Esta presentación fue utilizada por el equipo de Asistencia Técnica de EBR en el 2019. El objetivo fue fortalecer las habilidades de los especialistas de las UGEL y DRE en relación al enfoque por competencias. La bibliografía ayudará a considerar el material utilzado.

1. ATA 2019

2. CIUDADANOS Y CIUDADANAS CAPACES
DE DESARROLLAR SUS PROYECTOS DE
VIDA ARTICULADOS AL DESARROLLO
SOCIAL Y AL BIEN COMÚN

3. ¿Cuál será nuestro
punto de partida?

4. • Estamos acá porque entre sus funciones está la de trabajar con directivos y docentes para
darles asistencia a sus labores: una de estas labores es poder orientarlos en su planificación y
mediación en el aula para que esta, efectivamente, desarrolle competencias.
• Para hacerlo bien, tenemos que tener claro qué supone desarrollar competencias para evaluar
si lo que los docentes están haciendo ayuda o no ayuda a lograr lo esperado.
• Debemos dejar de pensar solamente en cómo se define la competencia, en los formatos de
planificación, etc., y volver a preguntarnos por qué estamos transitando a un enfoque por
competencias, qué significa ser competente y qué implica desarrollar competencias, tanto para
el docente como para el estudiante y la escuela.
• Para responder a estas preguntas, saber cómo planificar mejor y cómo conducir mejor una
clase, vamos a tener un proceso que nos permite vivir lo que significa desarrollar
competencias.

5. Situación significativa
Ustedes (los y las especialistas) tienen como una
de sus funciones asesorar a la escuela en la
implementación del CNEB y orientarla sobre cómo
facilitar que los estudiantes desarrollen
competencias.
Esto tiene que ver con qué tipo de experiencias de
aprendizaje se planifican y las interacciones que se
dan entre los docentes y estudiantes en el aula.
Tenemos como reto: generar aspectos para
observar si estas planificaciones e interacciones
están ayudando o no a desarrollar competencias.

6. Metodología
Basada en el análisis crítico, reflexión sobre la práctica,
participación colaborativa en la construcción y comprensión
conjunta de las ideas, análisis de lecturas y planificaciones,
discusión grupal, exposiciones, elaboración de conclusiones,
en un clima de respeto y cordialidad.

7. Nuestro propósito y producto
El medio que usaremos para registrar los criterios será el siguiente cuadro:
El cuadro, como evidencia, es un medio para mostrar las ideas y argumentos que están detrás de cada aspecto que nos servirán para hacer
nuestro trabajo.
Propósitos:
• Profundizar en la comprensión de los procesos de
planificación y mediación en el aula (incluye la evaluación
formativa) para el desarrollo de competencias.
• Definir aspectos y elaborar argumentos que permitan
observar y retroalimentar la planificación y la mediación que
realiza el docente en situaciones de aprendizaje bajo un
enfoque por competencias.
Nuestro producto final:
Criterios que permitan evaluar si la
planificación y la mediación favorecen
al desarrollo de competencias.
Aspectos a tomar en cuenta para
desarrollar competencias:
Cómo se ve este aspecto en la
planificación
Cómo se ve este aspecto en la
mediación en el aula
Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean un
problema complejo a resolver

8. ¿Qué dice Jonnaert?
Con la finalidad de pensar en qué implica ser competente, presentamos algunas
ideas de Jonnaert.
El desempeño competente supone de la persona:
1. La comprensión de la situación.
2. Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación.
3. Su idea del efecto del tratamiento de la situación.
4. Enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
5. La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y
construir nuevos.
6. Posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla.
7. Poder adaptar lo que se ha construido en esa situación a otras similares.

9. Prácticas docentes (2017-2018)
Fuente: Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE), MPE 2019
100
0
20
40
60
80
89,9
Porcentaje
Maximización del
tiempo
2017
2018
94
Relaciones al interior
del aula
65
42,5
Planificación y
organización de la
sesión
36
42
19
Involucramiento de los
estudiantes
12,6
Pensamiento crítico y
razonamiento
11,9 10,5
Retroalimentación y
monitoreo
16,5
8,1

10. Tarea 1:rompecabezas
Elaborar un grafico a partir de lecturas hechas en metodología de
rompecabeza
Deben relacionas ideas sobre el enfoque de competencias, el “ser
competente” (que parte de entender qué es una competencia) y lo que
implica para los procesos de aprendizaje
Preguntas guía
¿Por qué un enfoque por competencias y cómo se relaciona con el
pensamiento complejo?
¿Qué es una competencia?
¿Qué es ser competente?
¿Qué implica para los procesos de enseñanza aprendizaje

11. Con las ideas trabajadas, elaboran
un gráfico en el que se debe
visualizar la relación entre los
siguientes aspectos:
 ¿Por qué un enfoque por
competencias?
 ¿Qué es una competencia?
 ¿Qué es ser competente?
 ¿Qué implica el desarrollo de
competencias?
Tiempo de lectura
individual
1.5horas
30
min
Tiempo de intercambio
entre pares
Todos aquellos que
leyeron a un mismo autor
se juntan para dialogar
sobre las ideas principales
que ese autor aporta y las
registran en un
papelógrafo.
50
min
Tiempo de aterrizar
ideas en grupo
Los especialistas
regresan a su grupo y
comparten las ideas de
cada autor.
Tiempo de
interrelacionar ideas
1.5
horas
Tarea 1: Rompecabezas

12. Tarea 1: Rompecabezas
Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas. Geneva: UNESCO.
Irigoyen, J. J., Jimenez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y Educación Superior.
Masciotra, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la
enacción.
Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias
o enseñar otros saberes?
1.
2.
3.
5.
4.
Lecturas
Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. GRAO.

13. GESTIONA SU APRENDIZAJE
Lectura de competencia y estándar

14. Gestiona su aprendizaje

15. Relación entre recursos (mencionados por los autores) y CNEB
COMPETENCIA
capacidad
recursos
conceptos (saber saber)
actitudes (saber ser)
habilidades (saber hacer)
Recursos
externos
capacidad

16. Elaboración del gráfico

17. EXPOSICIÓN DE GRÁFICOS

18. Aguerrondo: Cambio de paradigma
Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio
Su objetivo es desarrollar teoría.
El nuevo conocimiento se revierte en la
comunidad científica.
Enfoca los problemas de la realidad
segmentándolos.
No se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica de la
experimentación (¿explica el problema?)
Su objetivo es resolver problemas (usando
teoría).
El nuevo conocimiento se revierte en la
sociedad.
Enfoca los problemas desde la necesidad de
sus resolución, mezclando disciplinas.
Se compromete con la acción.
El criterio de verificación es la lógica de la
efectividad (¿resuelve el problema?)

19. Aguerrondo: El problema es el centro. No es
una “excusa”.
Paradigma tradicional:
Pensamiento lógico
Paradigma tercer milenio
Pensamiento tecnológico
De la construcción de la teoría
De las operaciones de pensamiento
Operaciones de pensamiento:
Observar
Describir
Comparar
razonar
A la resolución de problemas
A la capacidad de actuar sobre la
realidad
Operaciones de pensamiento más:
Competencias de acción
Encontrar un problema (definirlo)
Diagnosticarlo (explicarlo)
Idear la solución
Resolverlo

20. Evaluación para el desarrollo de competencias
Promueve el
“actuar” o
“desempeño”
competente
Diseña
experiencias de
aprendizaje
potentes que
garanticen
evidencias del
desarrollo de la
competencia
Retroalimenta en
todo momento,
durante el
proceso de
aprendizaje
Sugerir
Expresar inquietudes
Valorar
Clarificar
El docente
Wilson (2002)

21. ZOMMBIES EN LA ESCUELA
Video

22. Aspectos a tomar en cuenta para
desarrollar competencias:
Cómo se ve este aspecto en la
planificación
Cómo se ve este aspecto en la
mediación
Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean
un problema complejo a resolver
Aspectos para observar el desarrollo de competencias: Primera versión

23. Retroalimentación de aspectos

24. Ajustes a los aspectos

25. Análisis de una planificación por
equipos

26. Exposición de un análisis
Retroalimentación de facilitador y otros participantes

27. Exposición de 2do análisis
Retroalimentación de facilitador y otros participantes

28. Ajustes a los aspectos

29. ELABORACIÓN DE NARRACIÓN
Retroalimentación de facilitador y grupos

30. Bibliografía complementaria
ZABALA y ARNAU (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Cap. 2. P. 43-50.
Recuperado de http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%20clave.pdf
JOANNAERT et al (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.
Cap.1. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ORE_Spanish.pdf
MASCIOTRA, D. (2010). La experiencia en acción: La clave de un enfoque que se dice situado. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/321342773_La_experiencia_en_accion_La_clave_de_un_enfoque_que_se_dice_situado
FULLAN, M. et al. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Recuperado de
http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/FULLAN%20Michael%20y%20Hargreaves%20%2C%20La%20Escuela%20que%20Que
remos.pdf
MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf
BARRIGA ARCEO, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. Recuperado de
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf