El documento define los objetivos didácticos como enunciados que describen la conducta que los estudiantes serán capaces de realizar al final de un período de formación. Los objetivos sirven para guiar los contenidos, metodologías, recursos y actividades de aprendizaje, y para evaluar el progreso. Los objetivos deben formularse usando verbos, ser claros y concisos, y ordenarse lógicamente de lo más sencillo a lo más complejo. Los objetivos pueden clasificarse como generales, específicos u operativos, y

1. ¿Qué son los objetivos? Definición, función, formulación y clasificación.
1. ¿Qué es un objetivo?
En términos generales, los objetivos didácticos son enunciados que describen el tipo
de conducta que un alumnado determinado será capaz de llevar a cabo al final de un
período de formación.
En otras palabras, los objetivos representan las metas que queremos alcanzar y, a su
vez, nos darán criterios para la selección y secuenciación de los contenidos de
formación, recursos y materiales formativos, metodología y para la evaluación del
aprendizaje.
2. Funciones esenciales.
Los objetivos cumplen tres funciones esenciales:
• Servir de guía a los contenidos, metodología, recursos y actividades de
aprendizaje.
• Proporcionar criterios para el control de esas actividades, así como criterios de
evaluación.
• Informar a los alumnos de lo que se pretende enseñar.
3. Formulación de objetivos.
La redacción debe responder a criterios formales como:
• Es necesario iniciar su redacción con un verbo infinito, al que le sigue un
complemento directo y en ocasiones también se incorpora una finalidad. Por
ejemplo: conocer + el uso de la batidora + para hacer un salmorejo.
• Deben redactarse de una forma clara y concisa.
• Ordenación lógica; según los aprendizajes a alcanzar, su dificultad o complejidad,
el interés o la necesidad, etc....
Por ejemplo, no sería muy lógico plantear antes un objetivo en relación a la realización
de una tortilla que otro en relación a la forma correcta de batir un huevo, pues sin
saber batir un huevo difícilmente se podría lograr cocinar una tortilla.
• Han de posibilitar la definición de los contenidos referidos a conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Por ejemplo, ante el objetivo “realizar una tortilla de patatas” podríamos definir los
siguiente contenidos: “ingredientes de una tortilla de patatas” (conceptual), “fritura de
patatas” (procedimental) y “valoración de la tortilla de patatas como parte de la cultura
española” (actitudinal).
• Deben poseer coherencia interna.
Por ejemplo un objetivo no puede plantear el golpeo de un tambor con una batidora,
pues claramente, dicho objetivo no tiene sentido por sí mismo.

2. ¿Qué son los objetivos? Definición, función, formulación y clasificación.
• Deben ser concretos, con una sola respuesta, de ese modo se facilita la formación
y posterior evaluación.
Por ejemplo si encontramos un objetivo con la siguiente formulación “utilizar
instrumentos de cocina”, dicho objetivo podría dar lugar a confusiones ya que a la hora
de evaluar a un alumno, éste podría no estar de acuerdo con su nota al alegar que sí
sabe usar la batidora aunque no haya adquirido la habilidad para el manejo del horno,
pues este aspecto no fue especificado en el objetivo a cumplir.
Por otra parte, señalar que si se desean redactar estos objetivos siguiendo distintos
niveles de complejidad, podemos recurrir a la taxonomía (clasificación) establecida por
Bloom. Este autor divide los objetivos en cinco tipos y para cada una enumera una
serie de verbos. Dicha clasificación es la siguiente:
• Conocimiento: estos objetivos se refieren al recordatorio de información, como
hechos, fechas, nombres, etc. Los verbos más utilizados en este caso son: escribir,
numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, hacer listas, hacer carteles,
nombrar, decir.
• Comprensión: se refieren a la apropiación de lo que se ha aprendido. Se
demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se
buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las
posibles causas y consecuencias. Los verbos más utilizados para este tipo de
objetivos son: clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar,
exponer, ilustrar.
• Aplicación: son objetivos que ponen de relieve el uso de lo aprendido. Los verbos
que se usan en estos casos son: calcular, construir, controlar, determinar,
establecer, incluir, producir, proyectar, transferir, aplicar, resolver, demostrar.
• Análisis: estos objetivos se refieren al razonamiento. De modo que la información
que se obtiene le sirve para desarrollar conclusiones. Estos objetivos comienza
con los siguientes verbos: analizar, discriminar, categorizar, comparar, contrastar,
separar, priorizar, subdividir.
• Síntesis: son objetivos que invitan a crear, combinar ideas o proponer nuevas
maneras de hacer algo. Ejemplo de verbos para objetivos de estas características
son: crear, adaptar, elaborar, generar, combinar, componer, reorganizar.
4. Clasificación de los objetivos.
a. Según el grado de especificidad.
• Objetivos generales: se formulan de forma amplia y hacen referencia a las metas
finales que queremos conseguir con una determinada acción formativa.

3. ¿Qué son los objetivos? Definición, función, formulación y clasificación.
Ejemplo: enseñar los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el/la
formador/a de formadores.
• Objetivos específicos: son una concreción de los objetivos generales y se formulan
dejando claros los logros parciales que tenemos que ir alcanzando para llegar
finalmente al objetivo general. Se centran en resultados concretos a corto plazo de,
por ejemplo, módulos, sesiones o unidades de la acción formativa.
Ejemplo:
- Conocer las habilidades docentes que caracterizan al/a la buen/a formador/a.
- Saber utilizar los distintos recursos didácticos en el aula.
- Ser conscientes de la importancia de una adecuada planificación de la acción
docente.
• Objetivos operativos: son una concreción más de los objetivos generales (y por
tanto de los específicos también) y se formulan en forma de conducta observable y
medible.
Ejemplo: diseñar y elaborar una transparencia para utilizar con el retroproyector.
b. Según el nivel en el que se expresen la conducta.
• Conceptuales: hacen referencia a aprendizajes de tipo intelectual; es decir,
conceptos, datos, hechos específicos, normas, clasificaciones, teorías, etc...
Ejemplo: distinguir las distintas fases del proceso de formación de los grupos.
• Procedimentales: hacen referencia a aprendizajes relacionados con habilidades
y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización adecuada de objetos,
herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento.
Ejemplo: elaborar la programación de una sesión formativa.
• Actitudinales: requieren la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones.
Permiten que los/as formadores/as identifiquen aspectos de la formación que
pueden ayudar a los/as alumnos/as en el ámbito personal o social.
Ejemplo: respetar las opiniones de los/as alumno/as.