El documento propone mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de actividades de lectura y escritura lúdicas que los motiven. Se plantea generar un acercamiento personal a la lectura y explorar las nociones que tienen sobre escritura para invitarlos a mejorar. El objetivo es aprovechar la lectura y escritura en la formación del estudiante como lector.

5. La escuela como espacio de socialización que ordena y orienta proceso de
formación académica y social no puede quedarse en un ejercicio
repetitivo de fórmulas carentes de sentido y ajenas a toda comprensión.
El trabajo en la escuela para este tiempo exige un ejercicio de seducción
que le permita al niño, niña y adolescente enamorarse de los mundos y
contextos distintos al audio-visual, ser dinámicos y a la vez rigurosos en
el seguimiento y construcción del código escrito para todos y cada uno de
los participantes.
Por ello se propone la construcción de un proyecto que se organice
alrededor de una idea central que le permita al niño, niña adolescente y
al docente una exploración lúdica rica en posibilidades que le dinamicen
el que hacer cotidiano de la escuela, en torno a la lectura y la escritura
como fuente de conocimiento y aprovechamiento del tiempo libre.
Dentro del Plan Distrital de Lectura y escritura se plantea este aspecto
como un medio educativo dentro del ambiente de aprendizaje, liderado
por S.E.D. dentro del plan de lectura y escritura (PILE). Que debe ser
incluido como eje transversal del PEI.

6. Potencializar las
competencias
comunicativas a través de
actividades que motiven a
los estudiantes a
desarrollar habilidades

7. Generar una aproximación personal y grupal a
la lectura, teniendo en cuenta las premisas que
cada participante tiene respecto al proceso.
Explorar las nociones que de escritura
coherente tienen los estudiantes e invitarlos a
incursionar y mejorar la lógica del código
escrito.
Explorar las posibilidades lúdicas del uso de la
lectura y escritura en la construcción del niño,
niña y adolescente lector .

8. LAS DEBILIDADES MAS NOTORIAS A TRAVÉS DE LAS
EVALUACIONES INSTITUCIONALES, PRUEBAS DE ESTUDIO,
PRUEBAS DE SABER, Y EN EL DESARROLLO COTIDIANO EN
EL AULA DE CLASE SON:
 LA FALTA DE COMUNICACIÓN
 CARENCIA DE MEDIOS EFECTIVOS EN LA COMPRENSIÓN
DE LECTURA
EL BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO, LO CUAL GENERA POCA
PARTICIPACIÓN
 FALTA DE HÁBITO Y GUSTO POR LA LECTURA, LO CUAL
AYUDA A QUE SE CREEN DIFERENTES FORMAS DE
EXPRESIÓN A LA ORAL Y ESCRITA

9. METAS ACTIVIDADES RECURSOS FECHAS LUGAR RESPONSABLE EVALUACIÓ
N
Conociendo • Día del idioma. Salones , patio Abril Sede A y B Representantes
mi lengua. • Concurso de principal, por sede. Partic
ortografía. Docentes. ipaci
ón,
creati
vidad
,
disci
plina.
Promover la • Feria del Solicitud de Abril Corferias, Representantes Compromi
lectura libro. inscripción, bibliotecas por sede. so.
• Salidas a transporte. distritales.
bibliotecas.
Establecer Lectura diaria Textos literarios Todo el Sede A y B Toda la Análisis ,
espacios guiada por y no literarios, año comunidad reflexión y
diarios de cada docente artículos (de educativa producció
lectura según el área. media página) , n de
intencionada vitrina textos.
. pedagógica

11. H A B IL ID A D E S
C O M U N IC A T IVA S
 leer
 escuchar
 escribir
 hablar

12. ESTÁNDARES
1. Producción de textos.
2. Com prensión de textos.
3. Literatura com abordajes de la
o
perspectiva estética del lenguaje.
4. Otros sistem sim
as bólicos.
5. Ética de la com unicación.

13. COMPETENCIAS
GRAMATICAL
TEXTUAL
SEMÁNTICA

14. EJ ES
 Construcción de sistemas de
significado.
 Interpretación y producción de
textos.
 Procesos culturales y estéticos
referidos al lenguaje: el papel
de la literatura.