Registro 1

Universidad católica de Temuco
Facultad de educación
Pedagogía en educación básica con mención
Taller Pedagógico III
REGISTRO ETNOGRÁFICO 1
Observador 1: Joceyn Rojas
Observador 2: Maria Millapan

Registro Etnográfico
Identificación:
1. Centro de Práctica:
- Colegio: Scole Creare
- Dependencia: Particular Subvencionado
- Área: Urbana
- Dirección: Avenida Gabriela Mistral 01670. Temuco
- Teléfono: (45) 247670
- Niveles: Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media Humanista-
Científico niños y jóvenes.
- Matrícula total de alumnos: 795
- Promedio de alumnos por curso: 30
- Página web: colegio.scolecreare.cl
2. Autoridades del establecimiento educacional:
- Directora: Verónica Patricia Sandoval Matus.
- Sostenedor: Sociedad Educacional Visiones Limitada.
3. Curso observado:
- Curso observado: 2° Básico
- Profesora: Natalia Rivera
- Números de alumnos: 26
- Asistencia del día: 21
- Edad promedio: 7 años
- Sector de aprendizaje: Lenguaje
- Fecha de registro: Martes 14 de Abril 2015
- Hora de inicio de registro: 13:50 pm
- Hora de termino de registro 14:45 pm

Organización de la sala de clases:
Simbología:
Puerta: Perchero: Basureros:
Pizarra:
Sector de materiales y guías:
Ventanas:
Escritorio profesor:
Mesa profesor:
ÑA ÑA
ÑO ÑO
ÑO ÑA
ÑO ÑA
ÑO ÑA
ÑA ÑO
ÑO ÑO
ÑO
ÑA ÑO
ÑA ÑO
ÑO
ÑO ÑO
ÑA
ÑO
Profes
ora
ÑA ÑA

Contextualización
En el Colegio Scole Creare el inicio de clases para los cursos 1 °, 2 °, 3 °, 4° y 5° Básico es
a las 13:50. Los estudiantes del segundo B, mientras esperan a la profesora Natalia Rivera,
a medida que van llegando a la sala, juegan a las escondidas, cerrando la puerta del aula y
apagando las luces, de esta forma asustan a sus compañeros cuando llegan. Cuando los
estudiantes se dan cuenta que la profesora viene en camino, los niños se esconden dentro de
la sala, cerrando la puerta y apagando la luz, aparentando que nadie ha llegado aún; de esta
forma sorprenden a la profesora y todos ríen. Posteriormente la profesora señala a los
estudiantes que tomen asiento de forma ordenada para dar inicio a la clase.
Pa: “¡Buenos días!”
Aos: “¡Buenos días tía!”
Pa: “Hoy vamos a entregar la prueba de comprensión lectora”… “¡Pero no les fue muy
bien!”
Ao-Pa: “¿Tía, que nota tengo?”
Pa: “shhh…¡Silencio!”... “¡Vamos a repasar porque no les fue tan bien, ya!”
Ao: “¡Todos vamos a revisar la prueba!”
Pa: “shhh…No.”
Pa: “¡Saquen sus libros de Lenguaje!”
Ao: “¿Qué vamos a hacer?”
Ao: “¡Vamos repasar!”
Ao: “¿Qué página?”
Pa: “Shhh… silencio”
(La profesora toma un libro y lo hojea)
Pa: “¡Vamos a leer un poema!”… “¡La doña piñones!”
Aa: “¿Qué página?”
Ao: “¿Dónde está?”
Aa: “¡48!”
Pa: “48”… “Escuchen lo que van a hacer por favor... shhh”
Alg.A: (murmullo) “48”
Pa: “¡Silencio!”… “La doña piñones se llama la… (Pensativa) van a leer”

Ao: “¡yo ya lo leí!”
Pa-Ao: “¡Joaquín, no importa que ya lo hayas leído, lo van a leer de nuevo porque esta vez
vamos… ¡ya! cada uno va a leer de forma silenciosa y va a responder las páginas 55,56 y
57!”
Ao: “¿57?”
Pa-Ao: (shhh) “¡Lee…por favor lee la página 48 de forma silenciosa…lectura página 48,
49, 50,51 shhh… y responde!”
(La profesora escribe las instrucciones en el pizarrón)
Aa: “¿Todo eso?”
Pa-Ao: “Shhh… ¡Vittorio, ven yo te voy a acompañar para que nos consigamos un libro!”...
“¡Lectura silenciosa!” (La profesora se retira de la sala con el alumno)
Alg.A: (leen en voz alta, se produce un murmullo dentro de la sala)
Ao: “¡Terminé!”
Alg.A: (leen en voz alta, murmullo en la sala)
Ao-Ao: “¡Martín!”
Ao-Ao: “¿Qué quieres?”
Ao: “¡aaah nada!”
Aa-O: “¿Tía puedo ir al baño?”
(Entra la profesora con el alumno)
O-Aa: “¡Pregúntele a la profesora!”
Aa-Pa: “¿Tía puedo ir al baño?”
Pa-Aa: “No...(Toma asiento) Shhh…”
Ao: “¡Esto es fácil!”
Pa: “Shhh…”
Aos: (murmullos)
Pa: “Shhh… ¡Trabajo en silencio!”
Ao: “¡Yo voy en la 45!”
Pa: “¡Silencio!”
Ao-O: (Levanta la mano)“¡Tía!”

O-Ao: “¡Sí!, ¿Cómo vas?”
Ao-O: “No sé, ¿Qué es brasero?”
O-Ao: “¡Es como una estufa, pero en ella se dejan brasas sacadas de la cocina a leña o
combustión lenta…! ¿Tienes cocina a leña?”
Ao-O: “¡No, no tengo!”
O-Ao: “¡Pero es un tipo de estufa!”
Ao-O: “¡Entonces un brasero es una estufa!”
O-Ao: “¡Sí!”
Ao-O: “¡Gracias tía!”
Pa: “Shhh… ¡Respondemos en silencio por favor!”
Ao: “¡El Angello va en la 58!”
Aa: “¡No te puedes pasar de la 57!”
Ao: “¡Sí… no te puedes pasar!”
Ao: “¡Tía esto no se hace!”
Pa-A: “¡No, sólo hasta la 57!”
Ao: (Apunta al libro)“¡Tía, no entiendo esto!”
Pa: “¡Si no sabe, vuelva a la lectura!”
Ao-O: “¡Tía, ¿Qué es estela?!”
O-Ao: “¿Qué?”
Ao-O: “¿Estela?”
O-Ao: “¡Es alfombra!”
Ao-O: “¡Gracias tía!”
Ao-Ao: “¡Yo juego el Play Station…el 1 y el 4!”
Ao-Ao: “¡Yo igual, pero me gusta el 4!”
O-Alg.Aos: “¿Cómo van?”, “¿Dónde van?”
Ao-O: “¡Yo estoy terminando!”
O-Ao: “¡Que rápido!”
Ao-O: “¡Sí!”

Pa: Shhh…
(Tocan la puerta y entra una profesora)
Pa2: “¡Hola, Buenas Tardes!”
A-Pa2: “¡Buenos Tardes tía Carolina!”
Pa2-A: “¡Sentarse!”
As-Pa2: “¡Gracias tía Carolina!”
Pa-Pa2: “¡Hola tía carolina, perdí mi pendrive!”
Pa2-Pa: “¿Oye no habrá quedado en la sala?”
Pa-Pa2: “¡No, no creo!”
Pa2-Pa: Ya, me voy
(La profesora 2 entrega una carpeta a la profesora y se retira)
Ao-O: “¡Tía, me está copiando la 3!”
Ao-O: ¡No…sólo un poco!”
O: “¡Cada uno con su libro, sin copiarse!”
Ao: “¡Tengo un perro guardián!”(Suena un peluche ¡guau!)
Ao: “¡Yo igual lo quiero!”
O-Ao: “¡Guarde ese perro!”
Pa: (Se levanta de su silla) “Shhh… ¡Silencio!”
Ao-Pa: “¡Tía, no entiendo!”
Pa-Ao: “¿Qué siente doña piñones?, ¿Qué piensa doña piñones?”
Ao-Pa: “¡ahhh…ella siente miedo!”
Pa-Ao: “¡Sí, bien continúe!”(Se va a sentar a su silla)
Ao: “¡Quiero mis lápices!”
Ao: “¡Yo no los tengo!”
Ao: “¡Si los tienes!” (Se los quita de las manos)
Ao: “¡Yo terminé todo!”
Ao: “¡Yo igual terminé todo!”

Ao: “¡Estaba fácil!”
(Murmullos)
Pa: “¡Todos siguiendo la lectura de la página 48!”
Pa-O: (Mirando a la practicante) “¡Tía, voy a salir un momento que me están llamando, ¿Te
puedes quedar un ratito con los niños!?”
O-Pa: “¡Si profesora, no hay problema!”
Pa-O: “Mira, tú solo lee con el curso y luego resuelve el cuestionario en conjunto, ¿sí?”
O-Pa: “Sí profesora”
Pa-O: “La página 48: La Doña Piñones”
O-Pa: “¡Vaya no más!”
(La profesora se dirige al curso)
Pa: “Shhh… ¡Silencio, la tía va a decir quien sigue en cualquier estrofa así que mucha
atención!”
(Sale de la sala la profesora y deja a la practicante a cargo)
O-A: (Leyendo la primera estrofa)…“¡La doña piñones!” (Mira a una estudiante) “¡Siga!”
Aa: (lee)
Ao-O: “¡Tía, no escuchamos nada!”
O-Aa: “¡Más fuerte por favor!”
Ao-O: “¡yo quiero leer!”
O-Ao: “¡ya, continúe!”
Ao: (lee)
Aa-O: “¡Tía, yo!”
O-Ao: “¡Continúe!”
Ao: (lee)
Ao-O: ¡“Tía, yo”!
Ao-O: ¡“Tía, yo!”

Ao: “¡El Pancho, el Pancho!”
Aa: “¡Tía, yo sé!”
O-A: “¡Silencio, yo sigo!” (Lee)
Aa-O: (Apunta a su libro) “¡Tía, pasa que ella me copió!”
O-Aa: “¡Después vemos eso!”
Ao-O: “¡Yo no he leído!”
O: ¡”Allá atrás ahora”!
Ao-O: “¡El Pancho tía!”
O: “¡Ya, el Pancho!”
Ao: (Lee)
O-Ao: “¡Bien!”
Ao-O: (Levanta la mano) “¡Tía, sólo he leído una vez!”
Ao-O: “¡Tía, yo nunca he leído!”
O-Aa: “¡Amanda, sigue!”
Aa: (Lee)
Ao-O: (levanta la mano) “¡Yo tía!”
Ao-O: “¡Yo nunca he leído!”
Aa-O: “¡Tía, tía yo!”
O-Aa: (observa a la alumna) “Continúe…”
Aa: (Lee)
O-Aa: “¡Muy bien!”
O-A: “¡Respondamos: ¿Cuál de los vientos pide un brasero?!”
Ao-O: “¡Esa hay que hacerla en conjunto!”
O-Ao: “¡Entonces, la hacemos en conjunto: ¿Cuál de los vientos pide un brasero?, ¿Por qué
habrá pedido eso?!”

Ao-O: “¡Porque doña piñones se da cuenta que los vientos eran buenos!”
O: “¡Ya, repito: ¿Cuál de los vientos pide un brasero?, ¿Cuál de los cuatro vientos?!”
Ao: “¡El sur!”
O: “¡El sur, muy bien!, ¿Por qué habrá pedido eso?”
Ao-O: “¡Porque el sur un día tenía frío y quería calor!”
O: “Muy bien”
Ao-O: “¿Entonces, qué hay que poner?”
O-Ao: “¡los vientos del sur y porque tenía frío!”
Ao-O: “¡Yo sólo puse sur!”
Aa: “¡Yo puse sur!”
O-Alg.A: “¡Eso igual está bien!”
Ao-O: “¡Tía, ¿Diga la segunda!?”
O-A: “¡Dos: A doña piñones un niño le ayudó a superar sus miedos, ¿Cómo los superas tú?,
¿Alguien te ayuda a enfrentarlos!?”
Ao-O: “¡Yo sería valiente y con ayuda de mi mamá y papá, con amor y cariño!”
O-Ao: “¡Muy bien!”
O-Ao: (mirando al estudiante) “¡Allá!”
Ao: “¡Intentando hasta que pueda no tener miedo, porque el miedo no existe”!
O-Ao: “¡Y ¿Quién te ayuda a enfrentarlos!?”
Ao: “¡Los amigos…!”
Algs.Ñs: (Murmullos)
O: “¡Silencio, escuchen a su compañero!”
Ao: “¡… mi hermano y papa y mamá y todos mis primos”!
(Murmullos)
Ao: “¡Yo tengo nueve primos!”

Ao: “¡Yo tengo quince primos!”
O-Algs. Aos: “¡Silencio, escuchen a su compañero!”
O: “¡Ya, tres: Doña piñones se quedaba sola encerrada con sus miedos, ¿Crees que esta
actitud es buena o es mejor pedir ayuda?! Explica.”
A-O: “¡Es mejor pedir ayuda!”
Ao: “¡Estamos en la tres!”
Aa-O: “¡Yo escribí nada en la dos!”
Ao-O: “¡Tía, yo no escribí nada en la dos!”
(Murmullos)
Ao: “¡Tía, terminé todooo….todo, todo, todo!”
O-A: “¡Shhh…ya, cuatro: Responde de manera individual: ¿A qué le tenía miedo Doña
Piñones?! ¡Marca tu respuesta!”
(Murmullos)
Ao-O: “¡Yo sé tía, yo sé!”
Ao-O: “¡Tía, la puede repetir no escuche!”
O-A: “¡Shhh…levanten la mano!”
Ao-O: “¡Tía, puede repetir!”
O-Ao: “¡Ya, ¿Cuál!?”
Ao-O: “¡la tres, tía la tres!”
Ao-O: “¡Tía, ¿Qué hay que poner en la tres?!”
O-Ao: “¡Que es mejor pedir ayuda!”
Ao: “¡La tres es pedir ayuda!”
Ao: “¡Ya tía”!
Ao-O: “¡Yo quiero decirla!”
Ao-O: “¡Tía, tía!”
O: (mira al estudiante) “¡Shhh… ya, a qué le tenía miedo doña piñones!”

Ao: “¡A los vientos!”
O-Ao: “¡Muy bien!”
Ao: “¡Yo marque vientos, era vientos!”
O: (Lee el libro) “¡Ya, ¿A quién imaginaba doña piñones en la puerta!?”
Ao-O: “¡Yo sé tía, yo sé!”
Ao: “¡A los dragones, los dragones!”
A: “¡Fantasmas y dragones!”
Aa: “¡Tienen que levantar la mano!”
Ao: “¡Sí, era dragones!”
Ao: “¡Era dragones, porque dice brujos y dragones!”
(A coro, una parte del curso grita dragones y la otra fantasmas)
Algs.Ñs: “¡Dragones, dragones!”
Algs.Ñs: “¡Fantasmas, fantasmas!”
(Murmullos)
O: “¡Shhh, silencio!”
Ao-O: “¡Tía, era en la página 57!”
Ao-O: “¡Era dragones tía, ¿cierto tía?!”
O: “¡Shhh… haber, dice: Creía que eran brujos, gigante y dragones!”
Ao: “¡Nooo!”
Ao-Ao: “¡Sí, la tía dijo dragones!”
Ao: “¡Yo puse fantasmas!”
O: “¡Ya, escuchen, (lee el libro) enumeren de la uno a la tres según su orden: Le sirve su
agüita, ¿Qué número sería!?”
Ao: “¡La dos!”
Ao: “¡No, la tres!”

(Murmullos)
Alg. A: (a coro) “¡la tres!”
Alg. A: (a coro) “¡La dos!”
Ao: “¡Apostemos, yo apuesto, apostemos!”
Alg. A: (a coro) “¡la tres!”
O: Shhh… (Lee el libro) “¡Le limpió la casa, le dio una agüita y le dijo: señora no tenga
miedo!, ¡Es la dos!”
Ao: “¡Sí, la dos, yo gané!”
Ao: “¡No, es la tres!”
Ao: “¡No, es la dos, la tía recién lo dijo”!
(Suena el timbre)
Ao-O: ¡Tía, ¿podemos salir?! (Se queda mirando a la observadora)
A: (todos miran)
O: “¡Salgan a recreo!”
Ao: (sale gritando) ¡“la tiña, la tiña”!
Ao: “¡La colación, se me queda la colación!”

Análisis
- Momentos de la clase:
1. Inicio:
La clase del día 14 de Abril del 2015, en la jornada de la tarde del 2° B del colegio
Scole Creare, la profesora comienza diciendo que los resultados obtenidos por los niños en
la prueba de comprensión lectora no estuvieron muy buenas, por lo tanto, solicita a los
niños que saquen su libro de Lenguaje para leer el poema “La Doña Piñones” y de esta
forma repasar la comprensión. A continuación, entrega las instrucciones e indicaciones de
las actividades posteriores a la lectura.
2. Desarrollo:
Dadas las explicaciones sobre lo que van a realizar durante la clase, la profesora decide
escribir las instrucciones en la pizarra, pues algunos niños no les han quedado muy claro y
preguntan reiteradas veces lo que se deben hacer. Por unos minutos la profesora se ausenta
de la sala junto a un estudiante para conseguir un libro de lenguaje, porque a este último se
le ha quedado en casa. En este lapso, los niños comienzan a leer en voz alta, alterando el
ambiente de silencio que existía. Cuando llega la profesora, establece nuevamente las
normas en la sala de clases, es decir, el silencio y el trabajo autónomo de los niños. Estas
normas de trabajo o indicaciones las insiste en varias ocasiones.
Durante la mitad de la clase, la profesora debe ausentarse de manera urgente y deja a
cargo de los niños a la estudiante en práctica, quien debe preocuparse que éstos trabajen en
sus actividades, manteniendo el orden y el silencio en la sala de clases. La profesora con
anterioridad, deja explícitas las instrucciones de trabajo a la estudiante, las páginas del libro
que contienen las actividades que los niños deben desarrollar y cómo las deben hacer.
Durante este periodo, la alumna en práctica atiende las preguntas que los niños van
teniendo durante el desarrollo de las actividades, como también, la lectura monitoreada en
voz alta y posteriormente, la resolución en conjunto de un cuestionario de la misma lectura.
3. Cierre:
La alumna practicante realiza la actividad en conjunto, esta consiste en resolver
preguntas relacionadas al poema “La Doña Piñones” de la página 55 del libro de Lenguaje.
También resuelve algunos desacuerdos entre algunos niños con respecto a las respuestas de
la pregunta número 2 del ítem 2. Cuando suena el timbre, los niños preguntan a la
estudiante en práctica si pueden salir a recreo, la estudiante inmediatamente da la orden de
Salir y los niños salen corriendo.

Aprendizajes
 Conceptuales
Según las bases curriculares 2012 en la asignatura de Lenguaje y
comunicación, el eje de lectura señala los contenidos que corresponden a:
demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita
e implícita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y
describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes,
mediante la lectura compresiva del texto la Doña piñones y las actividades
orientadoras del texto.
 Procedimentales
Las actividades de la clase están orientadas para demostrar una comprensión
lectora en contexto expresando sus inquietudes mediante la realización de las
actividades del libro de clases y compartiendo sus respuestas con el curso,
expresando ideas e incertidumbres que le surgen a partir de ella, todo a través de la
lectura comprensiva.
 Actitudinales
Se puede evidenciar que en la sala de clases se trabaja el respeto hacia sus
compañeros como a los profesores, también se trabaja un interés y una actitud activa
frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella, en las actividades orientadoras
realizaban una trabajo autónomo como de pares, para así lograr un mayor
entendimiento de esta lectura, la profesora en todo momento mantiene el orden
dentro de la sala y el respeto mutuo.
Metacognición (¿Cómo lo están aprendiendo?)
La profesora comienza la actividad señalando que en la prueba de compresión
lectora no obtuvieron buenas calificaciones y que deberían repasar, se espera en primer
lugar que los estudiantes realicen una comprensión lectora comprensiva según MINEDUC
(2012) “Estándar 1: Conoce los procesos de la lectura inicial y está preparado para
enseñarla”, la profesora señala las actividades a realizar que son obtenidas del texto de
estudiantes, las actividades en una primera parte son en equipos y al finalizar realizan las
actividades individuales; luego preguntas de orden cronológico y completar oraciones, para
así resolver en conjunto todos las actividades realizando una retroalimentación.

Ambiente y clima
Al inicio de la clase se puede observar un ambiente agradable, tanto de los
estudiantes como de la profesora, los estudiantes están alegres y muy dispuestos a la
realización de las actividades, según el CPEIP (2008) “La enseñanza no se puede generar
en un ambiente en el que la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase.
Cuando los estudiantes están interesados y concentrados en clases, es menos probable que
se distraigan y provoquen desorden.”(pág. 25) después de media hora de clases empiezan
las primeras incertidumbres de los estudiantes sobre las actividades, en el cual
continuamente se levantan de sus puestos para preguntar a la profesora o a la observadora
el significado de algunas palabras que desconocen de la lectura, al finalizar el tiempo dado
para la realización de las actividades se nota un ambiente altamente competitivo, ya que
continuamente mencionan cuanto les falta para terminar o se levantan de sus puestos a ver
cuántos llevan otros compañeros comparando así las respuestas.
Luego de que la profesora verifique que la gran mayoría ha terminado las
actividades, la observadora procede a verificar las respuestas dadas por el curso, en este
momento todos los estudiantes están muy atentos a las respuestas dadas comparando entre
sí continuamente, ya casi al finalizar los estudiantes se encuentran tan eufóricos por la
resolución de las actividades que inician una competencia entre dos bandos en donde gritan
constantemente las respuestas y la observadora debe tranquilizarlos continuamente para que
se respeten, al escuchar el timbre todos guardan silencio esperando el permiso de la
observadora.
Episodio crítico
La profesora está dando las indicaciones de la actividad que van a realizar, en esto
menciona la lectura que tienen que leer y muy energéticamente un estudiantes menciona lo
siguiente:“¡yo ya lo leí!” en esto la profesora cambia su tono de voz a uno más fuerte y
dirigiéndose a este le dice: “¡Joaquín, no importa que ya lo hayas leído, lo van a leer de
nuevo porque esta vez vamos… ¡ya! cada uno va a leer de forma silenciosa y va a
responder las páginas 55,56 y 57!” Esta reacción de la profesora es de enojo por la
interrupción que este realizó y le ordena guardar silencio y responder las actividades del
libro. Inostroza G (1996) “la amenaza surge como una forma de castigo, para debilitar
una conducta, debido a la consecuencia que la sigue.” (pág. 156) según lo mencionado
anteriormente, logramos descubrir este episodio crítico a través del tono amenazador que
utiliza la profesora, de esta forma logra que el estudiante involucrado guarde silencio,
permitiendo que la profesora continúe con las indicaciones e instrucciones de la actividad
para la clase.

Recurso lúdico
Mientras todos realizan las actividades de lenguaje y comunicación, un estudiante
saca un peluche que estaba debajo de su mesa y dice; “¡Tengo un perro guardián!” este fue
entregado anteriormente como un estímulo positivo al haber mantenido el orden dentro de
la sala de clases, según Inostroza G (1996) “El recurso lúdico como recreación, asumen el
juego separado de las actividades que conducen a los aprendizajes esperados, sin tomar
parte en los juegos escogidos por los niños.”(pág. 150) es importante mencionar que el
peluche que tenía este estudiante es un recurso que utiliza todo el establecimiento y es
entregado al finalizar el período de clases a todo estudiante que tuvo un buen
comportamiento, realizó todas sus actividades académicas y participó en clases,
manteniendo un clima de respeto y orden.
Constructivismo
El estudiante se acerca a la profesora para preguntarle una parte de las actividades
que no logra entender y ella le responde con más preguntas interrogativas para guiar el
aprendizaje tales como: “¿Qué siente doña piñones?, ¿Qué piensa doña piñones? Y a
continuación, el estudiante comprende la pregunta y responde:“¡ahhh…ella siente miedo!”
en ese momento logra comprender y lo asocia con su trabajo. Herrera (2009) señala que el
constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
el maestro como mediador debe apoyar al alumno para enseñarle a pensar, desarrollar en el
alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento (p.6) de esta forma la profesora impulsa la autonomía del estudiante para que
logre construir sus propios conocimiento en base de lo que ya sabe o leyó.
Reiteración
Cuando el curso murmulla mucho o un estudiante interrumpe a la profesora, esta los
silencia repetidas veces con el mismo instrumento, como por ejemplo: “shhh…
¡Silencio!”... “¡Vamos a repasar porque no les fue tan bien, ya!” este mecanismos también
es utilizado por la observadora, como por ejemplo: “¡Shhh… haber, dice: Creía que eran
brujos, gigante y dragones!.” Hernandez P (1999) “para los conductista el aprendizaje es
una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los
estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.”(pág.
19) la reiteración del “shhh” genera una respuesta inmediata por los estudiantes: el silencio.

Bibliografía
CPEP (2008) Marco para la buena enseñanza. Santiago, chile.
Herrera A( 2009) El constructivismo en el aula. Sevilla
Hernandez P (1999) El conductismo y su influencia en la educación tradicional.
Universidad del Caribe
Inostroza G (1996) Talleres Pedagógico. Santiago de Chile
MINEDUC (2011) Estándares orientadores para egresados de pedagogía en educación
básica. Santiago de chile.

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