Este documento discute la importancia de la ciencia, la tecnología y la educación y cómo se relacionan entre sí. Explica cómo la ciencia y la tecnología han evolucionado para satisfacer las necesidades humanas y mejorar la calidad de vida. También describe los esfuerzos de Colombia para promover el desarrollo científico y tecnológico a través de políticas e inversiones en investigación. Finalmente, enfatiza la necesidad de cerrar las brechas entre ciencia, tecnología y educación para beneficiar el desarrollo

1. Ensayo De Ciencias Tecnología Y Pedagogía.
Sin lugar a dudas la ciencia y la tecnología siempre han estado presente en la vida
del hombre, convirtiéndose en un elemento esencial para la supervivencia y
conquista del mundo natural en que este se desarrolla, desde el primer momento
en que el hombre comenzó siendo nómada, siempre se ha soñado con doblegar el
mundo exterior que lo rodea con el fin de mejorar su calidad de vida y de algún
modo hacerle frente a las debilidades biológicas que se presentan en su entorno.
La ciencia en sus primeros apogeos surgió como respuesta racional en la vida del
hombre como algo que necesitaba para explicar sucesos o actividades que se
creían inexplicables y por el contrario se admitía como respuesta divina, de esa
manera se comenzó a buscarle sentido o explicación a todo lo que se encuentra
en frente, desde las cosas más pequeñas hasta las más grandes y misteriosas,
dándole paso a las ramificaciones de las ciencias para estudiar y explicar más
detalladamente los fenómenos de la naturaleza. Desde ese punto es como se le
da origen en la civilización a la tecnología como el conjunto de aplicaciones que el
hombre desarrolla para satisfacer nuevas necesidades del entorno.
Como un ciclo vicioso, una cosa nos lleva a la otra, claro ejemplo de esto fue la
creación de la rueda como principal elemento para el desarrollo de un medio de
transporte más rápido y eficiente, con más desarrollo y conocimiento ya no solo
queríamos la ayuda animal (el caballo) sino de algo mecánico y más rápido, con la
manipulación de los hidrocarburos conseguidos crear el automóvil como respuesta
a la creciente demanda de un mecanismo de movilización más rápido y de mayor
capacidad. Ahora bien desde otro punto de vista la ciencia y la tecnología como
servicio a la competitividad de las potencialidades de un país globaliza sus
necesidades con miras al desarrollo. Colombia, actualmente como país ha venido
planteando en los últimos 20 años diversos avances en estudios y desarrollo con
ciencias y tecnología para el crecimiento de la nación(Departamento nacional de planeación 2009.
documento CONPES 3582; Política nacional de ciencias, tecnología e innovación), de esta forma los esfuerzos de
las universidades, las empresas y el estado, se direcciona en gestionar y

2. patrocinar, de cierta medida los proyectos investigativos en ciencia y educación
que se enmarcar a la productividad de bienes, en la operatividad de procesos, la
preparación de profesionales aptos para trabajos sistemáticos e investigadores en
ciencias aplicadas, y el trabajo a corto plazo y con resultados óptimos y
verificables si cabida a perdidas. Así mismo, el desarrollo de políticas en ciencias y
tecnología direccionada a la innovación, la competitividad del país en términos
económicos, abrió la brecha no solo para la limitación de los avances científico en
la nación sino para la segregación social por el desigual acceso a los avances
obtenidos y a los recursos captados por estos (PINEDA SERNA, Leonardo (2012) Ciencias, tecnología e
innovación en Colombia). Es de esta manera como inicialmente dándole importancia a la
ciencia la tecnología se pudo evidenciar una brecha inmensa que existe aún en el
campo educativo, estas tres primicias articulan los procesos significativos para que
en las escuelas el aprendizaje sea más acertado y cada vez más conduzca a
favorecer la formación del estudiante de una manera integral ofreciendo
herramientas educativas innovadoras que ayuden a romper paradigmas para
seguir avanzando en la construcción de un mundo mejor.
Como lo dijera Thomas Kuhn , podemos entender la llamada “verdad científica”
como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser revaluados y
reemplazados por nuevos paradigmas. Ya no se habla entonces de leyes
universales, sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. Es así como
la actividad científica en las aulas debe estar dada principalmente por un proceso
continuo de formulación de hipótesis y diseño de rutas metodológicas e
investigativas, cuyo principal propósito es la búsqueda de explicaciones y
comprensiones diferentes a las que circundan nuestros espacios, que a través del
conocimiento científico y tecnológico se orienten hacia un conocimiento sólido,
más complejo, más pertinente de aquello que ha sido abordado. Hacer ciencias y
Tecnología en nuestras instituciones, debe convertirse en un nuevo
descubrimiento con metodologías, pero jamás sujetas a reglas fijas o universales,
sino a procesos de indagación cultural de las realidades sociales, económicas y
políticas en las que se mueven intereses y variadas motivaciones.

3. En virtud de estos nuevos retos pedagógicos además de todas las comunidades
de expertos, el sector educativo, tiene la responsabilidad de ampliar la divulgación
de la ciencia y la tecnología a todos los sectores de la sociedad, permitir reconocer
la naturaleza del saber tecnológico como alternativa a los problemas que
participan a la transformación del medio.
En conclusión nos queda una sola ruta y es la de esforzarnos cada vez más para
cerrar las brechas existentes entre tecnología ciencia y educación ya que estos
tres pilares hacen parte de esencial y fundamental de nuestra vida cotidiana y
están inmersas en todas las actividades que el ser humano realiza.
Desde el contexto mismo debemos aterrizar estos conceptos en realidades e
involucrarlas positivamente en el desarrollo social e integral.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ministerio de Educación Nacional. Educación en tecnología: propuesta para la educación básica
(PET 21), Serie Documentos de Trabajo, Bogotá, MEN 1996.
Formar en ciencias: el desafío. Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y
ciencias sociales, Serie Guías No. 7, Bogotá, 2004.