Nuevo currículum de cultura audiovisual de bachillerato
La creación audiovisual forma parte esencial tanto de la expresión artística contemporánea como de la comunicación mediática que caracteriza a nuestra época, por lo que entenderla resulta útil para desenvolverse en el mundo que nos rodea. La materia de Cultura Audiovisual contribuye a ello pues, por un lado, facilita al alumnado unas herramientas válidas para el procesamiento crítico de la información audiovisual que le llega desde múltiples vías y, por otro, le proporciona los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para elaborar sus propias producciones audiovisuales. Para esto último, se deben tener en cuenta los múltiples aspectos que se interrelacionan en este terreno: guion, producción, fotografía, iluminación, sonido, interpretación, dirección de arte, montaje, etc.; todo ello dentro de una experiencia de trabajo colaborativo, lo que implica poner en funcionamiento diferentes procesos cognitivos, culturales, emocionales y afectivos. Igualmente, la práctica audiovisual pone en marcha el pensamiento creativo y divergente del alumnado, propiciando el desarrollo de los valores y el enriquecimiento de su identidad personal.
En su aprendizaje audiovisual, es conveniente que el alumnado investigue las soluciones que los distintos creadores y creadoras han planteado en situaciones análogas a las que pudiera encontrase en sus propias producciones, lo que permite incidir en un procedimiento de trabajo que comunica tanto el procesamiento crítico de la información audiovisual como la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes para llevar a cabo proyectos propios. De igual forma, el análisis de producciones audiovisuales de diferentes épocas y culturas lo ayuda a conocer el patrimonio audiovisual global y a familiarizarse con numerosas referencias, lo que permitirá establecer vínculos con otras disciplinas artísticas, además de enriquecer las creaciones propias.
Nuevo currículum de cultura audiovisual de bachillerato
La creación audiovisual forma parte esencial tanto de la expresión artística contemporánea como de la comunicación mediática que caracteriza a nuestra época, por lo que entenderla resulta útil para desenvolverse en el mundo que nos rodea. La materia de Cultura Audiovisual contribuye a ello pues, por un lado, facilita al alumnado unas herramientas válidas para el procesamiento crítico de la información audiovisual que le llega desde múltiples vías y, por otro, le proporciona los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para elaborar sus propias producciones audiovisuales. Para esto último, se deben tener en cuenta los múltiples aspectos que se interrelacionan en este terreno: guion, producción, fotografía, iluminación, sonido, interpretación, dirección de arte, montaje, etc.; todo ello dentro de una experiencia de trabajo colaborativo, lo que implica poner en funcionamiento diferentes procesos cognitivos, culturales, emocionales y afectivos. Igualmente, la práctica audiovisual pone en marcha el pensamiento creativo y divergente del alumnado, propiciando el desarrollo de los valores y el enriquecimiento de su identidad personal.
En su aprendizaje audiovisual, es conveniente que el alumnado investigue las soluciones que los distintos creadores y creadoras han planteado en situaciones análogas a las que pudiera encontrase en sus propias producciones, lo que permite incidir en un procedimiento de trabajo que comunica tanto el procesamiento crítico de la información audiovisual como la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes para llevar a cabo proyectos propios. De igual forma, el análisis de producciones audiovisuales de diferentes épocas y culturas lo ayuda a conocer el patrimonio audiovisual global y a familiarizarse con numerosas referencias, lo que permitirá establecer vínculos con otras disciplinas artísticas, además de enriquecer las creaciones propias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Recursos expresivos y audiovisuales valentina sierra 25836187 gabriela rea 16894694 jose acosta 11733245 jose alastre 7139763
1. RECURSOS EXPRESIVOS Y AUDIOVISUALES
Maestrantes:
Acosta J CI:11.733.245
Alastre J CI:7.139.763
Rea G CI:16.894.694
Sierra V CI: 25.836.187
Junio 2019
2. RECURSOS EXPRESIVOS YAUDIOVISUALES
CONTENIDO:
• USO Y DISTRIBUCIÓN ADECUADO DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES
• LA ENSEÑANZA AUDIOVISUAL
• CUANDO EMPLEAR RECURSOS AUDIOVISUALES
• REGLAS PARA EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
• COMO DISTRIBUIR EFICAZMENTE LOS RECURSOS
• LAS TÉCNICAS AUDIOVISUALES COMO AUXILIAR PRIMARIO DEL
ORIENTADOR
• IMPORTANCIA
• EL GUION ( TIPOS , CARACTERÍSTICAS Y USOS)
8. RECURSOS EXPRESIVOS YAUDIOVISUALES
REGLAS PARA EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES:
DEBEN SER ÚTILES, NO DEBEN DISTRAER AL PUBLICO SIN
NECESIDAD
DEBEN RESULTAR INTERESANTES, EXPRESIVOS E INNOVADORAS
DEBEN AHORRAR TIEMPO
DEBEN SER ADECUADOS A LA AUDIENCIA
DEBEN USARSE CON MODERACIÓN. NO SE DEBE ENTREGAR LA
PRESENTACIÓN COMPLETA A LOS RECURSOS; ESTOS SON RECURSOS
DE APOYO
9. RECURSOS EXPRESIVOS YAUDIOVISUALES
COMO DISTRIBUIR EFICAZMENTE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES:
LLEGUE TEMPRANO
ESTABLEZCA EL ESPACIO DISPONIBLE
ASEGÚRESE DE QUE EL PUBLICO PODRÁ APRECIAR LA EXPOSICIÓN
SIN ESFUERZO
COORDINACIÓN DEL EVENTO
PRUEBAS Y ENSAYOS
11. Forma escrita de cualquier proyecto audiovisual
Narrativos – Descriptivos - Explicativos - Dialogales
Syd Field (1984)
Guionista y Escritor
12. Doc Comparato
Escritor de telenovelas
Guionista de cine
1. Logos: Discurso - Organización Verbal - Diálogos
2. Pathos: Efecto Dramático
3.Ethos: Significado de la Historia
Aspectos Esenciales:
13. Guión (Genero Literario)
Story board (Guión Gráfico)
Narración que ha sido pensada para ser filmada
Ilustración que ordenan la narración de
los hechos de una película
Información para ejecutar cada uno de los
planos de la obra audiovisual
Guión Técnico
14. Tipos de guion acorde a la forma que Posean
Guion Europeo
15. Tipos de guion acorde a la forma que Posean.
Guion Americano
17. Principios para la elaboración de un guion multimedia
Definir el Publico Objetivo
Sinopsis
Organización
Descripción detallada del guion
Integración
Narración
Ritmo
Bibliografía
19. Incentivar la Participación
Fortalece la Enseñanza- Aprendizaje
Fomenta la creatividad y generación de ideas
Se incrementa el compromiso y la Motivación
Herramientas Dinámicas (T.I.C.)
Capacidad de captar la atención del orientado
Complementar las explicaciones del Orientador
Manejar Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
20. RECURSOS EXPRESIVOS YAUDIOVISUALES
BIBLIOGRAFÍA :
RAFOLS, RAFAEL /COLOMER, ANTON (2014 )TECNICAS MODERNAS DE MEDIO S
AUDIOVISUALES. EDITORIAL ANDALUZ , MADRID ESPAÑA.
BRITES GADYS / ALMOÑO LIGIA (2017) COMUNIC ART, MEXICO.
MORENO Y ACOSTA (2014) COMO HACER USO DE LOS RECURSOS AUDIOVISUA LES,
EDITORIAL PACIENCIA BUENOS AIRES ARGENTINA
TINTERO, R. (2014), ¿CÓMO PUEDEN LOS RECURSOS VISUALES ENRIQUEC ER LAS
CLASES? DISPONIBLE EN: HTTPS://INED21.COM/RECURSOS-VISUALES-EN-LAS-
CLASES/
SEGURA, A. (2016), TECNOPEDAGOGÍA (XVII): LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS
AUDIOVISUALES COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA. DISPONIBLE EN:
HTTPS://WWW.UI1.ES/BLOG-UI1/TECNOPEDAGOGIA-XVII-LA-IMPORTANCIA-DE-
LOS-RECURSOS-AUDIOVISUALES-COMO-HERRAMIENTA-EDUCATIVA