Primer grado de primaria

1. PROYECTO ACADÉMICO: “RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS”
CICLO ESCOLAR: 2023 - 2024
ESCUELA PRIMARIA “REPÚBLICA DE ISLANDIA”
CCT: 09DPR2209R
GRADO Y GRUPO: 1° “A”
DOCENTE: GIOVANNI GARCÍA VALDÉS

2. PLAN DE CLASE
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR
PERIODO: DEL 8 AL 19 DE ENERO DE 2024
FASE DE APRENDIZAJE: 3 GRADO: 1°
NOMBRE DEL PROYECTO
“RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS”
PROBLEMÁTICA
En el contexto escolar se ha detectado situaciones de
conflictos entre alumnos; por tanto, a través de las
actividades de cómo afrontar conflictos, los alumnos
desarrollan habilidades como el respeto, la escucha
atenta y la participación, a través de las cuales se
favorecen las relaciones interpersonales y se resuelven
conflictos de forma apropiada. Por lo tanto, es
importante que, desde edades tempranas, se aborde
la resolución de los conflictos de forma pacífica y
ofrecer las estrategias para que se lleve a cabo una
correcta resolución del conflicto para una convivencia
armónica.
PRODUCTO
OBRA DE TEATRO GUIÑOL “RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS”
PROBLEMA IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO QUE SE ATIENDE: INCLUSIÓN, DIVERSIDAD Y LENGUAJE
ESCENARIO: AULICO ( x ) ESCOLAR ( x ) COMUNITARIO ( X )
EJES ARTICULADORES:ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS; PENSAMIENTO CRÍTICO; VIDA SALUDABLE; INCLUSIÓN; IGUALDAD DE GÉNERO; INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
PROPÓSITO INCLUYENDO EL PERFIL DE EGRESO: Los alumnos desarrollan mediante el diálogo habilidades como el respeto, la escucha atenta y la participación, con el fin
de favorecer las relaciones interpersonales y resolver conflictos de forma apropiada.
CAMPO FORMATIVO Y CONTENIDOS PDA ESTRATEGIAS NACIONALES
LENGUAJES
Contenidos:
Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
Uso estético de los Lenguajes: corporal, visual y sonoro
en la vida cotidiana.
Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de
forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio
de otros lenguajes artísticos.
Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos
constituyen lenguajes que permiten la comunicación.
Utiliza formas, colores, sonidos, texturas, movimientos
o gestos para
Expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
que surgen en el entorno familiar.
Imita sonidos o imágenes del entorno con su cuerpo o
1. Estrategia nacional de lectura.
2. Estrategia nacional de educación inclusiva.
3. Estrategia nacional con perspectiva de género para
mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
4. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas
como parte del tejido comunitario en contextos
urbanos.

3. SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Contenidos:
Impacto de las actividades humanas en el entorno
natural, así como acciones y prácticas socioculturales
para su cuidado.
Organización e interpretación de datos.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Contenidos:
Construcción de la paz mediante el diálogo:
situaciones de conflicto como parte de la interacción
de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la
comunidad.
Democracia como forma de vida: Construcción
participativa de normas ,reglas y acuerdos para
alcanzar metas colectivas y contribuir a una
convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela
y la comunidad, así como las consecuencias de no
respetarlos acuerdos, reglas y normas escolares y
comunitarias.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO:
Contenidos:
Actitudes y prácticas que prevalecen entre los
hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la
comunidad.
Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y
comunidad.
con objetos a su disposición.
Identifica actividades personales, familiares y de la
comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud
de las personas, las registra y clasifica como positivas o
negativas.
Elabora registros de datos mediante distintos recursos
como dibujos o tablas para responder preguntas de su
interés.
Analiza situaciones de conflicto como parte de la
interacción de los seres humanos, e identifica los que
ha enfrentado o ha observado en su casa, en el aula, la
escuela y la comunidad.
Describe e identifica a personas que participan en
situaciones de conflicto, y usa el diálogo para evitar
trascender a la violencia.
Reflexiona acerca de que la paz se construye en
colectivo mediante el diálogo.
Participa en la revisión y construcción de acuerdos y
reglas que regulan la convivencia en la familia y el
grupo escolar, con la finalidad de atender las
necesidades comunes, alcanzar metas colectivas,
distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo
de mejor manera para convivir de forma pacífica.
Identifica la importancia de la participación equilibrada
entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la
cotidianidad familiar.
Reconoce situaciones de riesgos sociales en la familia,

4. la escuela y la comunidad, así como la importancia del
autocuidado, la no violencia y la convivencia pacífica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
SESIÓN 1 (LUNES)
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES, SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
INICIO:
 Presentar el proyecto “Resolución pacífica de conflictos” y comentar con el grupo
que el propósito consiste en desarrollar mediante el diálogo habilidades como el respeto,
la escucha atenta y la participación, con el fin de favorecer las relaciones interpersonales y
resolver conflictos de forma apropiada.
 Generar una lluvia de ideas sobre lo que conocen los alumnos acerca de los
conflictos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué conoces por conflicto? ¿Lo has
vivido? ¿Con quién has tenido algún conflicto? ¿Cómo lo solucionas?
 Sistematizar las respuestas.
DESARROLLO:
 Escuchar, leer y analizar la canción de Celia Cruz: “La vida es un carnaval”:
Todo aquel que piense que la vida es desigual, tiene que saber que no es así, que la vida es
una hermosura, hay que vivirla. Todo aquel que piense que está solo y que está mal, tiene
que saber que no es así, que en la vida no hay nadie solo, siempre hay alguien. Ay, no ha que
llorar, que la vida es un carnaval, es más bello vivir cantando. Oh, oh, oh, ay, no hay que
llorar, que la vida es un carnaval y las penas se van cantando. Todo aquel que piense que la
vida siempre es cruel, tiene que saber que no es así, que tan solo hay momentos malos, y
todo pasa. Todo aquel que piense que esto nunca va a cambiar, tiene que saber que no es
así, que mal tiempo bueno caro, y todo pasa. Ay, no ha que llorar, que la vida es un
carnaval, es más bello vivir cantando. Oh, oh, oh, ay, no hay que llorar, que la vida es un
carnaval y las penas se van cantando. Para aquellos que se quejan tanto. Para aquellos que
solo critican. Para aquellos que usan las armas. Para aquellos que nos contaminan. Para
aquellos que hacen la guerra. Para aquellos que viven pecando. Para aquellos que nos
maltratan.
 Socializar qué enseñanzas sobre los conflictos les dejó la canción.
 Analizar el mensaje que transmite la canción.
 Integrar el concepto propio de “conflicto” de los alumnos y escribirlo en su libreta.
 Bocina.
 Letra de la canción: “La vida
es un carnaval”, de Celia
Cruz.
 Video “¿Cómo resolver
conflictos? Llegamos a un
acuerdo":
https://www.youtube.com
/watch?v=e6DTydOP5L0&t
=99s
 Lectura sobre “los
conflictos y resolución de
conflictos” (Nuestros
Saberes, pp. 132 y 133).
 Hojas blancas
 Crayones.
 Cartulinas de 30 x 30 cm.
 Tómbola de preguntas.
Autoevaluación:
 Emplea el lenguaje
adecuado para
relacionarse de manera
armónica con sus pares.
 Identifica que sus
acciones impactan
positiva o
negativamente en las
personas que los
rodean.
 Integra el concepto
propio de “conflicto”.
Coevaluación:
 Análisis de soluciones
para el conflicto
presentado a través
del diálogo entre
pares.
Heteroevakuación:
 Propuestas de
soluciones para los
conflictos que no
radiquen en la
violencia.

5.  Presentar un caso de conflicto de unos piratas mediante el video “¿Cómo resolver
conflictos? Llegamos a un acuerdo":
https://www.youtube.com/watch?v=e6DTydOP5L0&t=99s (ver del minuto 0:20 al
2:17).
 Formar equipos y analizarán qué soluciones propondrían para el conflicto
presentado, dialogarlas y registrar las respuestas en una hoja.
 Crearán, escribirán y decorarán con colores, en 30 x 30 cm de cartulina, las frases de la
canción y del texto del libro sobre los conflictos que recoge lo positivo de la vida,
comentarlas y colocarlas el salón.
CIERRE:
 Se llevará a cabo una tómbola de preguntas sobre lo aprendido acerca de los
conflictos, en la cual los alumnos sacarán un papelito que contendrá una pregunta o
un caso sobre el tema de los conflictos y deberán responder y/o proponer posibles
solución que no radiquen en la violencia.
 Realizar lectura guiada en casa sobre “los conflictos y resolución de conflictos”
(Nuestros Saberes, pp. 132 y 133) y elaborar un breve resumen rescatando las ideas
que hagan referencia a la solución de conflictos.
SESIÓN 2 (MARTES)
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES
INICIO:
 Recuperar los aprendizajes sobre lo que es el conflicto y las alternativas sobre cómo
deben solucionarse sin generar violencia.
 Motivar a los alumnos a que expongan las ideas que rescataron de la lectura “los
conflictos y resolución de conflictos”.
 Escribir las ideas en el pizarrón y analizarlas en plenaria.
DESARROLLO:
 Se organizará al grupo en dos equipos de 4 personas cada uno para que participen en el
concurso “descubre el mensaje”. Palabras que tienen relación con la apreciación del
conflicto como esencial en las relaciones interpersonales.
 Las palabras son: conflicto, escuchar, aconsejar, ayudar, abrazar, dialogar.
 Cada equipo elegirá a un compañero para que saque una de las palabras con imágenes
contenidas en una bolsa previamente dobladas y puestas sin que nadie las haya leído.
 El alumno (con apoyo del docente) leerá la palabra mentalmente y tendrá dos minutos para
representar con formas, señas, sonidos, movimientos o gestos (sin letras) para que
identifiquen el mensaje.
 Durante los dos minutos solo puede opinar el equipo que tiene el turno. Si este último
descubre el mensaje, obtiene un punto; pero si no acierta, el otro equipo tendrá una
 Tarjetas de palabras con
imágenes.
 Bolsa.
 Texto “El Eco de la vida”.
 Pelota.
Autoevaluación:
 Apropiación sobre lo
que es el conflicto y
propone alternativas
sobre cómo deben
solucionarse sin
generar violencia.
Coevaluación:
 Interioriza que para
llegar a la resolución de
un conflicto es muy
importante hablar con
respeto, pues de no ser
así, se hiere a la otra
persona y se le provoca
para que asuma una
respuesta violenta.
Heteroevakuación:
 Responde

6. oportunidad para averiguar el mensaje; si acierta, obtiene dos puntos.
 Posteriormente, participará el segundo equipo siguiendo la misma dinámica. Ganará el
concurso el equipo que acumule más puntos.
 Concientizar a los alumnos que para llegar a la resolución de un conflicto es muy
importante hablar con respeto, pues de no ser así, se hiere a la otra persona y se le provoca
para que asuma una respuesta violenta.
 Leer en voz alta el texto “El Eco de la vida”:
Un hijo y su padre estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayó, se
lastimó y gritó: "AAAhhhhhhhhhhhhhhh". Para su sorpresa, oyó una voz repitiendo, en
algún lugar en la montaña: "AAAhhhhhhhhhhhhhhh". Con curiosidad, el niño grito:
"¿Quién eres tú?" Recibió de respuesta: "¿Quién eres tú?" Enojado con la respuesta,
grito: "¡Cobarde!" Recibió de respuesta: “¡Cobarde!" Miró a su padre y le preguntó:
"¿Que sucede?" El padre sonrió y dijo: "Hijo mío, presta atención." Y entonces el padre
gritó a la montaña: "¡Te admiro!" La voz respondió: "¡Te admiro!" De nuevo el hombre
gritó: "¡Eres un campeón!" La voz respondió: "¡Eres un campeón!" El niño estaba
asombrado, pero no entendía. Luego el padre explicó: La gente lo llamó eco, pero en
realidad es la vida. Te devuelve todo lo que dices o haces.
 Analizarán el texto y describirán una situación igual o parecida al texto, vivida por algún
integrante del grupo. Si lo anterior no ha sido vivido por algún integrante del grupo,
describirá un “hecho” vivido por una persona externa al grupo (familiar o social).
CIERRE:
 Jugar la “papa caliente”; quien se quede con la pelota, contestará: ¿qué es un
conflicto?, ¿cómo puedes solucionarlo?, ¿qué entiendes por diálogo?, ¿por qué es
importante construir acuerdos/hablar las cosas pacíficamente?, ¿cómo impactan
nuestras acciones con las personas y el medio que nos rodean?, ¿es necesario
recurrir a la violencia?, ¿por qué? ¿menciona algún conflicto que hayas enfrentado y
cómo lo solucionaste?
 Investigar 5 conflictos entre escolares y familiares, en qué consisten, leerlos en casa,
con el apoyo de los padres de familia, y traerlos escritos en su libreta.
apropiadamente,
basándose en sus
saberes: ¿qué es un
conflicto?, ¿cómo
puedes solucionarlo?,
¿qué entiendes por
diálogo?, ¿por qué es
importante construir
acuerdos/hablar las
cosas pacíficamente?,
¿cómo impactan
nuestras acciones con
las personas y el
medio que nos
rodean?, ¿es
necesario recurrir a la
violencia?, ¿por qué?
¿menciona algún
conflicto que hayas
enfrentado y cómo lo
solucionaste?
 Analiza situaciones de
conflicto como parte de
la interacción de los
seres humanos, e
identifica los que ha
enfrentado o ha
observado en su casa,
en el aula, la escuela y
la comunidad.
SESIÓN 3 (MIÉRCOLES)
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
INICIO:
 Se iniciará la sesión enseñándoles el dicho de: “Lo que no quieras para ti, no lo quieras para
los demás”.
 A continuación, los alumnos interpretarán qué se imaginan que quiere decir. Una vez que
 Información sobre los
tipos de conflictos.
 Tabla de datos.
Autoevaluación:
 Dialoga pacíficamente
sobre las acciones que
nos hacen los demás
nos molestan y qué

7. cada uno ha expresado su opinión, dialogarán qué cosas que nos hacen los demás nos
molestan y qué cosas que hacemos sabemos que también molestan o no gustan.
 Se explicará que debido a que realizamos ciertas acciones que impactan positiva o
negativamente en las personas, aparecen los conflictos.
 Compartirán los tipos de conflictos que investigaron, con el fin de analizar cuáles ocurren
con mayor frecuencia y con menor frecuencia y a qué se debe.
DESARROLLO:
 Pasar a los grados y preguntar a los docentes qué conflictos se han presentado en
sus grupos y registrarlos en una hoja.
 Con base en la información recabada, guiar a los alumnos en la elaboración de una
tabla de datos ordenando la información de acuerdo con el tipo de conflicto.
Conflicto 1 Conflicto 2 Conflicto 3 Conflicto 4 Conflicto 5
 Identificarán cuál de los conflictos tuvo mayor y menor número de resultados.
 Analizar con los alumnos las respuestas y plantear preguntas basadas en cómo
podrían solucionar los conflictos identificados sin caer en la violencia.
 Representar mediante una gráfica de barras los resultados.
 En grupo, democráticamente, determinarán cuál de los conflictos les interesa más.
 Preguntar a los alumnos: ¿sabes qué hace un superhéroe?, ¿hace el bien o el mal?
¿te gustaría tener la oportunidad de convertirte en un superhéroe y solucionar
conflictos pacíficamente?
 Cada quien elegirá o inventará a un personaje superhéroe e imitará los sonidos,
gestos, movimientos que caracterizan a su personaje, haciendo uso de su cuerpo, y los
demás adivinarán qué personaje eligió y por qué (no debe haber un personaje repetido).
CIERRE:
 En casa, describirán los rasgos físicos y comportamiento del superhéroe elegido, lo
ilustrarán y escribirán a qué conflictos se ha enfrentado y cómo los ha solucionado.
 Colores.
 Hojas blancas.
cosas que hacemos
sabemos que también
molestan o no gustan.
Coevaluación:
 Participación activa de
los alumnos durante la
actividad de indagación
y organización de
datos, así como su
capacidad para realizar
preguntas pertinentes y
reflexionar sobre los
resultados.
Heteroevakuación:
 Elabora una tabla de
datos ordenando la
información de
acuerdo con el tipo
de conflicto.
SESIÓN 4 (JUEVES)
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES, DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
INICIO:
 Preguntar a los alumnos las características de su superhéroe y qué conflictos ha
solucionado y cómo.
 Analizar si la solución que propuso el superhéroe es adecuada o no y por qué.
 Transmitir a los alumnos la idea de que en ocasiones nos equivocamos, y que en otras,
 Tarjetas ilustradas que
contienen distintas
situaciones:
-Una niña está tirando
piedras a otros
compañeros.
-Una niña rompe los
útiles de sus compañeros.
Autoevaluación:
 Reconoce la
importancia de “ser
menos impulsivo y más
reflexivo” cuando dice
y hace las cosas, es
responsable consigo
mismo y con los demás.

8. sufrimos los errores cometidos por los demás. Ante estas situaciones, lo mejor es
disculparse y pedir perdón, o perdonar a aquellos que han actuado mal con nosotros. Pedir
perdón y perdonar, hace cambiar conductas que podrían resultar nocivas. Se debe actuar
con naturalidad, evitando la sumisión y la agresividad.
DESARROLLO:
 Mostrar a los niños tarjetas ilustradas que contienen distintas situaciones:
-Una niña está tirando piedras a otros compañeros.
-Una niña rompe los útiles de sus compañeros.
-Un niño llora porque alguien le han quitado sus colores.
-Una niña enojada porque su amiga le ha gritado.
-Un niño ha puesto el pie a otro y este se ha caído.
 Los alumnos comentarán, valorarán y analizarán las tarjetas, explicando en cada situación si
se debe perdonar o pedir perdón, desde lo que es la manera correcta de actuar.
 Realizar una puesta en común y pedir a los niños que identifiquen las tarjetas con
situaciones que a ellos les hayan ocurrido.
 Realizar una ficha en la que recuperarán todas las tarjetas con la información estudiada, y
pedir a los alumnos que coloreen aquellas tarjetas en las que hay que perdonar y peguen
una calcomanía en las tarjetas que haya que pedir perdón.
 Llevar a cabo la dinámica “¡Trato hecho, jamás deshecho! Sensibilizando al grupo acerca de
la importancia de “ser menos impulsivo y más reflexivo” cuando dicen y hacen las cosas, ya
que nos podemos arrepentir por las consecuencias que tiene sobre los demás y sobre
nosotros. Son situaciones de la vida diaria, y por ser habituales y cotidianas, las hacemos sin
pensar.
 Enumerar y enlistar las acciones realizadas a lo largo del día que se realizan de forma
inconsciente: empujar en la fila, correr en el aula, empujar a los compañeros, no levantar la
mano para hablar, no ordenar las cosas, chillar, gritar…, y descubrir las consecuencias de
nuestros actos: romper la fila, descontrolar la clase, tirar a y lastimar a los compañeros,
hablamos más de uno a la vez, aula desordenada, molestamos a los compañeros y
profesores…
 En un mural, que se colocará en el aula para la vista de todos, anotar las conductas
negativas en el aula y las consecuencias.
 Pactaremos con el grupo comprometernos a mejorar estas conductas negativas, pensando
antes de realizarlas, para actuar de una forma diferente.
 Sellaremos el trato con los alumnos del aula poniendo juntas nuestras manos y diciendo la
frase, “Trato hecho, jamás deshecho”. Y como son superhéroes, enfatizar que ellos nunca
faltan a su promesa, un superhéroe cumple su palabra.
 Pasar a los grupos a exponer el mural sobre cómo las conductas y actividades personales,
impactan en los demás haciendo que la comunidad escolar las identifique para evitar
-Un niño llora porque
alguien le han quitado sus
colores.
-Una niña enojada
porque su amiga le ha
gritado.
-Un niño ha puesto el pie
a otro y este se ha caído.
 Cartulinas.
 Colores.
Coevaluación:
 Reflexiona acerca de
que la paz se construye
en colectivo mediante
el diálogo.
Heteroevakuación:
 Ofrece una respuesta
adecuada a los
siguientes
cuestionamientos:
¿cómo te sentiste?,
¿qué aprendiste?,
¿para ti es fácil o difícil
resolver un conflicto
pacíficamente y por
qué?, ¿en qué te
gustaría seguir
mejorando?

9. situaciones de riesgo.
 Destinar, de forma permanente, un espacio del aula, al que podrán acudir los alumnos cada
vez que existe un problema, ya sea a nivel individual, entre compañeros o un problema
grupal.
 En ese espacio se encuentran al “consejero”, donde el consejero será un niño o niña.
 Enfatizar en la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, todos
somos valiosos y valiosas.
 Con la ayuda de una mascota, algún otro objeto que no genere riesgo, ayudará a resolver el
problema, ofreciendo consejos y empatizando con las partes implicadas, expresando
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas para resolver conflictos apropiadamente.
 En una asamblea, comentar las situaciones en las que no hemos controlado nuestras
emociones, demostrando alegría exagerada, euforia, demasiada tristeza, enfado, rabia, etc.
 Hablaremos de contar hasta diez.
 Preguntar a los alumnos si la han escuchado alguna vez y si saben su significado de contar
hasta diez.
 Utilizar el conteo hasta 10 como recurso para recordar que debemos ser precavidos, que
debemos respirar hondo y no ser víctimas de nuestras emociones, que pueden afectar e
incluso en la salud de las personas.
CIERRE:
 Realizar seguimiento con los alumnos comprobando el grado de cumplimiento de lo
pactado en el trato, y anotando todos los incidentes en un diario de clase especial, accesible
al grupo y comentando sobre qué pudieron hacer hecho para evitar que dichos incidentes
ocurran nuevamente, ¿cómo te sentiste?, ¿qué aprendiste?, ¿para ti es fácil o difícil
resolver un conflicto pacíficamente y por qué?, ¿en qué te gustaría seguir mejorando?
 Investigar en casa qué es una obra de teatro guiñol y los elementos que la conforman.
SESIÓN 5 (VIERNES)
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
INICIO:
 Cantar la canción “Hola, hola, hola, ¿cómo estás? Yo, muy bien. ¿Tú qué tal? Hola,
hola, hola, ¿cómo estás? Vamos a…”, y compartirán cómo se están sintiendo en este
momento: feliz, triste, tranquilo, enojado, cansado, con ganas de gritar.
 Preguntar: ¿por qué te sientes así hoy?, ¿por qué es importante que expreses tus
emociones? ¿te gusta cómo te estás sintiendo?, ¿hubo algún conflicto que te haya
hecho sentir así?, ¿estuvo en tus manos resolver ese conflicto?, ¿por qué?
 Platicar con los alumnos que además del lenguaje hablado, la escritura o el dibujo,
también existen otros lenguajes artísticos como el corporal y teatral.
 Presentar imágenes que muestren diferentes formas de comunicación a través de
 Imágenes que muestren
diferentes formas de
comunicación a través de
movimientos y sonidos.
 Investigación sobre la
obra de teatro guiñol.
 Video “Obra de teatro
sobre solución de
conflictos”:
https://www.youtube.c
om/watch?v=CR4_9VZ
1VTk&t=170s
Autoevaluación:
 Crea su propia idea
sobre la solución
pacífica de conflictos a
través de los ejemplos
dados.
Coevaluación:
 Construcción del
guion teatral
analizando el
conflicto y ofreciendo
una solución pacífica.

10. movimientos y sonidos (por ejemplo, una película, un video musical, una danza, una
pintura, una obra de teatro).
 Compartir la investigación sobre la obra de teatro guiñol y los elementos que la
conforman.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que una obra de teatro es una representación artística que consiste
en la puesta en escena de distintas situaciones ficcionales, a través de actores, decorados y
distintos elementos escénicos, de acuerdo a lo establecido en un guión o texto dramático.
 Existe el teatro guiñol, que es un espectáculo para grandes y chicos en el que se
representan historias con títeres, marionetas o muñecos de guante o varilla. Sus
argumentos suelen ser adaptaciones de cuentos clásicos, los cuales son presentados de una
manera divertida y transmiten un mensaje positivo.
 Observarán el video “Obra de teatro sobre solución de conflictos”:
https://www.youtube.com/watch?v=CR4_9VZ1VTk&t=170s
 Analizarán la trama y comentarán qué elementos artísticos identifican y elaborarán
una lista.
 Formar 2 equipos de 4 personas.
 Cada equipo elegirá 2 conflictos de su interés, de los que indagaron en los grupos y
registraron en la tabla de datos en la sesión 3.
 En colectivo, construir el guion teatral analizando el conflicto y ofreciendo una
solución pacífica. E l guion de teatro debe contener lo siguiente:
 Título: Resolución pacífica de conflictos
 Nombre del conflicto:
 Personajes (todos deben participar):
 Problemática:
 Toma de acuerdos:
 Mediador:
 Solución adecuada, sin violencia.
 Revisión del primer borrador del guion teatral y retroalimentación para mejorarlo.
CIERRE:
 Recapitular con los alumnos: ¿cómo te sentiste hoy?, ¿qué es una obra de teatro?,
¿qué es el teatro guiñol?, ¿qué elementos artísticos identificaste?, ¿cuál fue el
conflicto que observaste en el video?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿para qué
consideras que sirve resolver conflictos de forma pacífica?
 Actividad para casa: Con apoyo del padre de familia, elaborar un títere del
superhéroe que eligieron ser, utilizando material diverso (calcetín, ojos saltones,
Heteroevakuación:
 Conoce qué es una obra
de teatro como una
forma de lenguaje
artístico.

11. fieltro, foami…).
SESIÓN 6 (LUNES)
CAMPO FORMATIVO EJE: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO, ÉTICA NATURALEZA Y
SOCIEDADES
INICIO:
 Generar una lluvia de ideas: ¿Qué es una obra de teatro guiñol? ¿Recuerdas qué
elementos artísticos contiene la obra de teatro? ¿Qué conflictos viviste en los dos
días que no nos vimos? ¿Fue parecido al del video “Obra de teatro sobre solución de
conflictos” que viste el viernes?, ¿por qué?
 Describirán verbalmente, con gestos, movimientos, sonidos, las características del títere
del personaje superhéroe que diseñaron, así como los materiales que utilizaron para
crearlo.
DESARROLLO:
 Presentar el guion de teatro “El desafío de Arturo”:
Personajes:
1. Arturo: Estudiante conflictivo que debe aprender a mejorar su convivencia.
2. Laura: Compañera de clase de Arturo, siempre dispuesta a ayudar.
3. Miguel: Mejor amigo de Arturo, siempre lo apoya.
4. Profesor Ernesto: Docente de la clase, busca enseñar valores.
5. Directora Carmen: La directora de la escuela, recta y justa.
Acto 1: El problema de Arturo
– Profesor Ernesto: (Preocupado) Arturo, tienes que entender que no puedes tomar las cosas de los
demás sin permiso.
– Arturo: (Desafiante) Pero quería usar el balón de fútbol, y Miguel no me lo prestó.
– Miguel: (Contrariado) Arturo, no es que no te lo quiera prestar, es que siempre lo devuelves
dañado.
Acto 2: La intervención de Laura
– Laura: (Amable) Arturo, podríamos jugar todos juntos. Así aprenderías a cuidar las cosas de los
demás.
– Arturo: (Reticente) ¿Jugar con todos? No sé…
– Laura: (Animándolo) Te sorprendería lo divertido que puede ser.
Acto 3: El desafío de la Directora
– Directora Carmen: (Seria) Arturo, te propongo un desafío: organiza un partido de fútbol y muestra
que puedes respetar las cosas de los demás.
 Guion de teatro “El
desafío de Arturo”
 Tema “Transformar
conflictos en bien de
nuestra comunidad
escolar” (Proyectos
escolares, pp. 126-128).
 Preguntas diversas.
 Cronómetro.
 Títeres.
Autoevaluación:
 Practica los acuerdos
generados en clase
en cualquier espacio,
como en el de
Educación Física, con
el fin de promover el
autocuidado, la no
violencia y la
convivencia pacífica
entre pares para la
solución pacífica de
conflictos.
Coevaluación:
 Reflexiona y dialoga
entre pares sobre las
respuestas dadas con
respeto.
Heteroevakuación:
 Identifica la
estructura de un
guion de teatro.

12. – Arturo: (Sorprendido) ¿Organizar yo el partido? ¿Y si algo sale mal?
– Directora Carmen: (Motivadora) Ese es el desafío, Arturo. Laura y Miguel pueden ayudarte.
Acto 4: Preparación del partido
– Laura: (Entusiasta) Podemos hacer una lista de las cosas que necesitamos y repartirnos las tareas.
– Arturo: (Inseguro) ¿Y si no lo hago bien?
– Miguel: (Apoyándolo) Arturo, somos un equipo. Juntos lo lograremos.
Acto 5: El día del partido
– Arturo: (Nervioso) Espero que todo salga bien.
– Miguel: (Animándolo) Tienes que confiar en ti mismo, Arturo.
– Laura: (Sonriendo) ¡Y en nosotros!
Acto 6: El desarrollo del partido
– Arturo: (Animado, dirigiéndose a los equipos) ¡Vamos chicos, juguemos limpio y respetemos las
reglas!
– Laura: (Apoyándolo) ¡Y recuerden, lo importante es disfrutar del juego!
– Miguel: (Haciendo eco) ¡Exacto, no importa quién gane o pierda!
(Durante el partido, los jugadores juegan con alegría y respeto, animándose mutuamente. Arturo se
asegura de cuidar el balón y demuestra su cambio.)
Acto 7: La recompensa
– Directora Carmen: (Orgullosa) Arturo, has demostrado que puedes respetar las cosas de los
demás y organizar un evento que promueva el juego limpio. Has ganado el desafío.
– Arturo: (Feliz) No lo habría logrado sin Laura y Miguel. Somos un equipo.
 Los alumnos identificarán cuál es el conflicto en el guion y la solución que se
propuso.
 Generar acuerdos a nivel grupal para practicarlos en el espacio de Educación Física,
con el fin de promover el autocuidado, la no violencia y la convivencia pacífica entre pares
para la solución pacífica de conflictos.
 Enfatizar en que una mala decisión puede lastimar a alguien. “No hagas lo que no te
gustaría que hicieran contigo”.
 Lectura guiada “Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar”
(Proyectos escolares, pp. 126-127).
 Juego “Compartir ideas” para favorecer el diálogo.
 Organizar parejas.
 Colocar sobre una mesa preguntas de lo que han aprendido en las sesiones anteriores.
 Se les indicará el número de respuestas que tienen que pensar y hacer uso del cronómetro
que limite el tiempo de la actividad.
 Una vez proporcionado algo de tiempo previo para que piensen en las respuestas de
manera individual, en la pareja se decide quién comenzará.
 Cada alumno tendrá un minuto para exponer sus respuestas.

13.  Cuando se acabe el tiempo, el alumno tiene que reflexionar y dialogar con su pareja sobre
las respuestas de cada uno de ellos.
CIERRE:
 Revisar las página 128 del libro Proyectos escolares sobre de qué manera el diálogo
contribuye a la solución de los conflictos, recapitular la sesión y realizar la actividad en casa
con el apoyo de los padres de familia.
SESIÓN 7 (MARTES)
CAMPO FORMATIVO EJE: LENGUAJES, ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES
INICIO:
 Jugar a la papa caliente, a quien le toca la pelota tendrá que responder: ¿qué es el
diálogo?, ¿menciona un ejemplo donde utilizas el diálogo? ¿cómo puedes solucionar
un conflicto de manera pacífica?
DESARROLLO:
 ¡Construyamos nuestro guion de teatro!
 De los conflictos que eligieron de la sesión 3, con apoyo del docente, retomar el
primer borrador del guion de teatro “Resolución pacífica de conflictos”, sin perder
de vista lo siguiente:
 Título: Resolución pacífica de conflictos
 Nombre del conflicto:
 Personajes (todos deben participar):
 Problemática:
 Toma de acuerdos:
 Mediador:
 Solución adecuada, sin violencia.
 Elaborar un segundo borrador, modificando frases en donde construyan una
solución apropiada, con base en lo que han aprendido.
CIERRE:
 Revisión de los avances del guion de teatro.
 Retroalimentación entre compañeros para seguir mejorando el trabajo.
 Comentar sobre qué dudas hubo y aclararlas.
 Elaboración del guion
teatral.
 Hojas blancas.
Autoevaluación:
 Se apropia de concepto
del diálogo como medio
para solucionar
conflictos.
Coevaluación:
 Construcción del guion
de teatro.
Heteroevakuación:
 Comparte sus dudas
como forma para seguir
mejorando en sus
habilidades
comunicativas.
SESIÓN 8 (MIÉRCOLES)
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
INICIO:
 ¡Aprendamos a hacer teatro!
 Recuperación de los aprendizajes con la tómbola de saberes: ¿qué es un conflicto?
¿cómo lo solucionas de manera pacífica?, ¿cómo puedes hacer que tus compañeros
 Tómbola de saberes.
 Guion teatral.
 Teatrino.
Autoevaluación:
 Ejercita el concepto del
diálogo como medio
para solucionar
conflictos.

14. se sientan mejor y cómo te gustaría que ellos te hagan sentir a ti?, ¿la violencia es la
forma correcta de resolver un conflicto y por qué?, ¿has tenidos conflictos reciente
con tus compañeros o con tu familia y cómo lo solucionaste?, ¿por qué es
importante el diálogo para la resolución de conflictos?
DESARROLLO:
 ¡Primera llamada, primera!
 Lectura y correcciones del guion teatral.
 Construir diálogos que reflejen las características de los personajes, los conflictos
que enfrentan y la realidad social representada.
 Los alumnos presentarán sus títeres de los superhéroes de su interés en un teatrino
elaborado por el docente con material reciclado, personificando los conflictos
trabajados con sus respectivas soluciones.
 Seleccionar las acciones y espacios para organizar la trama.
 Primer ensayo de las obras.
CIERRE:
 Hacer adaptaciones a las obras en colectivo para su representación escénica, las
partes esenciales de la trama y los personajes.
 Retroalimentación entre pares y con apoyo del docente para seguir mejorando la
presentación.
 Actividad en casa: Repasar sus diálogos de acuerdo con su personaje con apoyo de los
padres de familia.
Coevaluación:
 Hacer adaptaciones a
las obras en colectivo
para su representación
escénica, las partes
esenciales de la trama y
los personajes.
 Retroalimentación
entre pares para seguir
mejorando la
presentación.
Heteroevakuación:
 Comparte sus dudas
como forma para seguir
mejorando en sus
habilidades
comunicativas.
SESIÓN 9 (JUEVES)
CAMPO FORMATIVO EJE: LENGUAJES
INICIO:
 Reunir a los alumnos en un círculo para dialogar en plenaria.
 Los alumnos compartirán cómo se sienten acerca de interpretar a sus personajes en
la obra de teatro.
 Escuchar sus emociones y dudas, y ofrecer palabras de motivación y consejos para
mejorar su seguridad al darles voz a sus superhéroes en el escenario.
DESARROLLO:
 Organizar el segundo ensayo de las obras de teatro, temática “Resolución pacífica de
conflictos”.
 Orientar al grupo para que sigan todo lo que escribieron en su guion teatral durante el
ensayo.
 Durante el ensayo, solicitar a los alumnos que observen la representación escénica de sus
compañeros.
 Guion de teatro.
 Títeres.
 Teatrino.
Autoevaluación:
 Ejercita el concepto del
diálogo como medio
para solucionar
conflictos.
Coevaluación:
 Observación de la
representación
escénica del grupo y
sugerencias de los
alumnos hacia el
trabajo de sus
compañeros para
enriquecerlo.
Heteroevakuación:
 Interpreta a su

15.  Comentar lo que sugieren para mejorar la actuación y elaborar un listado de palabras
claves, recordando expresar sus opiniones con respeto.
 Definir los últimos detalles para la presentación del teatro guiñol “Resolución
pacífica de conflictos”, la invitación a los padres de los padres de familia, todos los
grupos de la escuela, y la organización del espacio para presentar las obras de
teatro.
CIERRE:
 Realizar el último ensayo general de las obras de teatro tomando en cuenta todos
los detalles acordados anteriormente.
 Dar una última oportunidad para que cada alumno lleve a cabo su interpretación
final antes del evento.
personaje utilizando
sonidos, tono de voz,
movimientos
orientados a la
resolución pacífica de
conflictos.
SESIÓN 10 (VIERNES)
CAMPO FORMATIVO EJE: LENGUAJE, SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
INICIO:
 Preparar el espacio donde se llevará a cabo la obra de teatro.
 Realizar la representación de la obra de teatro, observando que cada uno cumpla con su
parte del diálogo que le corresponde en la obra.
DESARROLLO:
 ¡Puesta en escena! Tema “Resolución pacífica de conflictos”.
 Después de la representación, generar un espacio en el patio de la escuela para que
cualquier integrante de la comunidad escolar pueda hacer preguntas sobre el producto final
presentado.
 Escuchar y responder a las preguntas o dudas de manera respetuosa y pacífica.
 Agradecer la participación de todos.
CIERRE:
 Solicitar sugerencias que podrían ayudar a los alumnos a seguir mejorando en futuras
representaciones.
 Se anotarán las opiniones y sugerencias para dialogarlas en clase.
 Sentarnos en círculo y comentar con los alumnos lo siguiente: ¿cómo te sentiste hablar en
público? ¿Qué te hizo sentir exponer a tu superhéroe en la resolución del conflicto? ¿Eres
capaz de solucionar conflictos pacíficamente? ¿Cómo lo harías? ¿Para qué te sirve en tu
vida diaria?
 Teatrino.
 Títeres.
 Patio de la escuela.
Autoevaluación:
 Consolida el concepto
del diálogo como medio
para solucionar
conflictos de forma
pacífica, evitando la
violencia.
Coevaluación:
 Trabajo colaborativo en
la puesta en escena de
la obra de teatro guiñol
“Resolución pacífica de
conflictos”.
 Heteroevakuación:
 Interpreta a su
personaje utilizando
sonidos, tono de voz,
movimientos
orientados a la
resolución pacífica de
conflictos.
 Identifica las áreas en
las que debe seguir
mejorando.

16. ACTIVIDADES PERMANENTES
 Lectura y escritura de la fecha diariamente.
 Cantos para estimular la concentración y coordinación.
 Visita a la ludoteca para trabajo de reforzamiento con los alumnos.
 Lectura de cuentos enfocado a la resolución pacífica de conflictos.
 Dictados.
 Juegos para estimular el lenguaje y el pensamiento matemático.
 Retomar el uso del reglamento del salón de clases para favorecer un ambiente de aprendizaje basado en el respeto y trabajo colaborativo.