Este documento presenta información sobre las competencias básicas y su evaluación. Explica que las competencias se desarrollan a través de tareas en contextos reales que involucran diferentes procesos mentales. También describe las ocho competencias clave y los criterios para seleccionarlas. Finalmente, argumenta que es necesario cambiar a un enfoque basado en competencias para mejorar el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes.

1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ignacio Polo Martínez

2. CÓMO NO SALIR CORRIENDO DE UNA CONFERENCIA SOBRE CURRÍCULO

3. CCBB: UN PEQUEÑO APERITIVO Fuente: Informe Delors

4. Un modelo de evaluación de competencias PISA Programa Internacional de Evaluación de alumnos

6. Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA)

7. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN (sobre la lectura del Lago Chad) Pregunta 1 (recuperar información): ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad? Alrededor de los dos metros Alrededor de los quince metros Alrededor de los cincuenta metros Ha desaparecido por completo No hay suficiente información (Respuesta correcta A) Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias): Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la figura 1 como de la figura 2. La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro ocurrió... A principios de la última era glacial. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años. A principios de un período continuo de sequía. (Respuesta correcta: C)

9. 2000: Tras el CONSEJO DE LISBOA se inicia el proceso de elaboración de un marco común europeo de COMPETENCIAS CLAVE.

10. 2002: La OCDE prepara el Informe DeSeCo que sirve de base a las Pruebas PISA.

11. 2005: En la Comunidad Europea se definen cuáles son las COMPETENCIAS CLAVE para la educación.

12. 2006: El Parlamento Europeo acuerda una recomendación a los estados miembros para la incorporación en sus currículos de las COMPETENCIAS CLAVE.

14. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? LOE

15. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? LOE

16. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? LOE

17. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? CURRÍCULO INFANTIL

18. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? CURRÍCULO INFANTIL

19. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? CURRÍCULO PRIMARIA

20. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? CURRÍCULO PRIMARIA

21. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? CURRÍCULO PRIMARIA

22. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? CURRÍCULO PRIMARIA

23. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? Inclusión preceptiva en las programaciones didácticas

24. Y ahora …¿Por qué es necesario que hagamos este cambio? RECOMENDACIÓN PARLAMENTO EUROPEO (Dic.-2006): COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA. COMUNICACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. COMPETENCIA DIGITAL. APRENDER A APRENDER. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU DE EMPRESA. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES.

25. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

27. Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar argumentos propios de una manera convincente y adecuada a la situación.

28. Tareas que impliquen buscar, recopilar , comprender y analizar diversas informaciones.

29. Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los discursos orales y escritos.

30. Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc.

33. Tareas en las que se sigan determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

34. Tareas diseñadas para comprender una argumentación matemática.

35. Tareas que integren el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

36. Tareas que permitan expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

37. Tareas en las que se apliquen estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

40. Tareas que impliquen localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa

41. Tareas que permitan identificar y valorar la diversidad natural.

42. Tareas globales en las que el alumnado deba incorporar y aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y teorías científicas básicas.

43. Tareas destinadas a analizar los hábitos de consumo y argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.

46. Tareas que impliquen un dominio en distintas situaciones y contextos de los lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

47. Tareas que permitan usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles.

48. Tareas que permitan analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo.

51. Tareas que permitan reflexionar de forma crítica y lógica sobre diferentes hechos y problemas.

52. Tareas encaminadas a que los alumnos sean conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

53. Tareas que permitan la cooperación en el aula.

54. Tareas que fomenten la participación y colaboración del alumnado en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje y de la vida escolar.

55. Tareas diseñadas para manejar habilidades sociales y para saber resolver los conflictos de forma constructiva.

58. Tareas en las que el alumnado utilice diversos recursos para realizar creaciones propias individuales y creaciones artísticas compartidas.

59. Tareas que permitan conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.

60. Tareas que impliquen valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

61. Tareas que sirvan para que los alumnos aprendan a disfrutar con el arte y con otras manifestaciones culturales.

64. Tareas que supongan planificar, organizar, sintetizar, consultar informaciones e integrarlas en un producto (texto amplio, esquema, resumen mapa conceptual…)

65. Tareas diseñadas para favorecer la atención, concentración y memoria.

66. Tareas que impliquen plantearse preguntas o identificar y manejar una diversidad de respuestas posibles.

67. Tareas que permitan transformar la información en conocimiento propio.

70. Aprender de los errores.

71. Planificar y elaborar proyectos personales.

72. Organizar los tiempos y tareas.

73. Mantener la motivación y autoestima.

75. ¿CÚALES SON? COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIAS TRANSVERSALES APRENDER A APRENDER CULTURAL Y ARTÍSTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

77. 4º Primaria y 2º ESO.

78. Todos los años y en todos los centros.

80. La clave es “querer y estar convencido” de que con las competencias mejoramos el aprendizaje.

81. EL reto es sencillo: juntarnos para diseñar nuevas tareas escolares.

83. ¿QUÉ NO SON LAS COMPETENCIAS?

84. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS?CRITERIOS Los criterios que han permitido seleccionar las competencias son tres: 1.- ESTÁN AL ALCANCE DE TODOS. 2.- SON COMUNES A MUCHOS ÁMBITOS DE LA VIDA. 3.- SON ÚTILES PARA SEGUIR APRENDIENDO.

85. ¿Competencia es sinónimo de capacidad? Las COMPETENCIAS, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad. Las CAPACIDADES son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad.

86. Ideas clave

87. Imagen clave École du savoir en natation La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ? Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm

89. Puede participar en un debate respetando las normas propias de este género.

90. Puede rellenar documentos propios de la vida académica o laboral.

91. Puede escribir una carta de protesta al director de un periódico sobre un tema que le afecte a él, a su centro educativo o a su barrio.

94. Puede distribuir adecuadamente su tiempo de estudio y de ocio y organizarse para realizar las tareas escolares.

98. Nivel 2: Las tareas.

99. Nivel 3: La metodología.

100. Nivel 4: Proyectos en el entorno familiar y social.+

101. INSTRUMENTOS PARA ANALIZAR LAS PROGRAMACIONES DE AULA

102. Antes de nada…

103. ANEXO 1 Características de cada competencia. Tareas que favorecen su adquisición. Áreas prioritarias desde las que se pueden adquirir.

104. ANEXOS 2 Y 3 Confrontar el tipo de tareas del anexo 1 con las actividades para el alumnado que se incluyen en nuestra programación de aula (válido también para analizar nuestro libro de texto): Marcar en primer lugar qué competencias creemos que se trabajan en cada unidad (ejemplo anexo 2). Describir posteriormente (anexo 3) cómo y por qué hemos dicho que se trabajan determinadas competencias (ejemplo anexo 3).

105. ANEXO 4 Relacionar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias (resumen de lo trabajado anteriormente), organizados de acuerdo con nuestra distribución en Unidades Didácticas (temas). Esto nos ayudará a plantear de forma global las competencias que trabajamos a lo largo de un curso.

107. ¡A POR SETAS DE CCBB! MOTIVACIÓN FORMACIÓN Y REFLEXIÓN ACTIVIDAD GRUPAL REVISIÓN PRODUCCIÓN DUDAS Y DIFICULTADES INTERDISCIPLINAR

108. ¿Y AHORA QUÉ? A partir de la RADIOGRAFÍA hecha de nuestra actuación docente, seguramente nos encontraremos con una de estas situaciones: TODO TAREAS TAREAS + ejercicios y actividades. EJERCICIOS y ACTIVIDADES +tareas. EJERCICIOS y ACTIVIDADES. Hay que pasar a la acción…

109. Una imagen…

110. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ignacio Polo Martínez