Instrumento elaborado en el colegiado del Sector Educativo estatal No 5, del estado de Jalisco, nivel Primarias. Es una etapa experimental, la cual está basada en el documento publicado en la página del Servicio Profesional Docente "Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora Argumentada 2016-2017. Director"; "Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica, 2013-2014" y "Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educación Básica. 2014-2015"

1. 7 de noviembre 2016 Construido por el colegiado del Sector Educativo Estatal No. 5
NIVEL PRIMARIAS, SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN DE RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Etapa experimental
Criterio
Escala
Destacado
(4)
Bueno
(3)
Suficiente
(2)
Insuficiente
(1)
Puntaje
obtenido
PRIORIDADES
(Puntaje
máximo 4)
Atiende las cuatro
prioridades del sistema
básico de mejora con
base en el diagnóstico.1
Atiende tres
prioridades del sistema
básico de mejora con
base en el diagnòstico.
Atiende dos prioridades
del sistema básico de
mejora con base en el
diagnòstico.
Atiende solo una
prioridad del sistema
bàsico de mejora con
base en el diagnòstico.
DIAGNÓSTICO
(Puntaje
máximo 4)
Describe todas las
necesidades señaladas
en los dos ámbitos2
1. Análisis de las
necesidades
educativas por
asignatura.
2. Resultados de
evaluación interna y
externa.
3. Plantea las mejoras
que requieren las
prácticas de
enseñanza y gestión
escolar.
4. Identifica alumnos en
riesgo de rezago.
5. Identifica alumnos en
reprobación.
6. Identifica alumnos en
deserción.
Describe entre seis y 8
de las necesidades
señaladas en los dos
ámbitos.
1. Análisis de las
necesidades
educativas por
asignatura.
2. Resultados de
evaluación interna y
externa.
3. Plantea las mejoras
que requieren las
prácticas de
enseñanza y gestión
escolar.
4. Identifica alumnos
en riesgo de rezago.
5. Identifica alumnos
en reprobación.
6. Identifica alumnos
en deserción.
Describe de tres a cinco
de las necesidades
señaladas en los dos
ámbitos.
1. Análisis de las
necesidades
educativas por
asignatura.
2. Resultados de
evaluación interna y
externa.
3. Plantea las mejoras
que requieren las
prácticas de
enseñanza y gestión
escolar.
4. Identifica alumnos en
riesgo de rezago.
5. Identifica alumnos en
reprobación.
6. Identifica alumnos en
deserción.
Describe menos de tres
necesidades señaladas
en los dos ámbitos.
1. Análisis de las
necesidades
educativas por
asignatura.
2. Resultados de
evaluación interna y
externa.
3. Plantea las mejoras
que requieren las
prácticas de
enseñanza y gestión
escolar.
4. Identifica alumnos en
riesgo de rezago.
5. Identifica alumnos en
reprobación.
6. Identifica alumnos en
deserción.
1
Básica, S. d. (2014-2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. México: SEP. Pp.12
2
SEP. (2013-2014). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. MÉXICO: SEP. Pp 12-13

2. 7 de noviembre 2016 Construido por el colegiado del Sector Educativo Estatal No. 5
NIVEL PRIMARIAS, SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO
7. Identifica alumnos
hablantes con lenguas
indígenas.
8. Identifica alumnos
migrantes.
9. Identifica alumnos con
necesidades
educativas especiales.
7. Identifica alumnos
hablantes con
lenguas indígenas.
8. Identifica alumnos
migrantes.
Identifica alumnos con
necesidades
educativas especiales.
7. Identifica alumnos
hablantes con lenguas
indígenas.
8. Identifica alumnos
migrantes.
Identifica alumnos con
necesidades educativas
especiales
7. Identifica alumnos
hablantes con lenguas
indígenas.
8. Identifica alumnos
migrantes.
Identifica alumnos con
necesidades educativas
especiales
OBJETIVO
(Puntaje
máximo 4)
Los objetivos de las
cuatro prioridades se
consideran factibles,
comprensibles; integran
el qué y para qué, son
congruentes con la
problemática de las
prioridades.3
En tres de las
prioridades el
objetivo(s) se
consideran factibles,
comprensibles;
integras el qué y para
qué, son congruentes
con la problemática de
las prioridades.
En dos de las
prioridades el objetivo(s)
se consideran factibles,
comprensibles; integran
el qué y para qué, son
congruentes con la
problemática de las
prioridades.
Al menos en una de las
prioridades el objetivo(s)
se considera factible,
comprensible; integra el
qué y para qué, es
congruente con la
problemática de las
prioridades.
META
(Puntaje
máximo 8)
En las cuatro prioridades
las metas son precisas,
explicitas y medibles,
incluyen cantidad,
tiempo (plazos cortos),
de qué manera.4
En tres de las
prioridades las metas
precisas, explicitas y
medibles, incluyen
cantidad,
tiempo(plazos cortos),
de qué manera.
En dos de las
prioridades las metas
son precisas, explicitas
y medibles, incluyen
cantidad, tiempo(plazos
cortos), de qué manera.
*En al menos una de las
prioridades la(s)meta(s )
es , precisa, explicita,
medible, incluye
cantidad, tiempo(plazos
cortos), de qué manera.
3
Básica, S. d. (2014-2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. México: SEP. Pp 13
4
Básica, S. d. (2014-2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. México: SEP. Pp. 13-14
SEP. (2013-2014). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. MÉXICO: SEP. Pp 12

3. 7 de noviembre 2016 Construido por el colegiado del Sector Educativo Estatal No. 5
NIVEL PRIMARIAS, SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO
En las cuatro prioridades
las metas son
congruentes con el
objetivo atienden las
principales necesidades
educativas detectadas
en el diagnóstico.5
En tres de las
prioridades las metas
son congruentes con el
objetivo; atienden las
principales
necesidades
educativas detectadas
en el diagnóstico.
En dos de las
prioridades las metas
son congruentes con el
objetivo; atienden las
principales necesidades
educativas detectadas
en el diagnóstico
En al menos una de las
prioridades las metas
son congruentes con el
objetivo; atiende las
principales necesidades
educativas detectadas
en el diagnóstico.
ACCIONES
(Puntaje
máximo 20)
Todas las acciones son
pertinentes para los
objetivos y metas
considerando una
secuencia lógica.6
Más de la mitad de las
acciones son pertinentes
para las metas y
consideran una
secuencia lógica.
Menos de la mitad de las
acciones son pertinentes
para las metas y
consideran una secuencia
lógica.
Al menos una de las
acciones es pertinente a
las metas .
En todas las prioridades
presenta estrategias para
el uso del tiempo en
actividades de aprendizaje
que contribuyan a su
optimización en la escuela
y en el aula7
En la mayoría de las
prioridades presenta
estrategias para el uso
del tiempo en actividades
de aprendizaje que
contribuyan a su
optimización en la
escuela y en el aula.
En algunas de las
prioridades presenta
estrategias para el uso del
tiempo en actividades de
aprendizaje que
contribuyan a su
optimización en la escuela
y en el aula.
En al menos una de las
prioridades presenta
estrategias para el uso del
tiempo en actividades de
aprendizaje que
contribuyan a su
optimización en la escuela
y en el aula.
En todas las prioridades
describen actividades de
revisión, orientación,
visitas al aula y asesoría a
sus docentes.8
En tres de las cuatro
prioridades describen
actividades de revisión,
orientación, visitas al
aula y asesoría a sus
docentes.
En dos de las cuatro
prioridades describen
actividades de revisión,
orientación, visitas al aula
y asesoría a sus docentes.
Al menos en una prioridad
describe actividades de
revisión, orientación,
visitas al aula y asesoría a
sus docentes.
5
Básica, S. d. (2014-2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. México: SEP. Pp 13-14
CNSPD. (2016-2017). Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. Director Escolar. Educación Primaria. México: SEP. Pp. 16
6
CNSPD. (2016-2017). Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. Director Escolar. Educación Primaria. México: SEP.Pp 16
Básica, S. d. (2014-2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. México: SEP.Pp 14-15
7
CNSPD. (2016-2017). Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. Director Escolar. Educación Primaria. México: SEP. Pp. 17
8
CNSPD. (2016-2017). Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. Director Escolar. Educación Primaria. México: SEP. Pp. 17

4. 7 de noviembre 2016 Construido por el colegiado del Sector Educativo Estatal No. 5
NIVEL PRIMARIAS, SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO
En todas las prioridades
menciona estrategias de
comunicación y vinculación
con los padres de familia y
otros apoyos externos para
el fortalecimiento del
aprendizaje de los
alumnos9
En la tres de las
prioridades menciona
estrategias de
comunicación y
vinculación con los
padres de familia y otros
apoyos externos para el
fortalecimiento del
aprendizaje de los
alumnos.
En dos de las prioridades
menciona estrategias de
comunicación y
vinculación con los padres
de familia y otros apoyos
externos para el
fortalecimiento del
aprendizaje de los
alumnos.
En al menos una de las
cuatro prioridades
menciona estrategias de
comunicación y
vinculación con los padres
de familia y otros apoyos
externos para el
fortalecimiento del
aprendizaje de los
alumnos.
Todos los elementos que
integran las acciones
(seguimiento,
responsables, recursos,
tiempo, costos, evaluación,
entre otros) son pertinentes
para las acciones
planteadas.10
Más de la mitad de los
elementos que integran
las acciones
(seguimiento,
responsables, recursos,
tiempo, costos,
evaluación, entre otros,
son pertinentes para las
acciones planteadas.
Menos de la mitad los
elementos que integran las
acciones (seguimiento,
responsables, recursos,
tiempo, costos,
evaluación, entre otros,
son pertinentes para las
acciones planteadas.
Los elementos que
integran las acciones
(seguimiento,
responsables, recursos,
tiempo, costos,
evaluación, entre otros, no
son pertinentes para las
acciones planteadas.
TOTAL
VALORACIÓN
DESTACADO Puntaje obtenido 38-40
BUENO 37-25
SUFICIENTE 24-16
INSUFICIENTE 15-10
9
CNSPD. (2016-2017). Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. Director Escolar. Educación Primaria. México: SEP. Pp 17
10
Básica, S. d. (2014-2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. México: SEP. Pp 14-16