Evaluación y calificación en actividades de invasión

1. 1
Proyecto de módulo actividades de colaboración-oposición: Invasión.
ACT.COL-JT.5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN ACTIVIDADES DE INVASIÓN
Mención Educación Física
Nombre del grupo - EduCanGOo
Integrantes - Erik Pérez Florit
- Víctor Fuertes Verdejo
- Jesús Marco Martínez
- Jesús Pérez Esteban
- Alfonso Gervás Castro

2. 2
Estas actividades van dirigidas a un grupo de 6º curso de Educación Primaria, concretamente a un grupo formado por 24
alumnos entre los que encontramos 14 chicas y 10 chicos, ninguno de ellos con necesidades especiales. Para evaluar y calificar
estas actividades nos apoyaremos en el bloque tres del curriculum, concretamente en los criterios 3.1 y 3.3.
EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 6º
BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
RELACIÓN DE CC
CON
ESTÁNDARES
Cri.EF.3.1.Resolver encadenamientos de situaciones motrices con
diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando
y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las
condiciones establecidas de forma eficaz, en actividades físico deportivas.
CAA
CMCT
Est.EF.3.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de
manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a
diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando
los segmentos dominantes y no dominantes.
CAA
CMCT
Est.EF.3.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver con éxito
situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes
situaciones motrices (de oposición o cooperación o cooperación-
oposición).
CAA
CMCT
Cri.EF.3.3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de
actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas de
acción para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual,
coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas
en juegos y actividades.
CAA
CMCT
Est.EF.3.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas
ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales
para proceder más eficazmente en el juego modificado.
CAA
CMCT

3. 3
UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CC INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Escalas de
clasificación
numérica
Siempre=5
Casi siempre=4
A veces=3
Casi nunca=2
Nunca=1
Baloncesto
Cri.EF.3.1.Resolver
encadenamientos de
situaciones motrices con
diversidad de estímulos y
condicionantes espacio-
temporales, seleccionando y
combinando las habilidades
motrices básicas y
adaptándolas a las
condiciones establecidas de
forma eficaz, en actividades
físico deportivas.
Cri.EF.3.3. Resolver retos
tácticos elementales propios
del juego y de actividades
físicas, con o sin oposición,
aplicando principios y reglas
de acción para resolver las
situaciones motrices,
actuando de forma individual,
coordinada y cooperativa y
desempeñando las diferentes
funciones implícitas en
juegos y actividades.
CAA
CMCT
- Tener el dominio del balón en el bote.
- Botar el balón con ambas manos.
- Distinguir cuando emplear cada mano
para el bote.
- Participar en el rol de atacante.
- Participar en el rol de defensa.
- Establecer estrategias cooperativas de
ataque.
- Conocer y cumplir las normas del juego.
- Comprender y verbalizar el por qué
debe botar en cada momento con la
mano derecha o con la mano izquierda.
- Sortear los obstáculos sin dificultad.
- Realizar los cambios de mano
correctamente.
- Participar en equipo para alcanzar el
objetivo común.
- Ser activo en el juego de manera
continua.
- Ejecutar pases con precisión.
- Ejecutar pases con sentido.
- Receptar adecuadamente los pases.
- Comprender y verbalizar la necesidad
de una buena ejecución del pase.
- Comprender y verbalizar que el buen
pase es el que es bien recibido.
Diario del alumnado
Bien=5
Regular=2,5
Mal=0

4. 4
U.D. Baloncesto Actividad 1
Materiales
Balones de baloncesto y
conos.
Indicadores de logro.
- Tiene dominio del
balón en el bote.
- Bota el balón con
ambas manos.
- Distingue cuando
emplear cada
mano para el
bote.
Instrumentos de
evaluación:
Escala de clasificación
numérica.
Diario del alumno.
- “Las cinco esquinas” Se trata de un ejercicio técnico basado en la práctica del bote autónomo destinado a la
adquisición de dicha habilidad con ambas manos. Los alumnos forman una figura cuadrada (2x2 metros) delimitado
por las esquinas de la figura donde colocamos un cono en cada una de ellas. Cada alumno posee un balón de
baloncesto y distribuido el alumnado por todo el espacio en agrupaciones de 4 alumnos, se colocan cada uno de ellos
en frente a uno de los conos. El ejercicio consiste en ir practicando el bote siguiendo el sentido de la figura. Es decir:
En esta ocasión, en vez de ir de cono a cono como anteriormente,
del cono (A) vamos al cono central (O), volvemos botando de
espaldas al cono (A), y de este pasamos al cono (B) donde se repite
el proceso. Tras una breve toma de contacto con la nueva variable,
volvemos a adaptar las variables anteriores basadas en ejercicios
de pillar para darle un toque motivacional y competitivo a la tarea.
Anexo 1 y 6.
BOTE HACIA LA
DERECHA CON
MANO DERECHABOTE HACIA
DELANTE CON
MANO DERECHA
BOTE HACIA LA
IZQUIERDA CON
MANO IZQUIERDA
Tras un proceso de adaptación y control de la tarea
podemos aplicar variables. Por ejemplo, podemos
agruparlos en vez de 4 en 4 de 2 en 2 y partiendo de
conos diagonales jugar a pillar el uno al otro, ampliar
las figuras de tamaño y que los 4 alumnos deban
pillarse unos a otros, etc. Finalmente colocaremos un 5º
cono en el centro de los cuadrados. La tarea se
modifica de modo que el alumno deberá hacer más
movimientos por vuelta al cuadrado.
BOTE HACIA
DETRÁS CON
MANO IZQUIERDA
B
O
A

5. 5
U.D. Baloncesto Actividad 2
Materiales
Balones de baloncesto.
Indicadores de logro.
- Bota el balón con ambas manos.
- Participa en el rol de atacante.
- Participa en el rol de defensa.
- Establece estrategias cooperativas
de ataque.
- Conoce y cumple las normas del
juego.
- Comprende y verbaliza el por qué
debe botar en cada momento con la
mano derecha o con la mano
izquierda.
Instrumentos de evaluación:
Escala de clasificación numérica.
Diario del alumno.
Juego “El rey de la zona” En esta tarea, dividimos la cancha en 4 zonas o espacios de dos tamaños
distintos (Zona A, Zona B, Zona A´ y Zona B´). Dividimos la clase en dos grupos heterogéneos y los
colocamos a cada grupo, uno en la Zona A y otro en la Zona B. Todos tienen un balón. Al dar la salida
todos deben botar el balón intentando proteger su balón a la vez que pretenden tirar fuera de la zona el
balón de cualquiera de los contrincantes. Es un juego de todos contra todos. El alumno será eliminado
cuando o bien él mismo o bien su balón salgan de la zona en la que se encuentra compitiendo, o bien
cuando incumpla una de las reglas del baloncesto, es decir, si hace dobles botando el balón con las dos
manos al mismo tiempo, si hace dobles cogiendo el balón y volviéndolo a botar, haciendo falta a
cualquiera de sus adversarios, etc. Cuando el alumno es eliminado no deja de jugar. Pasa a la zona A´ o B´
donde disputará un 1vs1. En esas zonas se juega un 1 contra 1 donde el ganador vuelve a la Zona grande
del lado opuesto, es decir. Si me eliminan de la Zona A paso a competir un 1vs1 a la Zona A´, si gano en
esta zona me reincorporo a la Zona B, y en el caso de que me eliminen iré a disputar un 1vs1 en la zona B´
para reincorporarme en la Zona A.
Anexo 2 y 7.
ZONA
A
ZONA
B
ZONA
B´
ZONA
A´

6. 6
U.D. Baloncesto Actividad 3
Materiales
Baloncesto y conos.
Indicadores de logro.
- Tiene dominio del balón en
el bote.
- Bota el balón con ambas
manos.
- Distingue cuando emplear
cada mano para el bote.
- Sortea los obstáculos sin
dificultad.
- Realiza los cambios de
mano correctamente.
- Comprende y verbaliza el
por qué debe botar en cada
momento con la mano
derecha o con la mano
izquierda.
Instrumentos de evaluación:
Escala de clasificación numérica.
Diario del alumno.
Circuito de habilidades de bote El circuito de habilidades es un juego o actividad idóneo para la observación del
docente de la calidad de bote del alumnado. El circuito consta del reparto de distintos obstáculos por el espacio
(cancha de baloncesto en este caso) que suponen la puesta en práctica de destrezas previamente adquiridas de bote
para solventarlos. Supone la superposición de tarea tras tarea recorriendo un circuito que las unifica. Estos
obstáculos o tarea pueden variar en función de los materiales de los que disponemos, el espacio, la ratio, el tiempo,
etc. Normalmente, estas tareas constan de:
a) Tramo de dribling entre conos.
b) Tramo de zig-zag ejecutando cambios de mano simples (por delante).
c) Tramos de bote con mano derecha.
d) Tramos de bote con mano izquierda.
e) Tramos de bote lateral hacia cualquiera de los dos sentidos (izquierda o derecha)
f) Tramos de bote hacia detrás.
g) Tramos o zonas de sorteo de obstáculos o dificultades (pasar por encima de bancos suecos, pasar por
debajo de cuerdas agachados, botar desde encima de bancos suecos manteniendo el equilibrio, sortear
un defensor para poder proseguir, etc.).
Anexo 3 y 8.

7. 7
U.D. Baloncesto Actividad 4
Materiales
Balones de baloncesto.
Indicadores de logro.
- Participa en equipo para
alcanzar el objetivo común.
- Es activo en el juego de manera
continua.
- Ejecuta pases con precisión.
- Ejecuta pases con sentido.
- Recepta adecuadamente los
pases.
Instrumentos de evaluación:
Escala de clasificación numérica.
Diario del alumno.
“Juego de “la liebre” más variante Juego de trabajo cooperativo en el que todos los alumnos participan
en un “pilla a pilla” con balón. Hay un balón en el campo. Una primera versión consiste en que un alumno
es “la liebre” quien va a ser pillada por el resto de alumnos. Para poder pillar a la liebre que corretea por el
campo (cancha delimitada) ha de ser tocada con el balón, por lo tanto, los cazadores deben ir pasándose el
balón unos a otros para acercarse a la liebre, rodearla y pillarla. Otra posible versión consta del proceso
contrario. Una persona que pilla y el resto que huyen. El juego consiste en que la única manera de salvarse
de ser pillado cuando quien pilla está tras el jugador es recibiendo en ese momento el balón. Podemos
incluir variables tales como reducir el espacio, ampliar los pilladores o liebres (en función de la versión que
estemos realizando), ampliando el número de balones o permitiendo un solo bote para moverse.
Anexo 4 y 9.

8. 8
U.D. Baloncesto 6º curso de primaria Actividad 5
Materiales
Balones de baloncesto y petos de
colores.
Indicadores de logro.
- Participa en equipo para
alcanzar el objetivo común.
- Es activo en el juego de
manera continua.
- Ejecuta pases con precisión.
- Ejecuta pases con sentido.
- Recepta adecuadamente los
pases.
- Emplea adecuadamente el
espacio de juego.
- Comprende y verbaliza la
necesidad de una buena
ejecución del pase.
- Comprende y verbaliza que
el buen pase es el que es bien
recibido.
Instrumentos de evaluación:
Escala de clasificación numérica.
Diario del alumno.
Posesión Rojo, amarillo y azul. Se trata de la tarea definitiva donde los alumnos de verdad podrán demostrar la
adquisición de aprendizajes de cara a la ejecución de diversos pases con un sentido o finalidad definidos. Dividimos
al alumnado en tres agrupaciones de igual número de miembros y de manera heterogénea; Grupo Rojo, Grupo
Amarillo y Grupo Azul (así definidos por los petos que visten). Colocaremos una agrupación bajo la canasta A, otra
agrupación en el centro del campo y la última bajo la canasta B. Daremos el balón al equipo rojo que está en el
medio campo y entrarán a uno de los capos a jugar un partido de pases. Para conseguir un punto deberán realizar una
serie de pases que les diremos (10/15 pases seguidos, por ejemplo). A su vez, el equipo contra el que están
compitiendo intentará evitarlo. Una vez el balón ha sido robado, se ha cometido alguna ilegalidad (botar, dobles,
pasos, fuera) o se ha completado los pases necesarios para adquirir el punto, se rota el balón de campo y quienes
defendían van al campo contrario a realizar la misma tarea contra aquellos que esperaban su turno (la tercera
agrupación). Se incita a reunirse y meditar en el tiempo de espera mientras las otras agrupaciones compiten para
planear la estrategia de defensa a aplicar cuando vengan los adversarios, así como la estrategia a emplear en el
momento que pasen a atacar.
Anexo 5 y 10.

9. 9
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar y calificar estas actividades hemos utilizado como herramientas de evaluación las escalas de clasificación
numéricas y el diario personal del alumno.
Escala de clasificación numérica:
Este instrumento permite evaluar y calificar a los alumnos durante el transcurso de las clases de una manera rápida y
sencilla, además nos permite mantener la atención en el desarrollo de la sesión.
Los indicadores de logro que este instrumento nos permite evaluar son los relacionados con los estándares 3.3.1, 3.3.2,
3.1.3. y los criterios de evaluación 3.1 y 3.3.
Diario del alumno:
Consiste en un pequeño diario que deben escribir los alumnos de manera autónoma tras finalizar las actividades en
cualquier momento. En él deben de ir realizando evidencias que tendrán relación con la actividad realizada. Estas evidencias
pueden ser fichas dadas por el docente, respuestas a preguntas realizadas en clase o indicaciones que el profesor considere
oportuno. Este se calificará con los siguientes criterios: bien, regular y mal, lo que supone una ponderación de cara a una
calificación que supone el 10 por ciento cada uno de ellos sobre la calificación final (50% en total).
Las dos primeras preguntas que aparecen en estos diarios no afectan para la calificación ya que suponen:
- Recuerdo y reflexión de la tarea realizada redactando un breve resumen.
- Autocrítica sobre la actuación propia en la tarea realizada de cara a la mejora.

10. 10
Calificación Final
La unidad constará de cinco actividades de las cuales cada una valdrá el 20% de la nota final. Por lo que cada una de las
actividades se calificara de la siguiente manera, 10% la escala de clasificación numérica y 10% el diario del alumno.
Escala de clasificación numérica
Anexo 1 “Las cinco esquinas”
Criterio 1 2 3 4 5
Bote hacia la
derecha con mano
derecha
Bote hacia delante
con mano
dominante y no
dominante.
Bote hacia la
izquierda con mano
izquierda
Bote hacia detrás
con mano
dominante y no
dominante.
Dominio del balón
durante la acción
de bote.

11. 11
Anexo 2 “Rey de la zona”
Criterio 1 2 3 4 5
Bote con ambas
manos.
Rol activo de
atacante.
Rol activo de
defensa.
Protege el balón
Busca situación
de superioridad
(cooperación en
ataque)
Evita hacer
faltas.
No deja de botar
No coge el balón

12. 12
Anexo 3 “Circuito de bote”
Criterio 1 2 3 4 5
Dribling
Bote lateral
Bote hacia atrás
Bote por debajo
de la cintura
Sortea obstáculos
Bote con ambas
manos
Elección con
criterio y sentido
de la mano de
bote.
Correcta
ejecución del
cambio de mano
simple (por
delante)
Empleo de otros
cambios de
mano.

13. 13
Anexo 4 “Juego de “la liebre más variante”
Criterio 1 2 3 4 5
Participación
activa continuada
(No se para)
Pasa el balón a
sus compañeros
(Trabajo en
equipo)
Ayuda a sus
compañeros.
(Trabajo en
equipo)
Ejecución precisa
de pases.
Ejecución de
pases con
sentido.
Adecuada
recepción de
pases.

14. 14
Anexo 5 “Posesión Rojo, amarillo y azul”
Criterio 1 2 3 4 5
Participación
activa continuada
(No se para)
Pasa el balón a
sus compañeros
(Trabajo en
equipo)
Ayuda a sus
compañeros.
(Trabajo en
equipo)
Ejecución precisa
de pases.
Ejecución de
pases con
sentido.
Adecuada
recepción de
pases.
Empleo
adecuado del
espacio.

15. 15
Diario del alumno
Hemos creado este instrumento denominado fichas de seguimiento individual con la finalidad de que nos permitan recoger información
sobre los procesos de aprendizaje del alumnado de forma sistemática y continua. Además, creemos que este instrumento nos sirve como fuente
de diálogo entre profesor-alumno y al mismo tiempo nos sirve para realizar una evaluación formativa e integrada.
Es importante matizar que se trata de instrumentos que pretenden facilitar la participación del alumnado en los procesos de evaluación,
con la intención de mejorar su aprendizaje, así como su responsabilidad y autonomía. También cabe destacar que las preguntas 1 y 2 de estas
fichas nunca son evaluables, ya que solo son preguntas de reflexión que creemos oportunas.

16. 16
Nombre: Fecha:
Mi recuerdo de la clase
1) ¿Qué has aprendido en la clase de Educación Física de
hoy?
2) ¿Qué crees que deberías mejorar de lo que hemos
practicado?
3) Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es la mano dominante?
b) ¿Con qué mano te es más cómodo botar hacia atrás? ¿Por
qué?
c) Explica qué es un bote lateral.
d) ¿Da igual con qué mano botar en cada momento?
Argumenta tu respuesta.
Nombre: Fecha:
Mi recuerdo de la clase
1) ¿Qué has aprendido en la clase de Educación Física de
hoy?
2) ¿Qué crees que deberías mejorar de lo que hemos
practicado?
3) Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Has botado con ambas manos de igual modo?
b) Enuncia las normas de baloncesto necesarias en este juego.
c) ¿Cómo te organizarías con un compañero para eliminar a un
tercer compañero?
d) ¿Qué estrategia crees que es la mejor para el juego de
“El rey de la zona”? Recuerda que hay tanto que atacar
como que defenderse.
ANEXO 7ANEXO 6

17. 17
Nombre: Fecha:
Mi recuerdo de la clase
1) ¿Qué has aprendido en la clase de Educación Física de
hoy?
2) ¿Qué crees que deberías mejorar de lo que hemos
practicado?
3) Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un pase de pecho?
b) ¿Qué estrategia has utilizado para el juego de la liebre?
c) ¿Crees que es la mejor estrategia? Si no es así, ¿cuál
sería?
d) ¿Necesitas en este juego a todos tus compañeros para
alcanzar un objetivo común? ¿Por qué?
Nombre: Fecha:
Mi recuerdo de la clase
1) ¿Qué has aprendido en la clase de Educación Física de
hoy?
2) ¿Qué crees que deberías mejorar de lo que hemos
practicado?
3) Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo sortearías una fila de conos en la que has de hacer
un zig-zag?
b) ¿Por qué si voy hacia mi derecha boto con mi mano
derecha y lo mismo con la izquierda?
Pista: Tiene que ver con nuestro defensor.
c) –“Juan está haciendo un circuito de habilidades de bote de
minibasket. Podemos ver como corre botando con la mano derecha
hacia un cono que está a su izquierda. Después Juan hace un esprín
donde bota con su mano dominante y de vez en cuando con su otra
mano también. La verdad es que corre muy rápido. En la última parte
del circuito Juan bota todo el rato llegando el balón hasta casi la
altura de su hombro.”- ¿Podrías explicar qué es lo que Juan
ha hecho bien y lo que ha hecho mal?
ANEXO 9ANEXO 8

18. 18
Nombre: Fecha:
Mi recuerdo de la clase
1) ¿Qué has aprendido en la clase de Educación Física de
hoy?
2) ¿Qué crees que deberías mejorar de lo que hemos
practicado?
3) Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué entenderíamos por “pase arriesgado”?
b) ¿Por qué es bueno que yo haga un buen pase para el
fin común?
c) ¿Qué es lo que determina que un pase sea bueno?
d) –“Brenda tiene el balón y está atacando. Si Juan se coloca entre
dos de sus compañeros, entre Alberto y Brenda, para recibir un
pase de ella, creando así una situación en la que los tres
compañeros están juntos en un espacio de menos de dos
metros”- ¿Está Juan haciendo lo correcto? Explícalo.
ANEXO 10