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ATA 2019
CIUDADANOS Y CIUDADANAS CAPACES
DE DESARROLLAR SUS PROYECTOS DE
VIDA ARTICULADOS AL DESARROLLO
SOCIAL Y AL BIEN COMÚN
¿Cuál será nuestro
punto de partida?
• Estamos acá porque entre sus funciones está la de trabajar con directivos y docentes para
darles asistencia a sus labores: una de estas labores es poder orientarlos en su planificación y
mediación en el aula para que esta, efectivamente, desarrolle competencias.
• Para hacerlo bien, tenemos que tener claro qué supone desarrollar competencias para evaluar
si lo que los docentes están haciendo ayuda o no ayuda a lograr lo esperado.
• Debemos dejar de pensar solamente en cómo se define la competencia, en los formatos de
planificación, etc., y volver a preguntarnos por qué estamos transitando a un enfoque por
competencias, qué significa ser competente y qué implica desarrollar competencias, tanto para
el docente como para el estudiante y la escuela.
• Para responder a estas preguntas, saber cómo planificar mejor y cómo conducir mejor una
clase, vamos a tener un proceso que nos permite vivir lo que significa desarrollar
competencias.
Situación significativa
Ustedes (los y las especialistas) tienen como una
de sus funciones asesorar a la escuela en la
implementación del CNEB y orientarla sobre cómo
facilitar que los estudiantes desarrollen
competencias.
Esto tiene que ver con qué tipo de experiencias de
aprendizaje se planifican y las interacciones que se
dan entre los docentes y estudiantes en el aula.
Tenemos como reto: generar aspectos para
observar si estas planificaciones e interacciones
están ayudando o no a desarrollar competencias.
Metodología
Basada en el análisis crítico, reflexión sobre la práctica,
participación colaborativa en la construcción y comprensión
conjunta de las ideas, análisis de lecturas y planificaciones,
discusión grupal, exposiciones, elaboración de conclusiones,
en un clima de respeto y cordialidad.
Nuestro propósito y producto
El medio que usaremos para registrar los criterios será el siguiente cuadro:
El cuadro, como evidencia, es un medio para mostrar las ideas y argumentos que están detrás de cada aspecto que nos servirán para hacer
nuestro trabajo.
Propósitos:
• Profundizar en la comprensión de los procesos de
planificación y mediación en el aula (incluye la evaluación
formativa) para el desarrollo de competencias.
• Definir aspectos y elaborar argumentos que permitan
observar y retroalimentar la planificación y la mediación que
realiza el docente en situaciones de aprendizaje bajo un
enfoque por competencias.
Nuestro producto final:
Criterios que permitan evaluar si la
planificación y la mediación favorecen
al desarrollo de competencias.
Aspectos a tomar en cuenta para
desarrollar competencias:
Cómo se ve este aspecto en la
planificación
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mediación en el aula
Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean un
problema complejo a resolver
¿Qué dice Jonnaert?
Con la finalidad de pensar en qué implica ser competente, presentamos algunas
ideas de Jonnaert.
El desempeño competente supone de la persona:
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4. Enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
5. La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y
construir nuevos.
6. Posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla.
7. Poder adaptar lo que se ha construido en esa situación a otras similares.
Prácticas docentes (2017-2018)
Fuente: Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE), MPE 2019
100
0
20
40
60
80
89,9
Porcentaje
Maximización del
tiempo
2017
2018
94
Relaciones al interior
del aula
65
42,5
Planificación y
organización de la
sesión
36
42
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Involucramiento de los
estudiantes
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Pensamiento crítico y
razonamiento
11,9 10,5
Retroalimentación y
monitoreo
16,5
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Tarea 1:rompecabezas
Elaborar un grafico a partir de lecturas hechas en metodología de
rompecabeza
Deben relacionas ideas sobre el enfoque de competencias, el “ser
competente” (que parte de entender qué es una competencia) y lo que
implica para los procesos de aprendizaje
Preguntas guía
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pensamiento complejo?
¿Qué es una competencia?
¿Qué es ser competente?
¿Qué implica para los procesos de enseñanza aprendizaje
Con las ideas trabajadas, elaboran
un gráfico en el que se debe
visualizar la relación entre los
siguientes aspectos:
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competencias?
 ¿Qué es una competencia?
 ¿Qué es ser competente?
 ¿Qué implica el desarrollo de
competencias?
Tiempo de lectura
individual
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entre pares
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leyeron a un mismo autor
se juntan para dialogar
sobre las ideas principales
que ese autor aporta y las
registran en un
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regresan a su grupo y
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cada autor.
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Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas. Geneva: UNESCO.
Irigoyen, J. J., Jimenez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y Educación Superior.
Masciotra, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la
enacción.
Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias
o enseñar otros saberes?
1.
2.
3.
5.
4.
Lecturas
Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. GRAO.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
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competente
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competencia
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Wilson (2002)
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desarrollar competencias:
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planificación
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mediación
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Situaciones reales o simuladas que plantean
un problema complejo a resolver
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Exposición de 2do análisis
Retroalimentación de facilitador y otros participantes
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ELABORACIÓN DE NARRACIÓN
Retroalimentación de facilitador y grupos
Bibliografía complementaria
ZABALA y ARNAU (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Cap. 2. P. 43-50.
Recuperado de http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%20clave.pdf
JOANNAERT et al (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.
Cap.1. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ORE_Spanish.pdf
MASCIOTRA, D. (2010). La experiencia en acción: La clave de un enfoque que se dice situado. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/321342773_La_experiencia_en_accion_La_clave_de_un_enfoque_que_se_dice_situado
FULLAN, M. et al. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Recuperado de
http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/FULLAN%20Michael%20y%20Hargreaves%20%2C%20La%20Escuela%20que%20Que
remos.pdf
MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf
BARRIGA ARCEO, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. Recuperado de
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf

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Taller de ATA 2019 Minedu en Ciudadania

  • 2. CIUDADANOS Y CIUDADANAS CAPACES DE DESARROLLAR SUS PROYECTOS DE VIDA ARTICULADOS AL DESARROLLO SOCIAL Y AL BIEN COMÚN
  • 4. • Estamos acá porque entre sus funciones está la de trabajar con directivos y docentes para darles asistencia a sus labores: una de estas labores es poder orientarlos en su planificación y mediación en el aula para que esta, efectivamente, desarrolle competencias. • Para hacerlo bien, tenemos que tener claro qué supone desarrollar competencias para evaluar si lo que los docentes están haciendo ayuda o no ayuda a lograr lo esperado. • Debemos dejar de pensar solamente en cómo se define la competencia, en los formatos de planificación, etc., y volver a preguntarnos por qué estamos transitando a un enfoque por competencias, qué significa ser competente y qué implica desarrollar competencias, tanto para el docente como para el estudiante y la escuela. • Para responder a estas preguntas, saber cómo planificar mejor y cómo conducir mejor una clase, vamos a tener un proceso que nos permite vivir lo que significa desarrollar competencias.
  • 5. Situación significativa Ustedes (los y las especialistas) tienen como una de sus funciones asesorar a la escuela en la implementación del CNEB y orientarla sobre cómo facilitar que los estudiantes desarrollen competencias. Esto tiene que ver con qué tipo de experiencias de aprendizaje se planifican y las interacciones que se dan entre los docentes y estudiantes en el aula. Tenemos como reto: generar aspectos para observar si estas planificaciones e interacciones están ayudando o no a desarrollar competencias.
  • 6. Metodología Basada en el análisis crítico, reflexión sobre la práctica, participación colaborativa en la construcción y comprensión conjunta de las ideas, análisis de lecturas y planificaciones, discusión grupal, exposiciones, elaboración de conclusiones, en un clima de respeto y cordialidad.
  • 7. Nuestro propósito y producto El medio que usaremos para registrar los criterios será el siguiente cuadro: El cuadro, como evidencia, es un medio para mostrar las ideas y argumentos que están detrás de cada aspecto que nos servirán para hacer nuestro trabajo. Propósitos: • Profundizar en la comprensión de los procesos de planificación y mediación en el aula (incluye la evaluación formativa) para el desarrollo de competencias. • Definir aspectos y elaborar argumentos que permitan observar y retroalimentar la planificación y la mediación que realiza el docente en situaciones de aprendizaje bajo un enfoque por competencias. Nuestro producto final: Criterios que permitan evaluar si la planificación y la mediación favorecen al desarrollo de competencias. Aspectos a tomar en cuenta para desarrollar competencias: Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación en el aula Por ejemplo: Situaciones reales o simuladas que plantean un problema complejo a resolver
  • 8. ¿Qué dice Jonnaert? Con la finalidad de pensar en qué implica ser competente, presentamos algunas ideas de Jonnaert. El desempeño competente supone de la persona: 1. La comprensión de la situación. 2. Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación. 3. Su idea del efecto del tratamiento de la situación. 4. Enfrentar la situación con lo que es y su realidad. 5. La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y construir nuevos. 6. Posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla. 7. Poder adaptar lo que se ha construido en esa situación a otras similares.
  • 9. Prácticas docentes (2017-2018) Fuente: Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE), MPE 2019 100 0 20 40 60 80 89,9 Porcentaje Maximización del tiempo 2017 2018 94 Relaciones al interior del aula 65 42,5 Planificación y organización de la sesión 36 42 19 Involucramiento de los estudiantes 12,6 Pensamiento crítico y razonamiento 11,9 10,5 Retroalimentación y monitoreo 16,5 8,1
  • 10. Tarea 1:rompecabezas Elaborar un grafico a partir de lecturas hechas en metodología de rompecabeza Deben relacionas ideas sobre el enfoque de competencias, el “ser competente” (que parte de entender qué es una competencia) y lo que implica para los procesos de aprendizaje Preguntas guía ¿Por qué un enfoque por competencias y cómo se relaciona con el pensamiento complejo? ¿Qué es una competencia? ¿Qué es ser competente? ¿Qué implica para los procesos de enseñanza aprendizaje
  • 11. Con las ideas trabajadas, elaboran un gráfico en el que se debe visualizar la relación entre los siguientes aspectos:  ¿Por qué un enfoque por competencias?  ¿Qué es una competencia?  ¿Qué es ser competente?  ¿Qué implica el desarrollo de competencias? Tiempo de lectura individual 1.5horas 30 min Tiempo de intercambio entre pares Todos aquellos que leyeron a un mismo autor se juntan para dialogar sobre las ideas principales que ese autor aporta y las registran en un papelógrafo. 50 min Tiempo de aterrizar ideas en grupo Los especialistas regresan a su grupo y comparten las ideas de cada autor. Tiempo de interrelacionar ideas 1.5 horas Tarea 1: Rompecabezas
  • 12. Tarea 1: Rompecabezas Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas. Geneva: UNESCO. Irigoyen, J. J., Jimenez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y Educación Superior. Masciotra, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la enacción. Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? 1. 2. 3. 5. 4. Lecturas Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. GRAO.
  • 13. GESTIONA SU APRENDIZAJE Lectura de competencia y estándar
  • 15. Relación entre recursos (mencionados por los autores) y CNEB COMPETENCIA capacidad recursos conceptos (saber saber) actitudes (saber ser) habilidades (saber hacer) Recursos externos capacidad
  • 18. Aguerrondo: Cambio de paradigma Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio Su objetivo es desarrollar teoría. El nuevo conocimiento se revierte en la comunidad científica. Enfoca los problemas de la realidad segmentándolos. No se compromete con la acción El criterio de verificación es la lógica de la experimentación (¿explica el problema?) Su objetivo es resolver problemas (usando teoría). El nuevo conocimiento se revierte en la sociedad. Enfoca los problemas desde la necesidad de sus resolución, mezclando disciplinas. Se compromete con la acción. El criterio de verificación es la lógica de la efectividad (¿resuelve el problema?)
  • 19. Aguerrondo: El problema es el centro. No es una “excusa”. Paradigma tradicional: Pensamiento lógico Paradigma tercer milenio Pensamiento tecnológico De la construcción de la teoría De las operaciones de pensamiento Operaciones de pensamiento: Observar Describir Comparar razonar A la resolución de problemas A la capacidad de actuar sobre la realidad Operaciones de pensamiento más: Competencias de acción Encontrar un problema (definirlo) Diagnosticarlo (explicarlo) Idear la solución Resolverlo
  • 20. Evaluación para el desarrollo de competencias Promueve el “actuar” o “desempeño” competente Diseña experiencias de aprendizaje potentes que garanticen evidencias del desarrollo de la competencia Retroalimenta en todo momento, durante el proceso de aprendizaje Sugerir Expresar inquietudes Valorar Clarificar El docente Wilson (2002)
  • 21. ZOMMBIES EN LA ESCUELA Video
  • 22. Aspectos a tomar en cuenta para desarrollar competencias: Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación Por ejemplo: Situaciones reales o simuladas que plantean un problema complejo a resolver Aspectos para observar el desarrollo de competencias: Primera versión
  • 24. Ajustes a los aspectos
  • 25. Análisis de una planificación por equipos
  • 26. Exposición de un análisis Retroalimentación de facilitador y otros participantes
  • 27. Exposición de 2do análisis Retroalimentación de facilitador y otros participantes
  • 28. Ajustes a los aspectos
  • 30. Bibliografía complementaria ZABALA y ARNAU (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Cap. 2. P. 43-50. Recuperado de http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%20clave.pdf JOANNAERT et al (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Cap.1. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ORE_Spanish.pdf MASCIOTRA, D. (2010). La experiencia en acción: La clave de un enfoque que se dice situado. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/321342773_La_experiencia_en_accion_La_clave_de_un_enfoque_que_se_dice_situado FULLAN, M. et al. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Recuperado de http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/FULLAN%20Michael%20y%20Hargreaves%20%2C%20La%20Escuela%20que%20Que remos.pdf MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf BARRIGA ARCEO, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf