Trabajo final. Estadísticas. Alumnos.

1. “Las actividades prácticas como estrategia de enseñanza
para favorecer el cambio conceptual en los alumnos
mediante el abordaje de temas de Biología”
PRESENTA: JORDI LÓPEZ SALAZAR.
ESCUELA NORMAL DE CHALCO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
BIOLOGÍA
Julio, 2018.
“2018. AÑO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE IGNACIO RAMÍREZ CALZADA, EL NIGROMANTE”

2. • Tema de estudio.
• Perfil de egreso.
• Contexto.
- Externo.
- Interno.
- Áulico.
• Diagnóstico.
- Ficha Biopsicosocial.
- Habilidades.
- Conocimientos
(Biodiversidad).
- Conocimientos
(Sexualidad).
• Cambio conceptual.
• Actividades prácticas.
• Problematización.
- Tema de estudio
- Línea temática.
- Propósitos.
- Preguntas.
• Experiencias Docente.

3. • Capítulo II
• Plan de estudios 2011 de Educación básica.
- Principios Pedagógicos…
* Centrar la atención en los alumnos…
* Planificar para potenciar el aprendizaje.
* Generar ambientes de aprendizaje.
* Trabajar en colaboración…
* Enfatizar en el desarrollo de competencias…
* Usar materiales educativos…
* Incorporar temas de relevancia…
• Programa de estudios 2011 de Educación básica,
Secundaria/Ciencias.
- Propósitos para estudio de las ciencias…
- Estándares Curriculares de Ciencias I. Biología.
- Enfoques didácticos de las ciencias.
- Papel del docente.
- Papel del alumno.
- Competencias para la formación científica…
- Habilidades enfocadas a la ciencia.
- Modalidades de trabajo.
• Actividades Prácticas.
- Clasificación.
- Ambientes de aprendizaje.
• Cambio Conceptual.
- Procesos cognitivos.

4. Perfil de Egreso
Escuelas Normales 3. Competencias
Didácticas
La práctica docente
en condiciones
reales de trabajo.
Diseño de una
propuesta de
intervención
didáctica.
(SEP, 1999)

5. Escuela Secundaria Oficial N° 0696
“Juana de Asbaje”
Ubicación: Chalco, Edo. México,
calle educación s/n, colonia Nueva
San Isidro.
Localidad: Urbanizada
(INEGI, 2010).
https://www.google.com.mx/maps/place/ESC.+SEC.+OF.+No.+0696+JUANA+DE+ASBAJE/@19.2807564,-
98.9003938,3a,75y,128.11h,84.67t/data=!3m6!1e1!3m4!1s8wlVXY58KloZ_dXn6T_7sw!2e0!7i13312!8i6656!4m5!3m4!1s
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6. Rodríguez (2015) menciona lo siguiente: “Si no conociéramos qué es y la manera
sobre cómo impacta en el trabajo docente, no podríamos considerarlo como una
oportunidad de conocimiento y mejora en nuestra practica educativa”.
Contexto Externo
*Negocios para la adquisición de material.

7. • Espacio total.
• Salones de Primer año.
• Salones de Segundo año.
• Salones de Tercer año.
• Dirección y sala de maestros.
• Biblioteca.
• Baños.
• Vivero.
Contexto Interno
Infraestructura:

8. Contexto Áulico
1° “A” 1° “B”
Número de Alumnos. 47 50
Pizarrón Blanco. ✓ ✓
Salón Amplio. ✓ ✓
Iluminación. ✓ ✓
Pupitres para Todos los
Alumnos.
✓ ✓
Escritorio y Silla para el
Maestro.
✓ ✓
Botiquín de Primero Auxilios X X

9. Instrumentos: Diagnósticos
• * 23 reactivos.
• Poder observar el nivel de
su habilidades.
•Biodiversidad, sexualidad,
nutrición.
•Tiempo de aplicación 50
min.
• 10 reactivos.
• Preguntas abiertas y
de selección.
• Sexualidad.
• Tiempo de
aplicación de 50 min.
•10 reactivos.
•La importancia de las
aportaciones de Darwin.
•Preguntas abiertas.
•Tiempo de aplicación de
50 min.
• 62 reactivos.
• Tiempo de
aplicación de 10
min.
• Se les deja como
tarea.
Ficha
biopsicosocial.
Conocimientos
(Bloque I).
Habilidades.
Conocimientos
(Bloque IV).
… ejercicio
fundamental de
aproximación entre
docentes y alumnos, el cual
implica el
descubrimiento de
aspectos
cognoscitivos,
actitudinales del grupo y de
cada uno de
sus integrantes (Arriaga,
2015).

10. Conocimientos (Biodiversidad)
29
8
7
1
33
11
2
1
Fósiles RNA* Concepciones Religiosas NC**
1.- ¿Cómo sabemos los seres humanos que existieron los dinosaurios sí en ese
entonces no habitábamos la tierra?
1° A 1° B

11. 19
9
11
4
2
24
3
13
5
2
Dinosaurios Otros animales Humanos/Ancestros Microorganismos Concepciones religiosas.
2.- Escribe cuáles crees que fueron los primeros seres vivos en habitar el planeta
tierra.
1° A 1° B

12. Evidencias
(López, 2017)

13. Actividades Prácticas
El termino “trabajos prácticos o “actividades prácticas” se utiliza con
frecuencia para referirse a esas acciones de enseñanza de las ciencias en la
que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para
realizarlas (SEP, 2006).
• Trabajo en laboratorio.
• Actividades de campo.
• Resolución de problemas.
• Manipulación de objetos.

14. Cambio conceptual
…alude tanto al resultado como al proceso de transformación de las concepciones de los individuos,
que es el objetivo de las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Una de las finalidades centrales
de la educación, consiste en cambiar las estructuras de conocimiento de los alumnos que llegan a
clase con nociones más cotidianas y superficiales a ciertas nociones más académicas y profundas
(Driver, R. Squieres, A., 1999)

15. Conocimientos (Sexualidad)
8
39
10
40
Respuesta acorde. Respuesta no acorde.
1.- ¿Sexo y sexualidad es lo mismo?
1° A 1° B

16. 5
42
10
40
Respuesta acorde. Respuesta no acorde.
2.- ¿Sexo y coito es lo mismo?
1° A 1° B

17. 40
5
2
35
9
6
Sólo menciona al condón Menciona al menos 3 Menciona 5
6.- ¿Qué es un método anticonceptivo? Menciona al menos 5.
1° A 1° B

18. 30
16
1
20
29
1
Identifican 1 parte Identifican al menos 3 Identifican todas las partes
10.- Identifica las partes de los siguiente aparatos reproductores y coloca sus
nombres.
1° A 1° B

19. Problemática
Perfil de egreso
6to de Primaria
Formación Cívica y
Ética
Bloque I. “De la niñez
a la adolescencia”.
Aprendizajes
esperados
Reconoce la importancia de
la sexualidad y sus diversas
manifestaciones…
Reconoce la
importancia de la
prevención…
Contenidos
Mi
crecimiento y
desarrollo
Adolescencia
y salud.
(SEP, 2011)

20. “Las actividades prácticas como estrategia
de enseñanza para favorecer el cambio
conceptual en los alumnos mediante el
abordaje de temas de Biología”
Línea
Temática
2.- Análisis de
experiencias
de enseñanza.

21. ¿Qué aspectos debe tener las actividades prácticas para favorecer el cambio conceptual en los temas de Biología en
alumnos de 1º “A”?
¿De qué manera se deben aplicar las actividades prácticas para favorecer el cambio conceptual en los temas de Biología
en alumnos de 1º “A”?
¿Qué aspectos se deben valorar para constatar si se dio el cambio conceptual con las actividades práctica en los temas
de Biología en alumnos de 1º “A”?
Preguntas
Propósitos
- Diseñar actividades prácticas que favorezcan el cambio conceptual en los temas de Biología en alumnos de 1° “A”.
- Aplicar actividades prácticas en diferentes momentos para favorecer el cambio conceptual en temas de Biología.
- Evaluar, como favorece las actividades prácticas en el cambio conceptual en los alumnos de 1° “A” relacionado a los
temas de Biología.

22. Plan de Estudios
2011 de
Educación Básica
Centrar la
atención en
los alumnos y
sus procesos
de
aprendizaje
Planificar
para
potenciar el
aprendizaje
Generar
ambientes de
aprendizaje
Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje
Poner énfasis en
el desarrollo de
competencias
Usar
materiales
educativos
para
favorecer el
aprendizaje
Incorporar
temas de
relevancia
social
Principios
Pedagógicos

23. Programa de
estudios 2011 de
Educación
Básica/Ciencias
Propósitos para
el estudio de
las ciencias
Estándares
Curriculares
de Ciencias I.
Biología
Enfoque
didáctico de
las Ciencias
El papel
del
Docente
El papel
del
Alumno
Competencias
para la
formación
científica básica
Habilidades
enfocadas a la
Ciencia
Modalidades
de trabajo

24. Actividades Prácticas
Como lo señala Soto (1990) “… no sólo son actividades
que se llevan a cabo en el laboratorio, sino también
salidas al campo, y todas aquellas otras que impliquen un
rol activo y proactivo por parte de los estudiantes en
cuanto a la manipulación de objetos y construcción o
modelización” (p. 15).

25. Lectura de diferentes textos,
materiales para su comprensión y
discusión dentro del salón.
Sesiones de discusión y análisis
grupal a partir de materiales como
pueden ser películas,
documentales, conferencias,
artículos de prensa, etc.
Realización de un trabajo individual
sobre alguna de las problemáticas
de actualidad respecto al sexo-
género, el tabaquismo, y en
relación a alguno de los
aprendizajes esperados.
La construcción de modelos a
escala con el uso de diferentes
tipos de materiales ya sean
reciclados o no, de fósiles, los
aparatos reproductores,
ecosistemas, pulmones.
Diversificación de
las actividades
prácticas enfocadas
a la ciencia

26. Prácticas de
laboratorio
Prácticas
de campo
Debates
Construcción
de modelos
Lluvia
de ideas
Posters
Resolución
de
problemas
Investigaciones
Juegos de
simulación
Representación de
roles
Trabajos
escritos
Organizadores
gráficos
Actividades
Prácticas

27. Actividades
Prácticas.
Ambientes de
aprendizaje
Herrera (2006) afirma que “un
ambiente de aprendizaje es un
entorno físico y psicológico de
interactividad regulada en
donde confluyen personas con
propósitos educativos” (p. 2)
• Los espacios deben de ser
estéticos, seguros, cómodos,
luminosos, sonoros, adaptados a
las discapacidades, con una
unidad de color y forma,
armónicos, mediadores de
pensamientos y relaciones
sociales, lúdicos, expresivos,
libres, diversos, respetuosos; con
recursos culturales y naturales.

28. Cambio Conceptual
… concuerdan en describir el cambio conceptual como un
proceso de aprendizaje donde el estudiante modifica sus
concepciones sobre un fenómeno o principio mediante la
reestructuración o integración de la nueva información en
sus esquemas mentales preexistentes (Domínguez,
2017).
Tomen en cuenta el conocimiento previo
y experiencias del estudiante;
Identifiquen
preconcepciones
comunes;
Orienten la planificación de
actividades más adecuadas
para el entendimiento de los
conceptos en ciencia;
Estimulen al estudiante a
modificar o crear una
estructura cognitiva para
el nuevo conocimiento
modificado o construido.

29. La nueva concepción
debe ser potencialmente
fructífera. Debe resolver
problemas actuales o
responder preguntas a
las nuevas situaciones.
Debe existir una insatisfacción
con las concepciones existentes.
Sí las ideas y conocimientos que
posee el individuo son
satisfactorias para la
comprensión de un
determinado fenómeno, es poco
probable que acepte una nueva
concepción.
El estudiante debe ser
capaz de entender lo
que significa la
misma, Es decir la
nueva concepción
debe ser inteligible.
La nueva concepción
debe ser consistente con
el conocimiento existente
aunque inicialmente
contradiga las ideas
previas del alumno.
(Posner, 1982.)
Procesos
Cognitivos

30. Fosilización

31. 17
50
20
13
0
10
20
30
40
50
60
15 Puntos 14-12 Puntos 11-10 Puntos 9 Puntos
Resultados
Resultados

32. Métodos Anticonceptivos

33. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
15 Puntos 14 Puntos 13-12 Puntos 11-9 Puntos 8 Puntos
Resultados
Resultados

34. Gases de Efecto Invernadero

35. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
10 Aciertos 9 Aciertos 8 Aciertos 7 Aciertos 6 Aciertos 5 Aciertos
Resultados
Resultados

36. Conclusiones
- Para diseñar actividades prácticas que favorezcan el
cambio conceptual en los alumnos se debe e considerar:
los conocimientos previos, conocer las necesidades e
interés de aprendizaje de los alumnos, los espacios donde
se desarrollaran las actividades, los materiales a utilizar, el
contexto social y natural que rodea al alumno, los
programas de estudio, los aprendizajes esperados, una
planificación basada en competencias…
- Para aplicar actividades prácticas que
favorezcan el cambio conceptual en los
alumnos se debe considerar el contexto
áulico, el contextos social y natural, guía de
práctica, materiales a utilizar, espacios
físicos que cumplan con la condición en
donde se generen ambientes de
aprendizaje, recursos digitales, tiempo
suficiente para realizar la actividad,
disposición e interés por parte de los
alumnos…
- Para evaluar las actividades prácticas que favorezcan
el cambio conceptual en los alumnos se debe considera la
rúbrica como único instrumento de evaluación, ya que nos
permite valorar competencias científicas básicas,
habilidades, actitudes y valores asociados a la ciencia, el
cambio conceptual, el nivel desempeño del alumno y el
logro de los aprendizajes esperados.

37. - Las actividades prácticas como estrategia de
enseñanza favorece al cambio conceptual y al logro de los
aprendizajes esperados.
- Una de las ventajas de la aplicación de las actividades
prácticas es que genera interés en el alumno por aprender
las ciencias…
- Como desventaja en la aplicación de la propuesta de
intervención didáctica es que al utilizar las analogías y
modelización solamente se logra en un 50% el nivel del
logro de los aprendizajes esperados…
- En la aplicación de las actividades prácticas
es importante el uso de una guía de práctica, ya
que, al no usarlas se desvía y no se cumple el
nivel de logro de los aprendizajes esperados.
- Las actividades prácticas deben ir encaminadas
hacia el logro de los aprendizajes esperados, el
desarrollado de habilidades, actitudes y valores que
conlleven al alumno al cambio conceptual.

38. - No es necesario que en cada actividad que se realice
un producto, pero si es necesario que al término de cada
una de las actividades se evalúen el nivel del logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos.
- Las actividades prácticas, sí están en caminadas y se
deja trabajar al alumno de manera autónoma, cumplen en
el favorecimiento del cambio conceptual a un nivel de
logro aceptable como no los dicta el Plan y Programa de
estudios de educación básica.
- Para valorar si hubo un cambio conceptual en los alumnos se debe
tener en cuenta el registro de los conocimientos previos y de los
conocimientos que han adquirido, para ello, se recomienda el uso de
rúbricas porque engloba muchos aspectos como conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, el nivel del logro en el cambio
conceptual, que difícilmente se podrán valorar con otros instrumentos.

39. Referentes
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40. ¡Gracias!