Este taller busca mejorar las competencias en lenguaje y matemáticas de los estudiantes de primaria a través del análisis de los resultados de las pruebas Saber de tercero y quinto grado. El taller presenta la información general sobre estas pruebas, incluyendo sus objetivos, características y lo que evalúan. Adicionalmente, muestra ejemplos de resultados de quinto grado para guiar la discusión sobre estrategias de mejoramiento.
La presentación de estos materiales tiene su origen en el Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa, foro formado por técnicos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y de las comunidades autónomas (CCAA).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluación final de Educación Primaria, además del Marco General de esta evaluación, con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa.
Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
La presentación de estos materiales tiene su origen en el Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa, foro formado por técnicos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y de las comunidades autónomas (CCAA).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluación final de Educación Primaria, además del Marco General de esta evaluación, con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa.
Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
Más información en: https://www.universidadpopularc3c.es/index.php/actividades/conferencias/event/2336
Ponente: Profesora Dña. Concepción Toboso Nieto, Licenciada en Ciencias Matemáticas
Tema: Conferencia sobre competencias matemáticas y evaluaciones internacionales en la educación española.
Fecha: 16 de octubre de 2015.
Lugar: Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos
Resumen: La ponente intentará mostrarnos qué entendemos por “competencia matemática” y sobre todo cómo podemos y debemos trabajar los docentes para contribuir a su desarrollo en nuestros alumnos.
El trabajo desde metodologías clásicas como ABP, trabajo cooperativo,.. apoyado en las nuevas tecnologías puede propiciar un aprendizaje centrado en el alumno, donde el profesor actúa como guía de dicho aprendizaje. Nuevos métodos para enseñar y aprender, aunque las bases de estos métodos no tienen nada de nuevas.
Se presentarán algunos ejemplos de experiencias de aula que ayudan a desarrollar la competencia matemática del alumnado mucho más que los procedimientos estandarizados por los currículum.
Se hablará también de las pruebas internacionales de evaluación, de manera especial de la prueba PISA, cómo se elabora, qué evalúa, e intentaré desmontar el mito que continuamente nos venden los medios de comunicación de lo mal que estamos en nuestro país en los resultados de estas pruebas, pues como todos sabéis los datos estadísticos se pueden vender e interpretar de muchas maneras.
Esperamos que esta comunicación os sirva de reflexión a los profesores sobre vuestro propio trabajo; a los padres para tener un mayor conocimiento de los grandes cambios educativos, sobre todo metodológicos que necesitamos y que apoyéis a los profesores de vuestros hijos en su lucha por conseguirlos; al resto para que conozcáis un poco mejor este apasionante mundo de la educación matemática, que veáis que tenemos muchas matemáticas a nuestro alrededor y que su conocimiento nos ayuda a entender mejor el mundo en el que vivimos y a todos a ser más críticos con las informaciones que recibimos de los medios de comunicación.
A partir de la aplicación del segundo semestre de 2014 (3 de agosto), SABER 11° cambiará para alinearse con todas las evaluaciones nacionales que aplica el ICFES. Estas se basan en los estándares de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Consulte el cronograma para esta aplicación
2. Objetivo General
Reconocer en los resultados de las pruebas Saber
tercero y quinto de cada Establecimiento
Educativo, una oportunidad de mejoramiento
institucional de algunas competencias en lenguaje
y matemáticas, a través de propuestas concretas
de planeación, ejecución y retroalimentación de
las prácticas de aula de la Básica Primaria.
3. Objetivos Específicos
• Identificar las características de las pruebas saber de tercero y
quinto de 2012.
• Reconocer los resultados de las pruebas externas 2012 de cada
uno de los Establecimientos Educativos y sus proyecciones a 2014
• Proponer estrategias de mejoramiento de las competencias
evaluadas en lenguaje y matemáticas a través de la planeación,
ejecución y retroalimentación de las prácticas de aula en Básica
Primaria.
4. El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación
1. Define políticas,
propósitos y usos de
las evaluaciones.
2. Establece los
referentes de lo que
se quiere evaluar, en
consulta con los
grupos de interés.
3. Hace seguimiento a
estrategias y planes
de mejoramiento.
MEN
1. Diseña, construye
y aplica las
evaluaciones.
2. Analiza y divulga
los resultados.
3. Identifica los
aspectos críticos.
ICFES
SE y EE
Diseñan,
implementan y
coordinan estrategias
y planes de
mejoramiento.
5. ¿Qué se busca con las pruebas?
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
colombiana mediante la realización de evaluaciones
periódicas del desarrollo de las competencias de los
estudiantes de la educación básica.
• Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes
de educación básica de todos los establecimientos
educativos del país en el desarrollo de competencias
esenciales para la vida personal, social y laboral.
6. ¿Qué se busca con las pruebas?
• Conocer los avances en el desarrollo de
estas competencias básicas en el tiempo.
• Identificar factores escolares, personales,
familiares y sociales que inciden en los
resultados de los estudiantes, para orientar
las decisiones en torno a las políticas de
mejoramiento de la calidad de la educación.
7. ¿Cuáles son las características
de la prueba?
• Es una evaluación diagnóstica de la calidad de la educación.
Genera información de resultados para cada establecimiento
educativo y sus respectivas sedes y jornadas, municipios,
departamentos y el país
Los resultados están disponibles para todos los interesados, y
buscan dar elementos para orientar la elaboración o la
realización de los ajustes a los planes de mejoramiento (Planes
de Mejoramiento Institucional - PMI y Planes de Apoyo al
Mejoramiento - PAM)
• Tiene carácter periódico
8. ¿Cuáles son las características
de la prueba?
• Deben participar todos los estudiantes de los grados tercero,
quinto y noveno de todos los establecimientos educativos del país
(oficiales y privados, urbanos y rurales).
• La participación en esta evaluación es obligatoria; el compromiso
con el mejoramiento continuo es un deber de establecimientos y
secretarías de educación (Leyes 715 de 2001 y 1324 de 2009 y
Decreto 1290 de 2009).
• Está conformada por los siguientes instrumentos:
Pruebas de papel y lápiz
Cuestionarios para estudiantes, padres de familia, docentes y
rectores
9. Se evalúan las siguientes competencias básicas de estudiantes
de 3o., 5o. y 9o. grados:
En 2012 se evaluó por primera vez a todos los estudiantes de
tercer grado.
3 Lenguaje Matemáticas
5 y 9 Lenguaje
Ciencias
Naturales
Competencias
Ciudadanas
Matemáticas
¿A quiénes y qué se evalúa?
10. Las pruebas evalúan las competencias desarrolladas por los estudiantes
hasta tercero, quinto o noveno grados, respectivamente.
El diseño de todas las pruebas parte de los estándares básicos de
competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Los estándares son referentes comunes acerca de los conocimientos,
habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben
desarrollar durante la trayectoria escolar, independientemente de su
procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales (MEN, 2006).
¿Qué se evalúa?
11. Las pruebas no abarcan la totalidad de estándares ni componentes
definidos para cada área, puesto que los logros en muchos de ellos solo
pueden ser valorados en el ámbito de las actividades escolares, mediante
estrategias distintas a pruebas estandarizadas.
Los resultados de estas pruebas son indicadores importantes de la
capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de
la escuela.
¿Qué se evalúa?
12. Las pruebas están enfocadas a valorar las siguientes
competencias:
Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales
Competencia
comunicativa a
través de dos
procesos:
Lectura
Escritura
Razonamiento y
argumentación
Comunicación,
representación y
modelación
Planteamiento y
resolución de
problemas
Uso comprensivo
del conocimiento
científico
Explicación de
fenómenos
Indagación
Qué se evalúa
13. Las pruebas evalúan los siguientes componentes de
las áreas:
Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales
Semántico
Sintáctico
Pragmático
Numérico-
variacional
Geométrico-
métrico
Aleatorio
Entorno vivo
Entorno físico
Ciencia,
tecnología y
sociedad (CTS)
Qué se evalúa
14. La prueba evalúa la competencia
comunicativa a través de:
• La lectura y comprensión de diversos tipos de
textos (literarios y no literarios)
• La solución de situaciones de escritura
¿Qué se evalúa en lenguaje?
15. Componentes En este componente se agrupan las preguntas
que indagan por…
Semántico ¿Qué dice el texto?
Sintáctico
¿Cómo se organiza y teje la información en el
texto?
Pragmático
¿Cuál es la situación de comunicación?
¿Cuál es la intención?
¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la finalidad?
¿Qué se evalúa en lenguaje?
16. Componentes Contenidos
Numérico-variacional
Número en distintos contextos
Significado de las operaciones
Variación en distintos conjuntos
numéricos
Geométrico-métrico
Medida
Formas y relaciones en el plano
Características elementales de objetos bi y
tridimensionales
Aleatorio
Representación de datos
Probabilidad de eventos
Medidas de tendencia central
¿Qué se evalúa en
matemáticas?
17. Competencias Procesos
Comunicación,
representación y
modelación
Traducción entre formas de
representación
Matematización de situaciones
Razonamiento y
argumentación
Justificación de procedimientos y
estrategias
Generalización
Planteamiento y resolución
de problemas
Selección y ejecución de operaciones
pertinentes
Validación de soluciones
¿Qué se evalúa en matemáticas?
18. Resultados de quinto grado en el área de lenguaje
Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño en lenguaje,
quinto grado
19. Resultados de quinto grado en el área de matemáticas
Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño en
matemáticas, quinto grado