativas educativas chilenas para estudiantes con NEE como proyectos de integración y escuelas especiales. También describe los tipos de necesidades educativas como discapacidades, problemas de aprendizaje y talentos, así como la importancia de la evaluación psicoped
Este documento presenta información sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual. En el primer capítulo, define la discapacidad intelectual y explica el paradigma de apoyos. El segundo capítulo describe lo que un estudiante con discapacidad intelectual pediría a la escuela. El tercer capítulo presenta metodologías y estrategias que la escuela debería ofrecer, como pautas para los aprendizajes instrumentales, metodologías específicas y comunic
Estrategias de Ensenanza _ enfasis en Discapacidad Intelectual - PUBLICACION.pdfJacquelineReyesPea
Este documento presenta estrategias de enseñanza y aprendizaje para apoyar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual en entornos regulares. En el Capítulo 1 define la discapacidad intelectual y describe el paradigma de apoyos. El Capítulo 2 analiza lo que los estudiantes con discapacidad intelectual pedirían a la escuela. El Capítulo 3 ofrece metodologías, estrategias y actividades que los docentes pueden implementar para facilitar el aprendizaje de estos estudiantes, incluyendo el
El documento describe la evolución histórica de las actitudes hacia las personas con discapacidad. Anteriormente, los niños con discapacidad eran abandonados o aislados de la sociedad. Hoy en día, se los atiende con médicos y terapias y se los integra en la escuela y la comunidad. Aún queda trabajo por hacer para que todas las personas con discapacidad tengan voz y sean tratadas con igualdad, respeto y justicia.
La educación inclusiva se define como el derecho de todos los niños y niñas a acceder a la educación de manera equitativa, sin discriminación, siguiendo los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española. Más allá de la mera integración, la educación inclusiva busca lograr la verdadera convivencia y reconocimiento del individuo, desarrollando su potencial de manera integral. Reconoce los derechos educativos de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias
Guia para profesores_y_educadores_de_alumnos_con_autismoAndreaACabello
Este documento presenta una guía para profesores y educadores sobre los alumnos con autismo. Explica el concepto de autismo sin discapacidad intelectual y describe las características generales de estos alumnos, incluyendo dificultades en la comunicación, interacción social, comportamiento, percepción y procesamiento de información. Además, detalla el perfil cognitivo común en estos alumnos y las necesidades educativas que deben ser apoyadas.
Guia para profesores_y_educadores_de_alumnos_con_autismo1Claudia Vargas
Este documento presenta una guía para profesores y educadores sobre los alumnos con autismo. Explica el concepto de autismo sin discapacidad intelectual y describe las características generales de estos alumnos, incluyendo dificultades en la comunicación, interacción social, comportamiento, percepción y procesamiento de información. Además, detalla el perfil cognitivo común en estos alumnos y las necesidades educativas que deben ser apoyadas. El objetivo es ayudar a los educadores a comprender mejor a estos alumn
Este documento proporciona información sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que los TEA afectan áreas clave del desarrollo como la interacción social, la comunicación y los patrones de comportamiento. Describe las características de los TEA, incluidas dificultades en la cognición social, el lenguaje y las habilidades adaptativas. Además, señala que la prevalencia estimada de los TEA en Andalucía es de aproximadamente 19.218 personas.
El documento habla sobre la educación especial en Venezuela. Explica que la educación especial atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales debido a discapacidades o superdotación. Describe las líneas de acción de prevención, normalización e integración y los tipos de centros como los CDI e IEE. También resume los contenidos, metodologías, estudiantes, profesores y programas sociales que apoyan a esta población.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que los TEA afectan la interacción social, la comunicación y conducen a patrones de comportamiento repetitivos. Describe las características de los TEA como déficits en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos. Además, proporciona estimaciones sobre la prevalencia de los TEA.
Este documento presenta una sesión de educación física que aborda temas transversales como convivencia, higiene y moral cívica. La sesión consta de calentamiento, parte principal con tres circuitos de actividades adaptadas para alumnos con autismo, y vuelta a la calma. Los alumnos realizarán las actividades en parejas mixtas y se evaluará tanto su rendimiento físico como sus habilidades sociales de ayuda hacia los compañeros con autismo.
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El documento propone dos recursos educativos para Japón y Egipto. Para Japón, donde el estrés y el tabaco son problemas graves, el recurso incluye sesiones de relajación como yoga y música para niños de 8-9 años, y la lectura de un cuento sobre los peligros del tabaco. Para Egipto, donde el sistema de salud es deficiente, el recurso incluye una demostración de primeros auxilios y un taller sobre higiene personal e importancia de esta para la salud.
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Este documento presenta un análisis histórico del trato a la diversidad educativa en España desde 1857 hasta la actualidad. Se analizan las distintas legislaciones educativas y su tratamiento de la discapacidad y la igualdad de género. Se describe la evolución desde la atención inicial solo a sordomudos y ciegos hasta el reconocimiento progresivo de otros colectivos como las personas con autismo y la integración de la perspectiva de género.
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Para acceder a estudios de Magisterio en Valencia se requería completar 4 años de Bachillerato y aprobar un Examen de Estado, lo que permitía el acceso a la carrera de Magisterio.
Un grupo de estudiantes de magisterio planea realizar una ruta matemática con niños de primaria en la que visitarán lugares alrededor de la escuela y el parque cercano. Identificarán formas geométricas y realizarán ejercicios para reforzar conceptos matemáticos aprendidos en clase como líneas, polígonos, ángulos y medición. El objetivo es que los niños aprendan de forma divertida y a través de la experiencia directa.
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1. PROYECTO INTEGRADO: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FLORIDA UNIVERSITARIA
Realizado por: Sheila Fons Guevara
Desirée Llinares Franco
Jaume Martínez Roig
Raquel Martínez
Dirigido a: Jorge Mateu
Curso: 2º A Grado en Educación Primaria
2. 2
ÍNDICE
1. CONCEPTO DE DIVERSIDAD Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES ............................................................................3
2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL...............................................5
3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA
DIVERSIDAD:....................................................................................8
4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA......................................................................13
5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN
FÍSICA: ADAPTACIONE................................................................16
6. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES................................24
7. BIBLIOGRAFIA.........................................................................26
3. 3
1. CONCEPTO DE DIVERSIDAD Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES
El concepto de diversidad se entiende como una característica exclusiva
que poseen las personas, ya que en el mundo existen personas diferentes
entre sí en cuanto a la forma de pensar, sentir, actuar, etcétera.
Por tanto en un aula también se encuentran alumnos/as con diferencias
entre sí, ya sean étnicas, culturales o intelectuales. Por esta razón, pensamos
que los Centros Educativos se debe atender a la diversidad de cada uno/a para
que todo el alumnado pueda tener las mismas oportunidades académicas.
Para fomentar dicha diversidad en el aula, nuestra sesión tratará una
serie de temas transversales, dirigidos especialmente a los niños y niñas
autistas ya que es el colectivo al cual debemos atender.
En primer lugar, es importante que en el aula aparte de impartir materia
se enseñe a convivir mediante el aprendizaje de valores como la solidaridad, la
tolerancia, la humildad etcétera. Todo ello con la finalidad de que todos/as
participen e impulsen su espíritu crítico, especialmente los niños y niñas
autistas.
En segundo lugar, el aula es un factor crucial para enseñar al alumnado
una serie de hábitos de higiene tanto física, mental y socialmente. Pues con la
educación de este tema transversal, pretendemos favorecer el desarrollo del
niño y la niña al igual que mejorar su calidad de vida y además hacer
conscientes al alumnado autista de la importancia de tener unas tareas
después de realizar ejercicio físico.
Y por último, también es imprescindible para nosotros que en aula se
imparta educación moral y cívica. Con la educación de ambos conceptos
nuestro alumnado aprenderá las reglas de conducta, las cuales, en cierta
medida facilitaran la inclusión de estos niños y niñas con autismo en la
sociedad.
4. 4
De esta manera, con la enseñanza de estos tres temas transversales
pretendemos integrar en la sociedad a los niños y niñas con necesidades
educativas, en este caso, los niños y niñas autistas que aunque actualmente
estén integrados, no es usual que en una misma aula ordinaria hayan niños/as
con autismo. Nosotros, queremos mostrar que esto es posible y que además,
gracias a ello, tanto el alumnado autista como el alumnado ordinario puede
enriquecerse y aprender gracias a la interacción entre ellos.
Inculcando en el alumnado los temas transversales de una educación
cívica y moral, de hábitos de higiene y salud y por último la educación para la
paz, podremos alcanzar nuestro objetivo, una educación igualitaria para todo el
colectivo facilitando la integración de los niños y niñas autistas.
5. 5
2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
La diversidad funcional es un nuevo término alternativo al de “discapacidad”
que se empezó a utilizar en España por iniciativa de los propios afectados en
Enero del 2005 intentando sustituir otros términos que pueden considerarse
peyorativos como “minusvalía” o “discapacidad”; esto nosotros lo relacionamos
directamente con el deporte. Tradicionalmente, se ha considerado que estas
personas no son aptas para realizar o desempeñar las actividades cuotidianas,
profesionales y menos aun deportivas.
Nuestra obligación como futuros docentes es integrar y normalizar a las
personas con diversidad funcional, ya estén afectados por una deficiencia, una
discapacidad o minusvalía. Cuando hablamos de integración nos referimos a
ofrecer a estas personas, condiciones y medios necesarios, adaptados de
forma específica para que no tengan ninguna desventaja a nivel sociocultural.
Por otro lado, la normalización consiste en ofrecer condiciones y medios
necesarios dentro de los servicios y centros ordinarios, para que estas
personas tengan las mismas posibilidades que el resto de la población o el
alumnado. Estas herramientas son a través de las cuales nos debemos servir
para que todos los seres humanos, sea cual sea nuestra condición o
particularidad, tengamos los mismos derechos.
Como futuros docentes, también debemos conseguir esta adaptación y
normalización en nuestras aulas en un centro ordinario. Existen centros
ordinarios inclusivos donde nuestra obligación en ellos será la de promover
adaptaciones en metodología, material, entorno, tareas y realizar un
seguimiento para lograr esta adaptación y normalización, y que esto provoque
la igualdad de inclusión de las personas con diversidad funcional y de este
modo aprenden a convivir conjuntamente y a concebir que la sociedad es
diversa. Todo esto está soportado legalmente por la constitución española de
1978, donde se especifica que “toda persona tiene derecho a la educación”
(Artículo 26, Principio de igualdad de derechos y de oportunidades. Derechos y
deberes fundamentales).
6. 6
Concretamente, en nuestro proyecto integrado centraremos estas
adaptaciones y normalizaciones en el colectivo autista.
El autismo es un trastorno grave crónico del desarrollo personal, que afecta,
como consecuencia de una disfunción del sistema nervioso central, a
capacidades básicas para la relación social, la comunicación y la imaginación;
y conlleva un repertorio limitado de actividades e intereses.
Existen 4 grados dentro del autismo, en el primero tendríamos al espectro
autista, en el segundo al autismo regresivo, en tercer lugar tendríamos autismo
de alto funcionamiento y en último lugar el “Síndrome Asperger”; por tanto,
dependiendo del nivel en el que se encuentre el alumno/as o alumnos/as,
deberemos hacer un tipo de adaptaciones u otras.
En cuanto a las causas del autismo, no se conoce con veracidad cuales
son, según el National Institute of Neurological Sisorders and Stroke las causas
podrían venir dadas genéticamente, ya que los investigadores han identificado
un número de genes asociados con el trastorno, irregularidades en varias
regiones del cerebro e interrupciones del desarrollo cerebral normal; aunque
se intuyen que podrían existir más, y se sigue estudiando sobre ello.
Los síntomas o características de las personas afectadas por el autismo
son; en primer lugar, el déficit o hipersensibilidad sensorial; gran tolerancia al
dolor; en algunos casos, comportamiento autodañino; dar vueltas
constantemente; aleteo con las manos; también pueden caracterizarse por
trazar obsesiones o perseverancias, algunos las cambian y otros tienen una
sola de por vida; impedimentos en el aprendizaje; déficit de atención; dificultad
en la expresión de sentimientos y también está caracterizada por la dificultad
de establecer relaciones interpersonales y socio-afectivas. Es por esto que
nuestra función como futuros docentes en la asignatura de Educación Física
será la de favorecer que se produzcan este tipo de relaciones en un ambiente
lúdico, en el cual, otro aspecto favorecedor que caracteriza a la asignatura de
Educación Física es la organización diaria de las sesiones (parte
8. 8
3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA
DIVERSIDAD:
Para nosotros, es muy importante tratar los principios pedagógicos
aplicados a la diversidad, concretamente al autismo, los cuales favorecen la
integración escolar e inclusión social de aquellos que carecen de una
adaptación adecuada a sus necesidades.
Para poder llevar esto a cabo, es necesaria la adaptación curricular, es
decir, la adaptación de los elementos del currículo, que son: evaluación,
metodología, contenidos, objetivos, recursos y actividades.
El término discapacidad ha tenido un recorrido variado desde su
existencia y ha habido diferentes formas en que el sistema educativo español
ha atendido a aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas
especiales).
En los años 60 y 70, no existía una enseñanza para aquellos que no
poseían las mismas cualidades que el resto de compañeros. A lo largo de los
años el sistema educativo español se ha ido renovando logrando un gran
avance en la educación adaptada a las personas con Necesidades
Educativas. Pues es muy importante prestar atención a las diferencias que
cada alumno/a tiene, por ello como futuros maestros/as, no debemos olvidar
que atender a la diversidad es un factor muy importante para lograr una buena
educación. Así que debemos tener en cuenta la flexibilidad pedagógica y la
individualización para poder atender de manera correcta a esta diversidad.
Ante la amplia variedad de alumnos y alumnas, es indispensable
fomentar la integración para favorecer las relaciones; pues no podemos dejar
apartado a un alumno o alumna que no pueda realizar la sesión, sino que
debemos encontrar otro método para lograr la participación del alumnado.
Hay varios métodos para llevar esto a cabo en un aula:
9. 9
Para iniciar el proceso de adaptación será necesario el Currículo
diferenciado del Ordinario con modificaciones (prioridad a contenidos básicos
de autonomía personal, social, lenguaje y numeración).
En nuestro caso, el autismo requiere de una serie de actividades físicas,
sensoriales o mentales adaptadas debido a la posible carencia de alguna de
estas características por parte del alumnado con esta discapacidad. Pero pese
a esto, el objetivo general que debemos alcanzar con las clases de Educación
Física (tanto en el alumnado autista como no) es contribuir a la formación
integral del alumnado a través del movimiento y para ello, debemos ayudarnos
de otros objetivos específicos como son los siguientes:
Promoción de la salud y armonía corporal.
Adaptación del niño/a a su cuerpo a través de los cambios que
se producen en su crecimiento.
Adaptación del entorno físico cultural y social a través del
movimiento.
Desarrollo de conductas respetuosas, expresivas y de
autocontrol a través del movimiento.
Integración social.
Desarrollo de socialización.
Utilización del ejercicio como método terapéutico.
Para conseguir estos objetivos específicos, están las taxonomías de
objetivo que hacen referencia a los métodos de clasificación que nos permiten
estructurar de forma clara e inmediata los objetivos dichos anteriormente con
un orden y sistema, para ordenar, clasificar, explicar, seriar y estructurar metas
educativas como las siguientes:
Abarcar todos los ámbitos de la conducta humana
Atender a aquellos objetivos marcados por el Currículo
Progresar de lo sencillo a lo completo.
10. 10
Además, debemos tener claro que estos objetivos vienen marcados por
los diferentes niveles de concreción que son a los cuales debemos atender
para hacer las adaptaciones necesarias:
En primer lugar tenemos el BOE
En segundo lugar el centro educativo y el profesorado
El tercer u último nivel es el maestro/a que determina los
objetivos didácticos
Trabajando con las taxonomías, obtendremos diferentes ventajas como
la posibilidad de permitir la formulación, estructuración y desarrollo de los
objetivos, además de permitir el proceso de Enseñanza-aprendizaje.
En cuanto al proceso de evaluación será ordinaria por un lado (al
alumnado ordinario) y por otro lado habrá una evaluación adaptada para el
alumnado autista teniendo en cuenta los niveles de autismo existentes en el
aula. Por tanto, se evaluará cada característica basándose en la deficiencia
motriz destacada, deficiencia sensorial (perspectiva), deficiencia psíquica
(mental), etc.
Por ello, será necesario tener unos conocimientos previos de las
limitaciones y niveles de autismo de cada uno de los alumnos/as, solicitando,
obviamente, a principio de curso certificados médicos. Todo ello con la finalidad
de adaptar sus necesidades y hacerle más agradable su día a día, de tal
manera que el docente (bien formado) conociendo su historial pueda ajustar las
unidades didácticas al colectivo de alumnos/as sin desfavorecer a nadie.
Por tanto se establece un seguimiento del rendimiento respecto a las
capacidades de cada uno, así como medidas preventivas para asegurar la
buena formación de cada alumno/a y mesuras posteriores a los ejercicios.
11. 11
Para una buena forma de memorizar los contenidos utilizamos un
método en el cual se utilizan las iniciales de cada principio de entretenimiento
formando una “palabra” fácilmente recordable para que posteriormente con su
descomposición se puedan acordar de estos principios educacionales para
alumnos con necesidades educativas especiales.
Determinar nivel:
El nivel adecuado es una meta no siempre fácil de establecer. Por tanto se
debe tener en cuenta la relación de capacidad de los alumnos/as apropiado
a su edad y a sus limitaciones.
Establecer limitaciones:
No todo el alumnado puede realizar las mismas actividades, ya que cada
persona es diferente. Por tanto una de las funciones del docente es no dejar
de lado este aspecto y supervisar el seguimiento que realice cada alumno/a.
Características psico/físicas:
Dentro de las limitaciones nos encontramos con una serie de
características como son las psíquicas y las físicas. Son dos características
independientes entre sí.
Evitar las sobrecargas
Se debe evitar mediante la observación del docente posibles
sobreesfuerzos del alumnado en las diversas actividades.
Supervisar progresión
Debe existir una progresión sólida desde el principio del curso hasta el
final, empezando con menos carga e ir aumentando esta hasta que el
cuerpo se adapte.
12. 12
Flexibilidad
En una clase, debe haber una variedad de actividades adaptadas a todo
el colectivo, pues como hemos dicho anteriormente cada uno posee diferencias
entre sí, ya sean físicas o psíquicas, por ello es que ha de haber una
flexibilidad en los alumnos con necesidades.
13. 13
4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
En nuestro caso, después de haber investigado e informarnos sobre la
Educación Física aplicada al colectivo autista, pensamos que la propuesta más
acertada para llevar a cabo nuestra sesión es realizar actividades físicas
adaptadas para alumnado de 3r Ciclo concretamente 5º de Primaria.
Partiendo de aquí, a continuación desarrollamos como se llevaría a cabo
nuestra sesión didáctica:
En cuanto a la organización de la sesión se conocen diferentes tipos. En
primer lugar, encontramos la organización en forma masiva, que es la
tradicional, en la cual todo el alumnado de la clase participa en la misma tarea
simultáneamente. Y en segundo lugar, por subgrupos, donde los alumnos/as se
dividen en grupos menos numerosos (4,5, 6, 7,… personas) que permite una
atención más personalizada. Dentro de este método de organización,
encontramos diferentes vías para la agrupación del alumnado: al azar,
emocionalmente o de manera funcional.
Nosotros escogemos para nuestra sesión con el colectivo autista la
organización por subgrupos en la que hacemos una división de manera
funcional, ya que hemos calculado que en una clase de 24 alumnos/as (donde
hay 6 niños/as con autismo), se haga una división en tres grupos (8 alumnos/as
por grupo) con sus respectivos maestros donde hayan 2 alumnos/as con
autismo y 6 alumnos/as sin particularidades. Es decir, hemos hecho los
subgrupos pensando en las características funcionales del alumnado.
En cuanto a los recursos didácticos, en primer lugar, el espacio que
utilizaremos será un pabellón, para no provoque la dispersión, sobre del
alumnado con particularidades. En cuanto a los recursos materiales,
utilizaremos: aros, colchonetas, balones, conos, cuerdas, cajas haciendo la
función de canastas y túneles gusano. Por último, el último recurso que
utilizaremos son los recursos humanos que constan de dos profesores/as de
14. 14
apoyo.
Nuestro estilo de enseñanza estaría basado, en primer lugar, en la
fomentación de la causa autista, haciendo que el alumno/a con diversidad
funcional se sienta partícipe he incluido en el aula. Nuestro estilo de enseñanza
será por un lado guiado, ya que contenemos a un colectivo autista dentro del
aula. Este tipo de diversidad precisa de que se les guie en las actividades, y
que se les aplique por parte del docente una instrucción de las actividades a
realizar. Por otra parte, sin desatender al colectivo de alumnos/as sin
particularidades, practicaremos un estilo donde el docente sea guía en el
aprendizaje, y no figura de mandato que imparta órdenes inalterables, sino que
el alumnado podrá realizar aportaciones para modificar las sesiones, por lo que
el docente siempre estará abierto a nuevas posibilidades.
El docente siempre estará pendiente del colectivo autista, atendiendo a
sus necesidades específicas; por ejemplo, avisando siempre de lo que vamos a
hacer en la sesión, ya que para los niños autistas este hecho es fundamental
por el motivo que hemos comentado anteriormente basado en las rutinas
autistas. También realizaremos esta labor procurando hacerle partícipe activo e
incluso, en ocasiones, central de todas las actividades. Siempre procurará que
se fomente la ayuda entre compañeros, y sobre todo, por pate del alumnado
sin particularidades al alumnado autista.
Las tareas y progresión estarán basadas en las rutinas debidas a la
presencia del colectivo autista. Las tareas que realicemos constarán; en primer
lugar, de que los alumnos/as autistas, todos los días al empezar la clase, irán a
un corcho donde pegarán con velcro lo que se va a hacer con unas imágenes
que contengan los dibujos de las actividades.
En segundo lugar, de nuevo, el alumnado autista deberá pegar con
velcro otra vez las funciones que deben hacer al terminar la clase de Educación
Física, y que están relacionadas con la higiene, es decir, lavarse las manos y la
cara, cambiarse la camiseta y los pantalones, etc.
15. 15
Las tareas que realizarán el resto de alumnado sin particularidades
constarán en que por grupos de 4 personas lean cada día lo que se va a
realizar en la parte principal de las sesiones. Esta tarea, además, resulta muy
beneficiosa para el colectivo autista, ya que así les prevemos de lo que se va a
realizar, y esto es una tarea fundamental que hay que ejercer con este tipo de
diversidad.
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5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA:
ADAPTACIONE
UNIDAD DIDÁCTICA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. ACTIVIDADES
FÍSICAS ADAPTADAS
CURSO: 3r Ciclo de Primaria, 5º curso.
1. Objetivos didácticos
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción
mediante los mecanismos de decisión y control.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con
autonomía y confianza de las habilidades motrices.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones nuevas o entornos desconocidos.
Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales
diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
(Para el alumnado con NEE, estos objetivos serán adaptados a cada
alumno/a con autismo individualmente según sus capacidades y
necesidades)
2. Contenidos
Conceptuales: circuitos adaptados a NEE, habilidades motrices básicas.
(Tanto el alumnado ordinario como el especial).
Procedimentales: ejecución de los distintos circuitos, realización de las
tareas asignadas. (Cada tipo de alumnado las suyas propias).
Actitudinales: actitud favorable frente a la realización de los circuitos,
17. 17
mostrar confianza en las habilidades motrices propias. (Alumnado ordinario y
especial). Actitud positiva frente a las habilidades motrices de los
compañeros/as (Alumnado ordinario).
3. Criterios de Evaluación
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con
ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y
a las trayectorias
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición
física, mostrando confianza en las habilidades motrices propias, tanto
en actividades escolares como de ocio.
Actitud favorable frente a las actividades tanto individuales como en
grupo, y la aceptación con actitud positiva y de ayuda de las
condiciones individuales y concretas del resto de los compañeros/as.
(Sólo alumnado ordinario)
(Para el alumnado con NEE, estos criterios serán adaptados a cada
alumno/a con autismo individualmente según sus capacidades y
necesidades)
18. 18
SESIÓN
Como mencionado en el apartado uno, con esta sesión pretendemos
abordar los temas transversales siguientes: aprender a convivir, hábitos de
higiene y por último el tema relacionado en cuanto a la convicción y moral
cívica.
Material
Conos, bancos, aros balones, cajas, cuerdas, túnel-gusano, balones de
baloncesto y obstáculos bajos.
CALENTAMIENTO/PARTE INICIAL
Duración: 10 min aprox. El objetivo de esta parte es que los alumnos/as
aumenten las pulsaciones y entren en calor, evitando así las lesiones.
Actividades:
pilla-pilla, la cadena: Los alumnos/as irán por parejas coeducativas, y
habrá una pareja que pille. A medida que vayan pillando a otras parejas
los alumnos irán formando una cadena cogidos de las manos.
Come- cocos: Los alumnos jugarán a pillar cogidos por parejas; el juego
se desarrollará por las líneas del campo del pabellón. Habrá una pareja
inicial que pille, que tendrán que coger a los demás. A aquellos que pille
la pareja pasarán a ser los que paguen, y así sucesivamente.
La araña: Dos alumnos cogidos de la mano pagarán sobre la línea
divisoria del campo del pabellón. Tendrán que moverse de lado a lado y
pillar a todos los compañeros que pasen por la línea. Si se sueltan, no
vale a los que hayan pillado (éstos también irán en parejas.
19. 19
Calentamiento articular guiado por el maestro/a: Los alumnos se ponen
en círculo, y el maestro/a con ellos. El maestro/ irá calentando
progresivamente las distintas articulaciones del cuerpo, y el alumnado
tendrá que imitarlo/a.
Adaptación autismo: El calentamiento siempre será el mismo. Todos
los alumnos/as realizarán el calentamiento por parejas, menos el
calentamiento articular.
PARTE PRINCIPAL
Duración: 40 min aprox. La sesión constará de tres circuitos diferentes (A, B,
C), ya que los alumnos/as están agrupados en dicho número, y por parejas.
Cada grupo empezará por un circuito, y cuando acabe deberá pasar al
siguiente (AB; BC; CA) y esperar en la cola su turno para realizar el
circuito sin soltar la mano del compañero/a. Los alumnos/as podrán comenzar
el circuito cuando los compañeros/as que van por delante de ellos ya estén a
mitad del segundo ejercicio/obstáculo.
Los circuitos son los siguientes:
CIRCUITO (A):
Zig-zag: los alumnos/as tendrán que sortear los conos
dispuestos en el suelo realizando un zig-zag.
Equilibrio: se dispondrán 4 bancos, situados de manera que
formen dos líneas paralelas. Los alumnos, que van de la mano,
deberán caminar a la vez por encima de los bancos haciendo
equilibrio para no caerse. Debido a que están en parejas, cada
uno subirá por un banco y en este momento se soltarán de la
mano para evitar caídas.
Aros con balones: en una portería colgaremos unos aros de
diferentes tamaños. El alumnado deberá lanzar los balones
intentando colarlos por los aros.
20. 20
CIRCUITO (B):
Saltar los aros: se dispondrán dos caminos paralelos formados
por aros. El alumnado, en parejas, deberá realizar el camino de
aros saltando dentro de ellos con los pies juntos y de la mano
(este ejercicio se debe hacer pausadamente para evitar caídas,
por lo que se pondrá a los alumnos/as en aviso antes de
comenzar)
Caminar sobre la cuerda: se situarán dos cuerdas de la misma
longitud formando un camino con tramos rectos y curvos, pero
las cuerdas deberán siempre estar paralelas. Los alumnos/as,
de la mano, deberán realizar el camino pasando cada uno por
una cuerda y sin salirse de esta.
Encestar al cono: se colocarán dos conos a la misma altura y
distanciándose de una raya 1’5m. Los alumnos, desde dicha
raya, deberán lanzar aros pequeños para encestar en los
conos.
CIRCUITO (C):
Botar el balón: los alumnos/as deberán ir cogidos de una
mano, y botar un balón de baloncesto con la otra. Avanzarán
así 3 metros. A continuación, se soltarán de la mano y
lanzarán a canasta (habrá una canasta para cada alumno/a).
Pasar por el túnel: se situarán dos túneles-gusano
paralelamente de la misma longitud. Cuando los alumnos/as
lleguen a este tramo del recorrido deberán soltarse de la
mano y pasar cada uno por un túnel. Una vez hayan salido se
volverán a coger de la mano.
Saltar obstáculos: Habrán colocados paralelamente dos
circuitos, no alejados, cortos de obstáculos bajos. El
alumnado, cogido de la mano, deberá saltar los obstáculos
que se le presenten.
21. 21
Adaptación autismo: Los alumnos/as siempre deberán ir de la mano. Las
parejas se formarán coeducativamente, y el alumnado autista siempre irá de la
mano de un alumno/a sin particularidades.
Los circuitos no son dificultosos, y siempre se pueden realizar de la
mano o conjuntamente a otro compañero/a.
Son circuitos cortos, de rápida realización, así que a todo el mundo le
dará tiempo a practicar los tres circuitos con calma, al terminar un circuito se
empieza otro, y así sucesivamente; debido a que cuando se acaba un circuito
se pasa a la cola del siguiente a la espera de la realización de éste, esta
actividad resulta muy importante para los niños/as autistas; ya que les cuesta
mucho realizar intervalos entre actividades y les provoca un estado de
nerviosismo, así que esta dinámica de juego es muy beneficiosa para ellos.
Adaptación del material: en primer lugar, las canastas se sustituirán por
cajas, aunque el resto de material es el usual que se emplea en las clases de
Educación Física, lo destacable es que el material utilizado está perfectamente
adaptado a las necesidades y condiciones del colectivo autista.
VUELTA A LA CALMA
Duración: 10 min aprox. El objetivo de esta fase de la sesión es que
bajen las pulsaciones.
Actividad:
¿Quién falta?: El grupo se sienta uniformemente ocupando todo el
espacio de un círculo. Un alumno/a debe salir del grupo en primer lugar. Una
vez éste/a se ha ido, el maestro/a le dirá a otro compañero/a que se vaya a otro
lugar (es importante que el primer jugador no vea al segundo irse). El primer
alumno/a que se fue debe volver y, mirando a todos sus compañeros, deberá
nombrar quién falta.
22. 22
Adaptación autismo: Esta actividad trabaja la atención y la memoria. Esto
posibilita al alumnado autista que sea muy partícipe en el juego, ya que son
verdaderamente competentes en éste; este hecho es producido debido a que
los niños/as autistas tienen mucha memoria y son unos grandes observadores.
EVALUACIÓN
La evaluación de nuestra sesión, estará divida en dos partes ya que por
un lado evaluaremos al alumnado ordinario y por otra parte evaluaremos al
alumnado con NEE.
Por lo que conlleva al alumnado ordinario, utilizaremos los siguientes
criterios: los establecidos en el currículum de primaria 3r Ciclo, 2º bloque. Del
cual nosotros/as, concretaremos nuestra sesión en los siguientes aspectos:
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con
ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a
las trayectorias
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición
física, mostrando confianza en las habilidades motrices propias, tanto en
actividades escolares como de ocio.
Actitud favorable frente a las actividades tanto individuales como en
grupo, y la aceptación con actitud positiva y de ayuda de las
condiciones individuales y concretas del resto de los compañeros/as.
Por otro lado, evaluaremos, concretamente, las competencias sociales
en cuanto a ayuda, comprensión y refuerzo hacia el alumnado autista. Para
ello, utilizaremos una herramienta de evaluación basada en que el alumnado
sin NEE realicen una redacción de autoevaluación sobre cómo ha sido la
sesión y la ayuda al alumnado autista.
23. 23
En lo referente al alumnado autista, la evaluación será a través de los
objetivos de la adaptación curricular que serán los mismos que los del
alumnado ordinario pero adaptados a sus necesidades (nivel de autismo,
capacidades motoras, etc.). Estas adaptaciones están realizadas en función de
las particularidades individuales de cada uno de los/las seis alumnos/as
autistas por lo que cada uno de ellos/as posee un tipo de objetivos diferentes.
24. 24
6. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES
Después de haber elaborado este Proyecto Integrado en el cual hemos
tenido que trabajar la elaboración de una sesión adaptada para el alumnado
autista, debemos decir que para nuestro futuro docente ha sido muy
beneficioso, ya que hemos tenido la oportunidad de centrarnos en las
Necesidades Educativas relacionadas con el área de Educación Física y esto
nos ha aportado una gran sensibilidad hacia el trabajo, como docentes, de la
concienciación del alumnado ordinario hacia el alumnado con particularidades.
Además, hemos podido darnos cuenta de que la Educación Física no es
únicamente el trabajo motriz y expresivo-corporal, sino que también es una de
las áreas donde mejor se puede trabajar los valores de ayuda, comprensión,
refuerzo, integración e inclusión por parte del alumnado sin particularidades
hacia aquel que las posee. Este tipo de sesiones ayudan a que personas con
NEE no se sientan “desplazados”, ya que realizan el mismo tipo de actividades
que el resto de alumnado aunque, claramente, deben tener una evaluación,
materiales didácticos, objetivos y espacios adaptados a ellos/as (como ya
hemos especificado en el punto anterior). Por ello, nosotros hemos procurado
en todo momento que los aspectos de nuestra sesión (objetivos, contenidos,
evaluación) fueran aplicados a todo el alumnado lo más igualitariamente
posible entre los dos tipos (ordinario y especial) con los que contamos, para
hacer posible en nuestra aula una educación lo más inclusiva posible, haciendo
siempre, por supuesto, las adaptaciones pertinentes, necesarias para los
alumnos/as con diversidad funcional.
Nosotros mismos, aunque no hemos llevado a la realidad nuestra
sesión, hemos presenciado unas jornadas de deporte adaptado (COPAVA), en
las cuales fuimos de voluntarios y pudimos ver como personas con
particularidades han sido capaces de realizar deporte común adaptado a sus
necesidades.
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Pensamos que esta experiencia nos ha servido mucho para el día de
mañana, ya que en nuestro futuro profesional es muy posible que tengamos
que hacer adaptaciones dependiendo del alumnado que tengamos en nuestra
aula. Por tanto, y como conclusión final, debemos decir que aunque la
elaboración de este proyecto ha sido muy costosa y algo dificultosa, hemos
sido capaces de dar a luz una sesión didáctica adaptada que podremos utilizar
en nuestro futuro profesional.
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