Este documento presenta un resumen de tres capítulos sobre el papel de la educación a distancia en la tecnología. En el capítulo 1, explica la definición de educación a distancia y cómo ha evolucionado de una educación separada a una sin distancia debido a la tecnología. El capítulo 2 describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje a distancia, incluidos los modelos institucionales, organizativos y pedagógicos. El capítulo 3 analiza los nuevos entornos de aprendizaje y los valores que se transmiten

1. Materia: Tecnología en la Educación
Nombre del Tutor(a):Jade Esmeralda Hernández Lechuga.
Nombre del alumno: Brianda Zahori Martínez Garza.
Matrícula:UCNL07812
Fecha: 24 de Junio del 2018.
Universidad Ciudadana de Nuevo León
Maestría en Educación con Acentuación en
Tecnología Educativa
Segundo Semestre
Título:
El papel de la educación a distancia
en la tecnología.
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2. Índice
Título.......................................................................................................................................3
Introducción...........................................................................................................................4
1:Educación a distancia: Aproximación contextual...........................................................5
1.1 De una educación a distancia a una educación sin distancia....................................6
2. Modelos de enseñanza aprendizaje.................................................................................7
2.1 Modelos de enseñanza- aprendizaje abiertos y a distancia........................................8
2.1.1 Modelo institucional.....................................................................................................9
2.1.2 Modelo organizativo...................................................................................................10
2.1.3 Modelo pedagógico....................................................................................................11
2.1.4 Modelo tecnológico....................................................................................................13
3. Nuevos entornos.............................................................................................................14
3.1 Valores a través de la red..............................................................................................15
Conclusión...........................................................................................................................16
Anexos..................................................................................................................................17
Referencias bibliográficas..................................................................................................20
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3. Título
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El papel de la educación a distancia
en la tecnología.
Actualmente las tics son una herramienta y recurso muy importante para la enseñanza, debido a que éstas ayudan y facilitan las tareas de alumnos y
docentes y posibilitan la comunicación, la investigación y la adquisición de información. La aparición de estas nuevas tecnologías ocasionó un gran desafío
e impacto para la educación y sobre todo para el maestro. A pesar de todas estas ventajas muchos maestros hoy en día no logran comprender la utilidad que
puede llegar a significar el uso de las tics en el desarrollo y desenvolvimiento de sus clases, por tales motivos en este proyecto se expone el papel de la
educación a distancia y sus implicaciones respecto a la tecnología.

4. Introducción
La educación a distancia o bien enseñanza en línea es uno de los temas sobre los que más se habla en la actualidad, la cual encuentra un apoyo muy
eficiente en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. A nivel mundial se aplica mucho este modelo de enseñanza que propicia un
espacio de intercambio entre maestros y estudiantes, investigadores, y especialistas en una determinada materia o asignatura. Así mismo pone a
disposición una gran cantidad de contenidos que pueden ser consultados desde cualquier lugar y en cualquier tiempo.
La época actual se desarrolla a través de la denominada era tecnológica lo cual implica una cultura visual, es decir que la vida contemporánea se caracteriza
por las imágenes. No obstante, el trabajo, el tiempo libre y los centros educativos están progresivamente centrados en los medios visuales de
comunicación, ahora la experiencia humana se interesa por todo aquello que se relaciona con una imagen y se puede decir que se enfrenta al gran desafío
de la realidad virtual.
Por tales motivos, las clases y el aprendizaje virtual son una opción de enseñanza y aprendizaje vanguardista que se acopla perfectamente a las demandas
y exigencias de la sociedad y sobre todo de los alumnos y maestros.
En este preciso proyecto, se expone y argumenta sobre la educación a distancia y su aproximación contextual, como se paso de una educación a distancia
a una educación sin distancia en el capítulo uno. En el siguiente capítulo se exponen los modelos de enseñanza aprendizaje y sus clasificaciones, es decir
modelos a distancia y abiertos y como último capítulo los nuevos entornos y los valores a través de la red.
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5. Capítulo 1: Educación a distancia:
Aproximación contextual
Para comenzar, es preciso aproximarnos a la definición de “educación a distancia”, sin embargo para ello, se debe explicar cada concepto por separado
para una mejor comprensión.
“Educación implica siempre un desarrollo perfectivo, una actividad dinámica y constante por parte de cada educando, dirigida hacia el desarrollo de una
capacidad, de una competencia o al logro de un valor. La educación es un proceso y un resultado que cada individuo lleva a cabo consigo mismo, en su
propio proceso de convertirse en persona”. (García, Ruiz y Domínguez, 2007).
Pero, ¿qué implica el concepto «a distancia»? Distancia expresa lejanía, separación y alejamiento en las dos coordenadas claves de toda interacción
humana: el espacio y el tiempo. Distancia habla de la separación entre sujetos que están ubicados en distintas coordenadas geográficas, con mayor o menor
lejanía física, y en el tiempo en el que se efectúa esa relación.(García et al., (2007).
En síntesis, “En educación a distancia los actores que participan en la interacción siempre están en lugares diferentes y, hasta hace poco, también en
momentos temporales distintos. Lógicamente, el que en una acción formativa no coincidan el docente y el/los estudiante/s en un tiempo determinado,
conlleva necesariamente una separación espacial, siendo ésta la clave que ha definido durante mucho tiempo a la educación a distancia como propuesta
antinómica de la enseñanza presencial”.(García et al., (2007).
En lo personal, yo defino a la educación a distancia como una nueva actividad o manera de formación que rompe las barreras tradicionalistas de la
educación, que a su vez permite la actualización y estudio sin importar el tiempo y espacio de los involucrados.
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6. En años anteriores para que una persona pudiera recibir educación, se tenía que trasladar hacia un lugar, en un tiempo determinado, e involucrarse con los agentes
que la proporcionaban como lo eran los docentes, los libros, las bibliotecas y la escuela misma. Hoy en día la Red y el Internet han permitido romper con esos
esquemas y pasar de una educación en la que el espacio y tiempo no son un factor condicionante para que ésta se pueda llevar a cabo.
Obtener conocimiento es una acción que se adquiere fácilmente, aunque esta puede traer consigo grandes riesgos, por lo tanto a modo de resumen se enuncian
algunas de las tendencias a consecuencia de la relación entre tecnología y educación a distancia.:
 1. El desarrollo de tecnologías cada vez más sofisticadas aplicadas en la educación.
2. La gran expansión del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la educación a distancia o por medio de la Red.
3. La expansión de la educación para que sea accesible a toda la población, a bajos costos o gratuitos, por medio de espacios públicos como escuelas, bibliotecas,
museos, etcétera.
4. El mejoramiento en el aumento de la velocidad de la Red para ofrecer mejores servicios de software a bajo costo y de mayor calidad.
5.La educación en el siglo XXI se ha convertido en un gran negocio para empresas e instituciones educativas.
6. La telefonía móvil se ha convertido en un recurso que permite la formación de los individuos a pesar del constante traslado de un lugar a otro, igualmente las
agendas electrónicas y los ordenadores portátiles son fuentes que también permiten conexión con los entornos virtuales.
7. El diseño y desarrollo de materiales, instrumentos, plataformas y entornos virtuales para el acceso al conocimiento y aprendizaje.
8.La elaboración de modelos y herramientas de visualización cada vez más innovadores para una adquisición de aprendizaje más complejo y abstracto.
9.Realización de guías didácticas virtuales para obtener una información seleccionada y clasificada.
10. Programas de estudio para ciudadanos de diferentes países para diseños más integradores e interculturales.
11.Acceso para alumnos con discapacidades sobre todo físicas por medio de diferentes canales de información y formación.
12.Las instituciones de educación presencial cada vez ofrecen mayores programas de educación a distancia.
1.1 De una educación a distancia a una
educación sin distancia
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7. El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye la vía fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas del comportamiento y
valores legados por la humanidad. (Gallardo, Pérez, Fonseca, y Gallardo, 2013).
Desde una perspectiva no restringida, todas las formulaciones sobre aprendizaje electrónico, teleaprendizaje, e-learning, aprendizaje virtual, etc. se pueden
integrar dentro de la denominación matriz de educación a distancia. Todas esas formulaciones o maneras de hacer educación, tienen cabida en una
consideración de la educación a distancia como «diálogo didáctico mediado entre el equipo docente y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de
aquél, aprende de forma flexible, independiente y colaborativa» (García Aretio, 2002).
Esta definición de educación a distancia considera como tal sólo aquellas prácticas que manifiestan estas cuatro características (García Aretio, 2002, pp.40-
41):
• «La casi permanente separación del profesor/formador y alumno/participante en el espacio y en el tiempo, haciendo la salvedad de que en esta última
variable, puede producirse también interacción síncrona.
• El estudio independiente en el que el alumno controla tiempo, espacio, determinados ritmos de estudio y, en algunos casos, itinerarios, actividades, tiempo
de evaluaciones, etc. Rasgo que puede complementarse – aunque no como necesario– con las posibilidades de interacción en encuentros presenciales o
electrónicos que brindan oportunidades para la socialización y el aprendizaje colaborativo.
• La comunicación mediada de doble vía entre profesor/formador y estudiante y, en algunos casos, de éstos entre si a través de diferentes recursos.
• El soporte de una organización/institución que planifica, diseña, produce materiales (por si misma o por encargo) y realiza el seguimiento y motivación del
proceso de aprendizaje a través de la tutoría»
Capítulo 2: Modelos de enseñanza-aprendizaje
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8. En educación a distancia aparecen distintas formas y modelos bajo cuyos preceptos se constituyen las instituciones, los centros y los programas y
estudios que, total o parcialmente, se autodenominan no presenciales. Peters (1998) presenta una primera clasificación con siete variantes o modelos
de educación:
• Modelo de preparación de exámenes. Los estudiantes, mediante la modalidad a distancia, se preparan para la realización de un determinado examen.
• Modelo de educación por correspondencia, relativo a la primera generación de la educación a distancia. Textos impresos y evaluaciones a distancia.
• Modelo de los medios de comunicación de masas. Década de los sesenta y setenta. La radio y la televisión, sobre todo, cumplen una importante
función en esta modalidad.
• Modelo de educación a distancia basado en grupos. Los estudiantes acuden a algún centro de apoyo para recibir tutoría grupal.
• Modelo de aprendizaje autónomo. Modelo que asegura la libertad del estudiante para realizar su estudio independiente.
• Modelo basado en la red. Surge con la irrupción de Internet y la transformación digital de nuestro trabajo. Programas y bases de datos son accesibles
por parte de los estudiantes que son guiados igualmente a través de la red.
• Modelo de la clase extendida a través de las tecnologías. El profesor dicta su clase y esa presentación es transmitida a otras aulas o grupos por
televisión, videoconferencia, etc. Se trata de una educación síncrona a través de los medios tecnológicos.
2.1 Modelos de enseñanza-aprendizaje
abiertos y a distancia.
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9. 2.1.1 Modelo institucional
En los años 70´s y 60´s prevalecieron las universidades a distancia referidas como autónomas o unimodales y a su vez bimodales, duales o mixtas.
Las instituciones unimodales o autónomas se caracterizan por tener enseñanzas a distancia tanto entre profesores y alumnos, se dan los tipos de
comunicación sincrónica y asincrónica, virtualización total o parcial, tutorías presenciales o no, etcétera.
1. A distancia sin servicios virtuales: Educación a distancia de tipo convencional, sin embargo este modelo está en extinción.
2. A distancia con servicios virtuales: Centros que antes ofrecían educación a distancia de tipo convencional pero que poco a poco han integrado los
sistemas electrónicos en su quehacer.
3. Virtuales autónomos: Todos los servicios que se ofrecen son a través de sistemas digitales.
4. Virtuales dependientes: Ofrecen cursos virtuales para la formación permanente, reciclaje, y actualización profesional, pero producidos por otra
organización o empresa.
Los centros duales, bimodales, mixtos disponen de los dos modelos clásicos el presencial y a distancia, de aquí se puede clasificar de la siguiente
manera:
1. Estudios presenciales y a distancia: Para atender a la grande demanda se realiza programas o materias de manera presencial y otras a distancia.
2. Semipresencial: Estudios con un determinado porcentaje de tiempo lectivo realizados en presencia y el resto a distancia.
3. Algunas materias: Son determinadas materias o asignaturas en formato presencial y el resto plenamente a distancia.
4. La misma infraestructura: Espacios y servicios propio s que se ponen a disposición para utilizar de forma voluntaria.
5. El complemento virtual: Integración de las tradicionales clases y seminarios presenciales, tales como páginas web propias del curso, foros de
debate de la materia en cuestión, tutoría por correo electrónico, chat, etc.
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10. 2.1.2 Modelo organizativo
Se centra en las relaciones entre docentes y alumnos en programas o cursos a distancia.
A partir de esto se enuncian tres posibilidades:
1. Relación solo síncrona: Es una relación no directa físicamente entre el profesor y los educandos, se puede realizar por medio de videoconferencias,
televisión y aquí se le ofrecen los contenidos, material, orientaciones, etcétera.
2. Relación solo asíncrona: Los estudiantes disponen de una guía didáctica o de estudio y además realizan una serie de pruebas de evaluación que son
retroalimentadas por el docente por medio de un correo,
3. Relación síncrona y asíncrona: Se combinan las dos modalidades anteriores, es decir se da la educación a distancia y la orientación por profesores que
se contactan por diferentes modalidades.
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11. 2.1.3 Modelo pedagógico
El modelo pedagógico se clasifica de cuatro maneras:
 Corrientes pedagógicas
1. Tradicional: Realizaciones a distancia pero de manera tradicional, autoritaria y conservadora, se utiliza la técnica del memorismo y uso de tecnologías sofisticadas.
2. Participativa: Interacciones entre todos y con el medio, el estudiante pasa a ser el protagonista de su aprendizaje y el maestro el facilitador y orientador, se toma en cuenta los
intereses y experiencias de los educandos.
3. Conductista: Enfoque basado en la pedagogía por objetivos, se estructura de forma rígida y jerárquica.
4. Constructivista: El estudiante construye su propio conocimiento y elabora sus propios significados, el docente pasa a tener un papel mediador y facilita recursos. Es un
método muy empleado en la actualidad y se destaca por tener un aprendizaje significativo.
 Según variables del proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. Centrado en el docente: Su uso es habitual en las instituciones presenciales pero también de manera a distancia y pretende trasmitir contenidos a través de la tecnología
disponible.
2. Centrado en el saber: Los contenidos están centrados en objetivos de la institución y el alumno los debe de adquirir en la mayor cantidad posible, recibiéndolos por parte del
docente.
3. Centrado en el estudiante: Se pone más atención en el aprendizaje que en la enseñanza, el aprende de acuerdo a sus estilos y ritmos algunos autores usan denominaciones
como autoaprendizaje, aprendizaje independiente, estudio independiente o aprendizaje autónomo.
4. Centrado en las tecnologías: Se centra en la tecnología más que en los estudiantes, el aprendizaje, la tecnología, y el docente, y este último pasa a ser un proveedor de
contenidos, para que el alumno aceda a ellos donde quiera y como quiera.
5. Centrado en las interacciones o interactivo: Los educandos se coordinan e intercambian ideas y aprenden de manera social sin dejar a un lado las TIC´S.
6. Modelo integrador: Los contenidos no como centro, pero sí como base de los aprendizajes que el alumno habrá de construir, respetando los ritmos de aprendizaje de cada
alumno. En este modelo se hace más posible el aprendizaje colaborativo y el basado en tareas (Jonson, 2000; Laurillard, 1993) y en la investigación (Bartolomé, 1995).
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12.  Según tipo de cursos y materias
1. Modelo de contenido con apoyo: Se ofrecen materiales que no pueden modificarse y normalmente son apoyados por maestros y este se realiza a través de conferencia
electrónica.
2. Modelo Wrap around: Paquetes de aprendizaje como contenidos, guías de apoyo, actividades, ejercicios y tutoriales, entre otros, y el apoyo lo da el docente a modo de
tutoría individual y grupal.
3. Modelo integrado: Se basa en la colaboración y los objetivos compartidos con la utilización de herramientas síncronas y asíncronas y su componente principal es el
aprendizaje cooperativo.
4. Solo a distancia: Solamente como se menciona se realiza a distancia, los alumnos reciben los materiales y se comunican a través de diferentes vías de comunicación.
5. A distancia con instancias presenciales: Cursos que cuentan con todo tipo de programas tecnológicos de comunicación, pero que además ofrecen reuniones
presenciales con el tutor.
6. Semipresenciales: Son cursos mixtos pensados para que sean impartidos en un determinado porcentaje en modalidad presencial y el resto a distancia.
 En función del grado de autonomía-dependencia:
1. Estudios libres: Realiza exámenes pero no se imparte docencia da altas dosis de autonomía al estudiante y escasa responsabilidad al centro que diseña y elabora los
materiales.
2. Estudio independiente no tutelado: La única representación de educación a distancia, reparte material al estudiante y se incluyen pruebas de autoevaluación y pruebas o
actividades de heteroevaluación y, a veces, una prueba final.
3. Estudio independiente tutelado: Se clasifica de la siguiente manera:
• Con tutoría individual: El educando dispone de asesoría o tutoría individual, contactos frecuentes por medio de correo electrónico, postal, teléfono, chat , etcétera,
• Con tutoría grupal: Permite aprender de los recursos, los maestros, y de los compañeros a través del aprendizaje social y encuentros presenciales o virtuales.
• Con tutoría individual y grupal: Es la integración n de las dos anteriores con asesoría individual o presencial a distancia o presencial.
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13. Modelo tecnológico
Los medios juegan un papel crucial en la educación a distancia, por tal motivo se clasifican de la siguiente manera:
1. Clásico: Son materiales impresos en los que sustenta todo el material del curso, están apropiados para el autoestudio y suelen ser
manuales, textos, unidades didácticas, entre otros.
2. Multimedia: Se centra en la multimedia a distancia, es decir recursos o medios para la adquisición de aprendizajes, un ejemplo son la
radio y la televisión.
3. Informático: Integración de las telecomunicaciones mediante la informática y uso como medio el ordenador y programas flexibles. Así
mismo existen dos modalidades que no requieren de conexión a Internet como: enseñanza asistida por ordenador (EAO), donde se
utiliza el ordenador como apoyo para la presentación de contenidos o enseñanza gestionada por ordenador (EGO), donde se organiza
plenamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y registrar los accesos y progresos del alumno.
4. Basado en Internet: La base de este modelo es la conexión a Internet y también se consideran dos modalidades: comunicación
mediada por ordenador (CMO), donde se prima la interacción horizontal, vertical, simétrica y asimétrica y o multimedia a través del
ordenador, en el que se aprovechan los recursos de voz, imagen, animaciones y todas las posibilidades tecnológicas que ofrece el
ordenador.
5. M- learning: Es la posibilidad de aprender a través de Internet, pero con máxima portabilidad, interactividad y conectividad. Se trataría de la
integración del elearning (sistemas de aprendizaje a través de redes digitales) con los dispositivos móviles de comunicación con el fin de producir
experiencias educativas en cualquier lugar y momento (Harris, 2001; Lehner, Nosekabel, 2002).
6. Blended- learning: Existe un mayor contacto presencial entre maestro-alumno y su enseñanza es semipresencial, dual, en otras palabras son
aquellos procesos de aprendizaje por medio de sistemas y redes digitales pero que a su vez realizan sesiones presenciales.
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14. Capítulo 3: Nuevos entornos
Ante las nuevas demandas de la sociedad se ha llegado a la necesidad de crear nuevos entornos educativos apoyados en las posibilidades que ofrecen
esas mismas tecnologías, la que puede generar un nuevo paradigma pedagógico.
Por su parte consideramos a los entornos virtuales como «(...) espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían
posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesores y estudiantes, en
un marco de interacción dinámica, a través de tinos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los
diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar.» (Sigalés, 2002, p.7).
Pero, es adecuado recordar que la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, «(...) solo tienen sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos
los elementos del proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores, alumnos...). Los cambios en educación, a cualquier escala, para que sean
duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visión de cómo la innovación hará que
mejore la educación (...)» (Salinas, 2004, p.3).
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15. 3.1 Valores a través de la red
“Los valores no se enseñan; se aprenden. Educar en valores no es modelar actitudes. Las actitudes no presuponen la interiorización de un valor. Los
buenos modales no hacen a uno educado, de la misma forma que el simple hecho de pertenecer a organizaciones solidarias no le hacen a uno solidario.
La solidaridad, o el respeto a los demás, debe ser algo que llevemos en nuestro interior y que condicione nuestras acciones, que nos haga entrar en
conflicto valorativo cada vez que debamos tomar una decisión que afecte a nuestro comportamiento humano.” (Duart, 2003, p. 2).
Es en los nuevos diseños virtuales, en los que se logra una mayor interacción entre todos los agentes de la acción educativa cuando empieza a interesar
la formación en valores a través de la red.
Sencillamente porque: «(...) las posibilidades de relación que aportan las nuevas tecnologías a través de las intranets educativas facilitan el
establecimiento de espacios comunes de trabajo, la creación de comunidades virtuales en los que el aprendizaje es el nexo de unión inicial, pero que,
poco a poco, se convierte en la excusa para la constitución de espacios de intercambio comunitario en los que aparecen nuevas culturas, nuevas
vivencias de valores» (Duart, 2000, p.68-69).
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16. Conclusión
La educación a distancia es un nuevo reto que demanda al sistema educativo mayores exigencias, es un tipo de aprendizaje que se considera ya un hecho
inevitable en la sociedad de la información y su formación se convierte en una instrucción permanente necesaria para cualquier persona que, por razones
profesionales o personales, tenga que manejar documentos multimedia en soportes digitales.
La “alfabetización digital” se nos presenta como algo nuevo y revolucionario que causa incertidumbre pero no es más que parte de la formación necesaria
para vivir, trabajar, divertirse, comprender, y expresarse en la sociedad de la información. Esta formación, además de ser parte de la educación informal en
nuestros días, ha de adquirirse, como se mencionó anteriormente, durante la educación formal y en las actividades correspondientes de educación no
formal.
Se puede enunciar que la educación virtual se comprende como un sistema abierto y permanente fundamentado en un nuevo enfoque pedagógico que
favorece el estudio autónomo e independiente del educando, que propicia con la ayuda de tutores profesionales, el autoaprendizaje , el trabajo colaborativo
o mutuo en el ciberespacio, la generación de procesos interactivos académicos mediados por acciones de dialogo entre estudiantes y tutores con soportes
tecnológicos y de comunicación avanzados y con actividades académicas diseñadas para ser realizadas tanto al interior como al exterior de las escuelas,
todo ello con el fin de que cada vez más personas, alumnos y profesionales tengan acceso al conocimiento y a la actualización de los saberes.
 Aunado a esto, queda de manifiesto que hoy en día existen diversos e innovadores procesos de enseñanza y aprendizaje, y la cultura visual es una
realidad educativa de la cual no se puede negar, por lo tanto uno como docente debe estar en constante actualización para apropiarse de todo lo que
conlleva ejercer esta profesión, sin embargo puedo mencionar que a pesar de que este tipo de alfabetización es muy interesante el profesor debe tener la
creatividad de saber adecuar sus clases a los diferentes ritmos de aprendizaje, pues a pesar de que generalmente son más los alumnos que aprenden de
manera visual no se puede dejar a un lado aquellos que lo hacen de manera auditiva y kinestésica.
Involucrar las tics o las nuevas tecnologías en el aula requiere un arduo trabajo por parte del docente, una actualización o modernización de la forma de
enseñanza, además implica llevar a cabo nuevas tareas no previstas en las actividades habituales de los maestros y por consiguiente esto supone la
adquisición de nuevos conocimientos. Por lo tanto los profesores deben dedicar un tiempo y espacio para el diseño y la reflexión para poder así incorporar
la tecnología en las actividades e ingresarlas en el currículo escolar con un sentido educativo.
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17. Modelo institucional
-A distancia
-A distancia con servicios virtuales.
-Virtuales autónomas.
-Virtuales dependientes.
-Estudios presenciales y a distancia.
-Semipresencial.
-Solo algunas materias
-Infraestructura.
-Complemento virtual.
Unimodal Dual
Modelo organizativo
Sincrónica
(no directa entre docente y estudiante)
Asincrónica
(pruebas de evaluación a distancia
retroalimentadas por el docente).
Sincrónica y Asincrónica
(Se combinan las dos modalidades
anteriores).
Anexos
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18. Modelo pedagógico
-Tradicional
-Participativa
-Conductista
-Constructivista
- En el docente
-En el saber
-En el alumno
-En las tecnologías
En las interacciones
-Integrador
Corrientes pedagógicas
Variables del proceso de
enseñanza- aprendizaje
Tipo de cursos o materias
-Con apoyo presencial
-A través de soportes tecnológicos.
Grado de dependencia-
autonomía
-Estudios libres
-Independiente
-No tutelado
-Independiente tutelado
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19. Modelo tecnológico
Clásico
(estudios por materiales
impresos)
Multimedia
(utilización de múltiples
medios como radio y
televisión).
Informático
(Uso del ordenador y
programas).
Basado en Internet
M-learning
(Aprendizaje móvil)
Blended- Learning
(enseñanza
semipresencial)
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20. Referencias bibliográficas
3 20
Cabero, J. (22 de Junio de 2018). Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización. Obtenido de Universidad Ciudadana de Nuevo León:
http://maestria.ucnl.edu.mx/pluginfile.php/57261/mod_resource/content/1/TE%20cabrero.pdf
Duart, J. (23 de Junio de 2018). Educar en valores en entornos virtuales de aprendizaje: realidades y mitos. Obtenido de Universidad Ciudadana de Nuevo
León:
http://maestria.ucnl.edu.mx/pluginfile.php/57293/mod_resource/content/1/Educar%20en%20valores%20en%20entornos%20virtuales%20de%20aprendizaje.pdf
Gallardo, Y. P. (22 de Junio de 2018). Educación a distancia: valores y principios. Obtenido de Universidad Ciudadana de Nuevo León:
http://maestria.ucnl.edu.mx/pluginfile.php/57294/mod_resource/content/1/Educaci%C3%B3n%20a%20distancia%20valores%20y%20principios.pdf
García, R. &. (23 de Junio de 2018). De la educación a distancia a la educación virtual. Obtenido de Universidad Ciudadana de Nuevo León:
http://maestria.ucnl.edu.mx/pluginfile.php/57292/mod_resource/content/1/Educaci%C3%B3n%20a%20distancia-
%20educaci%C3%B3n%20virtual%20claves%20de%20un%20nuevo%20paradigma.pdf
Luján Ferrer, Manuel; Salas Madriz, Flora ENFOQUES TEÓRICOS Y DEFINICIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL SIGLO XX Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", vol. 9, núm. 2, mayo-agosto, 2009, pp. 1-29