Este documento describe las funciones y responsabilidades de un maestro de psicología pedagógica, incluyendo ser un agente clínico, promotor de aprendizajes significativos, investigador, coordinador de aprendizaje grupal y asesor de estudiantes. También discute la importancia de la capacitación y actualización continua de los maestros, y presenta los componentes clave de un sistema didáctico como objetivos, contenidos, relaciones de comunicación, medios técnicos, organización y evaluación.

1. PSICOLOGIA PEDAGÓGICA
FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
MTRO. JULIAN RODÍGUEZ ZAMORA
JUNIO 2015

2. FUNCIONES
 Agente Clínico
 Animador de la Comunicación
 Promotor de aprendizajes significativos
 Investigador
 Coordinador de aprendizaje Grupal
 Asesor de sus estudiantes
 Manejo de la autoridad

3. a. Animador de la comunicación
 • Colaborará en equipos docentes.
 • Propiciará en sus grupos redes fluidas de
comunicación en diferentes sentidos y niveles,
así como utilizará criterios de corrección que
involucren el buen uso del idioma.
 • Promoverá en sus cursos un ambiente
favorable al trabajo grupal
 • Difundirá sus experiencias y avances
pedagógicos.

4. b. Promotor de aprendizajes
significativos:
 Promoverá los valores educativos.
 • Estimulará en los alumnos actitudes de reflexión
crítica, de trabajo responsable, de indagación científica,
de cooperación
 • Estructurará su plan de trabajo pedagógico-
institucional.
 • Diseñará estrategias didácticas que conduzcan a la
elaboración de conocimientos integrados de la materia y
seleccionará los medios de enseñanza -aprendizaje.
 • Propondrá a los alumnos proyectos de trabajo en
equipo.
 • Sugerirá técnicas y procedimientos que faciliten una
relación pedagógica de colaboración y de investigación
de la realidad social.

5. c. Investigador:
 • Trabajará en la búsqueda de mejores y más
convenientes actividades de formación de los profesores
y de los estudiantes.
 • Estará en un proceso de actualización permanente.
 • Coordinará los trabajos de investigación que se
realicen en sus cursos.
 • Propiciará el proceder científico de los estudiantes.
 • Colaborará en el estudio de problemas científicos, en
la búsqueda de opciones de soluciones y en las
acciones correspondientes.
 • Aportará nuevos tratamientos a los problemas de su
disciplina.

6. d. Coordinador del aprendizaje
grupal:
 • Propondrá el trabajo del curso y lo someterá a
consideración del grupo.
 • Llevará un diario del acontecer en el salón de
clases para conservar el registro de lo cotidiano.
 • Hará señalamientos al grupo sobre
resistencias, repeticiones, evasiones,
desviaciones de la tarea y eventos significativos
en el proceso.
 • Colaborará en la remoción de interferencias y
obstáculos
 • Evaluará permanentemente el proceso grupal.

7. e. Asesor de sus estudiantes:
 • Sugerirá fuentes, técnicas, procedimientos y recursos
que les faciliten la indagación y el estudio.
 • Proporcionará informaciones que el grupo analizará e
inferirá en consecuencia.
 • Auspiciará el encuentro del grupo escolar con
especialistas o expertos en el conocimiento de que se
trate y con los campos de las profesiones.
 • Delegará en el grupo funciones como moderar el
trabajo de pequeños grupos (equipos).
 Aportar información directa o complementaria relativa a
los temas o problemas de estudio.

8. f- Agente clínico
 • Clasificará y dará sentido a un conjunto
numeroso y diverso de fuentes de información
sobre los alumnos y la estructura de su clase.
 • Recogerá y utilizará los conocimientos
empíricos y teóricos que extrajo de la
investigación educativa y los confrontará con las
propias creencias, expectativas, actitudes y
objetivos.
 • Responderá, valorará, adoptará decisiones y
reflexionará sobre los procesos y resultados de
sus acciones.

9. Capacitación, perfeccionamiento y
actualización docentes.
 El desarrollo educativo conlleva el
desenvolvimiento del profesor. Enseñanza
es también el nombre de un rol para el
cual hay que prepararse. Es también una
serie de intuiciones y capacidades, una
ocupación, una profesión, una carrera en
la cual el trabajador se forma.

10.  Formarse es un trabajo sobre si mismo
que se realiza a través de medios que se
ofrecen o que uno mismo procura. Es un
proceso de desarrollo individual tendiente
a adquirir o perfeccionar capacidades. El
que se forma, emprende y prosigue a todo
lo largo de su carrera un trabajo sobre si
mismo de desestructuración y
reestructuración del conocimiento de la
realidad.

11.  La formación docente es un proceso
integral caracterizado por el contexto; con
rupturas y continuidades; cuyos saberes
se integran a los conocimientos
personales; que se expresan en actitudes,
comportamientos. interacciones,
negociaciones maestro-alumno y
adopción de roles; que imprime su sello a
la práctica misma y se desarrolla en torno
del proceso enseñanza-aprendizaje. Es en
otras palabras un proceso de crecimiento
personal y profesional continuo

12. SISTEMA DIDÁCTICO
 OBJETIVOS
 CONTENIDOS
 RELACIONES DE COMUNICACIÓN
 MEDIOS TÉCNICOS
 ORGANIZACIÓN
 EVALUACIÓN
 PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS

13. Los objetivos didácticos.
 Un modelo de enseñanza que parte de objetivos
se ubica en una pedagogía centrada en el
aprendizaje; esto significa comenzar un proceso
de planificación y acción didáctica cuyo marco
de referencia y de validación es el
aprovechamiento de los alumnos. Si se diera el
caso de que el profesor adoptara un esquema
sólo como guía técnica, en aras de la eficacia
pero sin definir explícitamente respecto de qué
objetivos y en función de qué valores se
considerara eficaz su trabajo, entonces estaría
en un error. Por tanto, establecer los objetivos
es la decisión que da estatus de racionalidad y
camino de cientificidad

14. Las relaciones de comunicación
 1°. La interacción social influye en la formación
del concepto de sí mismo y del juicio moral de
los alumnos.
 2°. La aceptación del profesor por parte del
grupo facilita el logro de los objetivos.
 3°. La fuerza del grupo puede apoyar u
obstaculizar las metas.
 4°. El trato igualitario para todos los miembros
de la clase, la dirección eficiente de las
actividades, la confianza mutua y el grado de
fricción tienen efectos significativos en el
rendimiento académico.

15. Los contenidos de la enseñanza.
 Enseñar a los estudiantes cierta materia
es poner a su disposición el conocimiento
y la comprensión de la ciencia para
aumentar su capacidad de comprender el
mundo e influir sobre él. Estudiar no es
sólo asimilar hechos y comprender
teorías, es también aprender a participar
de forma pública en la vida que se rige por
los principios científicos.

16. PROFESOR
EXPLICA DEFINE REFIERE CORRIGE ESTIMULA
PIDEN AYUDA REPASAN REPITEN PRACTICAN CONTROLAN
SITÚAN FUENTES BUSCAN MATERIALES DE ESTUDIO
ALUMNOS

17. Los medios técnicos en la
enseñanza.
 Se hace referencia al material didáctico de
todo tipo, desde el gráfico hasta los
medios electrónicos interactivos y
multimedia más sofisticados que pueden
utilizarse en la enseñanza de persona a
persona o a distancia. Incluyen toda forma
de recursos o equipo que se utilice para
trasmitir información a los receptores

18. La organización para la
enseñanza.
 Crear y mantener la disposición hacia el aprendizaje.
 Atrae la atención.
 Da instrucciones.
 Propone objetivos.
 Plantea un problema de arranque.
 Subraya la importancia de los objetivos.
 Cuidar la consecución de los objetivos que ha
propuesto.
 Impide que algún alumno desvíe el interés de la clase.
 Reintroduce en el tema a algún estudiante distraído.
 Explica la razón del bajo rendimiento.
 Estimula hacia el mejoramiento continuo.
 Destaca los avances obtenidos.
 Invita a plantear cuestiones y admite preguntas de sus
estudiantes.

19. La evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje
 Existen tres propósitos para la evaluación
 Diagnóstica Su finalidad es conectar el
programa con la experiencia previa de los
alumnos para construir una base sólida de
arranque. En este propósito no se asignan
calificaciones, pues los resultados solo
tienen función retroalimentadora.

20.  Formativa. Provee paulatinamente de
información al estudiante y al maestro
sobre el proceso del primero en relación
con un programa específico. También se
le llama evaluación continua y consiste en
una serie de actividades que permite
apreciar el avance del proceso educativo,
controlar sus fallas y desviaciones y juzgar
sistemáticamente la calidad de la
enseñanza.

21.  Sumativa. Establece la cantidad de
conocimientos acumulados al final del curso,
con el fin de emitir una calificación que
represente el nivel de cada alumno e indicará si
se promueve o no. Es la forma mediante la cual
se juzgan los resultados del aprendizaje. La
calificación significa el efecto de un proceso que
el alumno ha vivido y debe basarse en
información confiable y válida sobre su
desempeño académico.

22. CLASES DE CONDUCTA A
EVALUAR
 1.Dominio de conocimientos manejo
adecuado de datos, conceptos,
terminología, clasificaciones, teorías,
métodos, etc.
 2. Destrezas Específicas: manejo de
técnicas, instrumentos o procedimientos
propios de cierto trabajo o profesión.

23.  3. Habilidades generales: uso del
lenguaje, pensamiento lógico, manejo de
fuentes, aplicación de conocimientos,
capacidad para analizar, sintetizar e
interpretar, criticidad, creatividad, etc.
 4. Actitudes: responsabilidad ante los
actos propios o de otros, solidaridad,
sentido de justicia, optar ante varias
alternativas según los valores, etc.

24. Plan de evaluación del curso
 1. Definir los propósitos de la evaluación:
(diagnóstica, formativa y sumativa).
 2. Especificar operacionalmente los
comportamientos que se evaluarán.
 3- Delimitar los contenidos sobre los cuales
tratará la evaluación.
 4. Establecer los criterios que puedan indicar si
se lograron los objetivos.
 5. Especificar el valor que tendrá el logro de
cada uno de los objetivos (en porcentaje, qué
tanto contribuye cada objetivo parcial al logro
del objetivo general).

25.  6. Diseñar o seleccionar los procedimientos e
instrumentos que servirán para mostrar el logro
de los objetivos (procedimiento: cómo se
recopilará la evidencia; instrumento: prueba,
examen, tipos de Ítems o reactivos).
 7. Determinar cuándo se aplicarán los
procedimientos e instrumentos y bajo qué
condiciones.
 8. En caso de la evaluación sumativa,
especificar cómo se calificará.
 9. Prever cómo se utilizarán los resultados:
cómo se dará la información a los alumnos, qué
modificaciones pueden hacerse al programa,
qué decisiones deben tomarse.

26. Manejo de instrumentos de
evaluación,
 Chadwick (1991, p. 135) ofrece un cuadro
de doble entrada que sugiere tipos de
ítems (reactivos o cuestiones) adecuados
para evaluar sumativamente 5 diferentes
dominios, en cuanto niveles de dificultad

27. • Dominios
• Niveles
Habilidades
manuales y de
ejecución,
Retención, de
información
verbal y
numérica.
Habilidades
intelectuales:
razonamiento
verbal y
matemático,
Transformación
total
Adquisición-
retención-
transferencia
del
conocimiento.
Reconocer Discriminar
grado de
adecuación. Vía
observación.
Selección
múltiple,
correspon-
dencia.
Selección
múltiple,
correspon-
dencia.
Selección
múltiple,
correspon-
dencia.
Selección
múltiple.
Reconstruir Complemen-
tación (ejecutar)
Respuesta
breve,
complemen-
tación, ensayo
y situación real.
Respuesta
breve,
complemen-
tación. ensayo
y situación real
(resolución de
problemas).
Respuesta
breve.
Complementaci
ón , ensayo y
situación real.
Identificación
de estrategias
apropiadas
[ensayo).
Situación real.
Relacionar Comparar
desempeños
con ideales o
estándares.
Ensayo,
situación real y
selección
múltiple.
Ensayo,
situación real y
selección
múltiple.
Ensayo,
informe verbal
Generar Situación real Situación real y
ensayo de
completación
Situación real y
ensayo.

28. Clasificación de tipos de items para realizar
la evaluación sumativa
Pruebas de ejecución Aquí se trata de observar
sistemáticamente el
comportamiento de los alumnos.
Son de dos tipos:
Observación directa: tomar nota
de la frecuencia de un
comportamiento.
Observación de resultados:
registrar si entregan los trabajos,
si los entregan a tiempo, si
cumplen los requisitos
establecidos.

29. Pruebas
orales
• Se trata de saber si el alumno
logró la comprensión de un tema,
a través de la explicación que dé
sobre él. Es importante que los
alumnos conozcan los criterios de
calificación, para que preparen
adecuadamente sus respuestas
• Pueden ser: exámenes
individuales o grupales, exposición
de un tema, entrevistas,
conferencias.

30. Pruebas
escritas
Son las más usuales y pueden ser de respuesta no estructurada y
estructurada.
Los pruebas de respuesta no estructurada se elaboran con reactivos de
diferentes tipos:
1. De complementación: son frases incompletas que piden al alumno una
palabra, una fórmula, una fecha o un dato que les de sentido,
2. De respuesta breve: son preguntas o indicaciones para que el alumno
responda en pocas palabras.
3. De ensayo: se pide a los estudiantes que escriban sobre un tema o
resuelvan un problema que exige desarrollo complejo.
Los reactivos de respuesta estructurada son:
4. Falso-verdadero: consisten en un enunciado categórico respecto del cual,
el estudiante debe decir si es cierto o falso,
5. Jerarquización: es una serie de conceptos que deben ordenarse bajo un
criterio que se especifique en el mismo reactivo. El orden puede ser
cronológico, lógico o de inclusión.
6. Apareamiento: en su forma más usual se trata de relacionar una columna
de conceptos con otra. Se consigue variar el reactivo si se sustituye una de
las columnas por un esquema o un mapa.
7. Opción múltiple: consiste en un encabezado y cuatro o cinco opciones.
Una de éstas es la respuesta correcta y las otras se redactan a manera de
distractores.

31. En conclusión, hay que estar conscientes de que
al aplicar pruebas finales, revisar las respuestas
y asignar calificaciones se miden los resultados
del alumno, pero se deja de lado los aspectos
cualitativos. El dato indica cuánto pero no cómo
lo sabe, por qué sabe, qué dudas le quedan, y
sobre todo, gracias a qué logró saber eso y qué
se podría hacer para incrementar su
aprendizaje. Por ello, la evaluación -reducida a
la calificación- se vuelve un hecho burocrático,
poco útil para orientar el mejoramiento de la
enseñanza.

32. Exhortaciones para la acción
 1. Acepte que el alumno puede equivocarse cuando se atreve
a expresar un pensamiento. Sus errores son indicador de la
naturalidad del razonar y del saber humano puesto en
práctica, no motivo de penalización académica. Superarlos
con ayuda del maestro será formativo. Dicho de otra manera,
deje que sus estudiantes manifiesten sus conocimientos sin
temor a la sanción, si no tienen esa oportunidad tampoco la
tendrá usted para ejercer su oficio.
 2. Una corrección detallada y justificada en forma
retroalimentadora de un examen, ejercicio o tarea ayuda a
aprender, pues si bien la mejor crítica es la autocrítica, la que
proviene de usted es una necesidad. Por supuesto, debe
tratarse de una crítica positiva y constructiva, basada en
argumentos.
 3. Enfatice el valor de las relaciones interpersonales
armónicas, pues son la base de las actitudes de solidaridad y
cooperación.

33.  4. La evaluación es el medio menos indicado para mostrar
su poder ante el alumno y el menos adecuado para
controlar la conducta, no utilice la calificación como medio
de control represivo.
 5. Si usted no aprende de la evaluación que practica y sus
alumnos tampoco, esto es un indicador fiable de que este
proceso no está sirviendo a los fines educativos y
formativos como debiera.
 6. No siempre ni en todos los casos formule preguntas o
problemas de los que espere una respuesta única y haya
que recorrer un único camino para llegar a ella. Si esto
sucede, es indicio de que pide a los alumnos una
uniformidad de pensamiento fuera de toda razón. Si sus
cuestiones tienen valor en si, es probable que ellos
encuentren más de una vía para obtener la solución; pero
si sólo pide repetir mecánicamente lo que usted o los
autores dicen, no está ayudando a crecer la imaginación ni
el pensamiento.
 Una rutina así repercute negativamente en el desarrollo de
la profesionalidad docente

34.  7. Muéstrese siempre dispuesto a la
negociación y al diálogo con los estudiantes. No
piense que esta actitud amenazará su autoridad
ni su responsabilidad.
 8. Informe puntualmente a los alumnos sobre su
situación académica. ¿Necesitan mejorar?
¿Progresan adecuadamente? ¿Necesitan
acelerar su ritmo? Ellos tienen la necesidad de
conocer su avance y el derecho de saber
oportunamente las decisiones que les afectan.
No espere el examen final, adelántese para
orientarlos con este tipo de información, nunca
para demostrarles cuan ignorantes son, pues
están con usted porque necesitan aprender.

35. 9. Planifique la enseñanza de manera que todos
los estudiantes disfruten el éxito que conlleva el
aprendizaje. Aprender es una odisea cuyo
encanto se rompe cuando aparece la
calificación y aunque es un desafío, no deja de
ser alegre y divertido. Por lo tanto, involúcrelos
de un modo activo en el proceso de evaluación
dentro de las reglas del respeto mutuo en las
relaciones humanas.
10. Como profesor hoy, no olvide al alumno que
fue ayer. Hacer ahora desde la posición del
poder lo que no le gustaba de sus profesores
sería irónico y paradójico. Significaría aceptar
con resignación que la escuela está para
reproducir esquemas y estereotipos cuya razón
de ser es la "historia interminable" que se repite
a sí misma.

36. La metodología didáctica
En toda situación de aprendizaje en la escuela, el profesor
es quien pone en contacto a sus alumnos con el saber.
Una vez que selecciona, atomiza, jerarquiza y sintetiza
los contenidos de su materia, necesita de una
metodología para ofrecerlos.
El método, se rige por una lógica particular, responde a las
implicaciones de la estructura del conocimiento y a la
necesidad de aprender. Representa a la vez, la
posibilidad de articulación entre el conocimiento como
producción objetiva y el saber como problema de
aprendizaje.
La definición de método, camino que se sigue en la
realización de la acción, hace referencia a la dinámica
misma del proceso de la enseñanza. De ahí que en el
sistema didáctico aparezca como punto de confluencia.

37. MODELOS METODOLÓGICOS
METODOS ESPECIFICACIONES
INDIVIDUALIZADOS Suponen una atención personalizada al aprendiz, una comunicación que particulariza
los mensajes de acuerdo con las condiciones del alumno.
NUEVOS Son respuestas para subsanar los métodos tradicionales que suponen una actitud
distinta del alumno, su psicología, forma de aprender; libertad en cuanto a los
contenidos, el modo de desarrollarlos, la relación escuela entorno, etc.
ACTIVOS Pretenden aplicar el principio de actividad en la escuela. Son formas de ordenar el
proceso de enseñanza-aprendizaje guiadas por una postura filosófica.
GRUPALES En alguna fase de la realización del trabajo escolar, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde la planificación hasta la evaluación, se coloca a los estudiantes en
situaciones interactivas para que puedan influenciarse mutuamente con el fin de
enriquecerse
NO DIRECTIVOS Suponen una actitud concreta ante el problema de la participación y libertad del alumno
en todas las fases del aprendizaje.

38. METODOS DIDÁCTICOS
INDUCTIVO Método de razonamiento que utiliza los postulados de la inducción. Parte
de lo particular e individua! para llegar a lo general. Toma como punto de
partida los hechos y fenómenos particulares para inferir -a la luz de
ejemplos claros y concretos- la regla o la ley general,
DEDUCTIVO Se basa en la deducción. Parle de las definiciones, de las reglas o de las
leyes generales, para llegar a los casos particulares, a los ejemplos
individuales, a los hechos.
ANALÍTICO Operación intelectual para Hogar al conocimiento detallado y profundo de
un objeto, consiste en descomponer un todo en sus partes.
SINTÉTICO Como opuesto al analítico, consiste en la obtención de una composición
compleja y coherente a partir de elementos simples. Conlleva, pues, un
proceso de integración.
INDUCTIVO-
DEDUCTIVO
La inducción es la primera fase, luego se estudian casos concretos donde
cobre sentido la ley, norma o principio queso infirió previamente
ANALÌTICO-
SINTÈTICO
Constituyen dos procesos que se complementan tanto en el pensamiento
como en la actividad científica, así como en la práctica.

39.  La metodología, orientada por fines y
coherente con valores, impone el orden en
el proceso formativo de hombres
comprometidos, que establezcan vínculos
de cooperación, que participen en la
transformación y en el cambio social, que
colaboren en la construcción de un saber
conectado con una realidad histórico-
social.

40. PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
 Plan de trabajo
 Programa
 Diseño de un curso
 Esquema de una clase
motivación
objetivos
contenidos
actividades

41. TIPOS DE PLANIFICACIÒN
De acuerdo con el tiempo que abarca:
• Semanal
• Diaria
• De corto o largo alcance
• De periodo lectivo o anual
Según el contenido:
• De unidad o de lección.

42. PREPARACÌÓN DEL PLAN DE
TRABAJO
 El plan de trabajo es una representación de la práctica
docente, fluida, ordenada y congruente con las políticas
institucionales.
 No ha de ser un chaleco de fuerza, pues le permitirá
actuar con libertad y hacer cambios sobre la marcha sin
perder la visión global de su enseñanza.
 No debe sobrecargarse, para dejar un espacio a
ocurrencias interesantes.
 Quedará abierto a la retroalimentación principalmente de
los alumnos y de los colegas.
 Su elaboración se efectuará antes de que empiece el
semestre.
 Utilizará el formato que la escuela proponga con el
propósito de estandarizar su presentación

43. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
 Un programa es una formulación de los aprendizajes mínimos que
se pretenden en cada materia del plan de estudios:
1. Habrá que elaborar la presentación del programa analítico. Esta
consiste en la exposición de las principales características del
curso, de las nociones básicas que se desarrollarán, de las
relaciones que guarda esta materia con las anteriores o posteriores.
2. Se deberán precisar los resultados o productos del aprendizaje en
términos de objetivos terminales, que permitan integrar la
información a lo largo de un programa, en relación con una
problemática (teórica o práctica).
3. Se expresará la manera como los estudiantes participarán para
obtener los productos.
4. Desglosar los contenidos y organizarlos en unidades temáticas.
5. Ofrecer el programa por escrito al alumnado el primer día de clases,
como una propuesta dinámica que el profesor colmará de vitalidad y
posibilitará su realización.

44. ESQUEMA DE UNA CLASE
PASOS ACCIONES FINALIDADES RECURSOS
Motivación Justificar la clase, darle el sentido.
Despertar en el estudiante
actitudes positivas hacia el
aprendizaje, apelando a sus
necesidades e intereses.
Hacer preguntas que recurran
al campo de experiencias de
los estudiantes. Presentación
de casos, provisión de
ejemplos.
APERTURA
DE LA CLASE
Enfoque Dirigir la atención de los alumnos
hacia lo esencial, pertinente e
interesante
Preguntas clave. Manejo de
apoyos tecnológicos.
Comunicación Presentar los conocimientos por
aprender o las habilidades por
desarrollar.
Información de hechos, datos y
conceptos en textos y
documentos escritos
Análisis Promover la comprensión de
significados
Preguntas analíticas
CUERPO DE
LA CLASE
Aplicación Generalizar lo aprendido y llevarlo
al campo de lo concreto
Provisión de situaciones y
casos concretos.
Síntesis Propiciar la búsqueda de hechos y
conocimientos nuevos a partir de lo
que ahora sabe
Actividades en grupo.
Preguntas para incentivar la
imaginación.
Retención Sacar conclusiones. Lineamientos para la
elaboración de síntesis
CIERRE DE
LA CLASE
Evaluación Propiciar las demostraciones de lo
aprendido
Criterios e instrumentos
técnicos de evaluación.
Proyección y anticipación Hilar el proceso con el siguiente
tema
Asignación de tareas.
Acercamiento a la problemática
del próximo tema.