El documento describe el aprendizaje colaborativo, que implica que los estudiantes trabajen juntos en pequeños grupos para lograr mejores resultados de aprendizaje. Se caracteriza por la interdependencia positiva, la construcción compartida del conocimiento y la aceptación de las perspectivas de los demás. El aprendizaje colaborativo promueve habilidades como el análisis, la comunicación y la colaboración.

1. Aprendizaje
Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es
"...un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que
organiza e induce la influencia
recíproca entre los integrantes
de un equipo."
(Johnson y Johnson, 1998).

2.  Se desarrolla a través de un proceso
gradual en el que cada miembro y
todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de
los demás generando una
interdependencia positiva que no
implique competencia.
 Se adquiere a través del empleo de
métodos de trabajo grupal
caracterizado por la interacción y el
aporte de todos en la construcción del
conocimiento.
 El trabajo grupal apunta a compartir
la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista
del otro, a construir consenso con los
demás.
Aprendizaje
Colaborativo
(Características)

3. …para trabajar de manera colaborativa
• Es necesario compartir experiencias y conocimientos .
• Tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es
esencial para el éxito...
"Lo que debe ser aprendido
sólo puede conseguirse si el
trabajo del grupo es realizado
en colaboración. Es el grupo el
que decide cómo realizar la
tarea, qué procedimientos
adoptar, cómo dividir el trabajo,
las tareas a realizar”. (Gros,
2000).

4. Grupos de
Aprendizaje Colaborativo
Un grupo de trabajo colaborativo
se entiende como un conjunto
característico de dos o más personas
que interactúan dinámica,
interdependientemente y
adaptativamente con respecto a una
meta/objetivo/misión, y cada uno
tiene algunos roles o funciones
específicas deben que realizar.
(Tannebaum, 1992).
• En el grupo colaborativo, el liderazgo es
una responsabilidad compartida, el
equipo tiene un propósito específico y bien
definido propio.
• El producto del trabajo es tanto del
equipo como del individuo.
• La efectividad se mide directamente
valorando los productos del equipo, es
evidente tanto la responsabilidad
individual como la del equipo.
• Se reconocen y celebran los esfuerzos
individuales que contribuyen al éxito del
equipo.
• Se dan discusiones abiertas para la
solución activa de problemas.
De acuerdo con González, Silva y Cornejo
(1996), las características de los grupos
colaborativos se engloban en los siguientes
aspectos:

5. Los grupos de aprendizaje colaborativo,
proveen al alumno de habilidades que le
ayudan a interactuar con sus pares, a la
vez que le proporcionan destrezas para
construir, descubrir, transformar y
acrecentar los contenidos conceptuales;
así como socializar en forma plena con las
personas que se encuentran en su
entorno. (Glinz Férez 2005).
La colaboración como forma de trabajo
en grupos, puede ser apropiada para
resolver dudas o problemas de
comprensión en los alumnos, para
revitalizar en la dinámica del curso,
promover participación activa para
mayor comprensión y aplicación de los
contenidos, propiciando experiencias de
aprendizaje significativas para los
alumnos.
En este ambiente, el papel del profesor debe caracterizarse
con un alto índice de diseño, planeación didáctica y liderazgo,
con base en un conocimiento profundo de los contenidos de
aprendizaje, del perfil del alumno, pues es quien guía la forma
de atraer y persuadir a los estudiantes para el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje
Grupos De Aprendizaje Colaborativo

6. Tipos de
Grupos
Colaborativos
Webb (1991), estudió la
composición de los grupos
en relación a la capacidad
para alcanzar objetivos y
llegó a la conclusión de que
el grupo moderadamente
heterogéneo (con
integrantes con habilidad
alta y media; o media y
baja), facilita el desarrollo
de intercambio y de
explicaciones durante el
proceso de aprendizaje.
Aclara que aquellos
grupos heterogéneos
que integran a personas
con habilidades altas,
medias y bajas
normalmente no son tan
efectivos como el primero,
porque los estudiantes de
habilidad media son casi
siempre excluidos de la
interacción.
Los grupos homogéneos de
estudiantes con habilidades
altas, según este autor,
tampoco son buenos grupos
porque asumen que todos
conocen la solución del
problema.
Por último, los grupos
homogéneos de habilidades
bajas, tienen el límite de que
no cuentan con las
herramientas para ayudarse
creativamente entre pares.

7. Requisitos para hablar de
Colaboración en Los Grupos
• Más o menos en el mismo nivel y existe simetría.
• Tienen una meta común.
• Tienen bajo nivel de división del trabajo.
Una situación se denomina colaborativa si las parejas
están:

8. Simetría de status es hasta donde los
agentes tienen un status similar con respecto
a su comunidad.
1. Simetría de los
Conocimientos del
Grupo
Simetría de acción es hasta donde se
permite el mismo rango de acción a cada
agente.
Simetría de conocimiento (o
habilidades o desarrollo) es hasta
dónde los agentes poseen el mismo
nivel de conocimientos, o de
habilidades o desarrollo. La simetría
se confunde frecuentemente con la
heterogeneidad. Dos aprendices
pueden tener un nivel similar de
experiencia o dominio, pero
diferentes puntos de vista acerca de
la tarea.
Cada tipo de simetría puede ser objetiva o
subjetiva. Las interacciones pueden ser afectadas
por el hecho de que un agente crea que su partner,
compañero, es más experto, y por lo tanto, asume
una posición más débil en la argumentación. No
hay situaciones de simetría de conocimientos pura.
No hay dos individuos en el mundo con el mismo
conocimiento.
La simetría puede cambiar con el
tiempo, este es el caso que se da
cuando al realizar una tarea, uno de
los compañeros tiene más habilidad
que el otro en el desarrollo de un
ejercicio.
En síntesis, una pequeña asimetría
de conocimiento entre parejas se
considera generalmente aceptable,
porque supuestamente conduce a
la interacción de conflictos

9. Las metas compartidas, pueden ser
sólo parcialmente establecidas al
comienzo de la colaboración. Los
individuos involucrados tienen que
negociar, y probablemente revisar esta
negociación mientras avanza el
trabajo.
Establecer metas comunes es parte de
la construcción de bases comunes. A
través de la negociación de metas, el
agente no sólo desarrolla, metas
compartidas, sino que los miembros
involucrados llegan a estar
mutuamente conscientes de sus
metas.
2. Meta Común
El segundo criterio, es que uno
generalmente espera que los agentes
colaborativos tengan metas comunes,
mientras la competencia descansa en los
conflictos de metas.
Este criterio no es compartido por
todos los investigadores y aclaran que
uno no puede simplemente asumir que
los partners tienen metas totalmente
compartidas, por el sólo hecho de que
los agentes externos fijan estas metas.

10. En el aprendizaje colaborativo, la división
horizontal de la labor es inestable. Los
roles pueden variar cada poco minuto,
transformándose el regulador, en el
regulado, mientras que la cooperación se
refiere a una división de la labor más
prefijada, generalmente, dicha.
3. Grado de división
del Trabajo
El tercer criterio es el que tiene que ver con el
grado de división del trabajo entre los
miembros del grupo.
La colaboración y la cooperación son
diferentes pues…
En la cooperación los
compañeros, dividen el
trabajo, resuelven las
tareas individualmente
y luego juntan los
resultados parciales en
un resultado final.
En la colaboración,
los miembros del
grupo realizan el
trabajo junto, existe
una baja división de la
labor, sin embargo,
alguna división
espontánea puede
ocurrir, aún cuando
dos personas realizan
el trabajo juntas.
Los integrantes del grupo, toma la
responsabilidad por los aspectos de
bajo nivel de la tarea, mientras que el
otro, se centra en los aspectos
estratégicos.
En la división del trabajo colaborativo los
estratos tienen que estar altamente
entrelazados, un sujeto monitorea al otro,
a diferencia del cooperativo, en que las
sub-tareas son independientes.
En un trabajo colaboración:

11. Diferencias entre
Cooperación y Colaboración
En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los
términos cooperación y colaboración. Esta distinción se ha hecho con base
en el grado de estructuración del proceso de interacción de los alumnos
Entre más estructurada y
guiada sea la actividad
esta será
cooperativa
En la medida en que los
alumnos logren realizar
sus actividades con
mayor autonomía será
colaborativa.

12. Esta forma de trabajo en el aula representa
una oportunidad para que los profesores, a
través del diseño de sus actividades,
promuevan en sus alumnos el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores. Por
ejemplo: capacidad de análisis y síntesis,
habilidades de comunicación, actitud
colaborativa, disposición a escuchar,
tolerancia, respeto y orden entre otras más.
En la actualidad el uso de actividades
colaborativas es una práctica muy difundida
en todos los niveles educativos.
Conclusión
En su sentido básico, el aprendizaje
colaborativo se refiere a la actividad de
pequeños grupos desarrollada en el
salón de clase.
Aunque es más que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea
que lo sustenta es sencilla:
• Los alumnos forman "pequeños
equipos" después de haber recibido
instrucciones del profesor.
• Dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en
una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través de la
colaboración.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el
que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como en lo demás.
El aprendizaje colaborativo no es sólo un
conjunto de pasos para trabajar de manera
ordenada en un grupo, mucho más que eso
es una filosofía de vida, en la que los
participantes tienen claro que el todo del
grupo es más que la suma de sus partes.

13. • Brockett, R. G. and Hiemstra, R. 'A conceptual framework for understanding self-direction in
adult learning' in Self-Direction in Adult Learning: Perspectives on Theory, Research, and
Practice. London and New York: Routledge. 1991. Reproduced in the informal education
archives: http://www.infed.org/archives/e-texts/hiemstra_self_direction.html
• Contreras Buitrago, M., et al. “Alternativa de Autoformación para el Nuevo Milenio”.
Educación Abierta y A Distancia. Ediciones Hispanoamericanas. 1997
• Glinz Férez P. “Un Acercamiento Al Trabajo Colaborativo”. Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653) 2005.
• González, M.P., Silva, M. y Cornejo, J.M.:(1996): “Equipos De Trabajo Efectivos”. EUB,
Barcelona.
• Gros, B. “El Ordenador Invisible”. Barcelona: Gedisa. 2000.
• Johnson, D et al. “El Aprendizaje Cooperativo En El Aula”. Ed. Paidós Educador. Bs.As. 1999.
• Knowles, M. S. “Informal Adult Education”. New York: Association Press. Guía para
educadores basada en la experiencia del autor como organizador del programa en la YMCA.
1950.
• Knowles, M. “Andragogy in Action”. San Francisco: Jossey-Bass. 1984.
• Tannenbaum S I, Yukl G. “Training and Development in Work Organizations”.
• Annual Review of Psychology. Vol. 43: 399-441 (Volume publication date February 1992) DOI:
10.1146/annurev.ps.43.020192.002151
• Webb, G. J. W. 'Wise use ' of wildlife. J. Nat. Hist. 25: 823-825. 1991. Wikibooks.
“Aprendizaje Colaborativo” publicado para uso libre. 2009.
Referencias Bibliográficas