Proyectollegada

1
TRABAJAR CON EL CINE EN EL AULA
Tiempo, lenguaje y Mundo
Dentro del proyecto de alfabetizaciones múltiples del Centro,
abordamos la tarea de unir arte, cine y filosofía en un intento
de generar reflexiones, aprendizaje de conceptos abstractos y
capacidades de expresión en diferentes soportes de nuestro
alumnado.
BUSCAR NEXOS ENTRE
DIFERENTES
LENGUAJES
REFLEXIONAR Y
POTENCIAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
ANALIZAR LA CULTURA
PRODUCIR
PENSAMIENTO EN
COMUNIDAD
DISFRUTAR DEL
PROCESO DE
APRENDER
EVA GAREA TRABA
filonexos.blogspot.com

2
Tabla de contenido
TÍTULO.........................................................................................................................3
RESUMEN....................................................................................................................3
ANTECEDENTES.........................................................................................................4
3.1. El problema del que partimos.............................................................................4
3.2. Dentro del plan de alfabetización audiovisual del Centro,...................................4
3.2. En relación con las competencias básicas .........................................................4
METODOLOGÍA...........................................................................................................5
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS...................................................................................5
RELACIÓN CON LAS MATERIAS O ÁREAS DE CONOCIMIENTO.........................6
SECUENCIA DE TRABAJO......................................................................................6
4.1. Contenidos del proyecto .................................................................................6
4.2. Temporalización .............................................................................................6
4.3. Materiales y recursos......................................................................................6
4.4. Secuencia de actividades y agrupamientos ....................................................8
INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO .........................................................29

3
TÍTULO
Tiempo, lenguaje y Mundo
Un proyecto de alfabetización múltiple, estética, digital, audiovisual y filosófica.
Curso: 2017-19
RESUMEN
Experiencia de estudio para la materia de Filosofía en 4º de la ESO y primero de
Bachillerato, que combina el cine con la escritura, la lectura y la reflexión filosófica.
Organizada como una secuencia didáctica, la actividad busca desarrollar la
comprensión de los principales problemas filosóficos acerca del lenguaje, su relación
con el mundo y con la expresión del conocimiento, mejorando, al mismo teimpo, la
capacidad de interpretación del lenguaje cinematográfico.
Mediante la reflexión acerca de los temas centrales propuestos por la película como
pueden ser las dificultades de comunicación entre diferentes especies, el papel de las
humanidades y las ciencias en la comprensión del mundo, la realidad como
construción de la mente humana o el concepto de tiempo, se intenta conseguir la
reflexión acerca de la importancia de la reflexión filosófica en la comprensión del
mundo.
El diálogo filosófico, la reflexión en el aula sobre la película y el trabajo con
herramientas de diferente índole (digital, analógica, audiovisual y textual), de forma
individual y colectiva, ponen la base metodológica para la construcción de contenidos
y comentarios sobre los siguientes temas:
1. El lenguaje y el Mundo: La hipótesis de Sapir Worf
2. Los problemas de la interpretación y la tradución lingüística.
3. El sentido del mundo y la expresión lingüística.
4. Los métodos científicos y la unidad del concocimiento.
5. La elección moral y el sentido de la vida
6. La expresión estética del pensamiento en el cine
El alumnado inicia, a partir de los comentarios en el blog del proyecto, la producción
de un ensayo que recoja las principales aportaciones de todos los participantes. Se
intentan diferentes acercamientos a esta exposición (escrita, plástica y oral)
dependiendo del nivel más adecuado para el alumnado
Finalmente se lleva a cabo una presentación pública con las familias y la creación de
un CD resumen de las actividades del proyecto.
Los resultados objetivos del proyecto fueron:
1. La creación de un ensayo colectivo sobre la película propuesta y su
publicación en papel y en formato digital
2. La creación de un blog que recoge tanto el plan de trabajo como los procesos
de creación y evaluación

4
3. La propuesta de un modelo de trabajo exportable a otras aproximaciones a las
alfabetizaciones múltiples.
ANTECEDENTES
3.1. El problema del que partimos
es la observación en el aula y en las evaluaciones de las dificultades del alumnado a la
hora de realizar escritos personales, coherentes y bien expuestos que denoten
además una capacidad crítica a la hora de su elaboración y no sean meras
repeticiones de lo aprendido en los libros de texto. Fomentar un aprendizaje
significativo en el alumnado que les enseñe a reflexionar sobre la experiencia y a
comprender e integrar diferentes conocimientos a partir de un elemento cultural, como
puede ser una película debe ser el objetivo principal de la educación. Sin embargo
realizar este objetivo no es tarea fácil si tenemos en cuenta la fragmentación curricular
y la compartimentación horaria de los tiempos escolares. Por eso creo que deben
aprovecharse aquellas materias del currículum que, por su propia naturaleza y
descripción permiten un tratamiento transversal que puede mejorar la creación de
mapas significativos entre diferentes conocimientos y tender puentes entre ellos,
retroalimentándolos. Además pensamos que el pensamiento crítico debe partir de la
reflexión y la discusión sosegada sobre los conceptos que nos ayudan a entender el
mundo. La Filosofía tendrá un lugar especial en esta tarea a través de la investigación
sobre la verdad, el sentido de la vida y la noción de ser humano.
3.2. Dentro del plan de alfabetización audiovisual del Centro,
comenzamos un trabajo de análisis de películas que comenzaron con la Trilogía Matrix
y pasaron por algunas como La Vida de Pi, o Ida. Siguiendo este proceso haremos
una labor de disección e interpretación de las diferentes escenas, aportaremos
lecturas y comparativas y analizaremos su sentido y las lecciones que podemos
aprender.
Nuestro objetivo es trabajar todas las competencias que permiten una expresión fluida
de las ideas: observación, interpretación, justificación, oralidad, expresión plástica y
digital, integrándolas y retroalimentándolas entre ellas. Para ello es necesarios
fomentar la escucha activa, la expresión reflexiva y fomentar el trabajo conjunto.
3.2. En relación con las competencias básicas
Las principales competencias básicas que este proyecto pretendió contribuir a
desarrollar son:
Competencia en comunicación lingüística, expresión lingüística correcta en diferentes
medios y soportes (escritos, digitales, icónicos...)
1. Presentación plástica y visual del discurso
2. Debates y diálogos dirigidos
3. Escritura creativa de ensayos (sobre diferentes temas)
4. Escritura cooperativa en el blog
5. Preparación de una exposición oral colectiva.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de la
compresión de las estruturas mentales necesarias para construir la temporalidad,

5
el reconocimiento de las magnitudes de tiempo y espacio y su representación
fílmica y el trabajo con diferentes elementos plásticos y sus propiedades para la
representación de la temporalidad.
Tratamiento de la información y competencia digital, a través de:
1. Búsqueda y selección de bibliografía pertinente y relevante
2. Uso de internet, para la búsqueda de información y la publicación de
resultados.
3. Escritura en blogs en red para el trabajo cooperativo.
4. Uso de diferentes herramientas de expresión digital: presentaciones, vídeos y
narraciones digitales.
Competencia para aprender a aprender, Fundamentalmente se trabajarán las
capacidades de lectura comprensiva de textos, interpretación personal y grupal, la
indagación en la experiencia personal y colectiva y la inducción a partir de
fenómenos reales y próximos. Se potenciará la búsqueda de conceptos
abstractos. Buscamos crear un perfil de pensador que:
1. Conecta conceptos y experiencias (propias y ajenos) a través de la lectura y la
interpretación
2. Construye a partir de los conocimientos de los demás en una dinámica
colaborativa
3. Utiliza sus habilidades aprendidas para expresar ideas nuevas.
4. Busca nuevas formas creativas de expresión
5. Respeta los derechos de autor
6. Utiliza técnicas de trabajo intelectual.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La estrategia guía del proceso es la didáctica del trabajo por proyectos. Se
proponen entonces diferentes tareas y roles para su realización en función del
producto final a conseguir:
 Las tareas se secuencian para conseguir la realización del producto final.
 Los dos niveles (4º de ESO y primero de Bachillerato) participan en el proyecto
trabajando en diferentes aspectos del problema en función de su dificultad.
 Las tareas pueden ser de varios tipos: individuales, en pequeño grupo o en
gran grupo (diálogos filosóficos y presentaciones)
 Cada una de las tareas propuestas va acompañada de su rúbrica de actuación
para que el alumnado pueda autoevaluar su trabajo y da como resultado uno
de los productos necesarios para el resultado final.
Los mecanismos básicos de trabajo son:
1. Fichas de trabajo e instrucciones de tareas (individuales o grupales)
2. Búsqueda de información en la red, con especial atención a los derechos de
autor y al sistema de cita.
3. Lectura de Bibliografía, extración de citas y elaboración de fichas de trabajo.
4. Procesos de trabajo de redacción, atención activa y expresión de ideas por
escrito y oralmente

6
 Puesta en común del trabajo en el aula. Recogida de datos en fichas de
registro del trabajo cooperativo del alumnado: participación en el grupo,
colaboración, respeto…
 Diálogo filosófico con escucha activa, reflexión y capacidad de respuesta.
Búsqueda de resultado en comunidad de investigación
 Trabajo individual recogida en fichas de registro individual de participación y
trabajo en el aula: ideas previas, conocimientos aportados, conocimientos
adquiridos…
 Grabación en vídeo de algunas sesiones
RELACIÓN CON LAS MATERIAS O ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Las principales áreas con las que este proyecto tiene relación son:
1. Filosofía. Se abordará el problema del significado, la relación entre la palabra y
la cosa y las diferentes teorías filosóficas al respecto.
2. Psicología: Abordaremos la relación entre lenguaje y mente y la construción de
mental del tiempo y la biografía personal.
3. Ética: Abaordaremos el problema de la elección personal y la construción de la
propia biografía. El trabajo con dilemas éticos, y el nihilismo.
4. Lengua castellana y literatura. Se profundizará en las teorías acerca del origen
del lenguaje, la función de los tiempos verbales, diferencias entre distintas
lenguas.
5. Ed. Plástica y Audiovisual. Se iniciará al alumnado en el análisis de textos
fílmicos y la producción de recursos digitales.
6. Biología: Reflexión sobre el comportamiento animal, comprensión de la cadena
evolutiva y el lugar de la especie humana y la aparición de la inteligencia.
7. Ciencias Sociales: El origen de la conflictos bélicos, la globalización como
factor fundamental en la comprensión del mundo actual.
SECUENCIA DE TRABAJO
4.1. Contenidos del proyecto
 La interpretación de un texto fílmico
 Cuerpo y mente
 La expresión del tiempo en el lenguaje
 La elección humana
 Ciencia y humanidades
4.2. Temporalización
Este proyecto está pensado para su desarrollo durante un trimestre académico
4.3. Materiales y recursos
- Materiales: material de aula.
- Recursos didácticos:
 Película La llegada
 Programas informáticos: Libre Ofice o Oficce, MovieMarket, Audacity,
Paint...

7
 Conexión a Internet y Mini ordenadores portátiles Abalar
 Bibliografía Básica
- Plataformas en red: Slideshare, Blogger, Youtube.

8
4.4. Secuencia de actividades y agrupamientos
Actividad 1 – Actividad semanal. Visionado de la Película La LLegada
Programaremos una sesión matinal de la película
 Título original: Arrival
 Año: 2016
 Duración: 116 min
 País: Estados Unidos
 Dirección: Denis Villenueve
 Guión: Eric Heisserer
 Música: Jóhann Jóhannson
 Fotografía: Bradford Young
 Reparto: Amy Adams, Jeremy
Renner, Forest Whitaker, Michael
Stuhlbarg, Mark O'Brien, Nathaly
Thibault, Pat Kiely, Joe
Cobden, Tzi Ma, Julian
Casey, Larry Day,Russell
Yuen, Abigail Pniowsky, Philippe
Hartmann, Andrew Shaver y
Anana Rydvald.
 Productora: Paramount Pictures /
Lava Bear Films / 21 Laps Entertainment / Filmnation Entertainment
 Género: Ciencia ficción. Drama/Extraterrestres
1

9
Actividad 2. Resumen de la película
Los alumnos realizarán un resumen de la película
de no más de 15 líneas de forma individual y
seleccionará una escena, la describirá y justificará
su selección.
Organización alumnado y funciones: El trabajo se
llevará a cabo de forma individual, potenciando la
memoria y la reflexión. Por escrito en un folio
subministrado por la profesora.
Se procederá a su lectura en voz alta y se
seleccionarán los mejores resúmenes para
redactar la versión definitiva. Posteriormente el
alumnado subirá su redacción al blog de la
actividad.
Competencia lingüística: escrita y oral
Competencia digital: comentario en el blog
Competencia en aprender a aprender:
Observación detallada, crítica y cuidadosa. Mirar
para volver a mirar
Evaluación:

10
Actividad 3. Comentario de carteles
Se trata de escoger uno de los carteles de la película que se ofrecen en el blog y
elaborar, en grupos de 2 alumnos, un comentario sobre el cartel, justificando la
elección en función de la relación que guarda con la película. Se utilizará una plantilla
de observación que permita reconocer la estructura, elementos, relaciones, formas y
colores que dan significado al cartel.
Ejemplo:
Finalmente el alumnado subirá al blog un comentario del cartel y la escena en el que
recogerá tanto el análisis estructural como la interpretación del cartel en base a eses
datos.
Estructura:
División □ horizontal □ vertical
Elementos □ opuestos □elemento central
Proporciones □ transformadas □ reales
Elemento central de la composición:
□ Naturaleza □ Símbolo □ Animal □ Humano
Colores:
□Fríos □ Cálidos □ Ambos
Interpretación

11
Competencias:
Organización alumnado y funciones: Trabajo del grupo.
Competencia lingüística: Estructuración de sentido, expresión escrita y oral
Competencia digital: comentario en el blog
Competencia en aprender a aprender: observación, identificación de sensaciones,
interpretación, comparación
Evaluación:

12
Actividad 4. Os tempos verbais e a linguaxe humana
En la película, el lenguaje es un personaje más, es el centro temático del argumento.
Pocas veces se reflexiona sobre el lenguaje en el cine ¿Por qué es tan importante
reflexionar sobre el lenguaje.
Para contestar esta cuestión indagaremos en primer lugar en la forma en que el
lenguaje refleja nuestros conceptos y también en las diferencias entre lenguajes. Para
hacerlo encontrarás en el aula virtual la bibliografía necesaria.
Andrea Marcolongo. La lengua de los Dioses. Editorial Taurus
Noemí Villaverde Maza. Una Antropologa en la Luna. Editorial Anaya
https://www.clubensayos.com/Ciencia/El-verbo-en-las-lenguas-del-
mundo/2303278.html
http://jhgghjgjhgjhgjh.blogspot.com.es/2016/04/el-verbo.html
https://www.tendencias21.net/El-lenguaje-altera-la-forma-de-percibir-el-
tiempo_a43921.html
Que relación guarda él argumento de la película con la expresión del tiempo y el
aspecto de los verbos:
 Define el aspecto del verbo y explica como lo expresamos en castellano o
gallego. Luego explica como se percibe ese proceso en el lenguaje de los
“heptápodos”
 Define tiempo verbal y explica cuáles son sus tipos. Luego explica como
afectan a los tiempos verbales a la compresión del mundo que nos rodea.
Como expresan el tiempo en el lenguaje “heptápodo”? Que consecuencias
tendría eso para nuestra forma de concebir el mundo?.
 Que lenguas (vivas o muertas) expresan el aspecto del verbo de una forma
diferente al castellano o el gallego? Pon ejemplos
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Revisión de
Los elementos fundamentales del lenguaje: el verbo. Conocimiento de diferentes
culturas
Competencia digital: búsqueda selectiva en Google, comentario en el blog

13
Competencia en aprender a aprender: Observación detallada, Mirar para volver a
mirar, interpretación, comparación y análisis
Evaluación

14
Actividad 5. Selección descripción y puesta en común de escenas.
Cada grupo de 2/3 alumnos colaborarán en la selección y explicación de una escena
relacionada con uno de los temas centrales de la película. El alumnado deberá:
1. Identificar la escena elegida anotando el intervalo en que se produce (min y
segundos).
2. Cortar la escena y producir un clip de la misma.
3. Extraer un fotograma del clip que sea representativo.
4. Describir la escena
5. Justificar su elección aportando, al menos 3 razones.
6. Elaborar una interpretación (el lugar que tiene en la trama y lo que quiere
expresar)
7. Hacer un comentario sobre la importancia de la escena y el tema del que trata
8. Publicación en el blog como comentario o como entrada.
Organización alumnado y funciones: El alumnado se reunirá en grupo para este
trabajo y elaborará por escrito su justificación.
Competencia lingüística: escrita y exposición oral
Competencia digital: trabajo con Movie market, búsqueda en google, producción de un
clip, comentario en el blog
Competencia en aprender a aprender: Diálogo y debate grupal, extracción de
conclusiones, justificación de elecciones, interpretación...
Evaluación
Sin elaborar /
sin participar
No aplica
conocimientos
trabajados. No
muestra interés
Aplica pocos
conocimientos
y no muestra
demasiado
interés
Aplica los
conocimientos
trabajados en el
aula y muestra
interés
Aplica los
conocimientos
trabajados con
destreza en el
aula y muestra
interés
Destaca en la
consecución de
los objetivos, en
la adquisición de
conocimientos y
en su interés.
0,5 0,8 1 1,5 1,8 2
Sigue las
instrucciones
No comete faltas de
ortografía o sintasis
Usa las Tic con
habilidad
Razona e interpreta
Participa y se
implica en los
trabajos
cooperativos en
grupo.

15
Actividad 6. Funciones y origen del lenguaje
El alumnado realizará siguiendo un patrón preestablecido una presentación digital de
una de las teorías del lenguaje que se han desarrollado desde la lingüística, la
psicología o la Filosofía:
Seleccionará, además una escena, de la película en la que se pueda identificar el
enfoque de un personaje respecto a la teoría trabajada.
Después la presentará en clase oralmente, distribuyéndose el trabajo de presentación
oral entre todos los miembros del grupo.
Finalmente subirán la presentación a la plataforma preparada para la materia:
http://www.slideshare.net/filosofiaames
Se realizará también una búsqueda en internet sobre diferentes afirmaciones, se
explicarán y se relacionarán con la película:
Quien dijo: (Busca una fotografía del personaje y explica su papel en la película y sus
ideas)
 “Estaba pensando en ti. Estudias el lenguaje como un matemático. ¿Lo
sabías?”
 “El arma es su lenguaje. Nos lo dieron todo.”
 “El lenguaje es el cimiento de la civilización, lo que une a un pueblo.”.
Organización alumnado y funciones: El trabajo de presentación digital y oral se llevará
a cabo grupalmente. Las demás actividades se llevarán a cabo de forma individual,
potenciando la memoria y la reflexión.
Competencia digital: trabajo con herramientas de presentación digital (power point y
ofice impress, prezi...)

16
Competencia en aprender a aprender: Observación detallada, crítica y cuidadosa.
Mirar para volver a mirar. Reflexión y estructuración de información
Evaluación:

17
Actividad 7. Mente, cuerpo y cultura. La Hipótesis de Sapir-Worf
1. Investiga que culturas “terrestres” tienen una concepción temporal diferente a
la habitual en el mundo occidental. Describe para cada una como es esa
concepción y como se expresa lingüísticamente. Que consecuencias tiene para
la comprensión de otras culturas?. Pon algunos ejemplos y busca escenas de
la película en que se plantee ese problema
Bibliografía:
Noemí Villaverde Maza. Una Antropologa en la Luna. Editorial Anaya
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002167/216710s.pdf
https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/7606/cladellas.pdf
2. En que medida el cuerpo y nuestra interacción con el mundo a través de el,
puede condicionar nuestro pensamiento? Busca escenas de la película que
planteen este problema.
3. Por qué crees que se eligen precisamente heptápodos para representar las
inteligencias alienígenas? En que influiría su configuración anatómica en su
inteligencia? Puedes investigar los paralelismos entre la inteligencia de los
pulpos y los humanos e inferir una comparación respecto a la película.
Bibliografía:
Peter Godfrey-Smith. Otras mentes. Edit. Taurus
https://www.elconfidencial.com/multimedia/album/tecnologia/2016-02-
28/inteligencia-animal-doce-ejemplos-de-que-no-somos-los-unicos-listos-del-
planeta_1159632#0
https://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-cerebro/competicin-por-
el-cerebro-596/inteligencia-animal-11885
4. La hipótesis Sapir-Worf fue formulada por Edward Sapir y Benjamin Lee Whorf.
Podríamos decir que la hipótesis dice que el lenguaje determina el modo de
pensar. A esta hipótesis también se le llama determinismo lingüistico y hay dos
versiones de la misma. El determinismo lingüistico fuerte y el débil. Investiga
sobre esta hipótesis y explica sus aplicaciones fundamentales mediante
ejemplos. Identifica las secuencias donde se plantea esa hipótesis y estrae un
fotograma.
(min: ) (min: )
5. Relaciona los siguientes fragmentos de la película con los diferentes problemas
que acabas de tratar.
¿Intentar enseñarles a hablar y leer? Va a tardar más.- Se equivoca. Es más
rápido.

18
Hay que averiguar si toman decisiones conscientes o si son tan instintivos que
no entienden la pregunta "¿Por qué?" Y hay que tener suficiente vocabulario en
común para entender su respuesta.
La teoría de que el lenguaje que hablas determina cómo piensas y... - Sí.
Afecta cómo ves todo. Tengo curiosidad. ¿Estás soñando en su lenguaje?
Competencias
Organización alumnado y funciones: El alumnado realizará el trabajo en solitario
Competencia lingüística: escrita
Competencia digital: Búsqueda en Google, procesador de textos, herramientas de
edición fotográfica
Competencia en aprender a aprender: Estructuración, interpretación y reflexión sobre
imágenes y situaciones. Comparación.
Evaluación:

20
Actividad 8. Narrativa y cine
En muchas ocasiones el cine es un vehículo de tranmisión de una historia ya contada
en otros formatos. Este es el caso de La Llegada. Basada en un relato del escritor Ted
Chiang, “La historia de tu vida”.
Cualquier obra de arte es una obra abierta, como decía el filósofo Umberto Eco, y eso
hace que pueda tener diferentes lecturas desde diferentes perspectivas. Eco plantea
que toda obra de arte es "un mensaje fundamentalmente ambiguo, una pluralidad de
significados que conviven en un sólo significante" de forma que aunque la estructura
formal está determinada por el creador, permiten un alto grado de ambigüedad y de
intervención activa del receptor.
Una voz privilegiada para hacernos llegar la intención de la película es siempre la voz
del director. Veamos en primer lugar que nos cuenta.
NOTA DEL DIRECTOR
“Se quedó conmigo”, ha explicado Heisserer refiriéndose ella. “Me ensombrecía
durante el día y se cernía sobre mí cuando dormía. Sabía que quería trasladarla a la
gran pantalla, pero no tenía idea de cómo, o con quién. Sólo sabía que tenía que
encontrar una manera” fuente: http://www.talkhouse.com/how-i-wrote-arrival/
Una vez lleída la entrevista y la historia original de Ted Chian deberás:
Realizar una comparación entre la historia escrita y la película. Similitudes y
diferencias en la trama y el tratamiento poniendo ejemplos.
Explicar como influye el lenguaje cinematográfico y la escritura en el significado que se
transmite.
Organización alumnado y funciones: El alumnado se repartirá las tareas dentro del
grupo, organizando el trabajo por parejas.

21
Competencia en aprender a aprender: Búsquedas selectivas en Google, situación y
relación de conocimiento, ubicación espacio temporal…

22
Actividad 9. Lenguaje verdad y Mundo
La Filosofía a lo largo de su historia ha reflexionado sobre la relación entre ell
pensamiento y el mundo, pero también entre el cuerpo y el pensamiento.
Cuerpo,mente, lenguaje y realidad son conceptos que se entremezclan en la película.
1. Relaciona el contenido y argumento de la película con las teorías y textos de
los siguientes autores de la historia de la Filosofía, busca escenas o diálogos
que se puedan relacionar, bien porque expresen una idea parecida, bien
porque expresen la contraria:
“Lo mismo es pensar y Ser.” Parménides de Elea
Las palabras habladas son símbolos, o signos o afecciones o impresiones del
alma; las palabras escritas son los signos de las palabras habladas. Como no
lo es la escritura, tampoco el habla es la misma para todas las razas humanas.
Pero las afecciones mentales, de las cuales estas palabras son ante todo
signos, son iguales para toda la humanidad como lo son también los objetos de
los cuales aquellas afecciones son representaciones o semejanzas, imágenes,
copias. Aristóteles
“¿Qué es una palabra? La reproducción en sonidos articulados de un estímulo
nervioso. Pero partiendo del estímulo nervioso inferir además una causa
existente fuera de nosotros, es ya el resultado de un uso falso e injustificado
del principio de razón.” Nietzsche. Verdad y Mentira en Sentido Extramoral
“Lo propio del saber no es ni ver ni demostrar, sino interpretar”. Michel
Foucault. Las palabras y las cosas.
“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo” Wittgenstein.
Tractatus Logico –philosophicus
¿Piensas que la relación con su cuerpo hace que la identidad de ambos personajes
sea diferente?
¿Qué significa que al final de la película Ida se identifique con su tía y use su cuerpo
como ella? ¿En qué sentido lo hace?
Proponed ejemplos de obras de arte que muestren las dos formas de entender
la corporalidad y explicad:
 Los elementos que tienen en común con alguna escena de la película
(estéticos, estructurales y temáticos)
 La relación que guardan con los textos propuestos
Organización alumnado y funciones: El alumnado trabajará individualmente
Competencia lingüística: escrita y lectora.
Competencia digital: Búsqueda de información
Competencia en aprender a aprender: Observación e interpretación de imágenes y
sentimientos. Ejercitar la capacidad de relación

24
Actividad 10. Tiempo, biografía y elecciones.
La Historia que narra la llegada no es sólo una historia sobre la comunicación con una
inteligencia alienígena, es también la historia de su protagonista femenina. Una
historia en que la doctora hace una elección:
1. ¿Qué elección hace? ¿Tenía derecho a hacerla?
2. ¿Podría haber cambiado el futuro? ¿Qué supone que la haya hecho?
3. ¿Qué diferencia hay entre la elección de la protagonista y la de su marido?
Valora ambas a partir del siguiente diálogo extraído de la película:
- ¿Me vas a dejar igual que papá?
- Hannah, cariño, tu papá no te dejó. Lo vas a ver este fin de semana.
- Ya no me mira igual que antes.
- Es por culpa mía. Le dije algo que no estaba listo para escuchar.
- ¿Qué?
- Pues aunque no lo creas sé algo que va a pasar. No puedo explicar cómo,
pero lo sé. Cuando le dije a tu papi se enojó muchísimo. Dijo que tomé una
decisión equivocada.
- ¿Qué? ¿Qué va a pasar?
- Tiene que ver con una enfermedad muy rara. Y es imparable. Como tú. Con
tu natación. Y tu poesía, y todas las demás cosas que compartes con el
mundo.
- ¿Soy imparable?
- Sí.
4. Relaciona la elección de la doctora en relación con el texto de Nietzsche que te
presentamos.
El peso más grande. ¿Qué ocurriría si un día o una noche un demonio se deslizara
furtivamente en la más solitaria de tus soledades y te dijese: «Esta vida, tal y como tú
ahora la vives y como la has vivido, deberás vivirla aún otra vez e innumerables veces,
y no habrá en ella nada nuevo; sino que cada dolor y cada placer, y cada
pensamiento, y cada suspiro, y cada cosa indeciblemente pequeña y grande de tu vida
deberá retornar a ti, y todas en la misma secuencia y sucesión: y así también esta
araña y esta luz de luna entre las ramas, y así también este instante y yo mismo. ¡El
eterno reloj de arena de la existencia se invierte siempre de nuevo y tú con ella,
granito de polvo!?». Si esto sucediera, ¿no te arrojarías entonces al suelo, rechinando
los dientes y maldiciendo al demonio que te ha hablado de esta forma? ¿O quizás has
vivido ya alguna vez ese instante infinito, y tu respuesta entonces fue la siguiente:
«Oh, tú eres un dios y jamás oí nada más divino»? Si ese pensamiento se apoderase

25
de ti, te haría experimentar, tal y como eres ahora, una transformación y tal vez te
trituraría; acerca de cualquier cosa te plantearías siempre la pregunta «¿quieres esto
otra vez e innumerables veces más?», y ello pesaría sobre tus acciones como el peso
más grande. Y además, ¿cuánto deberías amarte a ti mismo y a tu vida para no
desear ya otra cosa que esta última y eterna sanción, este sello? Nietzsche. La Gaya
Ciencia
Organización alumnado y funciones: El alumnado realizará el trabajo en solitario
Competencia en aprender a aprender: Estructuración, interpretación y reflexión sobre
imágenes y situaciones. Comparación.
Evaluación:

26
Actividad 11. Diálogo filosófico. Las verdaderas elecciones
La actividad se desarrollará a partir de la actividad 10. La profesora iniciará un debate
con arreglo a las siguientes reglas:
 La profesora ejercerá de moderadora.
 Se elegirá un secretario que tomará nota de las aportaciones y un cámara
que grabará la sesión.
 Se escriben en el encerado las normas:
 El primer turno de palabra lo da la profesora.
 Se puede intervenir levantando la mano y previo permiso de la profesora
que intentará hacerlo por orden de petición.
 Tras cada intervención pertinente podrá cogerse una de las chuches y no
se podrá volver a intervenir hasta pasado 30 segundo.
Revisión de la conversación de Louise con su hija acerca del abandono del padre. El
alumnado deberá explicar los sentimientos que se generaron con el visionado,
relacionándolos en una secuencia.
 En un turno de intervenciones se preguntará por el sentido de la escena, la
relación con lo que sugiere (división de la pareja, elección de Louise, posibilidad de
cambio…)
 Luego se dejará que propongan libremente ejemplos de situaciones personales y
se discutirá la pertinencia de los ejemplos.
Organización alumnado y funciones: En gran grupo, situados en forma de U. Se
dedicará una clase.
Competencia lingüística: oral.
Competencia digital: grabación de vídeo
Competencia en aprender a aprender: Establecer estrategias de diálogo- Búsqueda de
la verdad en comunidad. Ejercicio del pensamiento crítico.
Evaluación grupal
Sin elaborar /
sin participar
No aplican
conocimientos
trabajados. No
muestran
interés
Aplican pocos
conocimientos
y no muestran
demasiado
interés
Aplican los
conocimientos
trabajados en el
aula y muestran
interés
Aplican los
conocimientos
trabajados con
destreza en el
aula y muestran
interés
Destacan en la
consecución de
los objetivos, en
la adquisición de
conocimientos y
en su interés.
0,5 0,8 1 1,5 1,8 2
Siguen las
instrucciones
Dialogan
seriamente sobre el
tema
Respetan los
tiempos
Razona e interpreta
Participan y se
implican

27
Actividad 16. Realización de un Ensayo
Con los conocimientos adquiridos el alumnado deberá realizar un ensayo de no menos
de 300 palabras, que trate el tema de: Lenguaje y realidad. A propósito de la película
la LLegada
Revisar el tutorial con el alumnado:
http://www.slideshare.net/egarea/comoescribirunensayo
El trabajo deberá incorporar, por lo menos:
 Una explicación de la trama de la película en función de las teorías del lenguaje
y los problemas de la tradución.
 Una valoración de las posibilidades que abre el lenguaje para la mente, la
inteligencia y la sociedad, explicando además en que sentido se refleja eso en
la película
 Una explicación del problema ético que suscita la historia y una justificación de
las acciones de Louise..
 Las elecciones como una forma de configurar la propia historia y la repetición
voluntaria de una elección.
Organización alumnado y funciones: Actividad individual
Competencia lingüística: escrita.
Competencia en aprender a aprender: Razonamiento y estrategias retóricas.
Reflexión y argumentación. Uso de estrategias de trabajo intelectual. Ejercicio del
pensamiento crítico.
Evaluación:

28
Actividad 17. ¿Que aprendimos?
Esta actividad consistirá en una evaluación grupal mediante la reflexión a partir de
imágenes. Se pedirá al alumnado que escoja (individualmente) una imagen entre las
presentadas y justifique su respuesta. Debe explicar en que se corresponde la imagen
con el aprendizaje que realizó:
 Cuál de las imágenes siguientes representa mejor tu proceso de aprendizaje
durante este trimestre? Explica por qué elegiste esa entre las otras2
.
 Cuál de las imágenes siguientes representa mejor los que has aprendido
durante este trimestre? Explica por qué elegiste esa entre las otras.
2
Fuente imágenes:
https://www.flickr.com/photos/josewolff/ CC https://www.flickr.com/photos/tiagogualberto/ CC
http://wallpaper-photo.ru/es/preview.php?hd=11273&px=1920x1200 CC

29
INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
Los principales indicadores de éxito del proyecto fueron:
 La mejora en la interpretación de textos filmicos.
 La mejora en las capacidades de diálogo y expresión oral.
 El aumento en la capacidad de observación-reflexión.
 El desarrollo de las estrategias para la producción de pequeños ensayos.
 La capacidad de identificación de conceptos abstractos en narraciones
noveladas y audiovisuales.
 La mejora en el manejo de diferentes herramientas y plataformas TIC de forma
autónoma.
 La mejora de la cohesión y del trabajo en grupo.
 Se concluyen los trabajos y se muestran a las familias.
 Se pone a disposición del profesorado herramientas flexibles y aplicables a otros
entornos con rúbricas aplicadas á adquisición de competencias como el diálogo,
la reflexión y la producción de diferentes formas de expresión que potencian el
pensamiento crítico.

Proyectollegada

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Proyectollegada

Más de Eva Garea

Último

Proyectollegada