El documento resume las principales reformas educativas que ha tenido Chile desde la década de 1830 hasta la actualidad. Algunas de las reformas más importantes incluyen la creación de escuelas públicas gratuitas en 1830, la ley de educación primaria gratuita en 1860, la reforma constitucional de 1874 que aseguraba la libertad de enseñanza, y la ley de educación primaria obligatoria de 1920. En las décadas recientes, se han realizado varias reformas curriculares y de financiamiento, incluyendo la reforma de los

1. Resumen de las Reformas Chilenas.
La de 1833 es en esta constitución en la cual el gobierno queda a cargo de la educación con la misión de
crear nuevas escuelas para los ciudadanos ,cuando se declara que la educación pública es atención
preferente de gobierno .Se inicio la inversión en primaria ,parte del gasto debían efectuarla las
municipalidades y los particulares.
La ley de 14 de septiembre de 1830 ordeno a las provinciales religiosas de abrir todos sus conventos una
escuela gratuita de primeras letras y encargando a los intendentes que vigilen sobre el cumplimiento de
este deber a los regulares.
El año 1860 “Fue aprobado y promulgado la Ley orgánica de Instrucción primaria Gratuita” el Estado se
hizo cargo de costear la Educación Primaria por el hecho de que no todos tenían los medios para hacerlo.
El año 1874 la reforma constitucional aseguraba a los habitantes de Chile Libertad de enseñanza. Se
pretendía dar libertad a los estudios para que cada cual los hiciera y se titulara del modo que más le
encantase.
La ley orgánica de 1860 la cual señala que la educación primaria quedara bajo la dirección del estado, las
escuelas serán clasificadas en elementales y superiores, en la primera se enseñara materas y en la segunda
se profundizara lo pasado en las elementales. Los docentes tendrán que tener ciertas características para
trabajar en las escuelas tanto públicas como privadas un ejemplo seria que no podían haber cometido
algún delito antes ya que tenían que ser ejemplos para sus alumnos, en cuanto a la administración se creó
la inspección de escuelas pero esto solo podía supervisar a las escuelas públicas, también se considero el
hecho de que los padres tenían que ayudar con la educación de sus hijos en casa.
Ley de Educación Primaria Obligatoria fue promulgada el 26 De agosto de 1920.
Decreto N°987 de 2 de marzo de 1925,las escuelas normales Se dividen en Comunes y Superiores, según
estén destinadas a La formación de maestros simplemente o a la formación y Perfeccionamiento
del personal Directivo ,Docente y Administrativo de la Enseñanza Primaria y Normal .Instrucción

2. Primaria carezcan de rentas suficientes para el sostenimiento del número de escuelas comunales que les
corresponda mantener ,recibirán del Estado una subvención anual hasta de veinticinco pesos por
alumno de asistencia media.
La actual reforma educativa chilena, que se formaliza como tal a mediados de los 90’, recoge, ordena
y se sustenta en las acciones que en este campo se realizan desde los inicios de esa década, tras el retorno a la d
(NÚÑEZ, 2003; LEMAITRE, 1999). En tal sentido, los proyectos destinados a mejorar calidad y equidad,
como el programa de Escuelas Focalizadas (P-900), que trabajaba con el 10% de las escuelas con más bajo rendim
país, el programa piloto de escuelas rurales, el Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad
(MECE) aplicado inicialmente a la enseñanza Básica y luego a la Media, formaron la columna vertebral
a partir de la cual se articulan otras iniciativas que sustentan finalmente la reforma educativa,
al extremo que algunos autores no realizan esta distinción y la asumen como un continuó desde
inicios de los 90’.
La Ley n.º 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza (simplemente conocida como Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza o LOCE) es la ley chilena que, por mandato constitucional, tuvo por objeto
fijar los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media,
regular el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y normar el proceso de
reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.
El 4 de noviembre de 1964 Eduardo freí Montalva, asume la presidencia de la república. Al iniciar su
gobierno su mayor prioridad fue la educación, por hechos evidentes que retraían a ésta, quería
democratizar la enseñanza para dar oportunidad a todos los ciudadanos de lograr, en libertad, un mejor

3. nivel de vida. Ésta reforma consta de 4 principios para la educación: Asegurar una efectiva igualdad de
oportunidades ante el sistema educacional; Responsabilidad socio-cultural de la educación; Formación
para la vida activa; Educación como proceso de toda la vida.
Desde marzo de 1990, se implanta la nueva reforma. En junio de ese año se convocó a la Comisión
Brunner, la que finalmente entregó su informe. Este señalaba como desafíos una formación general de
calidad para todos (que incluyera modificaciones curriculares). Esta Reforma se basa en 4 aspectos:
Programa de mejoramiento e innovación; Reforma Curricular; Fortalecimiento de la gestión docente;
Jornada Escolar Completa. Sus 2 grandes objetivos fueron: Resaltar la calidad de la educación impartida y
la equidad en la oferta educacional.
El 2002 nace una nueva reforma (aunque es la misma), solo que ahora está más estructurada y completa.
Se crea el decreto 232. El año 2003 la Ley extiende la educación obligatoria a 12 años, para todos los
estudiantes.
A comienzos de 1980 el gobierno transfirió la administración e infraestructura de todas
las escuelas y liceos públicos del Ministerio de Educación a las municipalidades en que
se ubicaban, teniendo éstas que asumir su administración y mantención y adoptando la
autoridad para contratar y despedir profesores. Los nuevos administradores de establecimientos
educacionales no estaban convencidos del cambio. Se les traspasó la facultad
y responsabilidad de administrar escuelas y liceos, quisieran o no asumir esta responsabilidad,
y tuvieran o no capacidades para dirigir eficazmente la educación de la comuna.
Paralelamente al cambio de administración del sistema, la reforma de los 80 modificó
sustantivamente la modalidad de financiamiento. Se introdujo el régimen de subvención
por alumno (conocida como subsidio a la demanda o “voucher”), con el objeto de potenciar la
competencia entre escuelas. El supuesto de base es que los sostenedores (municipios y agentes privados)
competirían por alumnos aumentando la calidad de “subproducto”, la educación, y así se potenciaría la
calidad del sistema. El subsidio se pagaba a cada sostenedor de acuerdo al promedio mensual de
asistencia de alumnos (y no sólo en base a la matrícula), lo que se sostenía era un incentivo potente para
mantener a los alumnos asistiendo a clases y simultáneamente mejorar la calidad de la educación8.
Simultáneamente, se diseñó un Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación (SIMCE), bajo
el entendido de que el modelo establecido de competencia entre escuelas por matrícula suponía una
demanda informada sobre la calidad de las mismas,en que los padres pudieran elegir en base a los

4. resultados que exhibían las escuelas, y las propias escuelas conocer su lugar en cuanto a resultados de
aprendizaje. Se diseñó un sistema de evaluación casi censal que ha sido aplicado alternadamente cada dos
o tres años en 4to y 8vo grado de la enseñanza básica en Lenguaje y Matemáticas, y más
adelante en Historia y Ciencias y también en 2do de la enseñanza media. Curiosamente,
y a contrasentido de la política y sus fundamentos, los resultados por establecimiento.
• En los años 90, el ministerio emprendió una serie de programas.
Estos fueron el programa
MECE Básica (1992-1997) que involucró a 8000 escuelas básicas; el programa
MECE Media (1995-2000) que involucró a 1350 establecimientos;
P900 para 1200 escuelas básicas (1990-2001);
Programa de Educación Rural (1992-2000) a 51 establecimientos de enseñanza media
Liceo para Todos incluyó a 432 liceos de áreas en desventaja.
• El gasto público en educación aumentó de un 2.4% del PGB en 1990 a un 4.4% en 2001.
• En 1992 Ministro de educación estableció Enlaces como una agencia para promover los TIC
(alianza estratégica entre ministerio de educación y 24 universidades encabezada por la U
de la Frontera.
• En 1995 se creó la Comisión Nacional de Modernización de la Educación
• En 1995 se estableció el Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño de los establecimientos ed
Subvencionados (SNED) que establece una “competencia” entre escuelas que son aproximadamente c
en términos de la población estudiantil que atienden, las comunidades en las que están ubicadas y otr
externos que afectan los resultados de los estudiantes.
• 1997 Ley Jornada Escolar Completa
• En 1996 se creó un incentivo colectivo al desempeño docente (SNED) seguido más recientemente (
orientado individualmente (Asignación de Excelencia Pedagógica AEP
• En 1997 Chile volvió a ser miembro de la International Association for the Evaluation of educactional A

5. (IEA) en 1997 (lo había sido a comienzos de la década de los 70) y desde entonces ha participado
• en las mediciones TIMSS 1999 y Civics 2000, asi como el estudio SITES de esa organización /
sobre informática en educación ) Participó en las mediciones TIMSS (2003) y en el estudio PISA más, de la
2003.
• 2003 Ley extiende la educación obligatoria a 12 años para todos los estudiantes.
• Junio 2003 Comisión técnica tripartita integrada por el ministerio, las municipalidades y el
colegio de profesores acuerdan un sistema de Evaluación docente.
• Se distribuyeron el 2003 más de doce millones y medio de textos.
Entre 1996 y 2002, el sistema escolar del país vivió una de las más importantes reformas curriculares
de los últimos 25 años.
La reforma curricular trajo cambios en las siguientes áreas:
Descentralización. Las unidades educacionales pueden formular sus propios programas de estudio.
Estructura curricular general. Estructurado en torno a la distinción entre educación general y
especializada.
en los primeros dos años de enseñanza media (1 y 2 Medio), todos los estudiantes comparten un
curriculum común ya sea que asistan aun establecimiento académico o técnico- profesional. La
decisión respecto a continuar en la modalidad académica o la técnico - profesional, que antes de la
reforma debían realizar los estudiantes a fines de 8 Básico a los 14 años aproximadamente, se toma
ahora dos años más tarde, a los 16 años. En la modalidad académica (o científico- humanista),
aproximadamente dos terceras partes del tiempo se dedican a la educación general. A la inversa, en
la modalidad técnico - profesional dedica cerca de dos terceras partes del tiempo a la educación

6. especializada. En esta última se imparte 46 especialidades diferentes organizadas en 14 sectores
económicos o grupos ocupacionales (en contraste con las más de 400 especialidades disponibles
antes de la reforma. La educación especializada dentro de la modalidad académica requiere que arte
del plan de estudios de los alumnos sea dedicado a una combinación de cursos (no menos de dos
y no más de cuatro), elegidos por los mismos alumnos de acuerdo a sus intereses personales.
17 de agosto de 2009 Ley General de Educación
Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad
educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación
parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los
requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales
de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su
servicio.
Artículo 2º.- La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la
vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se
enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la
diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para
conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.
Nombre: Lissette Calfuman