Programación anual de 4to grado de secundaria 2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ROSA FLORESDE OLIVA”
CHICLAYO
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ROSA FLORES DE OLIVA”
CHICLAYO
CARPETA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 4° GRADO
Contiene:
 Contenidos diversificados
 Cartel de Valores
 Programación Anual
 Unidades de Aprendizaje
 Sesiones de Aprendizaje
Docente del Área:
 Prof : Mirian Yasmina Dávila Castillo. (Turno mañana – tarde )
 Prof: Martha Julissa Santamaria Samamé. (Turno tarde)
Directora : Melva Cárdenas Castro
Sub Directores :
 Hugo Rojas Núñez (Turno mañana)
 Marco Sánchez Cubas (Turno tarde)
Chiclayo, Marzo 2014.

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I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Rosa Flores de Oliva”
1.2. GRADO : Cuarto
1.3. CICLO: : VII
1.4. SECCIONES: : A ,B , C , D, E, F, G.
1.5. HORAS SEMANALES : 04
1.6. DIRECTORA : Mg. Melva Cárdenas Castro
1.7. SUB DIRECTORES : - Hugo Rojas Núñez (Turno mañana)
- Marco Sánchez Cubas (T. Tarde)
1.8. DOCENTES : - Miriam Yasmina Dávila Castillo
- Martha Julissa Santamaria Samamé
II. PRESENTACIÓN:
Esta programación ha sido elaborada buscando la participación de los estudiantes en situaciones más formales que
la simple conversación; buscando que en la producción de diversos textos empleen una buena ortografía en los
textos relacionados con su realidad próxima, (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y
grupales,que fortalezcan la creatividad y el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir,
obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lectura, especialmente en la s olución de
problemas cotidianos demostrando tolerancia y respeto. De esta manera formaremos a estudiantes reflexivos,
analíticos y críticos.
También entrarán en contacto con la literatura peruana e hispanoamericana.
La presente Programación Curricular Anual está estructurado en ocho unidades de aprendizaje, las que facultan al
estudiante desarrollar suscompetencias comunicativas en los dominios de comprensión oral, comprensión escrita,
producción oral y producción escrita.
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES :
1. Actúa e interactúa con seguridad y ética,y cuida su cuerpo
2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursospara encarar desafíos o metas
3. Ejerce plenamente su ciudadanía
4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivenciasocial
5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos
6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad devida
7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas
8. Gestiona su aprendizaje.

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IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES
COMPRENSIÓN
ORAL
Comprende críticamente diversos tipos de
textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretación y reflexión.
-Escucha
-Identifica
-Reorganiza
-Infiere
-Reflexiona.
PRODUCCIÓN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito
comunicativo, de manera espontánea o
planificada, usando variados recursos
expresivos.
- Organiza
-Expresa
-Aplica
-Evalúa.
COMPRENSIÓN
ESCRITA
Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de lectura,
mediante procesos de interpretación y
reflexión.
-Se apropia del sistema de
escritura.
-Toma decisiones
estratégicas.
-Identifica.
-Reorganiza.
-Infiere
-Reflexiona.
PRODUCCIÓN
ESCRITA
Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando un vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización y
revisión.
- Se apropia del sistema de
escritura.
-Planifica
-Textualiza
-Reflexiona

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V. NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPADE PROGRESO PARACADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
NIVEL 7 DEL MAPA DE PROGRESO:
DOMINIOS Y
COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O
ESTÁNDAR DEL MAPADE PROGRESO
INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA
EVALUAR LA COMPETENCIA
DOMINIO :COMPRENSIÓNORAL
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos
orales en variadas situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
COMUNICACIÓN ORAL
Comprende textos sobre temas especializados
sintetizando a partir de información relevante e
infiere conclusiones; interpreta la intención del
emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de
los argumentos e informaciones de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con
el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso
de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado enfatiza los
significados mediante el uso de un lenguaje
variado en entonación, volumen y ritmo; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace contribuciones y evalúa las
ideas de los otros para contra argumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
 Reconstruye la secuencia de un cuento o
novela que presenta estructuras narrativas
complejas.
 Explica la ambigüedad de expresiones orales
que pueden dificultar la comprensión.
 Emite juicios sobre la validez de los
argumentos dados por otros, refutándolos o
reforzándolos con otros argumentos.
 Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar
énfasis intencionado al sentido de su discurso
académico.
 Expone los resultados de su investigación
citando las fuentes (bibliografía, páginas
web, fuentes orales, entre otras) y utiliza un
vocabulario especializado acorde al tema.
 Hace preguntas para aclarar los aspectos
ambiguos del discurso de otros interlocutores.
 Colabora en el desarrollo de una discusión
delimitando sus intervenciones a los aspectos
relevantes.
DOMINIO :PRODUCCIÓN ORAL
COMPETENCIA
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o planificada, usando
variados recursos expresivos.

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DOMINIO :COMPRENSIÓNESCRITA
COMPETENCIA.
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta o ambigua que está
en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información
relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de
los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Explica ideas ambiguas, contradicciones y
posturas poco claras del texto.
 Hace comparaciones críticas entre textos que
presentan una variedad de posturas sobre el
mismo tema (por ejemplo, frente a la
participación ciudadana, un texto que
argumenta a favor del voto facultativo y otro
a favor del voto obligatorio).
 Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda
a lograr el objetivo que se propone el autor
del texto.
 Evalúa si la organización de la información
es la más conveniente para lograr el objetivo
que se propone el autor del texto.
 Explica si los argumentos expresados por el
autor son suficientes para sustentar su idea.
 Analiza la vigencia de las ideas del texto en
el contexto sociocultural actual.
 Explica el mensaje subliminal de un texto
publicitario a partir de los recursos textuales
e iconográficos.
DOMINIO :PRODUCCIÓN ESCRITA
COMPETENCIA.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando un
vocabulario pertinente y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante procesos de
Escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información tanto
complementarias como divergentes y de su
conocimiento de la coyuntura social, histórica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las
cuales son estructuradas en párrafos, capítulos
 Escribe ensayos considerando lo acontecido
en los planos político, social y económico en
el país y en el resto del mundo.
 Escribe ordenando sus ideas por subtemas y
considerando relaciones predominantes al
interior de los párrafos, como, por ejemplo,
comparación, problema-solución, entre otras.
 Organiza adecuadamente sus escritos en
secciones diferentes señaladas formalmente

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planificación , textualización y revisión. y apartados; plantea su punto de vista tomando
en cuenta distintas perspectivas. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.
(subtítulos, capítulos, numeraciones).
 Escribe textos argumentativos en los que
defiende una tesis consistente, seleccionando
y organizando cuidadosamente los
contenidos, y desarrollando de manera lógica
y organizada los argumentos,
contraargumentos y conclusiones.
 Escribe artículos, monografías, informes de
investigación sobre temas académicos en los
que plantea perspectivas diferentes y se
reflexiona sobre los valores y/o la realidad
nacional.
 Utiliza expresiones (marcadores del discurso)
para relacionar los bloques de información en
sus textos; como, por ejemplo, En relación
con lo anterior, En conclusión, Como se
explica más adelante, entre otras.
 Utiliza términos precisos de acuerdo a la
disciplina o ámbito abordado en su texto. Si
fuera necesario, los aclara a través de
ejemplos, explicaciones y glosarios.
 Escribe textos académicos en los que utiliza
las citas y referencias bibliográficas de las
fuentes consultadas.

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VI. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
GENERALES
DOMINIO Y
COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN
ORAL
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretación
y reflexión.
1. Escucha activamente
mensajes en distintas
situaciones de
interacción oral.
 Practica modos y normas culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
 Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
2. Identifica información
en diversos tipos de
discursos orales.
 Identifica información básica y varios detalles dispersos
en el texto oral con temática especializada.
3. Reorganiza la
información de
diversos tipos de
discursos orales.
 Clasifica información explícita ubicada en distintas partes
de un texto oral.
 Reordena información explícita estableciendo relaciones de
secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la
postura, tesis y argumentos.
 Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.
4. Infiere el significado
del discurso oral.
 Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
información explícita e implícita en los textos que escucha.
 Deduce el tema, la idea central, las conclusiones y la
intención del emisor en los textos que escucha.
 Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
 Explica, según modos culturales diversos, emociones y
estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
5. Reflexiona sobre la
forma, el contenido y el
contexto del discurso
oral
 Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación
al propósito del texto.
 Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en
relación al contexto y al propósito del hablante.
 Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso, para asumir una posición.
PRODUCCIÓN
ORAL
Produce de forma
1. Organiza su discurso,
tanto planificado como
espontáneo, según su
propósito, auditorio y
contexto.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.

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coherente diversos
tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de
manera espontánea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos.
2. Expresa con claridad
mensajes empleando
las convenciones del
lenguaje oral.
 Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos recursos cohesivos.
 Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
3. Aplica variados
recursos expresivos
según distintas
situaciones
comunicativas.
 Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor
verbal y ejemplificaciones.
 Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar
el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
 Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir
su texto oral.
4. Evalúa el proceso de
producción de su
discurso para
mejorarlo de forma
continua.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contradicciones y vacíos de información.
 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y
especializado.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
 Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa
recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para
transmitir su texto oral.
COMPRENSIÓN
ESCRITA
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según
su propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
2. Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
 Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los
diferentes tipos de textos y a su propósito lector.
 Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto
y a su propósito lector (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas y
resúmenes).
3. Identifica información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos
con estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de diversos tipos de textos.
 Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado y especializado.
4. Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical y audiovisual).
 Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros

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sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura
compleja.
 Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos,
hechos, características, acciones y lugares de un texto con
estructura compleja.
5. Infiere el significado del
texto.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios,
el prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el
apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el
texto.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de
información explícita.
 Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
personajes (personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
 comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la
tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
profundidad temática.
6. Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
PRODUCCIÓN
ESCRITA
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
Coherencia y
1. Planifica la producción
de diversos tipos de
textos.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
 Selecciona de manera autónoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a producir, en función del
tema, canal o propósito.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.

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cohesión, utilizando
un vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
2. Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
 Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los
diferentes campos del saber.
3. Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para
mejorar su práctica
como escritor.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los
de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que
produce.
 Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y
preciso para los diferentes campos del saber.
 Explica la organización de sus ideas, la función de los
diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito
del texto que ha producido.

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VII. TEMAS TRANSVERSALES:
 Educación en y para los derechos humanos.
Los derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser humano. Son inherentes a la naturaleza de la
persona y se relacionan con sus necesidades de subsistencia, protección, afecto, identidad, libertad y otras.
Nuestro país está empeñado en la construcción de formas de convivencia democrática sustentada en el
respeto a los derechos humanos, todavía somos testigos de conductas que atentan contra la dignidad de las
personas: la falta de justicia y de equidad, el abuso a las niñas, los niños y las mujeres son algunos ejemplos
que debemos superar. De esta manera se propicia promover el respeto irrestricto de los derechos de las
personas, específicamente, de los derechos del niño y del adolescente.
Lo que se debe evidenciar en la organización de las diferentes actividades con los adolescentes y los padres
de familia. En este sentido, propicia el respeto a la integridad física y moral de las personas, el respeto y
defensa de los derechos humanos, así como la práctica y vivencia de los valores éticos y morales en la
convivencia cotidiana.
 Conciencia ambiental, defensa de los recursos naturales y la biodiversidad.
El ambiente está constituido por elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y sus
respectivas interacciones. Idealmente debe existir un equilibrio que es alterado permanentemente: la
deforestación; la contaminación del suelo, del aire y del agua; la alteración a causa del ruido y la profusión de
elementos visuales; la destrucción de la fauna y la flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías
inapropiadas y de estilo de consumo poco racionales; todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida
humana sea también perturbada seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes que
plantean a la educación un reto fundamental.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener una actitud constante de
conservación, entendida como una práctica de aprovechamiento racional de los recursos naturales.
 Identidad regional y conciencia turística.
Nuestro país posee una gran riqueza étnica y cultural, que en acción conjunta constituye una potencialidad
capaz de dinamizar el desarrollo de nuestro país. Pero esta potencialidad no siempre es valorada, muchas
veces es vista como un obstáculo para la comunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como estigma que hay que borrar. Frente a la pluriculturalidad, el gran reto de la educación es
promover la interculturalidad, el diálogo intercultural, como un principio fundamental para la unidad nacional, a
fin de que los estudiantes logren desarrollar su sentimiento de pertenencia a un país multicultural y valoren la
importancia de las diversas culturas que coexisten en nuestro país. Por lo tanto el Proyecto Curricular
Institucional se convierte en una herramienta que refleja el respeto a las diferencias.
 Educación para el desarrollo personal y social.

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Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual.
La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor moralidad en todos los ámbitos de la vida social: en la
política, en los medios de comunicación social, en las transacciones comerciales, en las empresas, en el
desempeño de las funciones públicas y privadas, en las universidades, en los centros educativos, en la vida
familiar.
Plantea a la educación el reto de promover el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la práctica
y vivencia de valores universales que pertenecen a toda la humanidad, tales como la libertad, la justicia, la
solidaridad, el respeto por el otro y por uno mismo, la igualdad, la honradez, la veracidad y otros.
Se busca que los jóvenes desarrollen actitudes y valores a través de las diferentes actividades que se llevan a
cabo, como: el cumplimiento de las normas de convivencia, la asignación de responsabilidades, y el desarrollo
de las unidades didácticas con énfasis en el área de personal social.
 Educación para la conciencia, la paz y ciudadanía.
A pesar de las grandes transformaciones del mundo actual, de los progresos científicos y tecnológicos que
modifican nuestras vidas, la familia sigue siendo el “hábitat” natural del hombre, una institución social cuya
función esencial es asegurar la satisfacción de las necesidades básicas de los hijos, educarlos y brindarles
afecto, formarlos en la práctica y vivencia de normas, valores y pautas de comportamiento, para actuar en la
sociedad. Asimismo, tiene como función esencial prestar al recién nacido la protección y los cuidados
necesarios para garantizar su supervivencia y su salud integral. Los seres humanos, a diferencia de otros
seres vivientes, necesitan de un período mayor de asistencia y cuidado en su crianza, alimentación y abrigo,
tanto de sus padres como de los adultos en general.
Frente a los problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad (embarazos tempranos, abandono
moral y material de los hijos, machismo, etc.), la educación tiene la responsabilidad de ofrecer a los
estudiantes una formación sólida que los capacite para cumplir sus responsabilidades al interior de la familia y
para asumir, en el futuro, una paternidad y maternidad responsables. Por tanto, las personas que se
relacionan con los adolescentes en los diferentes espacios de aprendizaje de interacción social, deben
brindarles afecto, amor y confianza; lo que les dará seguridad física y afectiva.
BIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES
I -Educación en y para los derechos humanos.
II -Conciencia ambiental, defensa de los recursos naturales y la
biodiversidad.
III -Conciencia ambiental, defensa de los recursos naturales y la
biodiversidad.
-Identidad regional y conciencia turística.
IV -Educación para el desarrollo personal y social.
-Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

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VIII.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO.
IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS
N°
UNIDAD NOMBRE TIPO DE
UNIDAD
TIEMP
O
(HORA
S)
CRONOGRAMA
(BIMESTRE)
I II II
I
I
V
01 “Defendemos los derechos
humanos”
Unidad de
aprendizaje
18 X
02 “Usamos estrategias para una mejor
comprensión”
Unidad de
aprendizaje
17 X
03 “Dialogamos sobre una conciencia
ambiental en defensa de los recursos
naturales”
Unidad de
aprendizaje
19 X
04 “Participamos en programas
radiales”
Unidad de
aprendizaje
20 X
05 “Reforzando la corrección
ortográfica”
Unidad de
aprendizaje
19 X
06 “Usamos recursos no verbales en la
declamación”
Unidad de
aprendizaje
20 X
07 “Aprendemos a convivir en paz y
armonía ”
Unidad de
aprendizaje
20 X
08 “Aplicamos nuestra creatividad en la
producción de textos”
Unidad de
aprendizaje
16 X
X. METODOLOGÍA
El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de
Comunicación. Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas
relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la
semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística , la etnometodología o el análisis
del discurso.
Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en
enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas
maternas. Así este enfoque es el que muchos países proponen para sus currículos nacionales.
 Se partirá de conocimientos previos para abordar conocimientos nuevos, propiciando el aprendizaje significativo y que
sean útiles para su vida; a través del braistorming o lluvia de ideas, pre interrogantes, etc.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
PERIODO
VACACIONAL
TERCER
BIMESTRE
CUARTO
BIMESTRE
TOTAL
INICIO 10 marzo 19 mayo 28 julio 11 agosto 20 octubre
TÉRMINO 16 mayo 25 julio 08 agosto 17 octubre 26 diciembre
SEMANAS 10 10 10 10 40
DIAS 47 50 49 48 194

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 Realizarán exposiciones.
 Se fomentará la creatividad (Talleres de creación literaria) y razonamiento en la solución de problemas mediante la
abstracción de conceptos para aplicarlos.
 Se hará el uso del subrayado, sumillado, resumen para lograr una comprensión lectora.
 Aplicación de técnicas para el procesamiento de la información: debates, mapas conceptuales, mapas mentales,
cuadro sinóptico, etc.
 Se aplicarán métodos de estudio dirigido, actividades grupales; lecturas individuales y grupales; inducción – deducción;
descubrimiento, entre otros.
 Se fomentará el análisis, la síntesis, la observación y la investigación.
 Realizarán entrevistas a personajes de la comunidad.
XI. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan
las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o
estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las
capacidades.
CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
LECTURA
Diálogos didáctico
Prácticas escritas
Guía de diálogo
Prueba de desempeño
Guía de lectura
COMUNICACIÓN ORAL Observación espontánea y sistémica
Lista de cotejo / Ficha de observación /
Registro anecdótico / Escala
ESCRITURA Análisis de producciones
Portafolio / Informes / Lista de cotejo /
Cuaderno de trabajo
Actitud ante el área Observación espontánea y sistémica
Lista de cotejo / Ficha de observación /
Registro anecdótico / Escala
XII. BIBLIOGRAFÍA
A) PARA EL DOCENTE:
 EDICIONES COREFO. (2008). Expresa-t 4. Guía del Maestro.
 GONZALES FLORES, M. Wilfredo. (2010). Comunicación
Pensamiento y Palabra. Lima: San Marcos.
 MEJÍA, Cecilia y otros. (2012). 4 Comunicación Secundaria. Manual
para el docente. Lima: Santillana.
 MANAY SAENZ, Pedro. (2004). Creatividad literaria en el aula.
Chiclayo.
 MANAY SAENZ, Pedro. (2011). 103 Técnicas para la creación de
poemas en Educación Primaria y Secundaria. Chiclayo.

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 MINEDU. Rutas de aprendizaje VII ciclo.
 Autores diversos. Obras literarias.
B) PARA EL ESTUDIANTE:
 ANÓNIMO. Ollantay.
 DE LOS HEROS, Rosa María. (2008). Comunicación 4. Secundaria.
Lima: Santillana.
 EDICIONES COREFO. (2010). Expresa-t 4. Lima: Corefo.
 SANCHEZ ANTON. Oswaldo. Razonamiento verbal y Ortografía.
 SANTILLANA.( 2012). 4 Comunicación. Lima: Santillana.
 MANAY SAENZ, Pedro. Al pie de la luna.
 MANDINO, Og. El vendedor más grande del mundo.
 MATTO DE TURNER, Clorinda. Aves sin nido.
 PALMA, Ricardo. Tradiciones peruanas.
 RULFO, Juan. Pedro Páramo.
 VARGAS LLOSA, Mario. La ciudad y los perros.
__________________________
MIRIAM YASMINA DÁVILA CASTILLO
PROFESORA
___________________________
MARTHA JULISSA SANTAMARIA
SAMAMÉ
PROFESORA
_____________________________
SUBDIRECTOR
_____________________________
DIRECTORA

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CARTEL DE VALORES
ÁREA: COMUNICACIÓN
VALORES ACTITUDES
Actitudes ante el área Comportamiento observable
RESPONSABILIDAD
 Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las
normas lingüísticas.
 Organiza y lidera su equipo de trabajo
fortaleciendo siempre la democracia.
 Planifica sus tareas para la consecución de los
aprendizajes esperados.
 Trae y utiliza el material didáctico requerido por
el área de comunicación.
 Se esfuerza por superar errores en la ejecución
de sus tareas.
 Se interesa por el uso creativo del lenguaje y
otros códigos de comunicación.
 Valora la lectura como fuente de disfrutey
aprendizaje.
 Se preocupa por mejorar su vocabulario.
- Cumple con puntualidad, orden,
caligrafía y ortografía las tareas
encomendadas.
- M
- Sentido de organización
- Participa en forma permanente y
autónoma.
- Perseverancia en las tareas.
RESPETO
 Respeta los puntos de vista diferentes a los
suyos.
 Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo
en equipo al realizar actividades de aprendizaje.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Respeta y valora la diversidad lingüística y
cultural.
- Escucha atentamente las opiniones
contrarias a las de él.
- Saluda cordialmente a los
profesores y compañeros.
- Aplica normas de higienes en su
presentación personal.
- Emplea un vocabulario adecuado
para comunicarse.
- Respeta las normas deconvivencia
del aula y en la Institución
Educativa.
SOLIDARIDAD
 Demuestra su generosidad en el trabajo en aula.
 Toma iniciativa para compartir sus
conocimientos.
- Colabora con el trabajo en el aula.
- Comparte sus conocimientos
ayudando a los demás.
LABORIOSIDAD  Trabaja con intensidad y constancia.
- Hace con cuidado y esmero las
tareas, labores y deberes.

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