Planilla diplomado de las tic anexo 24

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
Alejandrina Rico Ojeda
Escuela Rural Laguna de Ochoas
Institución Educativa Llano de Molagavita
AREAS:
Ciencias (naturales y educación ambiental,
Sociales, Competencias Ciudadanas e
inclusión.)
Humanidades, lengua castellana
Matemáticas.
CONTENIDO DIGITAL:
Wikipedia
Word
Internet
Google mapas
YouTube
power point
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
 Elaboro hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto
literario, entre este y el contexto
COMPETENCIA:
 Comunicativa
 Argumentativa
 Interpretativa
 Cognitiva
PROCESO:
La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una propuesta pedagógica que busca
fortalecer las habilidades de los estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de
textos. Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la sociedad.
A través de este proyecto se pretende que el dicente, comprenda, analice, interprete y cuestione de forma creativa;
mediante estrategias dinámicas, didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, para que el
estudiante se incentive hacia la lectura.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso
de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y
se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-
nc/2.5/co/

METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño descubre el conocimiento, dando
autonomía para que utilice las estrategias adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los
diferentes tipos de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el autor.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
 Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.
 Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.
 Utilizo estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer mis ideas valorando y respetando las
normas básicas de la comunicación.
 Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a cerca del funcionamiento de la
lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA: Aprendo, practico y aplico
ABP: Aprendizaje basado en problemas
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
• Blogs
• Power Point
• Internet
• Google
• Videos
• CDS
• Fotos digitales
nc/2.5/co/

• web
PRODUCTOS:
• Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula con la utilización de las
Tics, crearemos un blogs.
• Al finalizar el proyecto, el educando comprenda, analice, interprete, los diferentes tipos de textos digitales.
• Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias.
• Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL AULA CON LA UTILIZACION
DE LAS TIC.
NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
ALEJANDRINA RICO OJEDA alejandrinatic@gmail.com 3134864799
Escuela Rural Laguna de Ochoas
Institución Educativa Llano de Molagavita
Molagavita, Santander, Colombia
RESUMEN
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de
Molagavita Santander. Los 18 estudiantes de las Escuela Rural Laguna de Ochoas que oscilan desde los 11 hasta
los 12 años de edad en el grado sexto.
nc/2.5/co/

Presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo
rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias
Dinámicas, Recreativas, innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la Lectura.
Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la asignatura, siendo para el algo
apático, indisponiendo su estado de ánimo y se refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes.
Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al educando a adquirir hábitos de Lecto-
escritura mediante Cuentos, Fabulas, Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales.
PALABRAS CLAVES:
Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y aptitudes,
posibilitando mediante el estudio la enseñanza o la experiencia.
Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas.
Estrategia pedagógica Tics: Referente tecnológico que permite al usuario realizar objetivos específicos.
TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.
ABP: aprendizaje en base de problemas.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de
Molagavita Santander. Los 18 Estudiantes de las Escuela Rural Laguna de Ochoas presentan dificultades en la
interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las
diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias como la utilización de las TIC que
contribuyan al mejoramiento en el proceso de Lecto-escritura, y en el aprendizaje de las diferentes áreas.
Objetivo General
nc/2.5/co/

 Diseñar e implementar recursos educativos digitales que permitan motivar y superar la dificultad de los
estudiantes en los procesos de la lectura y la escritura y el manejo de las TIC en la vereda Laguna de
Ochoas del Municipio de Molagavita
.
Objetivos Específicos
 Fomentar la práctica de la Lecto-escritura utilizando las TIC en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
 Aplicar las estrategias diseñadas en las diferentes áreas del conocimiento con el fin de lograr el aprendizaje
significativo.
 Propiciar actividades que conlleven al mejoramiento progresivo del buen hábito de la Lecto-escritura.
 Conocer el nivel de cada estudiante en el proceso Lecto-escritor para realizar un trabajo consecuente con sus
habilidades y capacidades.
 Ubicar los programas brindados por computadores para educar que se relacionen con la temática para
emplearlos en el proyecto y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Involucrar las TIC en el proceso educativo para fortalecer y enriquecer el quehacer pedagógico.
JUSTIFICACIÓN
Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la Lecto-escritura es fundamental el
uso de aplicaciones de software con las TIC como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
nc/2.5/co/

El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece grandes ventajas para la construcción
del conocimiento en lo que se refiere al uso dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente
permitiendo al estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas desarrolladas que
les permite enfrentar de la mejor manera cada proceso a desarrollar.
Es por ello que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza aprendizaje de la Lecto – escritura
a través de las estrategias mencionadas que tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permite
transformar las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje interactivo de ideas
mediante el uso de esta propuesta.
Al no implementar este proyecto, los dicentes continuaran apáticos hacia el proceso de la Lecto – escritura y
seguirán presentando falencias en el desarrollo de las competencias lectoras.
ALCANCE:
Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Lecto-
escritura. Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El estudiante es concebido como
un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy
complejo y no simples asociaciones memorísticas. Se pretende que el dicente adquiera autonomía e idoneidad en la
interpretación, análisis y fluidez lectora en las diferentes áreas.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Hace énfasis en las competencias, Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.
Este proyecto está orientado en que estudiante debe estar familiarizado con la interpretación de algoritmos y
símbolos que encontramos en los diferentes textos del conocimiento y la interdisciplinariedad de las demás áreas
del conocimiento aplicadas al manejo de las TIC y la Interpretación Lectora
nc/2.5/co/

REFERENTES CONCEPTUALES
Como Educadores ¿cómo se han implementado estrategias tecnológicas de la información y la comunicación, para
mejorar las prácticas de Lecto – escritura en el aula de clase?
Cuando los estudiantes no aprenden y los resultados cognitivos en las diferentes áreas no son los esperados, la
comunidad educativa atribuye estas consecuencias a condiciones personales de los educandos. Como:
desnutrición, falta de actitudes, desinterés por el área, malos hábitos de vida, problemas familiares y situaciones
culturales que ellos viven.
La calidad del ambiente educativo de la Institución y el trabajo docente en el aula, pueden desarrollar los talentos
específicos de los niños, así como también compensar algunas limitaciones físicas afectivas e intelectuales con los
que ellos llegan a la escuela.
El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de
la familiarización con la Lecto – escritura, con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea
constructor de su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para llegar a un
aprendizaje significativo.
Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de la tarea general de lectura y su
propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que
se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown,
1984; pozo, 1990) son diversas las descripciones existentes en la literatura.
Palincsar y Brown sugieren:
Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.
Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. Información esencial,
objetivo de la lectura y el propósito que se persiguió.
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad del conocimiento previo y con
lo que dicta el “sentido común”.
nc/2.5/co/

Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet, computador, memorias, blogs,
libros, Revistas, Videos.
METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se utilizara La estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).
Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante y lo Negativo. Porque a través
de ella el dicente adquiere la habilidad para diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo interesante del
texto.
Se realizarán actividades de sensibilización y aplicación de pequeños test donde se involucre procesos que
favorezcan y contribuyan a medir el nivel en el que se encuentran los estudiantes. Estas actividades serán:
Lectura de textos, como: Las Dos Gotas de Aceite, El Aguilucho, El Patito Feo; luego se entregará a cada estudiante
talleres sobre la lectura realizada en los cuales ellos deberán plasmar las ideas que tienen respecto de la lectura.
Al realizar la revisión en los equipos de CPE, se detectó el programa más adecuado es el llamado ABECEDARIO
LETRADO, el cual brinda a los estudiantes diferentes actividades que contribuyen de manera directa con su proceso
Lecto-escritor, estas actividades son de observación, imitación, concentración y digitación de diferentes palabras y
textos.
Se emplearán estos contenidos digitales brindados por computadores para educar en las clases de español, donde
los estudiantes de manera alternada trabajaran en el aula de sistemas de acuerdo con su nivel y necesidades
correspondientes.
Las actividades serán realizadas paso a paso, primero los estudiantes ingresarán al aula de sistemas encenderán
los equipos, luego ingresarán al icono recursos educativo, aquí darán clip sobre el icono contenidos, donde
ingresarán al grado primero a quinto, después procederán a entran al icono ABC (abecedario letrado). Aquí
realizarán las actividades propuestas en el programa.
nc/2.5/co/

También se realizarán actividades de lectura de cuentos en los equipos de cómputo, los cuales serán bajados de
internet e instalados en los equipos, para que los estudiantes ingresen al aula de sistemas, enciendan sus equipos y
procedan a buscarlos.
Otra actividad que se llevará a cabo será la instalación del programa “Aprende a leer con Pipo” , es un programa en
el cual a través de juegos el estudiante va realizando diferentes actividades de escritura y lectura empleando las
letras del abecedario, irá pasando de nivel a nivel cuando supere todas las actividades planteadas en cada una de
las letras.
También se traba en el Programa de Meca net para que los dicentes adquieran buena práctica de teclado, en
YouTube para bajar video entre otros.
CRONOGRAMA DEN ACTIVIDADES
Fecha
/Actividades
Septiembre
de 2014
Octubre de
2014
Noviembre
de 2014
Febrero de
20125
Marzo-
Septiembre
de 2015
Octubre
de 2015
Noviembre
de 2015
Formulación
del proyecto
Diseño de
estrategias
pedagógicas
con recursos
educativos
Presentación
del proyecto
nc/2.5/co/

Socialización
del Proyecto
Ejecución del
proyecto
Evaluación del
Proyecto
Retro
Alimentación
del Proyecto
RESULTADOS ESPERADOS
• Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula se se alcanzara el manejo
correcto de las Herramientas TIC para informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y
subir información, manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.
•
• Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.
• Lectura de cuentos e interpretación de los mismos.
• Realizar lecturas en los equipos de cómputo para afianzar la comprensión y la interpretación de los Educandos.
nc/2.5/co/

• Se evidencio un interés en los niños por usar el computador y leer el cuento, aprendieron sobre algunas
herramientas del equipo al buscar el texto, luego realizaron la interpretación escrita y oral del mismo desarrollando las
competencias estipuladas en esta actividad.
• Manifestaron el gusto por el diseño de la actividad y tuvieron actitudes más Interpretativas y
argumentativas siempre en la line del eje temático la lectoescritura.
• Aprender a leer con pipo
• Afianzar los conocimientos en el área de lectoescritura y en el manejo de contenidos digitales por parte de los
educandos.
• Esta actividad fue divertida e interesante para los niños, les genero el deseo de competir, comprender y resolver las
preguntas para ir avanzando en el juego, aprendieron jugando y desarrollaron competencias, tecnológicas,
comunicativas y habilidades de concentración y motriz.
• Se desarrollaron actividades como cetros Literarios donde hubo expresión artística en concurso de coplas, trovas,
poesías, retahílas, cuantos de forma dinámica activa y participativa.
CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE
 Gracias a éste proyecto, los niños y niñas de los grados de Cero a Quinto, se motivaron por aprender sobre el área de
conocimiento de español en los temas de Lectura y escritura, haciendo uso de las TIC.
 Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar su edad,
grado, nivel socio-económico, raza o cualquier otro aspecto.
 La renovación e innovación tecnológica contribuye de manera directa en los procesos pedagógico
 Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
nc/2.5/co/

 Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.
 Con la utilización de las TIC los dicentes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en su desarrollo tecnológico.
 Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura convirtiéndose en personas críticas,
analíticas, y constructoras de su propio pensamiento.
BIBLIOGRÁFIA
www.lenguayliteratura.organo
www.educar.organo/lecciones/narrativa/indext.htlml
ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDAD
nc/2.5/co/

nc/2.5/co/
Etapa 1
Concurso de
Poesía
cognitiva
comunicativa
2 Horas
Alejandrina
Rico Ojeda
 Manejo de
Publico
 Oratoria
 Expresión
Artística
Humanos
Físicos
financieros
Concurso de
Retahílas y
trabalenguas
Comunicativa
cognitiva
2 Horas
Alejandrina
Rico Ojeda
 Comprensión
Lectora.
 Manejo de
Léxico
Humanos
Físico

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Planilla diplomado de las tic anexo 24

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (16)

Similar a Planilla diplomado de las tic anexo 24

Similar a Planilla diplomado de las tic anexo 24 (20)

Último

Último (20)

Planilla diplomado de las tic anexo 24