El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta caso de experiencia de Aprendizaje Transversal de las Ciencias, Matemáticas y el Medio Ambiente. Esta actividad de aprendizaje se llevó a cabo con alumnos de nivel Medio Básico (secundaria) de una comunidad rural en el estado de Durango, México (enero de 2016).

1. Presenta caso: Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA
CASO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL DE LAS
CIENCIAS Y EL MEDIO AMBIENTE
(Caso de experiencia en una escuela secundaria de una comunidad rural)
resolver

2. Propósitos de compartir esta experiencia de aprendizaje TRANSVERSAL DE
APRENIZAJE DE LAS CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y EL MEDIO AMBIENTE.
Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA :
• Destacar la importancia de los procesos de aprendizaje sistemáticos e intencionados
didácticamente, desde las teorías del aprendizaje y la instrucción, a partir de
experiencias de aprendizaje transversal, en las áreas de: ciencias, matemáticas y medio
ambiente; con la finalidad de inducir a otros docentes, a que justifiquen de manera
formal, las estrategias de aprendizaje que diseñan y aplican a sus estudiantes.
• Presentar Evidencias (registros fotográficos), sobre lo que los alumnos logran desarrollar
de maneras: sistemática por descubrimiento, lúdica e interesante; aplicando procesos
experimentales y de matematización para la construcción de respuestas a
planteamientos o cuestionamientos que son parte de su realidad contextual.
• Motivar a los docentes a promover estrategias de aprendizaje más significativas, y que
desarrollen las competencias genéricas y disciplinares (ciencias, matemáticas, medio
ambiente, etc.) en su alumnos.
• Motivar a los docente a que se propongan retos de aprendizaje significativo a través de
este tipo de actividades de apredizaje, aún en centros educativos que se encuentran en
contextos que carecen de infraestructura y apoyo.
• Pero sobretodo, traducir las ciencias y las matemáticas a sistemas que nos inspiran a:
ampliar nuestras facultades, adaptarnos, transformar positivamente la realidad en la
que como seres humanos interactuamos.

3. https://www.youtube.com/watch?v=snsQSIBUKKw
Comprendamos primeramente, a partir del currículum educativo de un colegio, el concepto de
TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA
Acceder a video, en:

4. http://www.wwf.org.mx/que_hacemos/cambio_climatico_y_energia/
WWF o Fondo Mundial para la Naturaleza es la
organización de conservación líder en el mundo.
Nacida en Suiza en 1961, es conocida por el logo del
panda y tiene presencia en más de 100 países.
Para reflexionar sobre el cuidado del medio ambiente
Acceder a sitio de WWF, en:

5. https://www.youtube.com/watch?v=Apg_aEwvzGM
Video sobre como genera electricidad por medio de combustibles fósiles:
petróleo, gas y carbón
Acceso a video, en:

6. El proceso de transformación de energía mecánica a energía eléctrica
requiere principalmente de la combustión de energéticos de origen
fósil : petróleo, gas y carbón. Por lo tanto se estableció la siguiente
pregunta: ¿Cuál de las siguientes lámparas (incandescente,
fluorescente, LED), es más eficiente, y por lo tanto, afecta en menor
medida, la contaminación de tu medio ambiente ?
Combustibles Fósiles altamente
contaminantes
Generador
Eléctrico
Turbina movida
por vapor

7. Conocimientos y habilidades previas de los alumnos, para llevar a cabo esta actividad de
aprendizaje por medio del descubrimiento y la matematización:
CONOCIMIENTOS PREVIOS
(SABER CONOCER)
• Circuito eléctrico y componentes
• Conexión en circuitos eléctricos: serie y
paralelo.
• Unidades de medición eléctrica: voltaje,
corriente, resistencia eléctrica y potencia
eléctrica.
• Ley de OHM V=IR
• Ley de Potencia Eléctrica P=VI
• Efecto Joule (transformación de energía
eléctrica a energía calorífica.
HABILIDADES PREVIAS
(SABER HACER)
• Cálculos de unidades eléctricas por
leyes de OHM y Potencia Eléctrica
• Conexión física de un Circuito
eléctrico y componentes
• Conexión física de circuitos
eléctricos: serie y paralelo.
• Uso del Multímetro digital para
medición física digital de Unidades
de medición eléctrica: voltaje,
corriente, resistencia eléctrica y
potencia eléctrica.

8. Evidencias fotográficas de materiales didácticos visuales y equipos de laboratorio
experimental, como medios y recursos para llevar a cabo la actividad de aprendizaje
Objetivo y listado de materiales y
equipos experimentales
Diagrama eléctrico simbólico, y
tabla de registro de datos medidos
y calculados.
Diagrama eléctrico físico con equipos
de medición digital (multímetro digital)
Tipos de Lámparas

9. Evidencias fotográficas de equipos de laboratorio experimental conectados como sistema de circuito
eléctrico, como medios y recursos que facilitaron la obtención de datos (unidades eléctricas) para la toma
de decisión, de la mejor respuesta a cuestionamiento planteado a los alumnos.
Tipos de Lámparas
122 Volts
Voltímetro digital
Amperímetro digital
Interruptoreléctrico
Lámpara de
Prueba:
• Incandescente
• Halógena
• Fluorescente
• LED
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA muestra el circuito
eléctrico físico (real). Todos los recursos didácticos
(materiales y equipos de medición) fueron llevados
por el profesor. Ya que el centro educativo, no
contaba con ellos.

10. MODELO DIDÁCTICO HEURÍSTICO
(Método Instruccional Inductivo por DESCUBRIMIENTO; Ciclos de Aprendizaje de Robert Karplus,
sustentado en: la teoría de aprendizaje de Jean Piaget, y en teoría instruccional de Jerome Bruner)
DIAGNÓSTICO
EXPLORACIÓN
INVENCIÓN
O
DESCUBRIMIENTO
APLICACIÓN
Método Instruccional: Ciclos de Aprendizaje
de Robert Karplus.
Solis Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado”.
Ponencia presenta en el Octavo congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en
Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre de
2000. Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412
12 3 4
Lámpara LED
La más EFICIENTE

11. 1.- Identificar el problema del
entorno.
2.- Identificar el conocimiento
matemático necesario para
resolver el problema.
3.- Formular el modelo
matemático, procedimiento
matemático, procedimiento
decisorio conceptual, etc.
4.- Resolver el problema, con lo
planteado en el punto 3.
5.- Interpretar resultados de
simulación, o en su caso de la
aplicación del modelo matemático
o procedimiento a la situación
planteada en el problema, para
verificar el equilibrio o solución del
mismo.
Proceso de Matematización

12. Alumnos en actividad de experimentación y cálculo de Potencia (P=VI)
Proceso de experimentación (medición) y
cálculo matemático de Potencia Eléctrica
Alumnos en procesos de cálculo
matemático de P = V I

13. Tipo de Lámpara Voltaje
en
Volts
(V)
Corriente
Eléctrica
en
Amperes
(A)
Potencia
Eléctrica
en Watts
(W)
• Incandescente 122 V 0.205 A 25.05 W
• Halógena 122 V 0.588 A 71.73 W
• Fluorescente 122 V 0.107 A 13.05 W
• LED 122 V 0.062 A 7.56 W
EQUIVALENCIAS WATTS EN
LAMPARAS INCANDESCENTES
Incandescente 25 W
• Equivalente a 25 W
Halógena 72 W
• equivalente a 100 W
Fluorescente 13W
• equivalente a 60 W
LED 8 W
• equivalente a 60 W
Medición física real de Voltaje y Corriente Eléctrica; y Cálculo de Potencia Eléctrica por
medio de Fórmula Matemática de P= VI

14. Conclusiones finales de la actividad de aprendizaje
Los alumnos llegan a la conclusión de que la lámpara LED es la más eficiente (menor
consumo enérgetico, menor generación de calor por el efecto Joule); y por lo tanto, se
transforma la energía eléctrica en un 90 a 95 % a energía luminosa. Por consiguiente,
este tipo e lámparas (LED) tienen un menor impacto de contaminación al medio
ambiente.

15. Actividad lúdica ( acertijo y rompecabezas) de aprendizaje de
reforzamiento sobre, cuál fue la lámpara más eficiente, y por lo tanto,
incide en una menor contaminación ambiental.
Solución
al
acertijo
Para imprimir esta a actividad de acertijo de rompecabezas, acceda a dirección electrónica siguiente:
https://www.slideshare.net/javiersolisp/acertijo-de-rompecabezas-para-la-enseanza-de-las-ciencias-y-el-medio-ambiente

16. Precio $21.00 MXN
Precio $11.00 MXN Precio $44.00 MXN
LED Foco
8 W (60 W), Rosca E27,
Blanco cálido
Vida promedio (a 2.7 horas por día)
15 año(s)
Vida útil de la lámpara
15.000 hora(s)
Factor de mantenimiento de lumen
0,7
Precio $44.00 MXN
Datos comparativos de: características eléctrica, horas de duración,
costos (aproximados)en pesos por lámpara

17. El caso presentado de experiencia de Aprendizaje transversal de las ciencias, matemáticas y el medio
ambiente, fue llevado a cabo por el Mtro. Javier Solis Noyola en su estancia como profesor interino
(periodo: septiembre 2015 a enero de 2016) en la Escuela Secundaria General «Francisco Zarco» de la
comunidad rural de Arturo Martínez Adame, Municipio de Gómez Palacio, Durango. México.

18. Evidencias fotográficas del Centro Educativo y del Taller de Electricidad
Escuela Secundaria General «Francisco Zarco» de la comunidad rural de Arturo Martínez Adame,
Municipio de Gómez Palacio, Durango. México.

19. Intensiones de aprendizaje que se propiciaron y
promovieron:
• Cómo a partir de un cuestionamiento (pregunta inicial), es
posible responderse por medio de procesos de aprendizaje de
descubrimiento y matematización. El cual requiere
conocimientos previos para partir a otro nivel más avanzado de
conocimientos.
• Vivir una experiencia de aprendizaje transversal (ciencias,
matemáticas y medio ambiente) por descubrimiento inducido
con el apoyo del docente. Ya que descubren mediante leyes
físicas preestablecidas, y por la experimentación por
descubrimiento: cómo es que pueden contribuir desde su
conocimiento y habilidades a cuidar el medio ambiente.
• Se promovió el aprendizaje colaborativo o interdependiente.
• Se promovió la resolución de problemas de una manera formal,
apoyada por medios sistemáticos con sustento en el método
científico.
• Se promovieron los valores, como: disciplina, orden, cuidado del
medio ambiente, etc.
• Se promovieron tipos de pensamiento: científico, creativo,
crítico, etc.
• Etc.
resolver

20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aura López . Didáctica para el Pensamiento Matemático. Taller llevado a cabo en el 1er. Encuentro de Todos a Aprender 2.0. Video en
Red Social You Tube, Acceso en: https://www.youtube.com/watch?v=2iZDmBuBLxA
Irma Fuenlabrada . Pensamiento matemático. Video conferencia presentada en 1er. Foro Estatal BCS La Escuela desde una visión Inclusiva
(2016). Video en Red Social You Tube. Acceso en: https://www.youtube.com/watch?v=b0LsPIyfvbI
Laura Muñiz-Rodríguez, Pedro Alonso, Luis J. Rodríguez-Muñiz . El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el
aprendizaje de las Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora . ISSN: 1815-0640. Revista Iberoamericana de Educación
matemática, Número 39. Septiembre 2014 . páginas 19-33 . Acceso en:
http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/39/archivo6.pdf
Labinowicz Ed. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley. EUA, 1980.
Lilibeth Pérez. Creatividad y educación matemática. UNIVERSIDAD DE CARABOBO, VALENCIA. VENEZUELA. Acceso a artículo, en:
http://www.ilustrados.com/tema/7392/Creatividad-educacion-matematica.html
Mª Ángeles Andreu Andrés, Miguel García Casas. Actividades lúdicas en la enseñanza. Universidad Politécnica Valencia (España) - IES La
Moreria, Mislata, Valencia (España). Acceso en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf
Olga Patricia Ballesteros. La lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias científicas. Tesis presentada como
requisito parcial para optar al título de: Magister en Enseñanza de las ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de
Colombia Facultad de Ciencias Bogotá, D.C., Colombia 2011. Acceso en:
http://www.bdigital.unal.edu.co/6560/1/olgapatriaballesteros.2011.pdf
Uldarico Malaspina. La enseñanza de las matemáticas y el estímulo a la creatividad. Artículo en Uno Revista de Didáctica de las
Matemáticas, núm. 63, julio 2013. Acceso, en: http://nautilus.fis.uc.pt/bspm/revistas/25/009-034.150.pdf
Reyes Barcos, Manuel. Las Estrategias Creativas como factor de cambio en la actitud del docente para la enseñanza de la matemática.
Revista Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003, p. 0 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas,
Venezuela. Acceso, en:
http://inie.ucr.ac.cr/programa/mejoramiento/wp-content/uploads/2015/06/Las-Estrategias-Creativas-como-factor-de-cambio-en-la-
actitud-del-docente-para-la-ense%C3%B1anza-de-la-ma.pdf
Woolfolk. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. 2000.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA (ING.)
M.D.E.T. (Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)
Solís Noyola Javier. “Diseño de un Modelo de evaluación de los aprendizajes en ciencias físicas”. Ponencia presentada en el séptimo
Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET,
Querétaro México. Noviembre 1999. Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/modelo-de-evaluacin-para-la-fsica
Solís Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado”. Ponencia presenta en el Octavo
congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro
México. Noviembre de 2000. Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412
Solís Noyola Javier. “El Educando y el Interés por la Inventiva”. Ensayo desarrollado para el COECYT (Consejo Estatal de Ciencia y
Tecnología del Estado de Coahuila). Torreón Coahuila, junio 2005. Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/ensayo-el-educando-y-el-inters-por-la-inventiva
Solís Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE, orientado a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
físicas”. Investigación de estudio de caso con enfoque de Investigación-Acción, llevada a cabo en la Universidad del Valle de México
(UVM) Campus Torreón , y presentada en el 1er. Congreso de Interdisciplinario de Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación de la
Red de Universidades del Valle de México.(México, D.F., abril de 2007). Acceso en internet:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje
Solís Noyola, Javier. “EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO”. Tesis de Posgrado (Maestría
en Docencia de la Educación Tecnológica). Investigación Experimental con enfoque de Investigación-Acción. Realizada y publicada en el
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo, Dgo. (Diciembre de 2005)
Solís Noyola, Javier. “CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS, UN ENFOQUE LÚDICO”.
Conferencia presentada en el arranque de Proyecto «EL BAÚL DE LAS MATEMÁTICAS». Proyecto impulsado por la SEED y la ANPM
Delegación Laguna. Gómez Palacio, Dgo. México. Febrero de 2017. Acceso a presentación, en:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-conferencia-anpm-creatividad-en-las-matematica-con-enfoque-ludico

22. http://didacticadelasmatematicasylasciencias.blogspot.mx/
Te invito a visitar el BLOG DE DIDÁCTICA
DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS del
Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA :

23. ANEXOS
• OTROS CASOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON
ENFOQUE TRANSVERSAL Y POR DECUBRIMIENTO EN
ÁREAS DE CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y OTRAS ÁREAS
DEL CONOMIENTO.

24. http://es.slideshare.net/javiersolisp/aprendizaje-de-las-ciencias-en-ambientes-situados
Dirección Electrónica donde se presenta el caso:

25. http://es.slideshare.net/javiersolisp/caso-de-experiencia-de-aprendizaje-en-matemticas-a-travs-actividades-
ldicas-juegos
Dirección Electrónica donde se presenta el caso:

26. Dirección Electrónica donde se presenta el caso:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/caso-de-experiencia-de-aprendizaje-en-matemticas-y-ciencias-por-
el-mtodo-de-proyectos

27. Dirección Electrónica donde se presenta el caso DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA sobre el
aprendizaje de las Ciencias:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/modelo-
heurstico-daa-sep-2011
http://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-
heursticos-para-el-aprendizaje
Esta experiencia de investigación destaca
el enfoque lúdico a través del aprendizaje
por descubrimiento.

28. http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-
tesis-ciidet
http://es.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-de-tesis-
el-aprendizaje-de-las-ciencias-fsicas-mediante-el-
descubrimiento-guiado
Dirección Electrónica donde se presenta el caso TESIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
sobre el aprendizaje de las Ciencias:
Esta experiencia de investigación destaca
el enfoque lúdico a través del aprendizaje
por descubrimiento.

29. http://es.slideshare.net/javiersolisp/tcnic
a-creativa-dibujando-con-la-mano-
izquierda-autor-javier-solis-noyola
http://es.slideshare.net/javiersolisp/acertijo-de-
rompecabezas-con-ecuaciones-primer-grado-
autor-javier-solis-noyola
http://es.slideshare.net/javiersolisp/las-matemticas-
como-herramienta-para-dibujar-los-smbolos-patrios-
mexicanos-autor-javier-solis-noyola
http://es.slideshare.net/javiersolisp/serpient
es-y-escaleras-de-matemticas-sustituciones-
algebraicas
http://es.slideshare.net/javiersolisp/tcnica-
didctica-transversal-dando-sentido-a-mi-vida-
autor-javier-solis-noyola
Actividades de aprendizaje lúdicas que propician y promueven el aprendizaje de las
matemáticas de manera transversal
Estas actividades de
aprendizaje lúdicas,
promueven ejes temáticos
de las matemáticas:
• Sentido numérico
• Espacio, forma, etc.
• Manejo de información
(acceda a ellas dando «clic» en
dirección electrónica)

30. http://es.slideshare.net/javiersolisp/lectura-la-asambel
http://es.slideshare.net/javiersolisp/objeto-de-aprendizaje-de-
lectura-para-el-nivel-de-preescolar
Este cuento se adaptó para promover a través de la
imaginación del género literario del cuento, la
comprensión de los números naturales y algunas
propiedades; además de propiciar la reflexión del
trabajo en equipo.
Caso de actividad lúdica del aprendizaje
de los números naturales a través del
género literario del cuento.