Este documento discute el marco conceptual de la educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad. Señala que la educación ambiental surgió en la modernidad para abordar los problemas causados por el impacto humano, pero que en las décadas de 1980 y 1990 comenzó a incorporar enfoques posmodernos como el análisis crítico. También analiza las propuestas de la educación para el desarrollo sustentable y la educación para el futuro sustentable, y argumenta que se necesita un marco educativo más amplio e integrador para la educ

1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ENTRE LA MODERNIDAD
Y LA POSMODERNIDAD: EN BUSCA DE UN MARCO DE
REFERENCIA EDUCATIVO INTEGRADOR
 REFORMAS EDUCATIVAS
 Incluyen en el currículo aspectos relacionados
con las preocupaciones sociales y
ambientales.
 marcos comprensivos: educación para la
ciudadanía, global, para el desarrollo
sustentable, etc.…

2. ORGANISMOS INTERNACIONALES
la propuesta de Está colocando el
la UNESCO es sobre la desarrollo sustentable en
educación para el el núcleo del proyecto
desarrollo sustentable planetario de la
educación,
(EDS) y las más recientes considerándolo como la
que se derivan de “finalidad” del desarrollo
ella, denominadas como humano (UNESCO,
educación para un futuro 1988)
sustentable (EFS) o
educación para la
sustentabilidad
(EPS)

3. El reto…
 Construir los fundamentos de la educación
contemporánea. Y no reducir la educación
ambiental a un enfoque naturalista del
ambiente, sino considerarlo como una
estrategia instrumental para el desarrollo
sustentable.

4. Incluir a la EA en un marco educativo
comprehensivo e integrador; es decir, un marco
amplio, que le permita, por un lado,
posicionarse para
alcanzar sus propias metas y, por otro,
articularse
en forma apropiada con las otras dimensiones
de la
educación contemporánea

5. La educación ambiental entre
la modernidad y la
posmodernidad.
modernidad posmodernidad
 Creencia en el progreso  Contexto de cambios y
 Democracia instrumento búsqueda
para la libertad.  Diversidad de recursos y
 Conservacionismo practicas.
 Reformismo  Interacción sujeto-objeto
 Nihilismo  Postura etica
 transformismo

6. Educacion ambiental
Como se expresó en la
Carta de Belgrado
 En
(UNESCOUNEP,
1976) y en la
 consecuencia, en sus inicios
Declaración de Tbilisi fue reformista: se trataba
(UNESCOUNEP,
1978), la EA surgió de la  de resolver y prevenir los
modernidad como una
reacción a los impactos
problemas causados por el
del “progreso”
moderno.
 impacto de las actividades
humanas en los sistemas
 biofísicos.

7. En los años 50´s y 70´s  Durante los años ochenta, la EA entró
ofreció un nuevo gradualmente
enfoque a la educación  en la posmodernidad. El movimiento de la
para la conservación de educación
los años cincuenta y  ambiental socialmente crítica (descrito,
sesenta: el ambiente,
entre otros,
considerado como un
recurso, se veía más  por Robottom y Hart, 1993) inscribía a la
como un problema EA en un
global, enfatizando la  proceso de análisis crítico de las realidades
magnitud, la gravedad y ambientales,
la naturaleza  sociales y educativas interrelacionadas
multidimensional de los (portadoras
problemas  o reflejo de las ideologías), con el fin
socioambientales
 de transformarlas

8. Educacion ambiental
los noventa han visto  En este contexto cambiante, la EA
retroceder a la contemporánea
educación ambiental en
el discurso oficial.
 se caracteriza por una
Reducida problemática conceptual
a una herramienta para estrechamente
el desarrollo  asociada a los numerosos
sustentable, la problemas planteados
EA ha sido volcada al
paradigma de la
 por su práctica. Revisaremos
modernidad brevemente esta
(como veremos más  problemática antes de analizar las
adelante). recientes propuestas
 de la EDS y la EFS

9. Desde el aspecto conceptual
el problema no es la
existencia de un
 El problema conceptual de la
amplio rango de Educacion Ambiental está
concepciones de la EA,
sino el hecho de que asociado a las dificultades de
muchas de esas
concepciones conducen su práctica.
a una práctica reducida
de la EA. Aún más, con
frecuencia los
fundamentos de la
práctica no son claros y
se produce una ruptura
entre el discurso y la
práctica.

10. La propuesta de la EDS no implica un cambio de
paradigma epistemológico, ético y estratégico,
sino
que representa una forma progresista de
modernidad
que propone la preservación de sus valores y
prácticas,
y privilegia la racionalidad instrumental mediante
el saber científico y tecnológico.

11. El concepto de desarrollo sustentable surgió de un
compromiso negociado entre varios actores sociales
durante los trabajos de la CMAD. El sociólogo Jean-
Guy Vaillancourt (1992) señala que el concepto de
ecodesarrollo fue propuesto primero por Ignacy Sachs
& Maurice Strong, entre otros. Este concepto es
menos ambiguo: combina el desarrollo con los principios
ecológicos básicos (incluyendo los relacionados
con la capacidad de carga de los ecosistemas)
y con una ética ecológica basada en los valores de
autonomía, solidaridad y responsabilidad para las