El documento describe los conceptos básicos del desarrollo social, incluyendo el proceso de socialización, los factores que influyen en el desarrollo social como la familia, la escuela y los grupos de iguales, y las teorías explicativas de Vigotsky, Erikson y Bronfenbrenner. Explica cómo la socialización permite al ser humano adaptarse a la sociedad y cómo los diferentes agentes de socialización contribuyen al desarrollo social a lo largo de la vida.

1. DESARROLLO SOCIAL Conceptos básicos Teorías explicativas El conocimiento social Importancia del juego Educación emocional y hh.ss.

2. Proceso de Socialización El ser humano es un ser social desde su nacimiento. La socialización = proceso por el q el ser humano se convierte en miembro activo y de pleno derecho de la sociedad de la que forma parte. Adquiriendo las pautas, costumbres y valores culturales, Convirtiéndose en un ser social único y diferente. Dura toda la vida, adaptando pautas establecidas inicialmente. Se logra un buen desarrollo social y afectivo en las interacciones positivas con otras personas.

3. Factores del Desarrollo Social Características propias de cada persona: La genética condiciona a cada ser humano. El ambiente social, cultural, económico y familiar. El desarrollo social depende de ambas, interactuando entre ambas. Ej.: el niño salvaje.

4. Agentes de Socialización Concepto = personas o instituciones que ejercen su influencia sobre el niño/a incidiendo en su desarrollo social. Tipos : Familia Escuela Grupo de iguales Sociedad en general Medios de comunicación

5. La Familia Primer agente de socialización, donde el bebé interactúa con otros seres. Constituye la base para el establecimiento de las futuras relaciones sociales y de los vínculos afectivos con otros miembros. Desarrollo de las funciones básicas del ser humano: lenguaje verbal. Filtro de otros agentes socializadores: escuela. En la relación con hermanos, se aprenden conductas ambivalentes, tanto conflictivas como satisfactorias: pelearse y resolver conflictos, compartir y querer.

6. La Escuela Sociedades primitivas : el ser humano se convierte en miembro activo de su grupo participando en las actividades cotidianas. Sociedades modernas : el ser humano necesita una institución ( escuela ) para adquirir contenidos, habilidades y valores sociales. La escuela : es una sociedad en miniatura donde se respetan ciertas normas de convivencia. El grado de intimidad en las relaciones es menor que en la familia, debido al número de niños a cargo de un adulto. En la escuela el niño aprende habilidades sociales, formas de comportarse, valores, normas, … El niño/a se forma en su autoconcepto, autoestima y primeras amistades. Los factores que influyen en el desarrollo social: características físicas del centro, dimensión grupo-clase, estilo, actitudes, expectativas del profesor, …

7. El Grupo de Iguales Los bebés no pueden interaccionar por sí solos, los adultos son los que promueven estos encuentros. Las 1ª relaciones con otros niños tienen lugar en el contexto familiar: hermanos, hijos de amigos o parientes, vecinos, … Cuando el niño puede desplazarse por sí solo es cuando se habla de relación entre iguales. La escolarización temprana hace posible el contacto más prolongado en grupo, apareciendo: Las dificultades y conflictos de estas relaciones: peleas por juguetes, conductas agresivas y de autoafirmación, … Muestras de afecto, abrazos y señales de consuelo, … En la adolescencia se mejoran las relaciones entre iguales.

8. TEORÍAS EXPLICATIVAS VIGOTSKY : Teoría sociocultural ERIKSON : Teoría psicosocial BROFENBRENNER : Teoría ecológica

9. VIGOTSKY : Teoría sociocultural La ley de doble formación de los procesos psicológicos : Todo proceso psicológico superior aparece siempre dos veces en el desarrollo humano: Ámbito interpsicológico: entre personas. Ámbito intrapsicológico: de forma interna e individual. Entre ambos: interiorización (=reconstrucción interna de una operación realizada de forma externa)

10. La ley de doble formación de los procesos psicológicos Explica esta ley: a partir del lenguaje. Momentos diferenciados en la adquisición y uso: 1-3 años : el uso del lenguaje tiene una función comunicativa y se manifiesta en la interrelación social con otras personas. (madre, padre, educador). 3-5/7 años : acompaña cada una de sus acciones con verbalizaciones (habla egocéntrica o privada). Este lenguaje ayuda al niño a pensar y organizar lo que está haciendo (con frases cortas y pocas palabras, con predicativo y suprimiendo el sujeto) 5-7 años : aparece el lenguaje interiorizado, donde el niño organiza las acciones y ordena el pensamiento. No es audible y tiene un uso intrapersonal (interno e individual).

11. Nivel de desarrollo Real, Potencial o Zona de Desarrollo Próximo Diferencia entre lo que una persona puede hacer por si sola o con ayuda de otra persona más capaz que ella. Nivel de Desarrollo Real (NDR): todas las actividades que uno puede hacer de forma independiente, sin ayuda Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): lo que se puede hacer con ayuda de un tercero, y que son potenciales, ya que previsiblemente podrá realizarlas solo mas adelante. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): está entre los dos niveles anteriores y en ella se establecen las relaciones con las demás personas. Aquí el adulto o persona más capaz puede intervenir proporcionando su ayuda para facilitar el paso de un nivel potencial a otro real. Existe una relación estrecha entre desarrollo, educación y aprendizaje. La educación debe ser motor del aprendizaje, e.d., la educación ha de actuar en la ZDP, proporcionando las ayudas necesarias para fomentar el desarrollo del niño. El trabajo de educadores y maestros se ha de centrar en cómo proporcionar estas ayudas, teniendo en cuenta que nunca han de ser premanentes.

12. Teoría sociocultural y Educación Críticas: La poca importancia que otorga a la maduración biológica en la adquisición de los procesos mentales. Hay factores de tipo biológico que son previos al ámbito social. Vigotsky: enfoque optimista del aprendizaje y la educación. La educación debe ir siempre por delante del desarrollo, para así estimular el aprendizaje (esto es fundamental sobre todo en niños con NEE). El aprendizaje entre iguales puede ser un elemento facilitador de aprendizaje y promueve el desarrollo.

13. ERIKSON: TEORÍA PSICOSOCIAL Discípulo de Freud Diferencias con Freud: El desarrollo psicosocial dura toda la vida (no sólo en la primera parte). Las etapas del desarrollo psicosocial no se centran en una parte del cuerpo (oral, anal, fálica …) sino en la relación que la persona establece con el entorno. Importancia que otorga a los elementos sociales.

14. ERIKSON: PSICOLÓGIA DEL YO Se basa en las tres estructuras de la personalidad de Freud, pero se centra en el YO. El YO como organizador de la persona, un yo que se relaciona con otros seres humanos. Las personas del entramado social son diferentes en función de la edad del individuo (madre, abuelo, educadores, compañeros,…) El yo establece diferentes relaciones con las demás personas en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial, debido a que el entorno y el nº de personas es cada vez mayor. Existe una retroalimentación entre el yo y las relaciones que establece con el medio y la cultura: El medio y la cultura influyen en las relaciones que se establecen, aprendiendo diferentes formas de ser, estar y de relacionarse.

15. ERIKSON: ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL En cada etapa hay una dificultad que se debe superar: una crisis del desarrollo o conflicto central que se puede resolver de diferentes maneras. Para pasar de una etapa a otra lo deseable es encontrarse lo más cerca posible del polo positivo. Generalmente las personas encuentran la salida a la crisis de cada una de las etapas en las zonas intermedias y no en los extremos.

16. ERIKSON: ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL Confianza frente a desconfianza: 0-1 Autonomía frente a vergüenza y duda: 1-3 Iniciativa frente a culpa: 3-6 Laboriosidad frente a inferioridad: 7-11 Identidad frente a confusión: pubertad y adolescencia Intimidad frente a aislamiento: edad adulta Generatividad frente a estancamiento: 40 años Integridad del yo frente a desesperación: vejez

17. BROFENBRENNER: TEORÍA ECOLÓGICA Ecología del desarrollo : “ Progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive”… Analiza los entornos o contextos en los que se produce el desarrollo del ser humano. Relación que se establece entre los contextos , los cuales no están ni aislados ni estancados. El desarrollo se ve afectado por las relaciones que se producen en los contextos en los que participa.

18. CONTEXTOS DE DESARROLLO Microsistema: contexto inmediato, donde se producen relaciones interpersonales directas, asumiendo cada persona un rol y un patrón de actividad. Ej: familia, escuela. Mesosistema: sistema de microsistemas (participación directa). Ej: relaciones entre el trabajo/escuela y la familia. Exosistema: la persona no participa directamente, pero le influye lo que ocurre en los otros contextos. p.ej.: la situación laboral de los padres, o la tv. Macrosistema: contexto global, influye sobre los otros sistemas ej: Cultura, ideologías, creencias, … 4 3 2 1 1

19. Repercusión educativa El desarrollo se ve favorecido cuando las relaciones entre contextos diferentes son bidireccionales. Así se fomenta la confianza mutua y el consenso en las expectativas y los objetivos. Una buena relación entre familia y escuela infantil favorece el desarrollo del niño/a.

20. El Conocimiento Social Conocimiento de uno mismo. Conocimiento de los otros. Relaciones entre personas: amistad y conflictos interpersonales. El niño en relación con sus iguales.

21. CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Se produce un avance 1-6 años. Autoreconocimiento = diferenciación clara entre uno mismo y las demás personas. 15-24 mes Requisito previo a la conciencia de uno mismo. Los niños manifiestan su autoconciencia en sus sentimientos de competencia e incompetencia. (saben cuando consiguen sus propósitos o fracasos). A partir del 2º año promueven el desarrollo de un yo categórico relacionado con la autoconciencia, les permite que se refieran a ellos mismos en relación a algunas de sus características, ej. La edad, sexo, características físicas,…

22. CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Formación del autoconcepto : 2-6 años: interiorizan una imagen o concepto de sí mismos, a raíz de sus experiencias con otras personas. Incluye las creencias sobre uno mismo, sin valoraciones: capacidades, habilidades, valores,… El niño cree que puede hacerlo todo y que todo lo hace bien. 3º años: sobreestima sus capacidades, el concepto que tienen de sí mismos es desajustado de la realidad. Tomar perspectiva e imaginar lo que otras personas piensan de uno mismo es fundamental para desarrollar el autoconcepto. Al principio el autoconcepto se basa: apariencia física, posesiones, actividades habituales,… (“yo soy fuerte, tengo muchos juguetes, voy a la escuela en autobús”) Las características psicológicas no las incluyen en sus descripciones, aunque conocen algunas de sus emociones. A los 8-10 años: empiezan a incorporar los rasgos de personalidad en sus autodescripciones.

23. CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Desarrollo de la Autoestima : Tipos: positiva (alta) y negativa (baja). Valorar lo que uno cree que es, genera una autoestima global jerarquizada. 7º años: el niño diferencia entre: autoestima física, social y académica. El niño tiene una autoestima muy alta pero no se ajusta a la realidad. En edad escolar con las comparaciones sociales con los compañeros, los niños evalúan sus rendimientos y se dan cuenta que tienen dificultades, produciéndose reajustes en su autoestima. La autoestima positiva y ajustada se relaciona con la buena salud mental, suponiendo la aceptación y el respeto por uno mismo, esto significa tener una valoración realista de lo que uno es y puede hacer, conociendo las propias limitaciones y dificultades, y confiando en las propias capacidades.

24. CONOCIMIENTO DE LOS OTROS La percepción del otro: Los niños pequeños describen a otras personas con aspectos concretos y observables. Progresivamente, van incorporando características psicológicas relacionadas con la conducta. Posteriormente, empiezan a nombrar rasgos más detallados pero sin matiz situacional. Para los niños estas características son propiedades permanentes. Cuando los niños se comparan a otras personas se basan en la apariencia física y en los comportamientos observables.

25. CONOCIMIENTO DE LOS OTROS La toma de perspectiva : De 2’5 – 3 años: empiezan a comprender a los demás. Capacidad para imaginar lo que pueden estar pensado y sintiendo otras personas. Comprenden las intenciones de otras personas, pero con matices. Los niños a los 3 años ya saben que las personas tienen un interior que no se ve, y que sienten, piensan y tienen motivos que los empujan a actuar de formas diferentes. Interpretan muy bien las intenciones de los demás. Los niños con escasas habilidades sociales presentan dificultades en este sentido, obrando con suspicacias y detectando hostilidad donde no la hay.

26. LA AMISTAD Y LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES La Amistad : El concepto va evolucionando a lo largo de la infancia, pasando de una actividad placentera a una relación mutua abstracta. El número va disminuyendo con los años. Etapas de la amistad infantil, según. W.Damon: Amistad entendida como un compañero de juego : 4-7 años, amigo es con quien juegas y compartes juguetes. La amistad se interrumpe cuando no se coincide en las actividades realizadas. Amistad entendida como confianza y apoyo mutuos: 8-10 años, la amistad incluye ayuda y confianza, se acaba cuando se rompe la confianza con críticas o incumplimiento de promesas. Amistad entendida como intimidad y lealtad: >11 años, la amistad se entiende como apertura correspondida, se hace más exigente e íntimas, es más difícil su ruptura debido a la comprensión.

27. LA AMISTAD Y LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Los Conflictos Interpersonales : Se producen a consecuencia de la diversidad y diferencia existente entre las personas. Constituyen un marco educativo para el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que en la escuela infantil son más comunes las interacciones positivas que los conflictos. Es necesaria la intervención para que estas situaciones se den lo menos posible o se puedan resolver. Las tutorías son un buen espacio donde intentar solucionar los diferentes conflictos.

28. EL NIÑO EN RELACIÓN CON SUS IGUALES El grupo de Iguales: Grupos de niños con edades y grados de desarrollo similares que establecen relaciones entre sí. Favorece el conocimiento de la propia identidad y desarrollo de la autoestima. Fuente de normas y valores alternativos. Marco educativo para el aprendizaje de hh.ss.

29. EL NIÑO EN RELACIÓN CON SUS IGUALES El status sociométrico : Sociometría: evalúa las relaciones entre los miembros de un grupo, rechazo o atracción. Técnicas: Escala de clasificación de Likert : los niños deben clasificar a sus compañeros según unos criterios. La técnica de comparación por parejas : presentación de fotos o nombres de parejas, escogiendo al que prefieren de los dos La nominación de pares : escoger a los compañeros con los que más o menos les gusta realizar actividades. Estas técnicas permiten determinar el estatus del niño dentro del grupo (niños populares, controvertidos, promedio, ignorados, rechazados, etc.)

30. EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIAL Interactividad lúdica y relaciones sociales: La asistencia a la escuela: Favorece el desarrollo social facilitando la adquisición de hh.ss. Incremento de las conductas agresivas y de autoafirmación. Aprendizaje de las relaciones sociales observando el juego de otras personas Atención al comportamiento de los demás entre ellos y hacia uno mismo. Todas se manifiestan en la interacción del juego.

31. EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIAL Participación social en el juego libre: Categorías de participación social en actividades lúdicas, según M. Parten: Comportamiento inocupado : el niño juega solo con su cuerpo, sin realizar ninguna actividad concreta. (juego no social) Actividades en solitario : el niño juega solo, con juguetes distintos de los de sus compañeros, sin importarle lo que hacen los demás. (juego no social) Comportamiento observador : los niños miran como juegan otros niños y pueden preguntar o decir algo, pero sin participar. (juego social pues implica aprendizaje de hh.ss.) Actividad paralela : el niño juega al lado de los demás, pero no con ellos, compartiendo el espacio, juguetes y materiales. Juego asociativo : los niños comparten el espacio y el material de juego, pero cada uno juega a su manera sin objetivos comunes. Juego cooperativo : es el dirigido por alguno de sus miembros, generalmente mayores. Se reparten tareas para alcanzar objetivos comunes.

32. EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIAL Incidencia del Juego en el D.S: Juego de acoso y derribo o juego de lucha: Aparece a los 3 años Es un juego físico universal que imita la agresión. Es más habitual en los niños. Trata de medir las fuerzas y manejo de distintas formas de expresión de la agresividad. Facilita el aprendizaje de la contención emocional y social. Juego sociodramático: Aparece alrededor del 2º año El niño representa dos tipos de personajes: Personajes de ficción: de cuentos o imaginarios Personajes estereotipados: se asemejan a la realidad Expresa sus miedos y modifican la realidad en función de sus fantasías y deseos. Entre los participantes del juego se marcan las pautas y normas. Aprenden a negociar y a pactar para resolver conflictos Las dificultades que surgen en el juego son reconducidas por cambio de las normas.

33. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Concepto: comportamientos que permiten establecer una relación favorable con las personas con las que uno interactúa. Son conductas aprendidas Dependen de la situación y de las características de las personas con las que nos relacionamos. Otros nombres que reciben: hh. interpersonales, de interacción social, competencia social y asertividad.

34. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Comportamiento asertivo : =Forma de afrontar situaciones en las que se ponen en juego los derechos de uno mismo y los de los demás. Expresión de los propios sentimientos, la defensa y el respeto por los derechos propios y ajenos, y las conductas de autoafirmación. Ejemplo del libro (pag. 58)

35. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. En la Familia : Es en ella donde el niño aprende, siente y expresa sus 1ª emociones. Es muy importante el valor que los padres otorguen a las emociones tanto positivas como negativas. Aceptar la expresión de las emociones ayuda a reconocerlas y a contenerlas. Nombrar y hablar de las emociones se convierte en un referente ante una sensación extraña y nueva para el niño. Se trata de validar los sentimientos de los niños sin censurarlos. El comportamiento realizado por padres y otros adultos es fuente de aprendizaje emocional y social para los hijos.

36. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. En la Escuela : Durante mucho tiempo en el currículo formal se ha dado más importancia a la educación académica que a la socioafectiva. La LOGSE (1990) puso gran interés por las hh.ss, incluyendo aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de normas y valores. Los progresos o fracasos de los alumnos se asocian a cambios en las emociones y la socialización, el autoconcepto y la autoestima.

37. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Programas de entrenamiento en HH.SS: Las hh.ss. son conductas que se aprenden a través del medio, las experiencias y sus modelos. Los programas de entrenamiento en hh.ss. Son múltiples, y van dirigidos a niños y adolescentes de riesgo social. Se basan en la teoría del aprendizaje social y la técnica del modelado, y enseñan comportamientos diversos: saludar, dar las gracias, saber pedir ayuda, etc.

38. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Programas de entrenamiento en HH.SS: Dirigen: los tutores o psicopedagogos. La actitud de estos adultos es muy importante, pues deben ser modelos de comportamiento, valorando: los aspectos positivos de los implicados entrenamiento en el pensamiento divergente. Existen diversas técnicas: Unas favorecen la instauración y mantenimiento de ciertas conductas. Otras facilitan el aprendizaje para lograr que disminuyan los comportamientos no habilidosos.

39. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Programas de entrenamiento en HH.SS: Basados en las leyes del comportamiento humano : La conducta que va seguida de recompensa se repite. Las conductas se aprenden por observación e imitación. Las conductas que van seguidas de consecuencias desagradables tienden a desaparecer .

40. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Programas de entrenamiento en HH.SS: Existen diversas técnicas : Técnicas para enseñar o mantener de ciertas conductas. Reforzamiento positivo Técnica de Premark Aprendizaje por observación Moldeamiento o de aproximaciones sucesivas Técnicas para hacer desaparecer comportamientos no habilidosos . Retirada de atención Tiempo fuera Castigo

41. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Reforzamiento positivo: Cuando el niño realice la conducta que se quiere que aprenda se le debe premiar (reforzar) con algo que le guste mucho. Tipos de refuerzo: Materiales: golosinas, dinero, juguetes Sociales: alabanzas, cariño, atención Actividades: excursiones, ir de paseo, ayudar a hacer un pastel Administración del refuerzo positivo: Hay que reforzar siempre la conducta inmediatamente después de su realización. Al principio, se da el refuerzo cada vez que aparece la conducta Después, se refuerza de forma intermitente. Una vez instaurada la conducta hay que continuar reforzándola.

42. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Técnica de Premark: Asociar siempre en el mismo orden una actividad desagradable que no le gusta o no le interesa con otra agradable. La segunda actividad actúa como reforzador de la primera. Aprendizaje por observación: El modelo realiza alguna actividad delante del observador, y éste lo imita. El modelo no debe ser ni demasiado torpe ni demasiado perfecto. Moldeamiento o de aproximaciones sucesivas: Se debe de definir muy concretamente el aprendizaje final. Se debe desmenuzar en conductas simples. Partir de lo que el niño sabe hacer e ir reforzando cualquier avance de forma progresiva.

43. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Técnicas para hacer desaparecer comportamientos no habilidosos. Retirada de atención: el adulto retira la atención al niño ante conductas desadaptadas, el niño necesitará de un tiempo para reaprender que nuestra atención (refuerzo) le llegará cuando su conducta sea la adecuada. Tiempo fuera: consiste en retirar al niño de los posibles refuerzos ambientales que mantienen su conducta . Se le ha de explicar al niño que conducta debe de cesar y cual será el lugar de aislamiento. Después se le ha de incorporar a una actividad más positiva. (1-5 minutos)

44. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS. Técnicas para hacer desaparecer comportamientos no habilidosos . Castigo: Aparición de una consecuencia desagradable a una conducta inadecuada, o la retirada de una situación agradable de la que el niño disfrutaba. Utilizar solo cuando las conductas sean perjudiciales para uno mismo o los demás. Intenso y corto . No abusar de esta técnica