Nombramiento Personal Social

1. Personal social

2. Ejercicio ciudadano
Propósitos
1. Desarrollar competencias ciudadanas para que
los estudiantes ejerzan plenamente su
ciudadanía.
2. Crear una cultura democrática basada en la
justicia, libertad, respeto, equidad y solidaridad.
3. Trasformar la escuela en una comunidad de
agentes dinámicos que contribuyan, participen y
motiven durante el proceso de aprendizaje.

3. Condiciones:
Docentes respetuosos de la diversidad y la capacidad
de autonomía de sus estudiantes.
Promover una gestión participativa en torno a la
búsqueda del bien común.
Desarrollar competencias vinculadas a las ciencia
sociales.
Facilitar el aprendizaje en conceptos vinculados a la
ciudadanía en las áreas de Personal Social.
Fomentar un clima amable que garantice el respeto
de la dignidad y combata los estereotipos.

4. Resolución de conflictos en el aula
Esta vinculada con la predisposición favorable a la vida en
comunidad y el reconocimiento de la dignidad; supone el
desarrollo de capacidades que lleven al desarrollo del
respeto de las diferencias, así como a la acción a favor de la
igualdad y la libertad.
Esta estrategia consiste en establecer recursos que
favorezcan la resolución de conflictos dentro de un clima
democrático, es decir, manejarlos de manera constructiva a
través de pautas, mecanismos y canales apropiados para
ello.

5. Rol del maestro en el manejo de
conflictos
Escuchar las dos versiones sin tomar partido por ninguna, ayudando
a calmarlos o, en todo caso, esperar que se calmen para hablarlo,
respetando los sentimientos de ellos.
Tratar a los niños con afecto y calidez, como también con seguridad y
firmeza si es necesario.
Esperar que pase el enojo para proponer el pedido de disculpas del
caso.
No estigmatizar a un niño que frecuentemente tiene conflictos con
sus compañeros, sino tratar de reforzar siempre lo positivo y el
progreso que el niño o la niña vaya teniendo.
Tener en cuenta que la mediación que busca culpables del
desencuentro puede dejar sentimientos de injusticia, porque es muy
difícil saber “quién comenzó”.

6. Cuando un conflicto afecta a
todo el salón.
Los conflictos del aula se trabajen mejor en el espacio
de la asamblea, donde todos los estudiantes puedan
discutir sobre el conflicto, escuchándose y dando su
opinión.
Es importante que vayamos haciendo algunas preguntas
para ayudarlos a indagar más en la causa del conflicto.
Una vez identificada la causa se pide que propongan
alternativas de solución.
Otra forma es introducir el tema del conflicto es a través
de fábulas o cuentos.

7. Cuando un conflicto no involucra
a todo el grupo.
Lo mejor es tratar el conflicto entre los afectados, sin que todo el
salón escuche o sea testigo.
Debemos tener en cuenta que aunque el conflicto pueda parecer
muy simple para un adulto, cada conflicto que tiene el niño para él
es muy importante y no corresponde desvalorizarlos, minimizarlos u
obviarlos.
La resolución de los conflictos necesita un tiempo para ayudar a
resolverlos. Los estudiantes deben reflexionar sobre lo sucedido y
busquen soluciones que ayuden a mejorar la convivencia.
Los estudiantes deben experimentar que las dificultades tienen
solución , aprender a ponerse en el lugar del otro y se dan cuenta de
las consecuencias de sus actos, lo que le ayuda a su desarrollo
emocional y cognitivo.

8. Normas de convivencia en el aula
Esta estrategia consiste en utilizar diferentes
recursos para lograr un buen clima en el aula, como
acuerdos, refuerzos positivos, entre otros.
Una buena disciplina establece límites claros y es
justa. Se basa en la noción de sujeto de derecho.
Para que los estudiantes se identifiquen con las
reglas del aula, ellos deben construir sus nomas de
convivencia.

9. Los acuerdos deben ser pocos para que
puedan recordarlos.
Deben ser fáciles y concretos para poder
cumplirlos.
Se deben redactar en forma positiva ( no
como una lista de prohibiciones)
Deben responder a la necesidad del aula.

10. Las sanciones que se instauran
deben ser:
Inmediatas
Consecuentes
Justas
Reparadoras
Apropiadas en
intensidad

11. PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O
TOMA DE
DECISIONES
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
CONVIVE
RESPETÁNDOSE
A SÍ MISMO Y A
LOS DEMÁS
PARTICIPA EN
ASUNTOS
PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL
BIEN COMÚN
CONSTRUYE
INTERPRETACIONE
S HISTÓRICAS
ACTÚA
RESPONSABLEME
NTE EN EL
AMBIENTE
ACTÚA
RESPONSABLEME
NTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS
ECONÓMICOS

12. VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR DE
LA EXPERIENCIA/
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
REFLEXIÓN/COMPR
OMISO
AFIRMA SU
IDENTIDAD

13. PERSONAL SOCIAL
EJERCICIO
CIUDADANO
CONSTRUCCION DE
LA AUTONOMIA
2 ENFOQUES
Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.
Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas valiosas
y que se respetan a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera
respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.

14. BLOQUE III
Propósito: Relacionar las competencias y capacidades del área de
Personal Social con las estrategias.
• ¿Qué competencia, capacidad e indicador del área de Personal
Social se ha trabajado en las estrategias relacionadas a
Identidad, Ética, Historia y Geografía?

15. CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
COMPETENCIAS
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones y comportamiento.
 Se cuestiona éticamente ante las situaciones
cotidianas.
 Sustenta sus principios éticos.
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones
CAPACIDADES
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
AFIRMA SU
IDENTIDAD

16. COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONVIVE
RESPETÁNDOSE
A SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS
 Interactúa con cada persona reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen deberes.
 Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.
 Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad,
enriqueciéndose mutuamente.
 Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas,
mecanismos y canales apropiados.
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva
del desarrollo sostenible.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
PARTICIPA EN
ASUNTOS PÚBLICOS
PARA PROMOVER EL
BIEN COMÚN
 Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
 Aplica principios, conceptos e información vinculada a la
institucionalidad
y a la ciudadanía.
 Asume una posición sobre un asunto público, que le
permitan construir
consensos.
 Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de
todos
y la promoción de los derechos humanos.

17. COMPETENC
IAS
CAPACIDADES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
EN EL AMBIENTE
 Explica las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y
herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.
 Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
 Toma conciencia de que es parte de un sistema
económico.
 Gestiona los recursos de manera responsable.
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS
EJERCICIO DE
LA
CIUDADANÍA

18. AUTOESTIMA
Valoración positiva de sí mismo.
La autoestima se desarrolla a través de
cinco elementos.
Autoconocimiento
Tener percepción integral como ser
Biopsico-social.
Autoevaluación
Valorar lo positivo y negativo
De uno mismo.
Autoconcepto
Percibir la idea que tenemos de
nosotros mismo.
Autoaceptación
Admitir nuestras caracteristicas,
Errores y virtudes.
Autorespeto
Considerar lo que necesitamos,
Deseamos y actuar para lograrlo

19. AUTOCONOCIMIENTO
ME CONOZCO Y ME QUIERO

20. AUTOCONOCIMIENTO
Es la habilidad que nos posibilita
saber quienes somos, que
queremos, que nos gusta o que nos
disgusta; nuestras cualidades y
nuestros defectos.

21. AUTOCONOCIMIENTO
Es el proceso de conocer al ser que
vive en nosotros desde que nacimos.
Parece sencillo pero no lo es, consiste
en saber bien lo que uno quiere.
Cuando Alicia preguntó al gato que
camino tomar, éste le dijo: depende de
a dónde quieras ir, ella dijo que le daba
igual y el gato concluyó: entonces, es
indiferente el camino que elijas.

22. Conocernos a nosotros mismo significa vernos
como una totalidad: un cuerpo físico, nuestro
propio mundo interior de pensamiento y
sentimientos, la habilidad de conectarnos con
otras personas, cuidarnos y protegernos.

23. En algunas ocasiones, el ambiente familiar
puede representar un obstáculo para el
fortalecimiento del autoconocimiento de
niños y adolescentes. Los padres y otros
adultos suelen tener prejuicios y decir cosas
como: “son tonterías las que dices”, “solo
eres un niño”. Este tipo de comentarios
despectivos están relacionados con la
necesidad que tienen de encasillar a los
demás.

24. Características de una persona con
autoconocimiento adecuado.
Está mejor preparada para enfrentar situaciones difíciles.
Son más creativas en la planeación de su propio camino.
Tienen mayor posibilidad de alcanzar el éxito.
Son más ambiciosas en cuanto a lo que esperan de la vida.
Establecen relaciones más profundas y enriquecedora con otras
personas.
Son más respetuosas con la diversidad, pues al aceptarse a si mismo,
pueden aceptar a los demás .

25. ALGUNOS COMPORTAMIENTOS AUTOESTIMA BAJA
Mentir
Llegar tarde
Necesitar destacarse
Irrespetar a las personas
Preocuparse por el futuro
Actuar con indiferencia
Creerse superior
Descuidar el cuerpo
Idolatrar a otras personas
Manipular a los demás
Culparse por el pasado
Actuar agresivamente
Auto-descalificarse

26. ALGUNOS COMPORTAMIENTOS AUTOESTIMA ALTA
-Aprender
-Agradecer
-Reflexionar
-Planificar
-Procurarse por la salud
-Cuidar el cuerpo
-Vivir el presente
-Valorar el tiempo
-Respetar a los demás
-Abrirse a lo nuevo
-Actuar honestamente
-Cumplir los acuerdos
-Perdonarse y perdonar
-Respetuoso
-Vivir con moderación
-Actuar con originalidad
-Aceptarnos como somos
-Aceptar los éxitos ajenos

27. Concepto que
cada quien tiene
de sí mismo (a):
positivo o
negativo

28. ¿QUÉ ES?
El autoconcepto es la suma de creencias de un
individuo sobre sus cualidades personales, es decir “que
sabemos (o creemos saber) de nosotros mismos”. Este
concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de
nuestra vida, por ejemplo vamos interpretando nuestras
emociones y nuestra conducta y la comparamos con la
del otro ¿es igual o diferente?

29. • El autoconcepto se desarrollará positiva o negativamente
según haya sido reforzado.
El autoconcepto se adquiere,
enriquece y modifica a lo largo
de la vida del individuo.
El origen del autoconcepto se
sitúa en los primeros años de la
vida de una persona, y va
evolucionando, produciéndose
cambios tanto cualitativos como
cuantitativos.

30. COMPONENTES AUTOCONCEPTO
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO(A)
AUTOESTIMA
AUTOCONTROL
AUTONOMÍA

31. ¿DE QUÉ DEPENDE?
En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que
están interrelacionados entre sí: la variación de uno, afecta a los
otros:
 Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias,
percepciones y el procesamiento de la información exterior. Basamos nuestro
autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre
nuestra persona.
 Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que
vemos en nosotros. (autoestima)
 Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente. (autoeficacia)

32. AUTOCONCETO
Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto

33. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Conocimiento limitado de
si mismo.
Se conoce y se
encuentra seguro de sí
mismo: “Poco a poco iré
consiguiendo lo que me
proponga”
Reconocimiento de su
valía.
Aumentar su
confianza.

34. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Dificultad en expresar
sus sentimientos
Se expresa sin ningún
problema
Comunicarnos sincera y
abiertamente con ellos.
Animarles a expresar
sus ideas y sentimientos

35. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Le resulta difícil confiar. Sabe en quién confiar y
lo hace.
Animarle a comunicarse
y aceptar sus
comunicaciones.

36. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Es hipersensible. No le inquieta lo que le
pasa o le digan.
No fijarse en los fallos y
deficiencias sino en sus
aciertos y cualidades.

37. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Lenguaje verbal retraído. Se siente cómodo al
conectar con la mirada
de los demás.
Tomarse tiempo para
escuchar (escucha
activa).

38. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Se siente incómodo con
su apariencia física y con
los cumplidos.
Se acepta tal y como
es: “Me acepto tal y
como soy”.
Transmitirle que se le
acepta tal y como es.

39. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Se queja de los demás y
se siente incómodo en la
mayoría de las
circunstancias.
Se siente cómodo en
cualquier situación y
ante cualquier
responsabilidad: “creo
que puedo ofrecer algo a
los demás”.
Ayudarle a reconocer
sus habilidades y
resultados basándose
en hechos concretos y
específicos, no
generalizados.

40. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Es propenso a las
críticas.
La crítica no le afecta.
No emitir juicios.
Ayudarle en la
autoaceptación.

41. Autoconcepto
limitado
Medidas de
actuación
Buen
autoconcepto
Se siente incómodo con
el trabajo y el esfuerzo.
Está abierto a correr
riesgos y a tomar
decisiones.
Reconocerle lo que
realiza.

42. Mecanismos de participación
democrática en el ámbito escolar

43. El Municipio Escolar es una organización, reconocida en la Ley
General de Educación (Ley N° 28044. Art. 53°), cuya finalidad es
promover en las y los estudiantes el ejercicio de la ciudadanía y
democracia, permitiéndoles ejercer su derecho a elegir y ser
elegidos e integrarse a la comunidad educativa en acciones
orientadas al bienestar de las y los estudiantes.
Art. 53 Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de
organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y
participar responsablemente en la Institución Educativa y en la
comunidad.
El Municipio Escolar es una organización que representa a los
estudiantes de la institución educativa, mediante la elección
democrática de sus autoridades. El Concejo Escolar está
integrado por la directiva y los delegados de aula además de las
comisiones de trabajo.

44. Definición de municipios escolares
Un municipio escolar , es una organización de alumnos en
la escuela, a partir de la cual van desarrollando una serie
de actividades que contribuirán a su posterior formación
en valores y democracia. En ellos, se puede encontrar una
forma de opinar, participar en debates y vivir una auto
gestión con los compañeros de la escuela haciendo frente
a una diversidad.
Es un organismo democrático que representa a la
totalidad de los estudiantes de la Institución Educativa. el
municipio escolar tiene de finalidad ayudar a mejorar la
escuela y hacerla mejor cada día.

45. Organización
En un Municipio Escolar se puede encontrar un Consejo Escolar, varios Consejos de
Aula y multitud de Comisiones de Trabajo para repartir las tareas. La organización
debe promocionar la participación de todos los alumnos en las diferentes tareas.
El Municipio Escolar está formado por dos organismos: La Directiva y el Consejo
Escolar.
La Directiva del Municipio Escolar está constituida por los
siguientes cargos:
a) Alcalde (sa). –
- Representar a la Institución Educativa, en actividades internas o externas
referidas a actividades propias del Municipio Escolar.
- Requiere de la autorización de la Dirección de la Institución Educativa para
participar de las invitaciones a dichas actividades.
- Coordinar la Elaboración del Plan de Trabajo del Municipio Escolar, con el apoyo
del Docente Asesor, incluyendo las actividades del calendario escolar.
- Convocar y dirigir las sesiones y asambleas del Municipio Escolar
- Trabajar coordinadamente con sus Regidores y apoyar las comisiones de trabajo.
- Promover consultas a nivel de los estudiantes sobre las principales necesidades
de la Institución Educativa y los intereses y necesidades de los mismos
- Dar informe ante el Concejo Escolar al término de la gestión,

46. b) Teniente Alcalde (sa). -Reemplazar a la Alcaldesa o Alcalde Escolar
en caso de ausencia. -Revisar y aprobar los informes de las
Comisiones de Trabajo, los mismos reflejar y respetar los acuerdos
de Asamblea.
c) Regidor (a) de Educación, Cultura y Deporte. -Coordinar las
actividades de la Comisión de Educación, Cultura, Recreación y
Deporte del Municipio Escolar de la Institución Educativa. -Coordinar
la implementación de actividades culturales, recreativas y deportivas
de la Institución Educativa con el apoyo de los responsables de las
diversas áreas del desarrollo curricular del grado y el Director de la
Institución Educativa. -Informar sobre sus actividades en asambleas
y/o sesiones del Consejo Escolar.

47. d) Regidor (a) de Salud y Medio Ambiente. -Coordinar las
actividades de la Comisión de Salud y Ambiente del Municipio
Escolar. -Promover campañas que favorezcan la salud, el ornato y
el cuidado del ambiente en la Institución Educativa y su entorno,
coordinando con las autoridades e instituciones locales que
cumplan dichos fines.
e) Regidor (a) de Producción y Servicios. -Coordinar las
actividades de la Comisión de Emprendimiento y Actividades
Productivas del Municipio Escolar, promoviendo la
implementación de diferentes proyectos productivos y de
servicios en la institución Educativa.
f) Regidor (a) de Derechos del Niño, Niña y Adolescente. -
Coordinar las actividades de la comisión de los derechos del Niño,
Niña y Adolescente del Municipio Escolar. -Difundir los derechos y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes en la
Institución Educativa

48. El Concejo Escolar
Está constituido por los delegados de las aulas de la
Institución Educativa y la Directiva. Es la máxima instancia
de gobierno del Municipio Escolar y está presidido por el
Alcalde o Alcaldesa. El Concejo Escolar tiene como
finalidad aprobar y participar en la ejecución y evaluación
del Plan de Trabajo de la Directiva de Municipio Escolar. A
nivel de aula se elegirá, por voto universal y secreto con la
mitad más uno, al delegado de aula. Este delegado se
encargará de canalizar los intereses, motivaciones y
necesidades específicas de quienes representa en el
Concejo Escolar.

49. Declaración Universal de los
Derechos Humanos

68. Gestión de Riesgo de
Desastres

69. ESTIMACION DEL RIESGO
Conocimiento de los Peligros,
Análisis de Vulnerabilidades y
establecer los Niveles de Riesgo
PREVENCIÓN DEL RIESGO
Acciones para evitar la
generación de nuevos riesgo en
la sociedad
REDUCCIÓN DEL RIESGO
Acciones para reducir las
Vulnerabilidades y Riesgos
existentes
PREPARACIÓN
Acciones para anticiparse
y responder en caso de
desastres o peligro inminente
RESPUESTA
Acciones ante peligro
inminente, emergencia o
desastres
REHABILITACIÓN
Restablecimiento de servicios
públicos básicos
indispensables
RECONSTRUCCIÓN
Establecimiento de
condiciones sostenibles de
desarrollo en áreas afectadas
PROCESOS DE LA
GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

70. PCM
RESPONSABLES DE LOS PROCESOS DEL SINAGERD
IV. PREPARACIÓN
V. RESPUESTA
VI. REHABILITACIÓN
I. ESTIMACIÓN DEL
RIESGO
II. PREVENCIÓN
III. REDUCCIÓN DEL RIESGO
VII. RECONSTRUCCIÓN
SISTEMA NACIONAL DE GESTIÓN DEL
RIESGO DE DESASTRES

71. Desastres naturales

72. Es un fenómeno de sacudida brusca y pasajera de la
corteza terrestre producido por la liberación de
energía acumulada en forma de ondas sísmicas. Los
más comunes se producen por la ruptura de fallas
geológicas. También pueden ocurrir por otras causas
como, por ejemplo, fricción en el borde de placas
tectónicas, procesos volcánicos o incluso ser
producidos por el hombre al realizar pruebas de
detonaciones nucleares subterráneas..
Terremoto

73. SISMOS
Son movimientos bruscos de terreno generalmente
producidos por desplazamiento repentinos de las
placas tectónicas o por movimientos de fallas
geológicas.
¿Qué hacemos frente a los sismos?
Realizar simulacros con la población.
Establecimiento de zonas seguras y de riesgo.
Evacuar a lugares seguros identificados con
anterioridad.

74. Maremoto
Maremoto es un evento complejo que involucra un grupo de olas de gran energía y de
tamaño variable que se producen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza
verticalmente una gran masa de agua. Este tipo de olas remueven una cantidad de agua
muy superior a las olas superficiales producidas por el viento. Se calcula que el 90% de
estos fenómenos son provocados por terremotos, en cuyo caso reciben el nombre más
correcto y preciso de “maremotos tectónicos”.

75. Alud
Un alud, también denominado avalancha (galicismo),
es el desplazamiento de una capa de nieve ladera
abajo, que puede incorporar parte del sustrato y de la
cobertura vegetal de la pendiente.

76. Sequía
La sequía se puede definir como una
anomalía transitoria en la que la
disponibilidad de agua se sitúa por debajo
de los requerimientos estadísticos de un
área geográfica dada. El agua no es
suficiente para abastecer las necesidades de
las plantas, los animales y los humanos.

77. HUAYCOS
Son caídas de lodo y piedras con gran poder
destructivo provocadas por intensas lluvias.
¿Qué hacemos frente a los huaycos?
Determinar zonas inestables.
Controlar el sobrepastoreo.
Utilizar la tara, pino, eucalipto.
Implementar comités de defensa civil.

78. INUNDACIONES
Son caudales o niveles de agua por encima de lo
normal, que cubren superficies del terreno,
produciendo corrientes de agua que arrastran lo
que encuentran a su paso.
¿Qué hacemos frente a las inundaciones?
Construcción de muros de contención.
Limpieza del cause de los ríos.
No destruir bosques y vegetación.