Comparaciones

1. Pruebas Masivas de Evaluación a Nivel Nacional e Internacional
Estudiante - Aprendiente
George Leyder Perea Perea
Profesor consultor
Giovanni López Molina
Facultad de Educación
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Universidad de Santander
Sistemas de Gestión para Educación mediados por TIC
UDES-Campus Virtual CV-UDES
Yopal – 2018

2. Introducción
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) es el organismo encargado de llevar a
cabo dicha evaluación en el panorama nacional e internacional en colaboración con los países
europeos, para la integración y unificación de la calidad educativa.
Se evaluarán tanto el nivel de formación y conocimientos del alumnado, como el trabajo de
los profesores y centros educativos, para lograr un alto nivel de calidad educativo y
provechoso para la ciudadanía.
Las evaluaciones se realizarán a través de una serie de indicadores, que sirvan para analizar
la evolución de los diferentes sistemas educativos, su financiación y el impacto de la
formación en el mercado de trabajo y en la economía. Algunos de estos indicadores son: el
nivel educativo de la población, nivel de lectura y comprensión, nivel matemático, las tasas
de graduación, la movilidad de los estudiantes, la dirección y organización de los centros, la
financiación del centro escolar, el mercado de trabajo, gasto público en educación, etc.
Intro
RESUMEN: Este trabajo presenta una revisión de la literatura que analiza la evolución
que han tenido las evaluaciones masivas y estandarizadas en Colombia, pudiéndose
observar que, a pesar de las múltiples críticas que presenta este tipo de evaluación, no
solo a nivel nacional sino internacional; con el paso del tiempo, en lugar de irse
extinguiendo, se han ido fortaleciendo, al punto, de ser aplicadas actualmente, en
todos los niveles educativos. Este trabajo concluye, que no es posible restar la
importancia que merece este tipo de evaluaciones, quedándose solamente en
contemplar sus limitaciones, sino que se debe asumir con responsabilidad los
resultados de ellas obtenidos, si bien es cierto, que sirven como referente de análisis
de los factores que inciden en la calidad educativa.

3. Pruebas Masivas de Evaluación a Nivel Nacional e Internacional
Pruebas Masivas de Evaluación a Nivel Nacional
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Pruebas saber
grados 3°, 5° y 9°
Monitorean el progreso de
competencias básicas en los
estudiantes de Colombia. El
examen consta de dos pruebas,
Lenguaje y Matemáticas, C.
Sociales y un cuestionario de
contexto que los estudiantes
deben responder en la Hoja de
respuestas, Evaluando,
certificando y clasificando las
Instituciones Educativas del
país.
Se constituye como un
diagnóstico de los estudiantes
de estos grados y niveles.
Origina en los docentes y
estudiantes la búsqueda de la
excelencia de los estudiantes y
la buena representación y
reconocimiento de las
instituciones educativas.
Identifica necesidades en los
procesos de formación de los
estudiantes y a su vez los
docentes.
Brinda un incentivo a los
docentes por la muestra de su
buen desempeño.
Somete a los estudiantes y a
docentes a la realización o
aplicación de la prueba
desconociendo los aspectos y
contextos importantes como los
Socioeconómicos de los
estudiantes.
También excluye los contextos
culturales, las condiciones de
infraestructura de los colegios.
No les brindan a los estudiantes
ningún tipo de incentivo para
que los lleve a un mayor
compromiso en la resolución de
estas pruebas.
Pruebas ICFES 11°
Se aplica a estudiantes de
calendario A y B que terminan
el grado 11° evaluando el nivel
de las competencias comprende
cinco pruebas, Lectura crítica,
Matemáticas, Sociales y
ciudadanas Ciencias naturales e
Desconoce condiciones
socio culturales de los
estudiantes
Desconoce el
estudiante como ser
integral
Desfase entre lo teórico

4. Inglés, además estos deben
resolver un cuestionario que
refleja la condición
socioeconómica del estudiante.
y lo práctico en
evaluación de
competencias
Saber Pro
Las PruebasSaberPro (antes
conocidascomoExamende
calidadpara la Educación
Superior,ECAES) sonunexamen
de carácter oficial yobligatorio
que compruebalascompetencias
de losestudiantesque cursanel
últimoañode losprogramas
académicosde pregradoenlas
institucionesde Educación
Superior.[8] El examense
compone de cincomódulosque
evalúanlascompetencias
genéricas:
Lectura Crítica
RazonamientoCuantitativo
CompetenciasCiudadanas
ComunicaciónEscrita
Inglés
Ademásde losanteriores,hay
cuarentamódulosasociadosa
temáticasycontenidos
específicosque losestudiantes
tienenlaposibilidadde presentar
de acuerdoa su áreade
formaciónprofesional.

5. Pruebas Saber TyT Las PruebasSaberTyT evalúanlas
competenciasgenéricasylas
competenciasespecíficas
comunesde losestudiantesde
programastécnicosy tecnólogos
que hayanaprobado el 75% de
loscréditosacadémicos.[6] El
examense compone de cinco
módulosque evalúanlas
competenciasgenéricas:
Lectura Crítica
RazonamientoCuantitativo
CompetenciasCiudadanas
ComunicaciónEscrita
Inglés
Tambiénhaytresmódulos
asociadosa temáticasy
contenidosespecíficosque los
estudiantespuedenpresentarde
acuerdoa su área de formación
profesional:[7]
Ensamblaje,mantenimientoy
operaciónde maquinariay
equipos.
Mantenimientoe instalaciónde
hardware y software.
Promociónde lasaludy
prevenciónde laenfermedad.
Contabilidadyfinanzas

6. Pruebas masivas a nivel internacional
IEA, International Association
for the Evaluation of
Educational Achievement.
TIMSS (Third International
Mathematics and Science
Study). El First Study fue
aplicado en 1964.
Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad
Educativa (LLECE-OREALC-
UNESCO), inicia actividades
en 1994.
Proyecto del Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluación
de la Calidad de la Educación
(LLECE) de OREALC/UNESCO
Santiago de Chile, evalúa
competencias básicas y
habilidades para la vida en las
áreas de lectura y matemática,
con la opción de hacerlo en
Ciencias Naturales.
En el proyecto participan
estudiantesde grados3°y6°de 17
países latinoamericanos y 3
entidades subnacionales. La

7. aplicación piloto tuvo lugar en
2005 entre 5.610 estudiantes de
79 instituciones escolares y se
prevé en 2006 su aplicación
definitiva a cerca de 9.000
estudiantesde 150 instituciones.
PISA
Programa de la Organisation for
Economic Cooperation and
Development (OECD) que se
efectúa en 58 países, evalúa
conocimientos y habilidades para
la vida, relacionados con los
dominios de comprensión lectora,
matemática y científica. Son
pruebas estandarizadas,dirigidas a
jóvenes de 15 años que estén
cursando al menos grado 7°. En
Colombia, la prueba piloto se
aplicó en 2005 a 1.720 estudiantes
de 55 instituciones escolares, y a
5.250 estudiantes de 150
instituciones, en 2006.
ASPECTO
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Saber 3, 5 y 9. Se aplicaa estudiantes de 3°, 5°
y 9° grado. Comenzó en 1991
con aplicaciones muéstrales y
Permite evaluar los distintos
estándares de competencias por
niveles,es gratuita.
Los resultados son grupales por
lo cual sedesconoce el
desempeño individual detodos
los estudiantes.

8. entre 2002 y 2003 sellevó a
cabo la primera aplicación
censal,que constituye una línea
de baseen las áreas de
Lenguaje, Matemáticas,Ciencias
Naturales y Competencias
Ciudadanas.Apartir de 2005 se
incluyó CienciasSociales.
Saber 11 Se aplicaa los estudiantes de
calendario Ay B que terminan el
grado 11, en las áreas de
lenguaje, matemática, física,
química,biología,geografía,
historia,filosofía,idioma
extranjero. Hoy en día se
unieron algunas áreas y se
empezó a trabajar lapregunta
abierta.
Permite medir el desempeño
individual decada estudiante
partiendo de los lineamientos
emanados del MEN. No es
gratuita.
No toma en cuenta las
características del entorno
donde viven los estudiantes.
Saber ECAES Se orienta a evaluar los
aprendizajes y las competencias
de los estudiantes que
concluyen el ciclo deeducación
superior,en las áreas y
componentes propios de su
programa académico.Se realiza
una aplicación anual y pueden
participaregresados dela
superior o ciudadanos que
Sirven como línea de basede los
conocimientos adquiridosa lo
largo de la carrera.
No son del todo confiables.

9. aspiren a confrontar su dominio
en un determinado campo.
PISA un programa de la Organisation
for Economic Cooperation and
Development (OECD) que se
efectúa en 58 países,evalúa
conocimientos y habilidades
para la vida,relacionadoscon los
dominios de comprensión
lectora,matemática y científica.
Son pruebas estandarizadas,
dirigidasa jóvenes de 15 años
que estén cursando al menos
grado 7°. En Colombia,la prueba
piloto se aplicó en 2005 a 1.720
estudiantes de 55 instituciones
escolares,y a 5.250 estudiantes
de 150 instituciones,en 2006.
Permiten medir y comparar a
nuestros estudiantes con los de
la OCDE.
No estamos aún al nivel de los
demás países.
SERCE Un proyecto del Laboratorio
Latinoamericano de la
Evaluación dela Calidad dela
Educación (LLECE) de
OREALC/UNESCO Santiago de
Chile,evalúa competencias
básicasy habilidades parala vida
en las áreas delectura y
matemática, con la opción de
hacerlo en Ciencias Naturales.
Permite medir el desarrollo de
nuestras competencias.
No tuvieron éxito y no se
volvieron a manejar.

10. En el proyecto participan
estudiantes de grados 3° y 6°de
17 países latinoamericanosy 3
entidades subnacionales.La
aplicación piloto tuvo lugar en
2005 entre 5.610 estudiantes de
79 institucionesescolares y se
prevé en 2006 su aplicación
definitiva a cerca de 9.000
estudiantes de 150 instituciones.
TIMSS Colombia tomó parte en el
estudio TIMSS en 1995;en el
Primer Estudio Internacional
Comparativo del LLECE, en 1997;
en el Estudio Internacional de
Cívica,de la IEA, en 1999; y en el
Progress in International
Reading Literacy Study (PIRLS),
en 2001.
En términos de los resultados
asociadoscon lasáreas
académicas y las habilidades
evaluadas,los proyectos
internacionales han confirmado
que los estudiantes colombianos
alcanzan niveles medios de
desempeño, comparados con los
de América Latina y el Caribe,y
niveles bajos,en relación con
estudiantes del primer mundo.
Permite el sondeo con otros
países.
Es reiterada la observación
sobre las dificultades en la
comprensión analíticadetextos
y la solución deproblemas
complejos,que requieren un
juicio crítico y un saber teórico
específico,observación que
también corresponde a los
análisisdelos resultados
alcanzadosdelas pruebas
nacionales

11. Referenciacióninternacional.
Al país le interesaconocerel impactode suspolíticaseneducaciónBásicay Media,enrelaciónconotros países.Paraeste propósito, participa
enProgramme for InternationalStudentAssessment(PISA) 2006, SegundoEstudioRegionalComparativoyExplicativo(SERCE) 2006 y Trendsin
International Mathematics andScience Study(TIMSS) 2007.
TIMSS, de la International Associationforthe Evaluationof Educational Achievement(IEA),proveeinformaciónconfiable yoportuna sobre el
logroacadémicode estudiantesde EstadosUnidosde grados4° y 8°, enMatemáticasy CienciasNaturales,ylocomparacon el de otrospaíses
(participan59).El estudiopilotose cumple en2006, con laevaluaciónde 3.123 estudiantesde 50instituciones,ylaaplicacióndefinitivase hará
en2006 y 2007 a 9.736 estudiantesde 260 instituciones.
Colombiatomóparte enel estudioTIMSSen1995; en el PrimerEstudioInternacional Comparativodel LLECE,en1997; en el Estudio
Internacional de Cívica,de laIEA,en 1999; y enel Progress inInternational ReadingLiteracyStudy(PIRLS),en2001.
En términosde losresultadosasociadosconlasáreasacadémicasylas habilidadesevaluadas,losproyectosinternacionaleshanconfirmadoque
losestudiantescolombianosalcanzannivelesmediosde desempeño,comparadosconlosde AméricaLatinayel Caribe,ynivelesbajos,en
relaciónconestudiantesdel primermundo.
Es reiteradalaobservaciónsobre lasdificultadesenlacomprensiónanalíticade textosylasoluciónde problemascomplejos,que requierenun
juiciocríticoy un saberteóricoespecífico,observaciónque tambiéncorresponde alosanálisisde losresultadosalcanzados de laspruebas
nacionales.
La educaciónde Colombiaesevaluadaatravésde los siguientesexámenesnacionales:
Pruebas Saber 3°, 5° y 9°
Son pruebasque monitoreanel desarrollode competenciasbásicasenlosestudiantesde laEducaciónBásica.[3] El examenconstade dos
pruebas–Lenguaje yMatemáticas–y un cuestionariode contextoque losestudiantesdebenresponderenlaHojade respuestas.

12. Pruebas Saber 11°
Este examencompruebael gradode desarrollode lascompetenciasde losestudiantesque estánporfinalizarel gradoundécimo de laEducación
Media.[3] Constade cinco pruebas
Para las pruebaspresentadasenel año2017 enadelante,se añadióunnuevomódulo,el cual se encargade verel estadosocial yel estrato
económicodel estudiante.Aunquenosume puntosala pruebaengeneral,esobligatorioresponderestaparasuministrarle estainformaciónal
ICFES,llamadoCuestionariosocioeconómico.
Pruebas Saber TyT
Las PruebasSaberTyT evalúanlascompetenciasgenéricasylascompetenciasespecíficascomunesde losestudiantesde programastécnicosy
tecnólogosque hayanaprobadoel 75% de loscréditosacadémicos.[6] El examense compone de cincomódulosqueevalúanlascompetencias
genéricas:
Lectura Crítica
RazonamientoCuantitativo
CompetenciasCiudadanas
ComunicaciónEscrita
Inglés
Tambiénhaytresmódulosasociadosatemáticasy contenidosespecíficosque losestudiantespuedenpresentarde acuerdoasu área de
formaciónprofesional:[7]
Ensamblaje,mantenimientoyoperaciónde maquinariayequipos.
Mantenimientoe instalaciónde hardware ysoftware.

13. Promociónde lasaludy prevenciónde laenfermedad.
Contabilidadyfinanzas
Pruebas Saber Pro
Referencias
BOGOYA, Daniel.“Una prueba de evaluación
de competencias académicas como proyecto”.
En: BOGOYA
et al. [2000]. Compe-
tencias y proyecto pedagógico.Bogotá:
Universidad Nacional.
& JURADO, Fabio [1993]. “Comentarios
críticos a la evaluación del área de
lenguaje del Ministerio de Educación Nacional”.
En: Revista Opciones pedagógicas
No. 10. Bogotá: Universidad Distrital
“Francisco
José de Caldas”,Segundo semestre
de 1993.
HERNÁNDEZ, Carlos Augusto;ROCHA, Alfredo;
y VERANO, Leonardo [1998]. Exámenes de
Estado:una propuesta de evaluación por competencias.Bogotá:ICFES.
LLECE-OREALC-UNESCO (1 998). Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemáticas y factores asociados en tercero y cuarto grado. Santiagode
Chile: Laboratorio Latinoamericanode Ev aluación de la Calidad Educativa-OREALC-UNESCO (disponible en http://www.unesco.cl/programa/inflab1.pdf).