Este documento presenta un proyecto de grado 11 sobre química, física e informática. El proyecto busca crear situaciones problémicas cotidianas relacionadas con la sal de cocina y la corriente eléctrica para hacer las clases más significativas. Los objetivos son explicar la naturaleza química de la sal y la corriente eléctrica, emplear herramientas digitales para explicar los fenómenos, y socializar los logros. Se proponen actividades como plantear situaciones problémicas y buscar inform

1. QUIMICA
FISICA
INFORMATICA
GRADO 11

2. INTEGRANTES
•Alid Mera Mosquera (Informática)
•Carlos Ordóñez Dulcey (Física)
•Eduardo Caicedo Velásquez
(Química)
•GRADO 11

3. PROBLEMA
• Partiendo de los diferentes instrumentos de evaluación del
aprendizaje aplicados a los estudiantes de los grados onces y
de las conclusiones a las que se han llegado en los diferentes
comités de evaluación, no se puede negar que ésta (por no
decir la nota) sigue siendo la motivación para el aprendizaje
significativo o no de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los temas desarrollados en
cada periodo. Esta “evaluación exigente” aplicada de forma
obligatoria, con cierta rigurosidad, de manera escrita y
haciendo hincapié en la misma hace que los estudiantes
muestren mayor preocupación.

4. OBJETIVO GENERAL
• Crear con los estudiantes del grado once en las asignaturas de
Química y Física, situaciones problémicas cotidianas desde la
sal de cocina como un ingrediente de los alimentos que se
consumen cotidianamente y la corriente eléctrica como
fenómeno físico-químico, para hacer de sus desempeños,
experiencias significativas que favorezcan su aprendizaje y
capacidad investigativa a través de las TIC.
•

5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Plantear situaciones problémicas cotidianas sobre corriente
eléctrica como fenómeno físico-químico.
• Explicar la naturaleza físico-química de la sal de cocina como
un ingrediente de los alimentos más representativos que los
estudiantes consumen cotidianamente
• Identificar y explicar la naturaleza de la corriente eléctrica
como un fenómeno cotidiano del mundo físico-químico.
• Emplear una herramienta digital para la explicación del
fenómeno físico-químico seleccionado (circuit-construction-
kit-ac_es)
• Socializar la herramienta digital con todos los logros
alcanzados

6. Recursos educativos
• Cuadernia
• Jclic
• Ardora
• Computadores para educar
• Colombia aprende
• Eduteca
• educaplay

7. BIBLIOGRAFIA
• M.I. Majmutov. La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 1983. Pg. 228.
• Marta Martínez Llantada. La enseñanza problémica. ¿Sistema
o Principio?. Segunda parte. La Habana. 1984. Pg. 45.
• M.I. Majmutov. La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 1983. Pg. 227.
• M. E. N. Serie lineamientos curriculares Ciencias Naturales y
Educación Ambiental. Santafe de Bogotá. 1998. Pg. 57

8. ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
• Plantear situaciones problémicas cotidianas sobre corriente
eléctrica como fenómeno físico-químico
Planteamiento de la propuesta para identificar y explicar la
naturaleza de la corriente eléctrica como fenómeno físico-
químico

9. ACTIVIDAD 2
• Búsqueda parcial de la naturaleza físico-química de la sal de
cocina, como método problémico.
Argumentación de la naturaleza de la
corriente eléctrica como fenómeno físico
químico.

10. ACTIVIDAD 3
• Interpretar y argumentar las principales aplicaciones de la
corriente eléctrica en el diseño de circuitos eléctricos y su
relación con la lógica matemática
Diseño y argumentación de circuitos en
serie y en paralelo.
Argumentación de la relación de la lógica
matemática con los circuitos eléctricos.

11. EVALUACIÓN
• Los recursos educativos abiertos como mediación nos
propician trabajar con mayor pertinencia y sentido con
nuestros estudiantes.
• Cuando participamos en comunidades comparten recursos,
buenas prácticas y mayores posibilidades.
• El resultado de usa cualquier recurso educativo abierto
dependerá de su integración a situaciones que estimulen el
aprendizaje