Describe la importancia de el manejo del lenguaje no verbal en las interacciones sociales en las aulas escolares. Define que es la destreza social, habla de los mitos comunes en relación a los individuos sociales y recomendaciones para mejorar la integración de los alumnos al contexto social del aula escolar.

1. Destrezas
Sociales;
El Lenguaje
No Verbal en el
Salón de Clases.
Por:
Lic. Bárbara Mejía de Álvarez.
Colegiado Activo 3282.
Lic. Nathalyn Cruz.
Para: Asociación de Orientadores
Escolares de Guatemala
Impartido por: Centro Clínico de
Diagnostico e Intervención Infantil.
CECLIDI

2. El Lenguaje Social
 Es un lenguaje no verbal (70%)y verbal (30%),
 Es Intuitivo,
 Es Aprehendido, pero no se enseña,
 Es Variable culturalmente hablando,
 Depende de la edad y el género,
 Es un elemento clave del sentido de
pertenencia.
 Permite la adaptación social y la satisfacción de
necesidades en un contexto grupal.

3. Ejemplos de la variación entre
apropiado y no apropiado
1. Apretar la mano al saludar.
2. Mirar a los ojos al hablar a un amigo, al
jefe o a la pareja.
3. Preguntar edad al conversar.
4. Formas de pedir “porfavor”.
5. El uso del “disculpa” en Guatemala, vrs.
España.

4. La Destreza Social
 Todas las conductas
adaptativas, emocionales, que responden ante
una situación de contexto social.*
 Es la capacidad de flexibilidad y adaptación a un
contexto social.*
 Son reglas no escritas del que hacer social.*
 Mas que restricciones son guías de actuar.*
 Implican la interpretación tanto como la actuación
social.*
* Nathaly Madorsky Elman, Ph.D., 2003
* Ellen Kennedy-Moore, Ph.D., 2003

5. El Objetivo de la
destreza social es
la adaptación
para sentirme
bien dentro de
un determinado
contexto y
momento.

6. Línea del Desarrollo Social
 Antes de los 2 años. Es un desarrollo basado
en la persona, en donde la calma,
regulación del afecto y seguridad afectiva es
lo más importante.
 A partir de los 2 años: le interesa imitar y estar
cerca de otros, pero no juega con ellos, solo
alrededor de ellos. Identifica su genero y lo
prefiere, juega simbólicamente, hace
pequeñas cuestiones grupales, pero no
compenetra con el grupo.

7.  A los 2, 6m: se observan más ritualistas, apegados
a formas de hacer las cosas, son más
temperamentales, defienden su propiedad por
sobre todo. “mío”, “yo solo”. El adulto todavía es
el centro de su atención.
 A los 3 años: El juego con otro niño se vuelve más
interesante, ya prefiere estar con alguno de ellos,
muestra afecto por menores que él, juega de
forma “graciosa” a propósito, es juguetón y
afectivo al jugar, mas tolerante a la frustración,
empático, mayor tolerancia a la frustración,
aprende más control, complace más.
Línea del Desarrollo Social

8.  4 años: juega con más de un niño a la vez,
puede tomar turnos, entiende rivalidad en un
juego, entiende que hay situaciones sociales
que debe resolver, juego imaginativo
desborda, imita patrones esperados sociales,
muestra preocupación, simpatía, trata de
agradar, aprende a ser más calmo y seguro
en su conducta emocional. Puede desarrollar
miedos imaginarios (oscuridad, dragones, el
lobo, etc.)
Línea del Desarrollo Social

9.  4, 6m: es más intenso, puede amar más y empieza a odiar,
puede criticar, usar palabras ofensivas con total
intencionalidad, es más mandón y desea gobernar, puede
mentir, es más responsable y comprende un poco más la
culpa.
 5 años: mayor orientación a las reglas, a lo esperado,
mayor conciencia del rol por genero, escoge sus
amistades, cambian rápidamente, es capaz de evitar
aquello que los desregula emocionalmente, identifica su
propio estado emocional, puede calmarse solo, juega en
grupos y tiene preferencias. Apegados a reglas y formas
de hacer las cosas. También son muy demandantes,
celosos y buscan lo propio. Mas dispuestas a portarse un
poco mal, por que sí.
Línea del Desarrollo Social

10.  A los 6 años de edad: mayor conciencia
de la diferencia de genero y los roles.
Mayor adaptación a lo esperado
socialmente. Poco interés en el sexo
opuesto.
 A partir de los 9 años de edad: curiosidad
por la interacción entre género, personas
más definidas en gustos e intereses.
Juegos mas sociales que imaginativos,
Línea del Desarrollo Social

11.  Adolescencia: desbalance
emocional, tendencia a la cohesión
social, menos interés por las reglas, más
interés por explorar el mundo según sus
preceptos, interesan los intereses de los
pares, hay una fuerte tendencia al
desarrollo del vinculo afectivo y sexual
entre pares.
Línea del Desarrollo Social

12. El Desarrollo Social
Conducta
emocionalmente
dependiente.
Satisfacción de
necesidades
Lo bueno lo
malo, una
moralidad estricta.
Reglas
convencionales.
La expectativa
social vrs. Lo
moral.
Scripts

13. Mitos comunes…
1. Exponer al fracaso social, permite el
desarrollo social.
2. Ser sociable es tener muchos amigos.
3. El extrovertido es líder y tiene ventajas
en la socialización.
4. Ser un buen amigo se enseña solo con la
experiencia.

14. Estrategias de Prevención en
el aula escolar
1. Establecer reglas claras y
expectativas de conducta y
actuación en el salón de clases.
2. Estructure y organice
procedimientos a seguir en el
salón de clases,
3. Personalizar cada clase, con
expectativas como personas al
ser maestras. “Me llamo
Bárbara, no me gusta que me
digan miss”, “a mi me gusta
trabajar en silencio, no pueden
estar ….” etc.
4. Refuerce las conductas
esperadas, por
ejemplo, cooperación, seguimien
to de normas, conductas
positivas y altruistas, etc.
Individualice, etc.
4, Establezca la regla de “cero tolerancia
al abuso o la conducta social
inapropiada”. Por ejemplo: cero
tolerancia a los apodos o insultos, cero
tolerancia al maltrato físico, etc.
5, Refuerce el valor de los
valores, converse acerca de ellos.
6, Refuerce el valor de la
interdependencia, es la esencia de una
sociedad.
7, Tenga rutas de acción o protocolos a
seguir en caso de situaciones emergentes.
8, Mantenga la comunicación abierta
con sus alumnos.
9, Apoyese en programas de valores
activos y dinámicos.
10,Supervice en todo momento la
interacción social grupal especialmente.

15. La obediencia a la
norma solo la
establece la
certeza al
cumplimiento del
castigo y el temor
a esa
consecuencia.
Acción Humana

16. Una adecuada
competencia social
en la infancia según
Michelson, Sugai,
Wood y Kazdin en
1987, está asociada
con logros escolares y
con ajuste personal y
social tanto en la
infancia como en la
vida adulta.
Por el contrario la
incompetencia social
se relaciona con baja
aceptación, rechazo,
ignorancia y bajo
rendimiento escolar.
MARIA INES MONJAS:
Programa de Enseñanza de
Habilidades Sociales
(PEHIS), Editorial CEPE, Octava
Edición, 2006.

17. Las habilidades sociales se
aprenden a través de los siguientes
mecanismos:
Según Caballo, 1987-1991, Kelly, 19874.
1,Aprendizaje por experiencia directa.
2, Aprendizaje por observación de modelos
y scripts.
3, Aprendizaje verbal instruccional.
Directivo en el colegio, informal en casa.
4, Aprendizaje por feedback interpersonal.

18. Condiciones Frecuentemente
Asociadas al Déficit en la
Interacción Social
 Déficit de Atención, H/Impulsividad.
 Trastornos generalizados del Desarrollo.
 Trastorno pragmático de la comunicación.
 Trastornos del afecto (trastorno bipolas, manias,
depresión, ansiedad).
 Problemas del aprendizaje como una condición
consecuente a la percepción en la inadecuación
en el aprendizaje.
 Personas con inmadurez social-emocional por
motivos emocionales y/o familiares.

19. Estudios que nos dan a conocer el
impacto de la familia en la
capacidad social del alumno
Conclusiones
En conclusión, el clima social familiar con relación a los factores de cohesión, expresividad y organización familiar
guardan una relación positiva con todas las áreas sociales, estos son componentes presentes en las familias
cohesionadas de nuestro estudio caracterizadas por una estructura y dinámica democrática. El conflicto familiar
es el factor que mantiene la relación negativa, siendo un componente que permea la cotidianidad y las relaciones
entre las familias disciplinadas y sin orientación. Estos resultados coinciden con el estudio de Amezcua, Pichardo
y Fernández (2002), en el que las familias evaluadas que presentaron un elevado nivel de
cohesión, expresividad, organización, participación en actividades intelectuales e importancia atribuida a las
prácticas y valores de tipo ético o religioso, así como niveles bajos en conflicto, demostraron una elevada
adaptación general.
Las diferencias entre unas familias y otras se hallan en el marco de una propuesta ecológica, en esta los
determinantes culturales, sociales y familiares influyen y permean los contextos en que los niños y las niñas se
desarrollan. Entre los factores relacionados con las familias y la acción de los padres, el que más se asocia con el
clima social familiar ha sido la clase social, variable entendida como combinación de otros elementos (nivel
educativo, profesión, nivel de ingresos, calidad de vivienda). Estas diferencias, permiten identificar que no sólo
las actitudes de los padres hacia la crianza, los rasgos de personalidad de los padres, el tipo de vinculo y el estilo
de interacción presente entre padres, hijos e hijas, se relacionan con el desarrollo y el aprendizaje de conductas
adaptativas o desadaptativas en los niños, sino también, las estructuras organizativas y dinamizadoras del clima
familiar, que se encuentran determinadas por las costumbres que se transfieren de generación en generación
desde lo cultural.
1 Este artículo se deriva del proyecto de investigación desarrollado para el programa Joven investigadora e innovadora 2010, en
la Facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura, Medellín.

20. Falta de control del
impulso.
Déficit en la
inhibición del
impulso, Russell
Barkley.
Verborrea
Deficiencia en
Funciones
ejecutivas
Inmadurez social
emocional
Variables que afectan
el desarrollo social en los
Trastornos Atencionales
Problemas
De control
Motriz-
sensorial

21. Variables que Afectan el Desarrollo Social
en Niños con TGD, TNVA.

22. La Teoría de La Mente

23. Qué debemos hacer, un
protocolo de abordaje…..
 Identificar al niño o niños en cuestión,
 Abrir línea de comunicación entre padres y
colegio.
 Re-ubicar topográfica y físicamente al niño
en cuestión.
 Determinar sus necesidades. Análisis de
conducta ABC.
 Plantear las áreas a tratar
 Aumentar coaching y supervisión de
situaciones sociales.

24. Recomendaciones para
fomentar las destrezas sociales
• Identifique las dificultades de un alumno o hijo y utilice el juego de roles
para efectos de modelar la conducta esperada.
• Lectura de libros que traten de amigos, amistades e interacciones
sociales diversas. Evitar literatura fantasiosa.
• Utilice instancias comunes y cotidianas para conversar sobre ellas y
analizar las conductas esperadas.
• Utilizar historias sociales para resolver asuntos puntuales en donde se
haga el analisis la enseñanza y luego la historia social.
• No olvide enseñar el lenguaje corporal que implica la solucion a la
problematica social, no solo el razonamiento lógico detrás.

25. Recomendaciones para
fomentar la actividad social
pre-escolar
 Enseñe al pre-escolar a respetarse, respetar a otros y sus
propiedades. Implica empatía e interdependencia social.
 Enseñemos a regular su afecto, para que este no impacte
negativamente en otros.
 Mantenga reglas claras, concretas y recuérdelas con
frecuencia.
 De prioridad a la seguridad física del alumno.

26.  Demuestre afecto y respeto por ellos, desde pequeños
 Modelar el estar calmos, regulados; contacto visual, contacto físico,
satisfacer sus necesidades, ser compasivos y pacientes, verbalizar y
escuchar, etc.
 Promueva y Ayude a Mediar la Posibilidad del niño de ampliar su Círculo
social por medio de actividades curriculares y extracurriculares.
Recomendaciones para
fomentar la actividad
social pre-escolar

27. Recomendaciones para
fomentar la actividad social
1. Fomente el deporte y actividades extracurriculares que permitan
socializar en un contexto dirigido y orientado.
2. Mantenga una vida balanceada entre estudios y vida
extracurricular,
3. Mantenga el canal de comunicación abierta
4. Los padres deben conocer muy bien a sus hijos y sus amistades
5. Demuestre interés en los intereses de su hijo y alumno.
6. Fomente el dialogo y discusión de principios y valores. En casa la
sobremesa familiar es importante.
7. Hable acerca de prioridades, en relación a como distribuyen
tiempo y amistades con estudio y otras actividades.
8. Empodere, identifique fortalezas y debilidades en su grupo de
aula escolar y enfatize las fortalezas.
9. Enseñe de la interdependencia.
10. Enfatice la importancia de lo que nuestro cuerpo dice cuando
conversamos e interactuamos.

28.  Putting Scripts Into Practice
 When push comes to shove, nothing is better than real life experience! Allow your son or daughter to spend time
with friends and peers. Trial and error is sometimes the only way a person can truly learn.
 Enroll your child in activities outside his or her known social circle if your child feels unpopular in his or her regular
setting. Allowing a child to start anew will give him or her opportunities to confidently practice new social skills.
 Engage your child in conversation whenever possible. Eat family dinners together at the kitchen or dining room
table instead of in front of the television. As the parent, make the promise to not answer the phone during family
meal times so you can better focus on conversation with your child.

General Tips to Share With Your Child
 Be aware of the personal space of others and learn not to invade it.
 Practice making and maintaining eye contact during conversations.
 Pay attention during conversations. Don’t let your mind wander or daydream.
 Learn how (and when) to begin and end a conversation politely.
 Try not to monopolize the discussion. Remember, a dialogue is at least two-sided, so allow the other person (or
people) to speak their mind (or minds).
 Engage in self-monitoring—that is, adapt your behavior to reflect the social situation at hand. When you are with
friends, feel free to let loose and act more relaxed and playful. At school, be attentive and responsive.
 Think twice before speaking to avoid inappropriate comments.
 Patience is a virtue. Allow others to finish speaking before you begin to talk. You wouldn’t want someone to
interrupt your train of thought, would you?
 Always be courteous—say please and thank you.

Remind your child that practice makes perfect. The more you socialize the more confident you will become in
social situations. And, make an effort to praise your child when he or she is being socially proper and is clearly
striving to make a change in behavior.

29. Gracias por su atención