1. REDES DE CONOCIMIENTO

2. ¿QUÉ SON LAS REDES DE CONOCIMIENTO?
Las redes de conocimiento constituyen sistemas colaborativos de
interacciones entre iguales que tienen por objetivo la construcción y
difusión del conocimiento. El apoyo telemático a las redes de
conocimiento está potenciando el alcance de las mismas.
(Quintana – Moreno, 2004)

3. ¿QUIÉNES LAS UTILIZAN?
Las Universidades y Centros de La investigación, las organizaciones en
Investigación son los lugares donde son general y las instituciones escolares en
utilizados con más frecuencia en la particular. En todas ellas, la construcción
llamada “sociedad de conocimiento”, a colaborativa del conocimiento exige
través de los estudios en ciencia, responsabilidad cognitiva colectiva.
tecnología e innovación sobre cómo se
produce y se transfiere el conocimiento.

4. ¿EN QUÉ SE SUSTENTAN?
En el aprendizaje colaborativo, donde la construcción del
conocimiento implica la interacción entre iguales constituyendo de redes
de aprendizaje, actualmente apoyadas telemáticamente y permiten el
aprendizaje colaborativo tanto sincrónico como asincrónico (cada sujeto
(o grupo de sujetos) adquiere el conocimiento a su propio ritmo y en
función de sus propias necesidades, sin restricciones horarias y
espaciales)
Las redes digitales de aprendizaje diacrónico ofrecen
incrementadas posibilidades de interacción entre el profesorado y el
alumnado, lo que está conduciendo a la emergencia de nuevos
paradigmas de enseñanza aprendizaje.

5. ¿QUÉ HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS SE NECESITAN PARA
IMPLICARSE PRODUCTIVAMENTE EN UN ENTORNO DE REDES DE
CONOCIMIENTO?
Examinar cómo los
nuevos conocimientos
e innovaciones se
transmiten para apoyar
un trabajo de expertos
Incluyendo en las Averiguar cómo las
mismas la capacidad prácticas de la expertía
para trabajar en redes de en red pueden ayudar a
conocimiento y contribuir las pequeñas empresas a
a la creación y desarrollo responder
de las mismas. dinámicamente a las
(Quintana- Moreno 2004) presiones de cambio que
emergen de la sociedad
del conocimiento
Analizar en los centros
de formación profesional Configurar redes con
las prácticas y los empresas
entornos de aprendizaje relacionadas que
que contribuyen a que apoyen el uso de
los estudiantes adquieran recursos intelectuales
las competencias
necesarias para trabajar socialmente
en la sociedad del distribuidos
conocimiento

6. ¿CÓMO SE USAN EN LA INVESTIGACIÓN?
Dando respuesta a los desafíos para la competencia humana en la emergente sociedad del
conocimiento;
Examinando qué clase de métodos y prácticas facilitan desarrollos de la expertía en red en tareas
que tienen diferentes requerimientos en cuanto a conocimientos y habilidades
Analizando las habilidades cognitivas y sociales requeridas para participar productivamente en
actividades socialmente compartidas y apoyadas en red
Determinando en qué medida los expertos son capaces de compartir sus resultados intelectuales y
utilizar productivamente el conocimiento distribuido en una red.
Detectar los cambios metodológicos producidos por los desarrolladores en la red y el estudio del
proceso de aprendizaje colaborativo interorganizacional

7. ¿CÓMO SE USAN EN LAS ORGANIZACIONES?
 Entre diversos puestos de trabajo internos y externos a la propia
organización, para llevar a cabo discusiones científicas, relativas a la
creación del conocimiento, al desarrollo de las actividades en la
organización, a la aplicación de los avances tecnológicos, a los
procesos de innovación, a la organización del aprendizaje y al estudio
de los métodos de intervención para la transformación organizativa.
 Mediante el desarrollo de herramientas que faciliten la colaboración
intra e interorganizacional en los procesos para construcción del
conocimiento y el aprendizaje organizacional.

8. ¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO DE LA TRANSFERENCIA DEL
APRENDIZAJE EN EL LUGAR DE TRABAJO?
A través de la
interacción entre
los sistemas de
actividad, en las
Reconstrucción que ambos
activa en la
conceptualización de sistemas de
las habilidades y actividad
conocimientos que aprenden algo
van a ser uno del otro y de
transferidos, tanto esta manera
Estudiando las de habilidades como disminuir el
posibilidades de las de conocimientos problema de la
redes de integración de
conocimiento para
incrementar la teoría y práctica
colaboración entre la en la
escuela y el trabajo transferencia de
para mejorar la los aprendizajes
formación
profesional.

9. ¿QUÉ SON LAS REDES DE CONOCIMIENTO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES?
Las redes de conocimiento con apoyo telemático en las
instituciones escolares son contextos de aprendizaje con el necesario
equipo y conexión informáticos en las que hay que considerar, como
mínimo, la participación del alumnado y del profesorado, dentro de un
marco de actividad configurada a través de métodos de aprendizaje.

10. ¿CUÁLES SON ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DE SU USO?
• Estimular al alumnado para trabajar
cooperativamente
• Servir como métodos pedagógicos
• Servir como instrumentos para reestructurar los procesos de
enseñanza-aprendizaje
• Contribuir mediante el uso de Internet a que el alumnado y
el profesorado realicen mejor su trabajo y favorecer el
cambio de las prácticas pedagógicas
• Desarrollar las capacidades para utilizar estas
tecnologías en la adquisición de conocimiento
• Utilizar el entorno virtual como una herramienta de
comunicación para organizar el trabajo

11. ¿CUÁLES SON LAS VÍAS MÁS UTILIZADAS?
Correo electrónico para Conferencia a través de
conversaciones privadas e ordenador dirigida a un grupo
intercambios educativos.
Plataforma basada en la Web,
Internet como un recurso de como principal herramienta para la
aprendizaje. colaboración,(profesor-alumno) un
típico foro de discusión.

12. ¿CUÁNDO TIENE LUGAR EL APRENDIZAJE EN RED?
Haughey y Andersson (1998), citados en Quintana
2004, consideran que “el aprendizaje en red tiene lugar cuando los
alumnos y sus profesores utilizan ordenadores para intercambiar
información y acceder a recursos como parte del esfuerzo para
aprender”

13. ¿CUÁNDO ES CONVENIENTE UTILIZARLO?
Los participantes en la actividad de aprendizaje no pueden
estar reunidos en un aula porque están geográficamente
dispersos o tienen diferentes horarios y, a pesar de ello, son
susceptibles de beneficiarse de aprender
colaborativamente.
Los aprendices entran y salen del curso que están
realizando en tiempos diferentes o completan un curso en
un periodo mayor o menor de tiempo.
Sirve para apoyar el trabajo del aula basado en la
recogida de datos o implicado en debates u otras
actividades de aprendizaje con otros grupos, estén
éstos situados en el mismo edificio escolar o en
cualquier otro lugar del planeta.
Los aprendices están reunidos en un mismo
lugar, pero están trabajando en los proyectos
individuales que mejor se ajustan a sus necesidades
y posibilidades.

14. ¿QUÉ SE REQUIERE PARA FORMAR UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE?
De acuerdo con Schuler (1996), el desarrollo de una
comunidad de aprendizaje en red requiere:
Organizar
Métodos de
los
Situar la comunicació
mecanismos
responsabilidad n que guíen
de toma de
al grupo.
decisiones

15. ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE SE REQUIEREN PARA QUE
UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE TENGA ÉXITO?
 Existe un contexto social compartido
 Se comparten objetivos y recursos
 Se observa una activa participación
 Los participantes experimentan un sentido de pertenencia a esa
comunidad de aprendizaje
 Se advierte confianza entre los integrantes de la red
 (Schuler, 1996; Preece, 2000)

16. ¿QUÉ SE REQUIERE PARA QUE LA COMUNICACIÓN Y EL DEBATE
EN RED SEAN EFICACES?
El apoyo de una fuerte comunidad de iguales que
les estimule para participar ampliamente.
La participación debe enfocarse sobre los tópicos
trabajados en la clase
La discusión debe ser apoyada durante a lo largo
del entramado del debate (Guzdial y Turns ,2000)

17. EL EFECTO DE LA CULTURA ESCOLAR CONVENCIONAL
 Se requieren tres niveles para crear la infraestructura social necesaria:
 Nivel cultural: filosofía, cultura escolar y normas establecidas
 Nivel de actividad: prácticas de aula y proceso de actividades en línea
 Nivel instrumental: cómo pueden los participantes estructurar el entorno
tecnológico para usar sus diversas posibilidades
(Bielaczyc, 2001)

18. REDES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL
PROFESORADO Y DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS
 Se centran en el análisis de la información sobre los continuos
desarrollos de la teoría de la organización, las actividades de gestión,
las buenas prácticas institucionales innovadoras y los resultados de la
investigación en organización escolar, enfocándose también al análisis
de las limitaciones y desafíos técnicos, pedagógicos, epistemológicos y
culturales de las mismas.
 Afectan a los procesos cognitivos en las instituciones educativas en el
desarrollo de las habilidades del alumnado y en los procesos
institucionales (organizativos y de gestión)

19. ¿CUÁLES SON LOS POSIBLES ÁMBITOS DE TRABAJO?
Analizar en el alumnado los
efectos de los modelos y prácticas Diseñar, implementar
Desarrollar e implementados: a) cognitivos y evaluar entornos
implementar modelos (cambios conceptuales), b)
motivacionales (grado de para el aprendizaje en
y prácticas participación activa en las tareas) red del alumnado
pedagógicos y c) sociales (distribución de la
expertía en las comunidades de
aprendizaje).

20. ¿QUIÉNES PARTICIPAN EN SU ELABORACIÓN?
Desarrolladores de “software”, investigadores pedagógicos y
usuarios, considerando como tales a los profesores (constructores de
conocimiento con el apoyo de la tecnología) y a su alumnado.

21. ¿QUÉ PARÁMETROS SE SUGIEREN PARA ORGANIZAR UN
CONTEXTO DE APRENDIZAJE EN RED?
• Decisión conjunta del tópico de conocimiento sobre el que van a llevar a
cabo su trabajo
• Organización del trabajo de forma interdisciplinaria
• Planificación pedagógica, la tutoría del alumnado y la evaluación
• Comunicación entre alumnos y profesorado (en la escuela o desde su
casa) en un entorno de aprendizaje basado en la Web
• Colaboración basada en la Web a través de un foro de discusión, un chat
y un portafolio que acoja las producciones privadas de los estudiantes en
un entorno virtual de aprendizaje
• Enfatizar la creación de un diseño agradable de utilizar; gráficamente
atractivo, que sea flexible y adaptable por el usuario, para que la
usabilidad del sistema sea elevado y pueda apoyar las actividades en un
entorno típico escolar.

22. ¿QUÉ NIVELES DE ESTRUCTURACIÓN PUEDEN DARSE EN REDES
DE APRENDIZAJE?
SHERRY Y WILSON (1997) DEFINEN CUATRO NIVELES:
Débilmente estructurado:
construcción de sitios web y
No estructurado
comunicación a través del correo
electrónico
Estructurado: Las actividades de los
Bastante estructurado: aprendizaje estudiantes se encaminan a
en equipos en los que los compartir la expertía con todo el
estudiantes tienen tareas precisas grupo.
que realizar

23. ¿CUÁLES SON LAS FASES DEL APRENDIZAJE EN REDES?
Fase
preliminar.
Presentación
del curso y
sus objetivos.
Fase final: La
comunicación Fase
entre los inicial.
alumnos se Selección
centra en la del tópico a
evaluación del
trabajo trabajar,
Surgen Fase intermedia.
dificultades Indagación
desafíos ,Se independiente
altera la
proporción del utilizando la Web
tiempo, que el y
profesorado colaborativament
guíe e

24. ¿QUÉ INSTRUMENTOS SE RECOMIENDA USAR EN LAS REDES DE
APRENDIZAJE?
 Cuestionarios pre y post-curso cumplimentados por los estudiantes
 Observación directa de las actividades en línea
 Contador automático de las entradas de cada sujeto
 Contador automático de los tiempos de permanencia en la actividad en línea
 Entrevistas a una muestra representativa del alumnado
 Comparaciones de las puntuaciones obtenidas en los tests en línea con los
estándares de la enseñanza presencial o con otras medidas de rendimiento
externas a la red telemática de aprendizaje
 Evaluación continua de los docentes implicados relativa a los problemas que
han encontrado y a las soluciones que han puesto en marcha.
 Cumplimentación en línea por el profesorado de informes sobre el curso en
formato estándar

25. ¿QUÉ INSTRUMENTOS SE RECOMIENDA UTILIZAR EN LA
INVESTIGACIÓN DE REDES DE APRENDIZAJE PARA RECOGER
DATOS?
- Análisis de los Medidas Medidas
escritos del cuantitativas : cualitativas:
alumnado (número y -Número de -Análisis de
clases de intervenciones contenido para
comunicaciones, enviadas evaluar los patrones
cantidad y calidad de colaboración en
del conocimiento - Distribución de las
intervenciones en el la comunidad de
construido) aprendizaje virtual.
tiempo
- Entrevistas con el
profesorado y el - Longitud del
alumnado entramado de la
discusión

26. REFERENCIAS
Bielaczyc, K. (2001) Designing Social Infrastructure: The Challenge of Building
Computer-Supported Learning Communities. Dillenbourg, P., Eurelings, A. y
Hakkarainen, K. (Eds.) European Perspectives on Computer-Supported
Collaborative Learning. Proceedings of the First European Conference on
CSCL. Universidad de Maastricht.
Guzdial, M. y Turns, J. (2000). Effective Discussion Through a Computer-
Mediated Anchored Forum. The Journal of the Learning Sciences, 9, 4, 437-
469.
Haughey, M. y Anderson, T. (1998) Networked learning. The pedagogy of the
Internet. Toronto: Cheneliére/McGraw-Hill.
Quintana, Moreno. Aprendizaje Colaborativo y Redes de Conocimiento. Ponencia publicada en el libro de actas de
las IX Jornadas Andaluzas de Organización y
Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004.Grupo Editorial
Universitario, pp. 55-70. ISBN: 84-8491-432-1.PDF/Adobe Acrobat. Recuperado el 20 de Octubre de 2011 de
http://www.ugr.es/~sevimeco/.../redes/Quintina%20Martin%20Moreno.pdf
Schuler, D. (1996). New Community Networks. Wired for Change. Nueva York:ACM Press & Addison-Wesley
Publishing Company.