2. ¿Qué son las redes de conocimiento¨?
Las redes de conocimiento constituyen sistemas colaborativos de
interacciones entre iguales que tienen por objetivo la construcción y
difusión del conocimiento. El apoyo telemático a las redes de
conocimiento está potenciando el alcance de las mismas.
(Quintana – Moreno, 2004)

3. ¿Quiénes las utilizan?
Las Universidades y Centros de La investigación, las organizaciones en
Investigación son los lugares donde son general y las instituciones escolares en
utilizados con más frecuencia en la particular. En todas ellas, la construcción
llamada “sociedad de conocimiento”, a colaborativa del conocimiento exige
través de los estudios en ciencia, responsabilidad cognitiva colectiva.
tecnología e innovación sobre cómo se
produce y se transfiere el conocimiento.

4. ¿En qué se sustentan?
En el aprendizaje colaborativo, donde la construcción del
conocimiento implica la interacción entre iguales constituyendo de redes
de aprendizaje, actualmente apoyadas telemáticamente y permiten el
aprendizaje colaborativo tanto sincrónico como asincrónico (cada sujeto (o
grupo de sujetos) adquiere el conocimiento a su propio ritmo y en función
de sus propias necesidades, sin restricciones horarias y espaciales)
Las redes digitales de aprendizaje diacrónico ofrecen incrementadas
posibilidades de interacción entre el profesorado y el alumnado, lo que
está conduciendo a la emergencia de nuevos paradigmas de enseñanza
aprendizaje.

5. ¿Qué habilidades y competencias cognitivas se necesitan para implicarse
productivamente en un entorno de redes de conocimiento?
Examinar cómo los
nuevos conocimientos e
innovaciones se
transmiten para apoyar
un trabajo de expertos
Incluyendo en las mismas la Averiguar cómo las
capacidad para trabajar en prácticas de la expertía en
redes de conocimiento y red pueden ayudar a las
contribuir a la creación y pequeñas empresas a
desarrollo de las mismas. responder dinámicamente a
(Quintana- Moreno 2004) las presiones de cambio que
emergen de la sociedad del
conocimiento
Analizar en los centros de
formación profesional las
prácticas y los entornos de Configurar redes con
aprendizaje que empresas relacionadas
contribuyen a que los que apoyen el uso de
estudiantes adquieran las recursos intelectuales
competencias necesarias socialmente distribuidos
para trabajar en la sociedad
del conocimiento

6. ¿Cómo se usan en la investigación?
Dando respuesta a los desafíos para la competencia humana en la emergente sociedad del conocimiento;
Examinando qué clase de métodos y prácticas facilitan desarrollos de la expertía en red en tareas que tienen
diferentes requerimientos en cuanto a conocimientos y habilidades
Analizando las habilidades cognitivas y sociales requeridas para participar productivamente en actividades
socialmente compartidas y apoyadas en red
Determinando en qué medida los expertos son capaces de compartir sus resultados intelectuales y utilizar
productivamente el conocimiento distribuido en una red.
Detectar los cambios metodológicos producidos por los desarrolladores en la red y el estudio del proceso de
aprendizaje colaborativo interorganizacional

7. ¿Cómo se usan en las organizaciones?
• Entre diversos puestos de trabajo internos y externos a la propia
organización, para llevar a cabo discusiones científicas, relativas a la
creación del conocimiento, al desarrollo de las actividades en la
organización, a la aplicación de los avances tecnológicos, a los procesos de
innovación, a la organización del aprendizaje y al estudio de los métodos
de intervención para la transformación organizativa.
• Mediante el desarrollo de herramientas que faciliten la colaboración intra
e interorganizacional en los procesos para construcción del conocimiento y
el aprendizaje organizacional.

8. ¿Cómo se da el desarrollo de la transferencia del aprendizaje en el lugar de
trabajo?
A través de la
interacción entre
los sistemas de
Reconstrucción activa actividad, en las
en la que ambos sistemas
conceptualización de de actividad
las habilidades y aprenden algo uno
conocimientos que del otro y de esta
van a ser transferidos, manera disminuir el
Estudiando las tanto de habilidades problema de la
posibilidades de las como de integración de
redes de conocimiento conocimientos teoría y práctica en
para incrementar la la transferencia de
colaboración entre la los aprendizajes
escuela y el trabajo
para mejorar la
formación profesional.

9. ¿Qué son las redes de conocimiento en las instituciones escolares?
Las redes de conocimiento con apoyo telemático en las instituciones
escolares son contextos de aprendizaje con el necesario equipo y conexión
informáticos en las que hay que considerar, como mínimo, la participación
del alumnado y del profesorado, dentro de un marco de actividad
configurada a través de métodos de aprendizaje.

10. ¿Cuáles son algunos de los objetivos de su uso?
• Estimular al alumnado para trabajar
cooperativamente
• Servir como métodos pedagógicos
• Servir como instrumentos para reestructurar los procesos de
enseñanza-aprendizaje
• Contribuir mediante el uso de Internet a que el alumnado y el
profesorado realicen mejor su trabajo y favorecer el cambio de
las prácticas pedagógicas
• Desarrollar las capacidades para utilizar estas tecnologías
en la adquisición de conocimiento
• Utilizar el entorno virtual como una herramienta de
comunicación para organizar el trabajo

11. ¿Cuáles son las vías más utilizadas?
Correo electrónico para Conferencia a través de
conversaciones privadas e ordenador dirigida a un grupo
intercambios educativos.
Plataforma basada en la Web, como
Internet como un recurso de principal herramienta para la
aprendizaje. colaboración,(profesor-alumno) un
típico foro de discusión.

12. ¿Cuándo tiene lugar el aprendizaje en red?
Haughey y Andersson (1998), citados en Quintana 2004, consideran
que “el aprendizaje en red tiene lugar cuando los alumnos y sus profesores
utilizan ordenadores para intercambiar información y acceder a recursos
como parte del esfuerzo para aprender”

13. Cuándo es conveniente utilizarlo?
Los participantes en la actividad de aprendizaje no pueden estar
reunidos en un aula porque están geográficamente dispersos o
tienen diferentes horarios y, a pesar de ello, son susceptibles de
beneficiarse de aprender colaborativamente.
Los aprendices entran y salen del curso que están realizando en
tiempos diferentes o completan un curso en un periodo mayor o
menor de tiempo.
Sirve para apoyar el trabajo del aula basado en la recogida
de datos o implicado en debates u otras actividades de
aprendizaje con otros grupos, estén éstos situados en el
mismo edificio escolar o en cualquier otro lugar del planeta.
Los aprendices están reunidos en un mismo lugar, pero
están trabajando en los proyectos individuales que mejor
se ajustan a sus necesidades y posibilidades.

14. ¿Qué se requiere para formar una comunidad de aprendizaje?
De acuerdo con Schuler (1996), el desarrollo de una
comunidad de aprendizaje en red requiere:
Organizar los Métodos de
mecanismos Situar la comunicación
de toma de responsabilidad que guíen al
decisiones grupo.

15. ¿Cuáles son los elementos que se requieren para que una comunidad de
aprendizaje tenga éxito?
• Existe un contexto social compartido
• Se comparten objetivos y recursos
• Se observa una activa participación
• Los participantes experimentan un sentido de pertenencia a esa
comunidad de aprendizaje
• Se advierte confianza entre los integrantes de la red
• (Schuler, 1996; Preece, 2000)

16. ¿Qué se requiere para que la comunicación y el debate en red sean
eficaces?
El apoyo de una fuerte comunidad de iguales que
les estimule para participar ampliamente.
La participación debe enfocarse sobre los tópicos
trabajados en la clase
La discusión debe ser apoyada durante a lo largo
del entramado del debate (Guzdial y Turns ,2000)

17. El efecto de la cultura escolar convencional
• Se requieren tres niveles para crear la infraestructura social necesaria:
• Nivel cultural: filosofía, cultura escolar y normas establecidas
• Nivel de actividad: prácticas de aula y proceso de actividades en línea
• Nivel instrumental: cómo pueden los participantes estructurar el entorno
tecnológico para usar sus diversas posibilidades
(Bielaczyc, 2001)

18. Redes para la construcción del conocimiento del profesorado y de los
equipos directivos
• Se centran en el análisis de la información sobre los continuos desarrollos
de la teoría de la organización, las actividades de gestión, las buenas
prácticas institucionales innovadoras y los resultados de la investigación
en organización escolar, enfocándose también al análisis de las
limitaciones y desafíos técnicos, pedagógicos, epistemológicos y culturales
de las mismas.
• Afectan a los procesos cognitivos en las instituciones educativas en el
desarrollo de las habilidades del alumnado y en los procesos
institucionales (organizativos y de gestión)

19. ¿Cuáles son los posibles ámbitos de trabajo?
Analizar en el alumnado los efectos
de los modelos y prácticas Diseñar, implementar y
Desarrollar e implementados: a) cognitivos evaluar entornos para
implementar modelos (cambios conceptuales), b)
motivacionales (grado de el aprendizaje en red
y prácticas participación activa en las tareas) y del alumnado
pedagógicos c) sociales (distribución de la
expertía en las comunidades de
aprendizaje).

20. ¿Quiénes participan en su elaboración?
Desarrolladores de “software”, investigadores pedagógicos y
usuarios, considerando como tales a los profesores (constructores de
conocimiento con el apoyo de la tecnología) y a su alumnado.

21. Qué parámetros se sugieren para organizar un contexto de aprendizaje en
red?
• Decisión conjunta del tópico de conocimiento sobre el que van
a llevar a cabo su trabajo
• Organización del trabajo de forma interdisciplinaria
• Planificación pedagógica, la tutoría del alumnado y la
evaluación
• Comunicación entre alumnos y profesorado (en la escuela o desde su
casa) en un entorno de aprendizaje basado en la Web
• Colaboración basada en la Web a través de un foro de discusión, un chat y un portafolio que
acoja las producciones privadas de los estudiantes en un entorno virtual de aprendizaje
• Enfatizar la creación de un diseño agradable de utilizar; gráficamente atractivo, que sea
flexible y adaptable por el usuario, para que la usabilidad del sistema sea elevado y pueda
apoyar las actividades en un entorno típico escolar.

22. . ¿Qué niveles de estructuración pueden darse en redes de aprendizaje?
Sherry y Wilson (1997) definen cuatro niveles:
Débilmente estructurado:
construcción de sitios web y
No estructurado comunicación a través del correo
electrónico
Estructurado: Las actividades de los
Bastante estructurado: aprendizaje en estudiantes se encaminan a compartir la
equipos en los que los estudiantes expertía con todo el grupo.
tienen tareas precisas que realizar

23. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje en redes?
Fase
preliminar.
Presentación
del curso y sus
objetivos.
Fase final: La
comunicación Fase inicial.
entre los Selección
alumnos se
centra en la del tópico a
evaluación del trabajar,
trabajo
Surgen Fase intermedia.
dificultades Indagación
desafíos ,Se altera
la proporción del
independiente
tiempo, que el utilizando la Web y
profesorado guíe colaborativamente

24. ¿Qué instrumentos se recomienda usar en las redes de aprendizaje?
• Cuestionarios pre y post-curso cumplimentados por los estudiantes
• Observación directa de las actividades en línea
• Contador automático de las entradas de cada sujeto
• Contador automático de los tiempos de permanencia en la actividad en línea
• Entrevistas a una muestra representativa del alumnado
• Comparaciones de las puntuaciones obtenidas en los tests en línea con los
estándares de la enseñanza presencial o con otras medidas de rendimiento
externas a la red telemática de aprendizaje
• Evaluación continua de los docentes implicados relativa a los problemas que han
encontrado y a las soluciones que han puesto en marcha.
• Cumplimentación en línea por el profesorado de informes sobre el curso en
formato estándar

25. ¿Qué instrumentos se recomienda utilizar en la Investigación de redes de
aprendizaje para recoger datos?
- Análisis de los escritos Medidas cuantitativas : Medidas cualitativas:
del alumnado (número -Número de -Análisis de contenido
y clases de intervenciones enviadas para evaluar los
comunicaciones, patrones de
cantidad y calidad del - Distribución de las
intervenciones en el colaboración en la
conocimiento comunidad de
construido) tiempo
aprendizaje virtual.
- Entrevistas con el - Longitud del
profesorado y el entramado de la
alumnado discusión

26. Referencias
Álvarez, L. Formación de Redes de Conocimiento en México. Cambios impulsados por la
competencia en la industria automotriz mundial. Economía y Sociedad, julio-diciembre,
año/vol. XII, número 020. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia,
México, 2007.pp.77-92. ISSN( versión impresa):18070-414X México. Recuperado el 20 de
octubre de 2011 de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/510/51002005.pdf
Quintana, Moreno. Aprendizaje Colaborativo y Redes de Conocimiento. Ponencia publicada en el
libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y
Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004.Grupo Editorial
Universitario, pp. 55-70. ISBN: 84-8491-432-1.PDF/Adobe Acrobat. Recuperado el 20 de Octubre
de 2011 de http://www.ugr.es/~sevimeco/.../redes/Quintina%20Martin%20Moreno.pdf