Desarrollo del esquema corporal en los niños.

1. Didáctica del Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en la
Educación Infantil de 0 a 6 años
ESQUEMA CORPORAL
 Andrea Conza
 Jhuly González
 Alexandra Masa
 Lady Sucunuta
 Juliana Tillaguango
Integrantes:
Curso: Cuarto “A”
Docente: Dr. Daysi Alejandro Cortés Mg.Sc

2. IMAGEN CORPORAL

3. Para Schilder la imagen corporal es “la imagen que forma nuestra mente de nuestro propio cuerpo, en el modo
en que nuestro cuerpo se nos manifiesta; es decir, es la figura de nuestro propio cuerpo que formamos en nuestra
mente, y la forma en la cual nuestro cuerpo se nos representa a nosotros mismos”(p,3); entonces, la imagen
corporal es la representación mental que cada persona tiene sobre su propio aspecto físico pero también tiene
que ver con los con los sentimientos y emociones que experimenta la persona respecto a cómo percibe su físico,
cómo se siente con su cuerpo y dentro de su propio cuerpo.
Rosen nos plantea que la imagen corporal es la manera en la que una persona percibe, imagina, siente y actúa
respecto a su propio cuerpo contemplando componentes perceptivos, subjetivos y conductuales. Por otro lado,
Cash menciona que dicha imagen tiene implicaciones perceptivas en relación a imágenes y valoración del tamaño
y formas de los aspectos del cuerpo, unas implicaciones cognitivas en cuanto a creencias sobre el cuerpo y
experiencia corporal, y otras implicaciones emocionales que tienen que ver con experiencias de placer-displacer,
satisfacción o insatisfacción por el cuerpo por lo que se lo considera como la suma de todas las sensaciones y
sentimientos que conciernen al cuerpo.
La imagen corporal abarca dos componentes: la imagen corporal propiamente dicha y el esquema corporal.
El primero hace referencia a la representación consciente del cuerpo; mientras que el segundo involucra una
representación abstracta que las personas perciben de su cuerpo en el espacio, en tiempo real y derivado de
estímulos sensoriales.

4. La imagencorporal estáformadapor diferentes componentes
• Son las acciones o
comportamientos que se dan
a partir de la percepción.
• Tiene que ver con
los sentimientos o
actitudes respecto
al cuerpo o a una
aparte de éste y
sentimientos hacia
el cuerpo.
• Comprende la
valoración respecto
al cuerpo o una parte
de éste.
• Es la percepción del
cuerpo en su
totalidad o bien de
alguna de sus
partes.
Componente
perceptual
Componente
cognitivo
Componente
conductual
Componente
afectivo

5. conciencia corporal
Para Le Boulch la conciencia corporal es la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro
cuerpo, en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y sobre
todo, de su relación con el espacio, los objetos y las personas que nos rodean donde el
reconocimiento de la conciencia son aquellos que se dan gracias a la introspección del sujeto
respecto a sus procesos básicos: sensación, percepción y representación; pero que la interpretación
de los mismos llega a niveles más avanzados en los cuales el sujeto agrega su propia significación
de la relación entre esas vivencias y sus experiencias tempranas.
Entonces la conciencia corporal es la capacidad de determinar dónde está nuestro cuerpo en el
espacio y cómo se mueve además nos ayuda a entender cómo relacionarnos con objetos y
personas en la casa, el jardín o al aire libre.
Recuerde qué cuando personas tienen poco desarrollada esta conciencia pueden presentar
movimientos descoordinados o retrasos en su desarrollo motor.

6. Etapas del desarrollode la conciencia corporal segúnBOULCH
LE BOULCH –Conciencia Edad
1ª ETAPA, cuerpo
sentido
Concepto no
intelectualizado del
propio yo.
Diferenciación
progresiva del entorno.
1-3
años
2ª ETAPA,
discriminación
perceptiva
Coincidente con la
optimización de la
actitud y lateralización.
3-6
años
3ª ETAPA,
representación mental

7. ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL
Como procesos de los que dependen de la maduración neurológica
del niño
Según Vayer Según Le Boulch Según Ajuriaguerra
1) Maternal ( hasta los 2 años) El niño
pasa de los primeros reflejos a la
marcha y a las coordinaciones.
2) Global (2 a 5 años) Conocimiento y
utilización del cuerpo cada vez más
precisa. En relación a un adulto.
3)Transición( 5 a 7 años) Diferenciación
y análisis del cuerpo.
Independencia de los brazos
Conocimiento de izquierda- derecha.
4)Elaboración definitiva del esquema
corporal ( 7-11 años)
Trasposición del conocimiento de si al
conocimiento de los demás.
Interpretación neuroafectiva y
estructuración del espacio temporal.
1) Etapa del cuerpo vivido (hasta los 3 años)
Se caracteriza por un comportamiento motor global. Al
finalizar la etapa delimita el propio cuerpo de los
objetos con lo que el niño adquiere el primer esqueleto
del yo.
2) Discriminación perceptiva (3-7 años)
Desarrollo progresivo del esquema
corporal. Al final el niño es capaz de
dirigir su atención sobre la totalidad de su
cuerpo y sobre cada uno de los
segmentos corporales.
3) Etapa del cuerpo representado (7-12
años) se consigue una independencia
funcional y segmentaria y autoevaluación
de los segmentos. Tiene medios para
conquistar su propia autonomía.
1) Hasta los 3 años. Nivel del cuerpo
vivenciado. No existe diferencia entre lo
afectivo y lo cognitivo. Se dan dos
procesos fundamentales para la
maduración del niño: la marcha y el
lenguaje.
2) De 3 a 7 años. Nivel de discriminación
perceptiva. Tres apartados:
 Perfeccionamiento de la motricidad global.
 Evolución de la percepción del propio
cuerpo.
 Acceso al espacio orientado.
3) De 7 a 12 años. Nivel de la
representación mental del propio cuerpo.
Evolución de la inteligencia, interpretación
neuroafectiva y estructuración espacio-
temporal.

8. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ESQUEMA
CORPORAL

9. Se manifiesta por el grado de tensión muscular
necesario para poder realizar cualquier movimiento,
adaptándose a las nuevas situaciones de acción que
realiza la persona como andar, coger un objeto,
estirarse o relajarse.
El niño esta mediatizado por la influencia genética y
se va elaborando a través de los intercambios
emocionales con los adultos.
La función tónica es la mediadora del desarrollo
motor, puesto que organiza el todo corporal, el
equilibrio y la postura que son la base de la
actuación y el movimiento dirigido de forma
intencionada, y este depende de un proceso de
regulación neuromotora y neurosensorial.

10. El desarrollo motor temprano
nos indica que a lo largo de los
primeros años de vida, en el
niño se desarrollan
simultáneamente los sistemas
manipulativos, locomotrices y
posturales.
POSTURA
Es la posición
que adopta
nuestro cuerpo
en situaciones
de comunicación
para actuar, para
esperar o
cuando adquiere
un aprendizaje
por lo tanto, la
postura obedece
a una actividad
del cuerpo en
relación al
espacio.
ACTITUD
Es un concepto
psicobiológico ,
se lo define
como la postura
del cuerpo
humano
especialmente
cuando se haya
determinado por
los estados de
ánimo.
TONO
CONTROLPOSTURAL
Supone el
desarrollo de reglas
que relacionan las
informaciones
sensoriales
referidas a la
posición del propio
cuerpo con relación
al entorno y con las
acciones motrices
que permiten
intervenir en dicho
entorno.
El desarrollo
postural vendrá
determinado por la
creciente y gradual
tonificación del
tronco, estando
sometido a la ley
del desarrollo
cefalocaudal.
Es el grado de
tensión
muscular
necesario
para
mantener una
postura.

11. Equilibrio estático o postural: Corresponde a la capacidad de mantener una
postura sin movimiento o desplazamiento.
Equilibrio dinámico: Es la que entra en juego cuando al existir
desplazamientos se debe de ir cambiando de postura, manteniendo en cada
una de ellas una situación transitoria de equilibrio.
Equilibrio post_ movimiento: Es el que se adopta después de realizar un
movimiento y que permite mantener una actitud equilibrada en posición
estática, después de una actitud dinámica como puede ser una carrera
seguida de una parada.
Equilibrio de objetos : Seria cuando el niño tiene que mantener tanto de
forma estática como dinámica un determinado objeto sin que esta se caiga.
El equilibrio fisiológico como el
mantenimiento adecuado de la
posición de las distintas partes
del cuerpo y del cuerpo mismo
en el espacio, es la capacidad
para adoptar y mantener una
posición corporal opuesta a la
fuerza de la gravedad y es el
resultado del trabajo muscular
para sostener el cuerpo sobre
su base.

12. Tipos de lateralidad:
Diestro
Zurdo
Derecho falso
Zurdo falso
Ambidiestro
Lateralidad cruzada
"la expresión de un
predominio
motor realizado con
las partes del cuerpo
que
integran sus mitades
derecha e izquierda“
Esta íntimamente ligado a
la propia estructuración
del esquema corporal y la
orientación espacio_
temporal

13. Inspiración:
toma de aire.
Apnea:
mantenimiento del
aire en el momento
de máxima
inspiración.
La respiración
está constituida
por la toma de
conciencia del
acto
respiratorio.
Existe relación
entre las
dificultades
motrices y una
mala
respiración.
Espiración:
salida del
aire.
La respiración
está muy ligada
al
reconocimiento
del propio
cuerpo.
Disnea:
mantenimiento sin
aire en el momento
de máxima
espiración
Juego del
tórax,
abdomen_
control,
musculatura_
relajamiento.

14. Permite al
niño/a sentirse
mas a gusto en
su cuerpo.
Enseñar a liberarse de
las tensiones musculares
inútiles que producen
fatiga.
Lograr la distensión
psíquica frente a la
hipermotividad y
ansiedad.
Asociar la búsqueda de
distensión con la toma
de conciencia de la
respiración y su control.

15. ACTIVIDADES
PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA CORPORAL

16. EL ROBOT SIN PILAS
OJETIVOS Esquema corporal, orientación espacial, comprensión verbal del
control segmentario.
EDAD Desde los 3 años.
TIEMPO 15 a 20 minutos.
DESCRIPCIÓN Todos los alumnos son robot que se van desplazando lentamente en
distintas direcciones. Al principio todos tiene pilas nuevas, pero
lentamente se van agotando. El profesor les irá diciendo que las pilas se
van gastando, por ejemplo: ¡Se están agotando las pilas de los brazos!,
luego se indicarán otros segmentos, hasta que el robot caiga
al suelo. Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los
participantes.
ESPACIO Patio de la escuela.

17. LA CADENA
OJETIVOS Lateralidad, coordinación dinámica general, ocupación espacial.
EDAD 6 años.
TIEMPO 20 a 30 minutos.
DESCRIPCIÓN En el patio de la escuela, en la línea central de la cancha se coloca un
jugador; el resto se sitúa en uno de los lados, a la señal todos
pasar al otro lado sin se tocados por el del centro. Todos los que sean
capturados se sumarán al que estaba en el centro (cogidos de las
formando una cadena que ira creciendo a lo largo del juego.
ESPACIO Patio de la escuela.

18. EL ELEFANTE
OJETIVOS Esquema corporal, coordinación dinámica general y percepción
EDAD 5 años.
TIEMPO 15 a 20 minutos.
DESCRIPCIÓN Un jugador actúa en la posición de elefante (una mano se toca la nariz
la otra pasa por el circulo que se forma) y va capturando a los demás
la trompa. El alumno que sea tocado se convierte en elefante. El juego
termina cuando todos son elefantes.
RECURSOS Patio de la escuela.

19. ¡DONDE TE HE SOPLADO!
OJETIVOS Educación de la respiración, conocimiento del esquema corporal,
de reacción y lateralidad.
EDAD Desde los 4 años.
TIEMPO 15 a 20 minutos.
DESCRIPCIÓN Pablo se sitúa de pie, despaldas a Camila, que tiene que soplar con
en cualquier parte del cuerpo de Pablo. Pablo tiene que responder con
rapidez en que parte del cuerpo le ha soplado Camila. Si acierta
un punto. Se repite la acción dos veces mas y se intercambian papeles.
RECURSOS Aula de clase.

20. PARTES DEL CEREBRO QUE INTERVIENEN EN LA ADQUSICIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL INFANTIL.

21. Gracias a la intervención del hemisferio derecho e izquierdo los niños son capaces de adquirir
su propio esquema, pues ambos realizan un trabajo conjunto, así tenemos que el hemisferio
izquierdo conocido también como “simbólico o lógico”, se encarga de controlar el lenguaje y
dar procesamiento secuencial a al información proveniente del exterior; en cambio el
hemisferio derecho también conocido como visual, se encarga de procesar la información
córporo-espacial, imágenes espaciales y controlas funciones holísticas. Al hemisferio
izquierdo se le considera el hemisferio "dominante" por su capacidad de análisis y su control
sobre el lenguaje oral y escrito. El derecho queda como "subdominante" por ser más intuitivo,
altruista y cooperacional.
En la distribución de funciones, el hemisferio menor (izquierdo) debe ser capaz de controlar
el movimiento y la postura del cuerpo para que el hemisferio mayor (derecho) esté libre para
pensar y realizar actividades intelectuales. Según Jorge Förster, neurólogo infantil del Hospital
Sótero del Río, la evolución normal del cerebro busca que el ser humano tenga el ojo, el oído,
la mano y el pie del mismo lado del cuerpo como dominante, es decir, una lateralidad
homogénea, que pasa por distintas etapas hasta completarse.
PARTES DEL CEREBRO QUE INTERVIENEN EN LA ADQUSICIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL INFANTIL.

22.  El esquema corporal, es la imagen mental o representación que cada uno tiene de
su cuerpo en movimiento o estáticamente, gracias a la cual se puede situar en el
mundo que le rodea.
 La adquisición del esquema corporal es muy importante en Educación Infantil,
dado que es la base para adquirir los diferentes aprendizajes, a la vez que para
construir su propia personalidad y autoafirmarse a sí mismo y a los demás.
 El cuerpo no es solo un conjunto de huesos, tendones, músculos, fibras y
glándulas que funcionan de forma más o menos automática, sino que este piensa,
vive y siente.
 El cuerpo es para el niño pequeño el centro de todo. Es el punto permanente de la
percepción: observa los objetos, manipula el juguete, explora con su cuerpo,
conocen, aprenden del mundo y de sí mismos a partir de su historia afectiva y de
las experiencias que tengan con su cuerpo y sus movimientos, en vinculación
permanente con el contexto físico, social y cultura. Es a partir del cuerpo a través
del cual el niño establece relaciones con el mundo que le rodea.
CONCLUSIONES

23. BIBLIOGRAFIA
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AKHYGdCa8QuwUwBHoECAUQBw#v=onepage&q=elementos%20que%20componen%20el%20esquema%20corpo
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Pérez Sánchez, A. J. (2005). “ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD.”. Murcia. Recuperado el 04 de 07 de 2020, de
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-corporal.pdf
http://www.scielo.org.co/pdf/rfmun/v63n2/v63n2a13.pdf
http://www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/4469/revista2articulo3.pdf
http://www.nutricionhospitalaria.com/pdf/6016.pdf
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-corporal.pdf
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2308/1/tps610.pdf