Este documento presenta el diseño curricular para un taller de escritura en 5to año de orientación arte-literatura. El taller se enfoca en la producción creativa de escritos literarios por parte de los estudiantes y en la lectura de textos que sirvan como referencia para sus propias producciones. El taller busca generar un espacio para que los estudiantes exploren su creatividad a través de la escritura y experimenten con el lenguaje literario. Se proponen diversas actividades y ejercicios para motivar la escritura creativa.
Pwp s7- proceso de escritura en primariaJulio Begazo
Se debe enseñar el proceso de escritura en primaria porque es importante que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva a través de la escritura y desarrollen las habilidades cognitivas necesarias para este propósito. El documento describe los diferentes enfoques de la enseñanza de la escritura, las competencias comunicativas que se deben desarrollar, y las microhabilidades psicomotrices y cognitivas involucradas en el proceso de escritura. Los docentes deben considerar el desarrollo progresivo de las
El documento presenta la planificación de una clase cuyo objetivo es producir un texto a partir de un préstamo literario mediante una escritura procesual. La clase se divide en tres fases: inicio, desarrollo y final. En la fase de inicio, los estudiantes analizarán el cuento "Los tres chanchitos" para identificar sus elementos. En la fase de desarrollo, trabajarán en grupos para planificar y producir su propio cuento, eligiendo personajes e imágenes. En la fase final, presentarán y evaluarán sus cre
ALFIN- Leer y escribir en las distintas disciplinaspichicho2003
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en distintas disciplinas. En menos de 3 oraciones, resume que el documento discute diferentes estrategias y experiencias para enseñar lectura y escritura a través del currículum, como talleres de escritura, tutores de escritura, y la integración de la lectura y la escritura dentro de las materias para que los estudiantes aprendan contenidos. También presenta algunos intentos realizados en Argentina para mejorar la enseñanza de la lectura y la
Este documento presenta la tercera sesión de una unidad sobre el uso del lenguaje descriptivo al leer y escribir. Los niños usarán descripciones para expresar las características físicas y cualidades de sus compañeros. En la sesión, los niños planificarán, escribirán y revisarán descripciones de sus compañeros en parejas. El objetivo es que usen el lenguaje descriptivo en su vida diaria para conocerse mejor los unos a los otros.
El documento describe la estructura y organización del programa de Español. Se organiza en tres ámbitos que constituyen proyectos didácticos desarrollados cada bimestre. Cada proyecto incluye aprendizajes esperados, temas de reflexión y actividades. El programa busca desarrollar competencias lingüísticas a través de prácticas sociales del lenguaje.
Este documento presenta las principales estrategias para la producción de textos. Explica que la planificación del texto es fundamental, incluyendo la elección del tema, destinatario y tipo de texto. Luego, detalla las tres capacidades principales para escribir: planificación del texto, textualización de ideas y convenciones del lenguaje escrito, y revisión del texto. Finalmente, brinda detalles sobre cómo organizar las ideas a través de esquemas y subtemas.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de un taller de Comunicación y Expresión Oral y Escrita dictado en el Instituto Superior Particular Incorporado N° 9086. El taller busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de actividades como la lectura, escritura, discusión y presentación de borradores. El documento detalla los contenidos, estrategias didácticas y métodos de evaluación del curso.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la enseñanza de la literatura, teatro y títeres en la escuela primaria. Los principales propósitos son desarrollar la apreciación de textos literarios, fomentar la creatividad de los niños y dotarlos de herramientas expresivas. Se detallan actividades como escuchar lecturas, intercambiar opiniones, producir cuentos y poesías, presenciar obras de teatro y crear títeres. El docente debe seleccionar obras de calidad y crear
Pwp s7- proceso de escritura en primariaJulio Begazo
Se debe enseñar el proceso de escritura en primaria porque es importante que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva a través de la escritura y desarrollen las habilidades cognitivas necesarias para este propósito. El documento describe los diferentes enfoques de la enseñanza de la escritura, las competencias comunicativas que se deben desarrollar, y las microhabilidades psicomotrices y cognitivas involucradas en el proceso de escritura. Los docentes deben considerar el desarrollo progresivo de las
El documento presenta la planificación de una clase cuyo objetivo es producir un texto a partir de un préstamo literario mediante una escritura procesual. La clase se divide en tres fases: inicio, desarrollo y final. En la fase de inicio, los estudiantes analizarán el cuento "Los tres chanchitos" para identificar sus elementos. En la fase de desarrollo, trabajarán en grupos para planificar y producir su propio cuento, eligiendo personajes e imágenes. En la fase final, presentarán y evaluarán sus cre
ALFIN- Leer y escribir en las distintas disciplinaspichicho2003
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en distintas disciplinas. En menos de 3 oraciones, resume que el documento discute diferentes estrategias y experiencias para enseñar lectura y escritura a través del currículum, como talleres de escritura, tutores de escritura, y la integración de la lectura y la escritura dentro de las materias para que los estudiantes aprendan contenidos. También presenta algunos intentos realizados en Argentina para mejorar la enseñanza de la lectura y la
Este documento presenta la tercera sesión de una unidad sobre el uso del lenguaje descriptivo al leer y escribir. Los niños usarán descripciones para expresar las características físicas y cualidades de sus compañeros. En la sesión, los niños planificarán, escribirán y revisarán descripciones de sus compañeros en parejas. El objetivo es que usen el lenguaje descriptivo en su vida diaria para conocerse mejor los unos a los otros.
El documento describe la estructura y organización del programa de Español. Se organiza en tres ámbitos que constituyen proyectos didácticos desarrollados cada bimestre. Cada proyecto incluye aprendizajes esperados, temas de reflexión y actividades. El programa busca desarrollar competencias lingüísticas a través de prácticas sociales del lenguaje.
Este documento presenta las principales estrategias para la producción de textos. Explica que la planificación del texto es fundamental, incluyendo la elección del tema, destinatario y tipo de texto. Luego, detalla las tres capacidades principales para escribir: planificación del texto, textualización de ideas y convenciones del lenguaje escrito, y revisión del texto. Finalmente, brinda detalles sobre cómo organizar las ideas a través de esquemas y subtemas.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de un taller de Comunicación y Expresión Oral y Escrita dictado en el Instituto Superior Particular Incorporado N° 9086. El taller busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de actividades como la lectura, escritura, discusión y presentación de borradores. El documento detalla los contenidos, estrategias didácticas y métodos de evaluación del curso.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la enseñanza de la literatura, teatro y títeres en la escuela primaria. Los principales propósitos son desarrollar la apreciación de textos literarios, fomentar la creatividad de los niños y dotarlos de herramientas expresivas. Se detallan actividades como escuchar lecturas, intercambiar opiniones, producir cuentos y poesías, presenciar obras de teatro y crear títeres. El docente debe seleccionar obras de calidad y crear
Proyecto: Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.Edisa Almada
Este plan de clase propone cuatro sesiones para enseñar características de obras teatrales a estudiantes de tercer grado. Los estudiantes identificarán elementos como diálogos, personajes y escenas a través de actividades grupales como la creación de trípticos y un rally. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de reconocer y aplicar estas características al armar una obra teatral basada en el cuento "Caperucita Roja".
El documento discute la importancia de enseñar la lengua escrita y los desafíos que presenta su enseñanza y aprendizaje. Menciona que la escritura es importante para comunicarse, registrar la memoria, aprender distintas disciplinas, organizar ideas y vivir en sociedad. Entre los obstáculos se encuentran la apropiación del código escrito, la incoherencia, la sintaxis, el léxico reducido y la legibilidad. El documento propone que la enseñanza de la escritura debe enfocarse en que los niños
Este documento presenta una progresión de las habilidades de lectura y comprensión de lectura desde 1o a 6o básico. Describe los objetivos de aprendizaje en lectura inicial, fluidez, comprensión y literatura para cada nivel. Se enfoca en el desarrollo de la decodificación, la velocidad, la precisión, la entonación y la comprensión de textos cada vez más complejos a través de estrategias como relacionar la información con experiencias y formular preguntas.
El documento resume los principales puntos planteados por Paula Carlino en su libro sobre la alfabetización académica en la universidad. Sugiere que la lectura y escritura son actividades centrales para el aprendizaje universitario que no reciben suficiente atención por parte de los profesores y las instituciones. Propone diferentes actividades como elaborar resúmenes de clase y realizar tutorías de escritos para desarrollar las habilidades de lectura y escritura necesarias en cada disciplina.
Ruta de aprendizaje de iii, iv y v ciclo comunicacionElías Pérez
Es un documento donde se muestra, la ruta de aprendizaje que tiene que seguir el docente para lograr capacidades. Se presenta las diferentes competencias para que el docente se dé cuenta que a lo largo del tiempo hay un propósito común, con pequeñas variaciones.
Los desempeños descritos en las competencias tienen que ser adecuadamente visualizados a fin de que se plantee una ruta clara para lograr la capacidad.
Metodológicamente tiene la siguiente secuencia:
Desempeños enunciados en competencias
Algunos desempeños descritos para lograr en el ciclo (modo de ejemplo)
Indicadores de logro definidos
Modelo de planificación desde los indicadores
Matriz de evaluación
Registro de evaluación de los indicadores
Este documento presenta lineamientos para la enseñanza de la expresión escrita en español. Propone que la escritura se enseñe desde el principio y que los ejercicios se centren en las necesidades e intereses de los estudiantes. Además, ofrece criterios para la programación de actividades de escritura, como contextualizar, establecer una finalidad y motivar a los estudiantes. Finalmente, presenta dos actividades de escritura creativa como ejemplos.
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos implica varias etapas como la planificación, redacción del primer borrador, revisión y corrección, y edición del texto final. También describe algunas estrategias para generar ideas y motivar la creación poética como usar versos generadores.
La planificación de unidad didáctica se enfoca en la comprensión de textos literarios y no literarios sobre el tema "Mi barrio multicolor". Los aprendizajes esperados incluyen expresar ideas, reconocer palabras y compartir experiencias. La unidad consta de 11 clases que abordan conceptos, procedimientos y actitudes a través de actividades como conversaciones, lecturas y presentaciones.
El documento presenta una descripción detallada de los diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica las características, logros y limitaciones de cada método, y propone una secuencia para el tratamiento de letras y sílabas en el proceso lector basado en el modelo de destrezas.
Este documento presenta un resumen de las discusiones de un foro sobre propuestas de escritura creativa para la renovación de la pedagogía de la escritura. Los participantes debatieron sobre las características de la escritura creativa, el marco teórico que la sustenta, y las habilidades y actitudes que se desarrollan a través de este enfoque, el cual fomenta una relación lúdica con el lenguaje y valora procesos como la imaginación, la lectura y el trabajo colaborativo.
Conferencia de Paula Carlino en el X COngreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación.
"Enseñar lectura y escritura académicas a lo largo y ancho del bachillerato universitario".
Este documento presenta un decálogo didáctico de 10 puntos para la enseñanza de la composición escrita. Los puntos incluyen: 1) que los estudiantes escriban en clase en lugar de solo como tarea; 2) que colaboren con otros; 3) que hablen sobre lo que escriben; 4) que lean lo que escriben con diferentes objetivos; 5) que tomen responsabilidad sobre su escritura; 6) que usen recursos contemporáneos; 7) que los profesores también escriban en clase; 8) que los profesores ay
Este documento presenta un decálogo o lista de 10 principios clave para la enseñanza efectiva de la composición escrita. Estos principios incluyen: 1) que los estudiantes escriban en clase en lugar de solo como tarea, 2) que colaboren con otros estudiantes, 3) que hablen sobre lo que escriben, 4) que lean sus propios escritos, 5) que tomen responsabilidad sobre sus escritos, 6) que usen recursos contemporáneos, 7) que los profesores también escriban en clase, 8) que los
Este documento presenta una unidad didáctica sobre poesía para alumnos de 5o de primaria. La unidad consta de 4 sesiones y tiene como objetivo que los estudiantes conozcan la figura del poeta Miguel Hernández y aprendan a leer, hablar, escribir y escuchar poesía. Cada sesión se centra en una destreza diferente y presenta actividades como leer poemas, debatir sobre su significado y componer textos poéticos propios.
El proyecto propone que los alumnos lean la obra "Las Mil y una Noches" a través de diferentes tipos de lectura. El objetivo final es que escriban una nueva aventura siguiendo el estilo de los relatos leídos. El proyecto durará aproximadamente tres meses y busca desarrollar habilidades de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje a través de varias actividades.
Este documento presenta información sobre la lectura y los métodos para enseñarla. Explica que la lectura implica decodificar, comprender e interpretar textos. Describe los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos para la enseñanza de la lectura, enfocándose en las letras, sílabas y palabras respectivamente. Concluye que los métodos eclécticos son los más efectivos al combinar los aspectos positivos de los demás métodos.
Este documento habla sobre estrategias de aprendizaje. Explica que existen estrategias de enseñanza que usan los profesores y estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes. También menciona que los profesores también usan estrategias para aprender y define una estrategia como un procedimiento formado por métodos. Finalmente, enfatiza la importancia de que los estudiantes descubran cómo aprender de manera consciente.
El documento presenta una descripción general de los procesos de lectura y los diferentes métodos para enseñar a leer. Explica que la lectura implica decodificar signos gráficos, comprender, establecer una relación entre el lector y el autor, e interpretar mensajes. Luego describe los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos que se enfocan en letras, sonidos y sílabas, respectivamente, y los métodos analíticos y eclécticos que adoptan un enfoque más global e inductivo. Finalmente,
Diapositivas De Produccion De Textos Escritossocorrodelpilar
Producir textos es importante para el aprendizaje del estudiante porque desarrolla su creatividad, habilidad para organizar ideas de manera clara y coherente, y facilidad para la lectura. Existen diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos. La producción de textos implica seguir etapas como la pre-escritura, escritura, revisión, edición y publicación.
Este documento ofrece información sobre habilidades comunicativas como la expresión escrita, procesos de escritura, géneros literarios como el ensayo, cómo comunicarse en público y superar el miedo escénico. También cubre temas como la fobia social y dinámicas grupales.
Taller De Lectura Literaria Y EscrituraAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para el taller de lectura literaria y escritura en el 4to año de la orientación de literatura. El taller se centra en la lectura de textos literarios de diversos géneros, épocas y autores, y en la escritura de análisis y comentarios sobre las obras leídas. Se propone trabajar con la modalidad de taller para fomentar el intercambio entre los estudiantes y con el docente.
Taller de lectura literaria y escrituraAlicia Ipiña
El documento describe un taller de lectura literaria y escritura para el cuarto año de la escuela secundaria. El taller se centra en la lectura y análisis de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores, así como en la escritura de comentarios y análisis sobre las obras leídas. El taller se enseña con la modalidad de taller para fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes y el profesor.
Proyecto: Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.Edisa Almada
Este plan de clase propone cuatro sesiones para enseñar características de obras teatrales a estudiantes de tercer grado. Los estudiantes identificarán elementos como diálogos, personajes y escenas a través de actividades grupales como la creación de trípticos y un rally. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de reconocer y aplicar estas características al armar una obra teatral basada en el cuento "Caperucita Roja".
El documento discute la importancia de enseñar la lengua escrita y los desafíos que presenta su enseñanza y aprendizaje. Menciona que la escritura es importante para comunicarse, registrar la memoria, aprender distintas disciplinas, organizar ideas y vivir en sociedad. Entre los obstáculos se encuentran la apropiación del código escrito, la incoherencia, la sintaxis, el léxico reducido y la legibilidad. El documento propone que la enseñanza de la escritura debe enfocarse en que los niños
Este documento presenta una progresión de las habilidades de lectura y comprensión de lectura desde 1o a 6o básico. Describe los objetivos de aprendizaje en lectura inicial, fluidez, comprensión y literatura para cada nivel. Se enfoca en el desarrollo de la decodificación, la velocidad, la precisión, la entonación y la comprensión de textos cada vez más complejos a través de estrategias como relacionar la información con experiencias y formular preguntas.
El documento resume los principales puntos planteados por Paula Carlino en su libro sobre la alfabetización académica en la universidad. Sugiere que la lectura y escritura son actividades centrales para el aprendizaje universitario que no reciben suficiente atención por parte de los profesores y las instituciones. Propone diferentes actividades como elaborar resúmenes de clase y realizar tutorías de escritos para desarrollar las habilidades de lectura y escritura necesarias en cada disciplina.
Ruta de aprendizaje de iii, iv y v ciclo comunicacionElías Pérez
Es un documento donde se muestra, la ruta de aprendizaje que tiene que seguir el docente para lograr capacidades. Se presenta las diferentes competencias para que el docente se dé cuenta que a lo largo del tiempo hay un propósito común, con pequeñas variaciones.
Los desempeños descritos en las competencias tienen que ser adecuadamente visualizados a fin de que se plantee una ruta clara para lograr la capacidad.
Metodológicamente tiene la siguiente secuencia:
Desempeños enunciados en competencias
Algunos desempeños descritos para lograr en el ciclo (modo de ejemplo)
Indicadores de logro definidos
Modelo de planificación desde los indicadores
Matriz de evaluación
Registro de evaluación de los indicadores
Este documento presenta lineamientos para la enseñanza de la expresión escrita en español. Propone que la escritura se enseñe desde el principio y que los ejercicios se centren en las necesidades e intereses de los estudiantes. Además, ofrece criterios para la programación de actividades de escritura, como contextualizar, establecer una finalidad y motivar a los estudiantes. Finalmente, presenta dos actividades de escritura creativa como ejemplos.
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos implica varias etapas como la planificación, redacción del primer borrador, revisión y corrección, y edición del texto final. También describe algunas estrategias para generar ideas y motivar la creación poética como usar versos generadores.
La planificación de unidad didáctica se enfoca en la comprensión de textos literarios y no literarios sobre el tema "Mi barrio multicolor". Los aprendizajes esperados incluyen expresar ideas, reconocer palabras y compartir experiencias. La unidad consta de 11 clases que abordan conceptos, procedimientos y actitudes a través de actividades como conversaciones, lecturas y presentaciones.
El documento presenta una descripción detallada de los diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura, incluyendo métodos sintéticos, fonéticos, silábicos, analíticos y eclécticos. Explica las características, logros y limitaciones de cada método, y propone una secuencia para el tratamiento de letras y sílabas en el proceso lector basado en el modelo de destrezas.
Este documento presenta un resumen de las discusiones de un foro sobre propuestas de escritura creativa para la renovación de la pedagogía de la escritura. Los participantes debatieron sobre las características de la escritura creativa, el marco teórico que la sustenta, y las habilidades y actitudes que se desarrollan a través de este enfoque, el cual fomenta una relación lúdica con el lenguaje y valora procesos como la imaginación, la lectura y el trabajo colaborativo.
Conferencia de Paula Carlino en el X COngreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación.
"Enseñar lectura y escritura académicas a lo largo y ancho del bachillerato universitario".
Este documento presenta un decálogo didáctico de 10 puntos para la enseñanza de la composición escrita. Los puntos incluyen: 1) que los estudiantes escriban en clase en lugar de solo como tarea; 2) que colaboren con otros; 3) que hablen sobre lo que escriben; 4) que lean lo que escriben con diferentes objetivos; 5) que tomen responsabilidad sobre su escritura; 6) que usen recursos contemporáneos; 7) que los profesores también escriban en clase; 8) que los profesores ay
Este documento presenta un decálogo o lista de 10 principios clave para la enseñanza efectiva de la composición escrita. Estos principios incluyen: 1) que los estudiantes escriban en clase en lugar de solo como tarea, 2) que colaboren con otros estudiantes, 3) que hablen sobre lo que escriben, 4) que lean sus propios escritos, 5) que tomen responsabilidad sobre sus escritos, 6) que usen recursos contemporáneos, 7) que los profesores también escriban en clase, 8) que los
Este documento presenta una unidad didáctica sobre poesía para alumnos de 5o de primaria. La unidad consta de 4 sesiones y tiene como objetivo que los estudiantes conozcan la figura del poeta Miguel Hernández y aprendan a leer, hablar, escribir y escuchar poesía. Cada sesión se centra en una destreza diferente y presenta actividades como leer poemas, debatir sobre su significado y componer textos poéticos propios.
El proyecto propone que los alumnos lean la obra "Las Mil y una Noches" a través de diferentes tipos de lectura. El objetivo final es que escriban una nueva aventura siguiendo el estilo de los relatos leídos. El proyecto durará aproximadamente tres meses y busca desarrollar habilidades de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje a través de varias actividades.
Este documento presenta información sobre la lectura y los métodos para enseñarla. Explica que la lectura implica decodificar, comprender e interpretar textos. Describe los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos para la enseñanza de la lectura, enfocándose en las letras, sílabas y palabras respectivamente. Concluye que los métodos eclécticos son los más efectivos al combinar los aspectos positivos de los demás métodos.
Este documento habla sobre estrategias de aprendizaje. Explica que existen estrategias de enseñanza que usan los profesores y estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes. También menciona que los profesores también usan estrategias para aprender y define una estrategia como un procedimiento formado por métodos. Finalmente, enfatiza la importancia de que los estudiantes descubran cómo aprender de manera consciente.
El documento presenta una descripción general de los procesos de lectura y los diferentes métodos para enseñar a leer. Explica que la lectura implica decodificar signos gráficos, comprender, establecer una relación entre el lector y el autor, e interpretar mensajes. Luego describe los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos que se enfocan en letras, sonidos y sílabas, respectivamente, y los métodos analíticos y eclécticos que adoptan un enfoque más global e inductivo. Finalmente,
Diapositivas De Produccion De Textos Escritossocorrodelpilar
Producir textos es importante para el aprendizaje del estudiante porque desarrolla su creatividad, habilidad para organizar ideas de manera clara y coherente, y facilidad para la lectura. Existen diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos. La producción de textos implica seguir etapas como la pre-escritura, escritura, revisión, edición y publicación.
Este documento ofrece información sobre habilidades comunicativas como la expresión escrita, procesos de escritura, géneros literarios como el ensayo, cómo comunicarse en público y superar el miedo escénico. También cubre temas como la fobia social y dinámicas grupales.
Taller De Lectura Literaria Y EscrituraAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para el taller de lectura literaria y escritura en el 4to año de la orientación de literatura. El taller se centra en la lectura de textos literarios de diversos géneros, épocas y autores, y en la escritura de análisis y comentarios sobre las obras leídas. Se propone trabajar con la modalidad de taller para fomentar el intercambio entre los estudiantes y con el docente.
Taller de lectura literaria y escrituraAlicia Ipiña
El documento describe un taller de lectura literaria y escritura para el cuarto año de la escuela secundaria. El taller se centra en la lectura y análisis de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores, así como en la escritura de comentarios y análisis sobre las obras leídas. El taller se enseña con la modalidad de taller para fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes y el profesor.
Este documento describe un proyecto de mejora institucional para promover la alfabetización académica en la Escuela Normal Superior Sarmiento. El proyecto se enfoca en desarrollar habilidades de lectura y escritura en las disciplinas a través de estrategias como la prelectura, lectura, poslectura y el uso de diferentes tipos de textos. El objetivo es que los docentes promuevan la lectura de textos completos y la escritura autónoma en sus clases.
El documento describe los propósitos y enfoques de la educación primaria en español. Los propósitos incluyen desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita, lectura comprensiva, producción de textos, y apreciación de la diversidad cultural. El enfoque didáctico implica que los estudiantes participen en situaciones comunicativas reales a través de proyectos. Los ámbitos son el estudio, la literatura y la participación social. El docente juega un papel de facilitador y guía para promover el anális
Este documento presenta un proyecto departamental para mejorar la enseñanza de la escritura. El proyecto tiene como objetivos principales favorecer el desarrollo profesional de los docentes y promover estrategias efectivas para la enseñanza de la escritura. El proyecto propone líneas de acción como difundir el proyecto, coordinar espacios de reflexión docente, y posibles actividades como talleres, monitoreo de clases y evaluaciones periódicas.
Presentacion trabajo de grado felisa cortés marzo de 2011Angélica Silva
Presentación de tesis para oprtar al grado de especialista en Lectura y escritura de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- núcleo del Instituto Pedagógico de Caracas.
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura en español. Propone el uso de manuales que enseñen estas habilidades de manera secuencial y sistemática. También recomienda tres estrategias complementarias: la lectura silenciosa sostenida para desarrollar el hábito de la lectura; el escrituario como espacio para la escritura expresiva; y trabajar con un libro por bimestre para incorporar la literatura a la clase.
El documento presenta las directrices para la planificación de horas complementarias. Estas actividades se desarrollarán dentro del horario de clases y buscan fortalecer los aprendizajes de los estudiantes de manera integral a través de talleres, proyectos, lectura recreativa y otras estrategias que promuevan la iniciativa y autonomía de los estudiantes. Las horas complementarias se evaluarán de manera cualitativa para medir la participación de los estudiantes.
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
El documento habla sobre un curso de verano sobre la enseñanza de la gramática. Explica que enseñar gramática es importante para mejorar la escritura y comprensión lectora, así como para generar reflexión metalingüística. Los objetivos son favorecer el uso reflexivo de la lengua estándar y mejorar la interpretación de textos a través del análisis de estructuras gramaticales. También señala que la enseñanza de gramática debe ser un instrumento de aprendizaje práctico y no solo teórico, enfoc
Guia para la escritura de una wiki fanny bierbrauerFanny Bier
Este documento discute la importancia de la escritura y la lectura en el aula. Señala que la escritura es una habilidad lingüística que se desarrolla a través de la práctica y la lectura de modelos. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes escriban en clase para practicar y aprender de manera cooperativa. Finalmente, propone algunas estrategias para guiar a los estudiantes en el proceso de escritura como trabajar en grupos, leer borradores y dar feedback.
Practicas sociales del lenguaje daniel cassanym23rm
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones de la narrativa. También describe diferentes métodos para enseñar el comentario y análisis de textos, incluyendo trabajar en parejas, presentaciones orales, y debates grupales para desarrollar interpretaciones. Finalmente, discute enfoques socioculturales para la composición y
Practicas sociales del lenguaje daniel cassanyjose15calderon
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones de la narrativa. También describe diferentes métodos para enseñar el comentario y análisis de textos, incluyendo trabajar en parejas, presentaciones orales, y debates grupales para desarrollar interpretaciones. Finalmente, discute enfoques socioculturales para la composición y
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones del lenguaje escrito. También discute la importancia del comentario oral de textos como parte del proceso de enseñanza de géneros discursivos. Finalmente, analiza teorías externas sobre la composición escrita que adoptan una perspectiva más sociocultural.
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura son procesos fundamentales en el desarrollo humano y que aprender diferentes géneros literarios implica aprender códigos y convenciones específicas. También describe cómo los cuentos tradicionales ayudan en el aprendizaje del lenguaje escrito y cómo imitar el estilo de escritura de autores conocidos facilita el aprendizaje de formas narrativ
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura son procesos fundamentales en el desarrollo humano y que aprender diferentes géneros literarios implica aprender códigos y convenciones específicas. También describe cómo los cuentos tradicionales ayudan en el aprendizaje del lenguaje escrito y cómo imitar el estilo de escritura de autores conocidos facilita el aprendizaje de formas narrativ
Este documento discute las prácticas actuales de lectura y escritura en el aula universitaria y propone formas de enseñar estas habilidades de manera epistémica. Presenta encuestas a profesores sobre las actividades que realizan y las competencias de sus estudiantes. Luego, propone usar la lectura y escritura como herramientas de aprendizaje a través de actividades exploratorias, elaborativas y de comunicación. Finalmente, discute estrategias como comunidades de aprendizaje y revisión colaborativa.
Este documento presenta la descripción de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje impartido en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. El curso busca desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes y analizar situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje. Se compone de tres unidades que abordan temas como los usos del lenguaje en diferentes contextos sociales, la enseñanza del español y estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje. El curso utiliza dinámicas grupales
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Este documento anuncia las IV Jornadas de Talleres de Experiencias para Educación Artística que se llevarán a cabo los días 1 y 2 de octubre de 2014 en el Auditorio del Edificio Municipal "Eva Perón" en Lanús. Se ofrecerán talleres de música, danzas y plástica para diferentes niveles educativos, se entregarán certificados de asistencia pero no otorgan puntaje, y la inscripción es por correo electrónico con cupos limitados.
CURSO CIE AVELLANEDA: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación docente gratuito y voluntario sobre Enseñanza Plástica - Visual que se llevará a cabo los sábados de 9 a 12 hs en el CIE de Avellaneda desde el 20 de septiembre de 2014. El curso está destinado a profesores de artes plásticas visuales de escuelas primarias, especiales y adultas y consta de 5 encuentros de 3 horas y 1 de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y es necesario llevar netbook y pendrive.
CURSO AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual para profesores de escuelas primarias, especiales y adultos. El curso se llevará a cabo los lunes de 18 a 21 hs a partir del 15 de septiembre de 2014, con 5 encuentros de 3 horas y 1 encuentro de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y se realizará en un lugar por confirmar. Los interesados deben inscribirse en Manuel Castro 172 en Lomas de Zamora y enviar un correo electrónico a la capacit
CURSO CIE LANÚS: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual que comienza el 16 de septiembre de 2014. El curso consta de 5 encuentros de 3 horas cada uno y 1 encuentro de 1 hora. Se dictará en la Escuela Primaria N°10 en la dirección dada. Está dirigido a profesores de plástica visual de escuelas primarias, especiales y adultos. Otorga 0,44 puntos y la inscripción se realiza en la página web dada, debiendo luego enviar un correo
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas a participar en el "Encuentro Distrital de Arte: Hacia la identidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía", el cual se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. Se detallan los horarios para las exhibiciones estáticas y dinámicas de arte, música, danza y teatro. Se solicita a las escuelas que confirmen su participación completando un formulario de inscripción antes del 24 de octubre e informando claramente los días, horarios y cantidad de estudiantes.
Ficha de inscripción muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento es una ficha de inscripción para una Muestra Distrital de Artes en el año 2014. Solicita información sobre la escuela, profesores, cantidad de estudiantes participantes, especialidad artística, detalles de la presentación como nombre, duración, equipamiento necesario. También indica los límites de tiempo para cada especialidad y detalles sobre la exhibición de trabajos plásticos.
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas del distrito de Lanús a participar en un Encuentro Distrital de Arte que se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. El objetivo es trabajar sobre la diversidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía. Se detallan los horarios de las muestras estáticas (plásticas) y dinámicas (danzas, música, teatro). También se especifican las instrucciones para la inscripción y participación, como la entrega de la ficha de inscripción
CURSO: Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Lic. Alicia Ipiña. Consistirá en 7 encuentros de 3 horas cada uno que comenzarán el 10 de junio de 2014 los martes de 18 a 21 hs en la Escuela Primaria N°1. El curso otorgará 0,48 puntos y las inscripciones están abiertas en la dirección indicada. Una vez insc
Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes plásticas y visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Licenciada Alicia Ipiña durante 7 encuentros los lunes de 18 a 21 hs desde el 9 de junio de 2014 en la Escuela Primaria N°10. El curso otorgará 0,48 puntos y la inscripción está abierta en la página web del CIE.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Taller de Escritura
VERSIÓN PRELIMINAR
Taller de Escritura
5to Año Orientación Arte - Literatura
El Taller de Escritura y su enseñanza en el Ciclo Superior
Escribir, más allá de redactar adecuadamente, es hacer pensamiento, poesía, historia,
creación, en definitiva, reinventar el mundo reinventándose uno mismo.
Este taller da continuidad al de cuarto y focaliza la atención en la escritura.
Esta materia tiene como propósito ofrecer a los alumnos un espacio para que puedan
realizar producciones de escritura estética.
Se focaliza la atención en la producción creativa, y en la actividad constructiva de los
estudiantes. Cada uno podrá explorar sus posibilidades con el lenguaje estético,
experimentar, animarse, en definitiva, disfrutar el placer de la palabra, no sólo desde la
lectura.
Se sabe que está muy generalizada la representación en el imaginario tanto de docentes
como de alumnos, acerca de que la escritura es el don de unos pocos, y en ese sentido ni
se enseña ni se aprende. Esta idea romántica del escribir, asociada a la inspiración, a la
producción de textos a partir del dictado de “una voz”, está presente en las escuelas y
ciertamente clausura ricas experiencias de aprendizaje.
Mucho se debate acerca de en qué consiste aprender a escribir: si implica manejar
figuras de estilo, dominar la gramática y la normativa, ser un experto en las tipologías y
los géneros discursivos, resolver adecuadamente los problemas de retórica, seguir los
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Taller de Escritura
VERSIÓN PRELIMINAR - 1
2. pasos de composición (planificación, textualización, revisión y escritura final ), o darle
en cambio un lugar predominante a la invención, desarrollar el potencial creativo.
Es necesario correrse del lugar de la pedagogía que sólo genera escritos escolares (o
escolarizados) sin ninguna significatividad (composición tema …), y por el contrario
generar espacios de prácticas continuas de escritura, sabiendo que esos textos
ficcionales se construyen y “nos construyen” en tanto contribuyen a la formación de
subjetividad y permiten en muchas ocasiones, el goce de encontrarse con lo que esas
propias producciones constituyen. También habrá que ir encontrando un propicio y
oportuno entramado de todas las cuestiones antes planteadas ya que todas ellas hacen a
la escritura, que es en sí misma compleja (como lo es el lenguaje del que se vale).
Los estudiantes, al escribir estéticamente, podrán inventar nuevos mundos, vivir
ficcionalmente otras vidas, moldear el tiempo a voluntad … En fin, aventurarse en el
goce de la creación a través de la palabra.
Además, la escritura de invención (estética, ficcional) favorece una ductilidad en el uso
del lenguaje que excede la producción de este tipo de textos; es decir que la escritura
creativa impacta en la producción de textos no ficcionales.
El juego y la experimentación con el lenguaje son dos componentes básicos para el
aprendizaje.
El taller de escritura además instala claramente la concepción de escritura como
práctica: práctica de lectura, de escritura, de reflexión sobre lo que se escribe, de
reflexión sobre lo que se aprende acerca de la escritura, de intercambio social, de
interacción, etc. Y además incorpora la idea de “texto móvil”, nunca cerrado
definitivamente, siempre en estado de versión modificable.
Mapa curricular del Taller de Escritura
La materia se encuentra en el quinto año.
Reviste un nivel de profundización a las prácticas de es critura del taller de cuarto año y se
complementa con la tarea de indagación literaria del seminario de quinto. Se
desarrollará fundamentalmente el trabajo de composición creativa por parte del alumno.
Núcleos temáticos
Taller de escritura Lectura de textos modélicos
Escritura literaria
que relacionen las producciones
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VERSIÓN PRELIMINAR - 2
3. de los alumnos
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VERSIÓN PRELIMINAR - 3
4. Carga horaria
Su carga es de 144 horas totales, siendo su frecuencia de cuatro horas semanales si su
duración se implementa como anual.
Objetivos de enseñanza y de aprendizaje
Objetivos de enseñanza Objetivos de aprendizaje
Se espera que la enseñanza: Se espera que los estudiantes:
• Genere un clima propicio para la • Valoren las posibilidades de la
creatividad. escritura estética para expresar y
• Propicie el disfrute de la exploración compartir ideas, emociones, puntos de
de la palabra. vista y conocimientos.
• Brinde las herramientas necesarias • Se interesen por producir textos
para que los alumnos puedan ampliar escritos estéticos en los que se ponga
sus posibilidades de escritura. en juego su creatividad y se
• Genere situaciones de lectura literaria incorporen recursos propios del
en función del propósito de incentivar discurso literario y las reglas de los
y orientar la escritura. géneros abordados.
• Acompañe el proceso de escritura con • Se apropien de conocimientos
sus intervenciones de orientaciones, lingüísticos y literarios en función de
explicaciones, sugerencias, sus producciones.
correcciones, etc. • Participen activamente en las diversas
• Realice los cortes de enseñanza propuestas del taller.
necesarios para sistematizar • Respeten tanto las producciones
conocimientos en función de las literarias de los demás como las
prácticas de escritura. propias
• Propicie el intercambio de • Logren gradualmente autonomía en la
producciones de modo tal que todos toma de sus decisiones relacionadas
puedan escuchar las lecturas, con sus escritos.
observaciones, comentarios, • Lean los textos literarios escritos por
sugerencias, etc. de los demás y en autores reconocidos ( expertos) que
función de eso decidan qué corregir o sirven como motivación y referencia
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VERSIÓN PRELIMINAR - 4
5. no en sus escritos. para sus producciones.
• Realicen sus escritos en proceso.
• Descubran el placer de la escritura
literaria
Contenidos
• Escribir textos literarios.
• Leer textos modélicos en función de las producciones.
Orientaciones didácticas
Así como en la materia específica de la orientación de cuarto año, aquí se retoma la
modalidad de Taller, cuyas características ya fueron planteadas.
Aquí se focaliza la atención en la escritura. Leer críticamente las producciones de los
compañeros obliga a la reflexión sobre lo que se dice y cómo se lo dice, y eso lleva la
evolución de la propia escritura. Además estos talleres tienen la particularidad de que se
destina especialmente un tiempo para la reelaboración de los textos a partir de las
sugerencias del grupo.
Recibir la opinión de los compañeros y del docente (coordinador), así como de otros
posibles lectores ( si son diversos, mucho mejor) , también posibilita el aprendizaje en
tanto permite saber , a través de la recepción de los demás, qué generan los propios
escritos y qué relación hay entre esas “lecturas” y los propósitos de escritura. También,
saber qué piensan y sienten los demás da una perspectiva de análisis sobre lo escrito que
abre nuevas posibilidades creativas.
En estas prácticas los estudiantes probablemente comprendan que escribir es un disfrute,
pero también requiere de un esfuerzo, de una continua reflexión, de exploración y
estudio de conocimientos específicos literarios y también, de discusión ( y
confrontación) con la opinión externa de los otros compañeros lectores- escritores.
El docente debiera hacer intervenciones que:
• Sean comentarios que guíen para avanzar en las producciones
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VERSIÓN PRELIMINAR - 5
6. • Además de ser un acompañamiento experto al grupo total, sea un seguimiento
( en tanto orientación) personalizado
• Propicie las polémicas literarias
• Aporte los conocimientos teóricos necesarios para la escritura (sistematizando
contenidos lingüísticos, dando bibliografía de consulta, etc.).
• Proponga actividades que motiven la escritura
• Estimule a los participantes en sus procesos creativos
• Facilite recursos didácticos oportunos.
• Proponga consignas de escritura que impliquen desafíos cognitivos, que se
planteen como problemas a resolver ( desde diferentes dimensiones: temáticas,
retóricas, estilísticas).
Las propuestas de trabajo intentarán estimular el ejercicio de los más diversos aspectos
del complejo proceso de la creación estética Se buscará poner al estudiante en situación
de imaginar , ejercitar los sentidos, resolver ficcionalmente situaciones que se plantean
desde experiencias de vida, y ensayar creativamente resoluciones a planteos
problemáticos literarios, tanto desde lo lingüístico estilístico como desde lo temático.
Ejemplos:
• En textos narrativos, a partir de textos literarios leídos, cambiar el narrador ( ej.
pasar de protagonista a testigo o a narrador omnisciente), alterar el orden
cronológico de los hechos ( jugar con los tiempos transformando lo que es
inicialmente un relato lineal, o transformarlo en un racconto) sosteniendo la
causalidad de los hechos, incluir personajes o capítulos en una novela, ampliar
con descripciones respetando el estilo original, incorporar diálogos, transformar
en estilo indirecto lo que aparece como directo, etc. También se puede hacer
alguna alteración referida puntualmente al contenido resolviendo de manera
diferente el conflicto o alterando la causalidad de los hechos. Escribir un cuento
o un relato a partir de una noticia leída en el periódico.
• A partir de textos teatrales leídos, incorporar nuevos personajes, nuevas escenas,
cambiar la resolución del conflicto, alterar el orden de los hechos. Escribir textos
dramáticos a partir de ejercicios de motivación.
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7. • Escribir textos poéticos a partir de otros que se hayan leído ( imitando el tipo de
poesía , por ej. poesía concreta, haiku o tratando la misma temática ) , a partir
de ejercicios que promueven ciertos tipos de recursos estilísticos o que generan
emociones ( ej. en relación con otros lenguajes artísticos: lo que surge a partir de
un cuadro o de una fotografía que se mira o de una música que se escucha).
• Transformar una obra leída cambiando el género ( ej. pasaje de un relato a un
texto dramático o a la inversa).
• Crear textos estéticos de diferentes géneros a partir de ejercicios de motivación.
Un taller de escritura literaria sugiere espacios de libertad propicios para la invención
creativa, para el mayor despliegue posible de la imaginación.
Esa tensión de la que tanto se ha hablado en didáctica de la Literatura entre
obligatoriedad y libertad, se presenta con mucha fuerza en estos talleres en los que hay
que encontrar un equilibrio entre ese placer que busca en la producción estética , y, por
otra parte, todo el esfuerzo , el estudio y la perseverancia que son necesarios hasta que
ese placer llegue ( si llega … ). Porque escribir, siempre requiere la apropiación de
estrategias discursivas adecuadas, la revisión de los textos, el conocimiento de normas
lingüísticas ( aun para transgredirlas ), la adquisición de ciertos hábitos.
Como decía Pablo Picasso: “Si la inspiración llega, que me encuentre trabajando”.
Se puede pensar entonces que esos espacios que sean sentidos como un clima de
libertad y creatividad deben estar enmarcados en un trabajo bien planificado, organizado
y que genere progresos en el conocimiento ( aprendizajes significativos).
A propósito de la gramática:
En todo proceso de escritura la gramática tiene presencia, y no solamente a la hora de
hacer las revisiones. Como plantea Guiomar Capuscio, la gramática no es un mero
instrumento de revisión, ya que permite construir el pensamiento, no “vestirlo”. No hay
una disociación entre contenido y “forma”; es por eso que los conocimientos
gramaticales se ponen en juego durante todo el proceso de escritura , mientras se
escribe. Claro que su tratamiento debe favorecer el proceso creativo, no inhibirlo;
debiera otorgar más posibilidades, abrir alternativas, no cercenarlas …
El uso de la computadora:
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8. Es importante también hacer uso de las nuevas tecnologías. La computadora,
especialmente el procesador de textos, es una buena herramienta para utilizar en el taller
de escritura. Escribir en pantalla da ciertas posibilidades interesantes para el proceso de
producción: facilita las relecturas, revisiones, agregados, borrados … Se puede cortar
una frase que en la relectura parezca que queda mejor ubicada en otro lugar, se la copia
y se la pega a voluntad … Se pueden ampliar ciertos fragmentos sin necesidad de
borrar lo que sigue. Se facilita la tarea de sustitución de palabras, de cambio en la
puntuación, de revisión ortográfica, etc. En general, da mayor agilidad a la escritura,
facilita el “ir y venir “ en el texto, resulta operativo para la resolución de problemas.
También es muy útil para la textualización final y edición de las producciones. Se puede
elegir el tamaño y tipo de letras, la diagramación del escrito, el agregado de imágenes o
no, etc.
El uso de la biblioteca:
Todas estas materias vinculadas de una u otra manera a la Literatura requieren de una
frecuentación importante , fluida, habitual de la biblioteca. Y ésta, debiera contar con la
mayor cantidad de textos literarios diversos, de todos los géneros y de muchos autores,
épocas y movimientos estéticos diferentes.
En cuanto a la evaluación, al ser una modalidad de Taller, una variable muy importante
a tener en cuenta será el nivel de compromiso en la participación de los estudiantes.
De todos modos, debiera haber ciertos parámetros claros y fehacientemente
comunicados (y acordados).
Algunos de ellos podrían ser:
• Compromiso y participación en las propuestas de trabajo.
• Cooperación en las producciones de los demás y respeto por ellas.
• Apropiación de estrategias discursivas y de los conocimientos lingüísticos
estudiados en función de las producciones.
• Reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje.
• Búsqueda de los propios caminos hacia la creatividad .
• Entrega en tiempo en forma de las tareas requeridas.
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9. Como siempre, se deberá considerar el progreso que cada estudiante realice a lo largo
del año en relación al punto de partida, la actitud colaborativa con la tarea y el grado de
autonomía que vaya adquiriendo.
Bibliografía
Archanco, P, Finocchio, A, y Yujnovsky, C., Enseñar lengua y literatura. Actividades
que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Lugar Editorial ( 2003).
Cassany, D. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona,
Grao ( 2000).
Ciapuscio, G., “Los conocimientos gramaticales en la producción de textos “, en
Homenaje a Ana María Barrenechea. Facultad de Filosofía y Letras. UBA. ( 2004).
Charolles, Michel, “L’ analyse des proces rédactionnelles: aspects linguistiques,
psychologiques et didactiques”, en Pratiques N° 49, Metz, ( 1986).
Ferreiro, E. “Leer y escribir en un mundo cambiante”. Conferencia presentada en el
Congreso de la Unión Internacional de Editores, organizado en Buenos Aires, en el año
2000.
Mercer , Neil. La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y
alumnos, Barcelona: Paidos, 1997
Montes, Graciela, La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del
espacio poético. Fondo de Cultura Económico. México.( 1999).
Pennnac Daniel, Como una novela, Barcelona, Anagrama, ( 1994).
Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía , Barcelona. Reforma de la escuela ( 1998)
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Taller de Escritura
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