Relaciones interpersonales con niños con Síndrome de Down

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Contenido
Relaciones interpersonales con niños con Síndrome de Down .......................................................................... 2
¿Qué son las habilidades sociales? ..................................................................................................................... 2
¿Por qué son importantes?.................................................................................................................................. 2
¿Cuántas habilidades sociales hay?.................................................................................................................... 3
¿Qué dificultades pueden tener las personas con SD?........................................................................................ 3
¿Todas las dificultades son iguales?................................................................................................................... 4
Ansiedad ante las relaciones sociales ................................................................................................................. 5
¿Se pueden mejorar las habilidades sociales? .................................................................................................... 6
¿Existen distintas técnicas de intervención?....................................................................................................... 6
¿Qué técnicas son las más adecuadas? ............................................................................................................... 7
a) Modelado e imitación: ............................................................................................................................... 7
Características del modelo: ............................................................................................................................ 7
Características de la situación a modelar: ...................................................................................................... 7
c) Reforzamiento:........................................................................................................................................... 8
Otras técnicas ..................................................................................................................................................... 9
¿Qué actividades pueden ser útiles? ................................................................................................................... 9
¿Cómo puedo ayudar?...................................................................................................................................... 10
Definición del problema................................................................................................................................... 10
Información sobre la actuación ........................................................................................................................ 10
Eliminación de problemas de conducta............................................................................................................ 11
Auto instrucción y autoevaluación ................................................................................................................... 11
Entrenamiento para generalizar y mantener lo aprendido ................................................................................ 11
¿Cómo puede ayudar la familia? ...................................................................................................................... 11
¿Y con los más pequeños, como puedo fomentar sus habilidades?.................................................................. 12
¿Cuál es el ambiente familiar más apropiado? ................................................................................................. 13
¿Cuál es el ambiente escolar más apropiado?................................................................................................... 15
Las relaciones con los compañeros .................................................................................................................. 15
Las actitudes de los profesores......................................................................................................................... 15
La estructura del aula y tareas .......................................................................................................................... 16

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Relaciones interpersonales con niños con Síndrome de Down
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A través de
ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su
adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y,
en definitiva, limitar la calidad de vida.
Esta sección va dirigida tanto a padres como a educadores en general. En ella se puede encontrar información
sencilla en torno a dieciséis preguntas básicas que, de manera espontánea, pueden asaltarle a un padre o una
madre preocupado/a por las relaciones sociales de su hijo/a, a un profesor que pretende mejorar el clima social
de su aula o a un monitor de un club de ocio que quiere favorecer las relaciones entre los participantes del
mismo.
¿Qué son las habilidades sociales?
Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea de índole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos
que se ponen en juego en la interacción con otras personas (Monjas, 1999).
De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto educativo, las destrezas sociales
incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo
interpersonal del individuo:
» Las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas conversacionales, conductas
cooperativas, etc.)
» Las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de sentimientos, actitudes positivas hacia uno
mismo, conducta ética, etc.)
» Conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)
» A aceptación de los compañeros
¿Por qué son importantes?
Las habilidades sociales o de relación interpersonal están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida. Son
conductas concretas, de complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones
y escenarios, así como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener nuestras amistades a
largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades, compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias
de los demás, defender nuestros intereses, etc. son sólo ejemplos de la importancia de estas habilidades. Por el
contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una situación de aislamiento social y
sufrimiento psicológico difícil de manejar.

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Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el crecimiento personal, en
todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos,
compañeros de clase, colegas de trabajo, etc.). Baste recordar los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo
como desde el entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de relación óptimo que permita a cada
persona beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo así un mejor rendimiento académico o
profesional.
¿Cuántas habilidades sociales hay?
Las habilidades sociales o de relación interpersonal están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida. Son
conductas concretas, de complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones
y escenarios, así como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener nuestras amistades a
largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades, compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias
de los demás, defender nuestros intereses, etc. son sólo ejemplos de la importancia de estas habilidades. Por el
contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una situación de aislamiento social y
sufrimiento psicológico difícil de manejar.
Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el crecimiento personal, en
todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos,
compañeros de clase, colegas de trabajo, etc.). Baste recordar los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo
como desde el entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de relación óptimo que permita a cada
persona beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo así un mejor rendimiento académico o
profesional.
¿Qué dificultades pueden tener las personas con SD?
Lógicamente, hay que tener en cuenta que, como el resto del mundo, nos encontraremos con personas con SD
más abiertas, extrovertidas, con facilidad para entablar relaciones en entornos nuevos, y otras que, por contra,
se mostrarán más cautas, más reservadas e introvertidas ante situaciones sociales. Es importante conocer a la
persona en particular y respetar su personalidad y su manera de ser en sociedad. No todos somos iguales en
nuestros ámbitos sociales.
Ahora bien, las personas con Síndrome de Down, al igual que el resto de las personas, pueden manifestar en
algún momento de su vida, dificultades en el ámbito de las relaciones sociales. Estas dificultades dependerán
de sus historias de aprendizaje, vivencias, experiencias positivas y negativas en el contacto con los demás,
oportunidades o barreras de carácter social, etc.
En general, podemos observar limitaciones en el repertorio de habilidades sociales debidas a las siguientes
situaciones:
a. Falta de oportunidades sociales y modelos de referencia que ayuden a aprender diferentes habilidades

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b. Dificultad para determinar qué habilidad social es más adecuada, oportuna y eficaz en cada caso o situación
c. Sentimientos de incompetencia social, ansiedad ante situaciones sociales, impulsividad, expectativas de
fracaso, etc.
d. Contextos sociales poco apropiados, objetivamente negativos para la persona, donde se den conductas de
rechazo manifiesto, minusvaloración, recriminación sistemática de sus dificultades, etc.
¿Todas las dificultades son iguales?
En ocasiones, la persona manifiesta dificultades en su competencia social simplemente porque no ha tenido
ocasión u oportunidad de aprender estas conductas. A veces, en contextos poco enriquecidos o con limitados
modelos de referencia, la persona sencillamente no ha tenido ocasión de experimentar determinadas situaciones
y por tanto y no sabe cómo comportarse ante las mismas cuando éstas se dan por primera vez. Imaginemos el
hipotético caso de que un joven con síndrome de Down nunca haya ido con sus amigos a un restaurante, o nunca
haya tenido ocasión de hablar más íntimamente con una persona hacia la cual siente una atracción especial, o
nunca se haya visto en la necesidad de rechazar una invitación inadecuada. Es muy probable que, ante estas
situaciones totalmente desconocidas, nuestro joven o adulto con SD no tenga dentro de su repertorio
de habilidades sociales las conductas apropiadas para manejar estas situaciones adecuadamente. Por tanto,
cuantos más escenarios diversos, experiencias y oportunidades de relación proporcionemos a los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos con síndrome de Down, en mayor medida estaremos facilitando que entrenen,
adquieran y consoliden habilidades sociales cada vez más complejas y adecuadas a esta diversidad de
situaciones. Se trata de un proceso de generalización de habilidades y transferencia a diferentes situaciones.
En otras ocasiones, es posible que se hayan aprendido un amplio rango de habilidades sociales, pero resulte
complejo determinar cuándo poner en práctica unas u otras en función de las exigencias del contexto social. Se
trata, en este caso, de un proceso de diferenciación o discriminación de la conducta apropiada. Imaginemos un
adulto que ha aprendido adecuadamente diversas fórmulas de saludo (dar la mano, un abrazo, un caluroso beso,
etc.) pero que tiene dificultad para llevar a cabo la fórmula más apropiada según la situación. Por ejemplo, al
comenzar un nuevo trabajo, deberemos decidir qué saludo es más oportuno según las características de nuestro
interlocutor. Así evitaremos situaciones comprometidas tales como abrazar calurosamente al director general
cuando lo más apropiado, con toda probabilidad, hubiera sido dar la mano afectuosamente y con decisión.
En este sentido, éstas podrían ser algunas de las dificultades con las que se puede encontrar la persona con
síndrome de Down:
Dificultad para percibir y discriminar los estímulos relevantes del contexto.
Dificultad para generar alternativas de respuesta y valorarlas en función de sus posibles consecuencias.
Dificultad para tomar decisiones y planificar el curso de acción ante una situación social.
Dificultad para evaluar la propia conducta y su adecuación a las exigencias del contexto.

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Dificultad para aprender de los errores y adecuar la acción
Ansiedad ante las relaciones sociales
La ansiedad, además de una sensación muy molesta y perturbadora para la persona, es un factor que actúa como
cortocircuito para desempeñar determinadas conductas, realizar determinadas acciones o simplemente
comportarse de acuerdo con unas exigencias sociales. Pensemos en un gran experto que maneja ampliamente
un área de conocimiento determinado pero que, ante una audiencia, se muestra muy ansioso y, por tanto, es
incapaz de transmitir sus conocimientos y mostrarse competente de acuerdo con los requerimientos de dicha
situación social.
La ansiedad, asimismo, dificulta nuestro flujo de pensamiento (sentimos que no podemos pensar con claridad,
nos quedamos en blanco, etc.), provoca en nosotros reacciones fisiológicas desagradables (respiramos con
dificultad, aumenta nuestra sudoración, notamos sequedad en la boca, etc.), nos lleva a analizar las situaciones
de manera distorsionada (todo el mundo me mira, se están riendo de mí, etc.) y nos conduce a anticipar futuros
fracasos (nunca conseguiré hacer amigos, nunca me aceptará esa chica que tanto me gusta, no gustaré en la
entrevista de trabajo, etc.).
Cuando un niño, joven o adulto con síndrome de Down se muestra incompetente socialmente debido a la
ansiedad es necesario valorar exhaustivamente varias cuestiones:
En qué contextos se muestra ansioso (colegio, en una fiesta, en los medios de transporte, en el trabajo, en su
grupo de amigos, etc.)
Ante qué personas muestra dicha ansiedad (con desconocidos, con gente de su edad, con personas de otro sexo,
con personas de cierta autoridad, con los compañeros de trabajo, con el supervisor, etc.)
Qué reacciones tiene la persona en dichas situaciones (se pone rojo, agresivo, retraído, se evade de la situación,
se siente mal, siente ganas de llorar, etc.)
Qué pensamientos le acompañan ante dicha situación (soy aburrido, soy torpe, no gusto a la gente, no sé hablar
con los demás, no me expreso bien, etc.)
Una vez tengamos delimitadas estas situaciones, resulta eficaz comenzar a abordar aquellas que pueden resultar
más sencillas y manejables para la persona, y enseñarle qué conducta debe realizar a la vez que intentamos
mantener a la persona en una situación relajada y tranquila, transmitiéndole pensamientos positivos sobre sí
mismo y su capacidad para afrontar con éxito esta situación. Reforzar cualquier mejora en la conducta ayudará
a incrementar el sentimiento de competencia y anticipar futuros éxitos en situaciones similares. Si la ansiedad
bloquea seriamente a la persona, resultará necesario contrastar estas situaciones con un profesional, quien
determinará la necesidad de poner en marcha técnicas más sistemáticas para el control de la ansiedad
(desensibilización sistemática, técnicas de relajación, reentrenamiento atribucional, etc.)

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¿Se pueden mejorar las habilidades sociales?
Por supuesto, como ya hemos comentado, las habilidades sociales son conductas concretas que se aprenden si
se dan las condiciones adecuadas para dicho aprendizaje. Existen numerosos programas de entrenamiento
específicos para enseñar a una persona a ser socialmente habilidoso. En ocasiones, es útil comentar con algún
profesional de confianza la posibilidad de ayudarse de alguno de estos programas más estructurados, sobre todo,
si la persona con síndrome de Down manifiesta dificultades en diversos ámbitos de su vida (con los amigos, en
la escuela, en el trabajo, etc.) o si estas dificultades le provocan un malestar significativo en su vida cotidiana
(tristeza por no tener amigos, problemas en el trabajo, conflictos con los hermanos, etc.). En estos casos, el
profesional junto con los familiares podrá delimitar con precisión qué dificultades concretas manifiesta la
persona y qué habilidades se deben entrenar, partiendo de las más sencillas para ir abordando progresivamente
otras más complejas.
Ahora bien, en muchos casos, el aprendizaje por observación y el modelado en los contextos naturales suelen
ser vías muy eficaces y sencillas para ayudar a que un niño, joven o adulto con síndrome de Down incorpore
nuevas habilidades sociales en su repertorio o competencia social. Mostrar explícitamente, cada vez que se dé
la ocasión, cómo pedir un favor o cómo rechazar una invitación o propuesta que nos desagrada suele ser una
manera natural y espontánea de ir modelando su competencia social. Es importante, en estos casos, que las
personas más allegadas estén alertas a estas situaciones y aprovechen la mínima oportunidad para hacer
consciente a la persona con síndrome de Down de cuál es la habilidad o conducta social específica más óptima
en dicha situación. Una sencilla explicación verbal acompañada de una muestra real de cuál es la conducta
adecuada facilita el aprendizaje de la misma por imitación. Asimismo, se le podrá solicitar a la persona con SD
que repita la conducta mostrada varias veces y en distintas situaciones, hasta conseguir su automatización, esto
es, su ejecución espontánea.
En definitiva, las habilidades sociales, al igual que muchas otras conductas, se aprenden observando a los
demás, poniéndolas en práctica y normalmente no requieren de una instrucción mediada. Ahora bien, en
ocasiones mostrar explícitamente unas pautas concretas, sencillas y adecuadas a su edad y capacidad, puede
favorecer y optimizar el aprendizaje de dichas habilidades. Si las limitaciones o dificultades son importantes y
preocupan a los familiares lo oportuno es contrastar esta inquietud con algún profesional, quien determinará si
se precisan de pautas más específicas para abordar esta situación.
¿Existen distintas técnicas de intervención?
Ante situaciones de dificultad en el ámbito social que resulten muy limitantes para la persona con síndrome de
Down, que perduren en el tiempo, o que no se resuelvan progresivamente con medidas más sencillas en el
ámbito doméstico, escolar, familiar, etc. lo oportuno es consultar con un profesional, quien determinará si es
preciso una intervención más sistemática, como ya se ha indicado. Lógicamente, existen muy diversas técnicas
que pueden aplicarse ante estas situaciones, y que dependerán de una valoración pormenorizada de cuál es la
dificultad y qué factores pueden estar ocasionando la misma.

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Algunas líneas de intervención que se puede plantear el profesional son las siguientes:
a. entrenamiento sistemático y gradual de un repertorio más o menos extenso de habilidades
b. entrenamiento cognitivo para saber utilizar adecuadamente el repertorio de habilidades sociales de acuerdo
con la situación
c. técnicas de control de la ansiedad social
d. técnicas de control de la impulsividad
e. reentrenamiento atribucional, es decir, modificar el lenguaje interno que elabore la persona con síndrome de
Down sobre sí misma y su competencia social (expectativas de éxito y fracaso y las causas que atribuye a los
mismos, sentimiento de autocompetencia, etc.)
f. modificación de ambientes poco apropiados o muy limitados en cuanto a la riqueza social que pueden
proporcionarle al individuo.
¿Qué técnicas son las más adecuadas?
Las técnicas conductuales son apropiadas cuando la persona no tiene una o varias habilidades sociales en su
repertorio. A través de estas técnicas, la persona con síndrome de Down puede adquirir las destrezas requeridas
inicialmente en contextos muy controlados y estructurados para posteriormente generalizarlos a otros entornos
y situaciones. Normalmente estas técnicas resultan asequibles para cualquier familiar y educador, no implican
materiales excesivamente sofisticados y sus resultados pueden ser altamente exitosos. La clave está en su
aplicación sistemática e intencionada.
a) Modelado e imitación: consiste en el aprendizaje por medio de la observación. Se trata de exponer a
la persona, en un primer momento, a modelos que muestran correctamente la habilidad o conducta objetivo de
entrenamiento. Posteriormente, el joven debe practicar la conducta observada en el modelo. Por ejemplo, si
queremos entrenar la habilidad “pedir la vez/ turno en una tienda”, el modelo realizará esta conducta en
diferentes comercios, invitando finalmente a la persona con SD a que lo haga ella, al principio acompañada del
modelo, posteriormente de manera totalmente autónoma. Para conseguir un modelado más efectivo hay que
tener en cuenta algunos aspectos claves:
Características del modelo: debe tener experiencia en la habilidad a entrenar, que existan ciertas
similitudes entre el modelo y observador, y que cuente con características personales que faciliten la
comunicación. Puede ser interesante también exponer al joven a diferentes modelos realizando la misma
conducta.
Características de la situación a modelar: las conductas a imitar deben presentarse de manera clara
y explícita, comenzando por las más sencillas, con repeticiones que permitan su aprendizaje.

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Características del observador: la conducta o habilidad a imitar debe responder a necesidades reales del
observador, debe resultar un aprendizaje significativo y funcional, así como procurarle refuerzos o
recompensas. El aprendizaje de la habilidad será más efectivo si ésta tiene consecuencias positivas.
b) Role-playing o representación: para incorporar realmente las habilidades entrenadas a su repertorio y
ponerlas en práctica en situaciones naturales, puede inicialmente ensayarlas en situaciones simuladas. En
realidad, el alumno ensaya la habilidad o conducta en un contexto simulado, más controlado y estructurado que
le permite adquirir confianza y seguridad sin ningún riesgo de fracaso.
Para que esta técnica sea realmente eficaz, la persona con SD debe mostrar una actitud activa y participativa,
olvidarse de la vergüenza y “ponerse en situación”. Esta técnica es muy adecuada para el entrenamiento de una
amplia escala de habilidades sociales; por ejemplo, “responder de manera activa”, “saber decir no ante una
demanda injusta”, etc. En estos casos, el entrenamiento de esta habilidad puede tener un valor preventivo ya
que se trata de adquirir la habilidad en situaciones ficticias para que, llegado el momento o situación real, se
tenga adquirida la habilidad correspondiente para manejar dicha situación. La puesta en práctica de esta técnica
de entrenamiento puede implicar la colaboración de varias personas y es sumamente importante describir con
detalle la situación simulada, el objetivo a conseguir y la conducta a exhibir. Durante las representaciones, el
educador o padre supervisa las ejecuciones, orienta, presta ayuda y dirige el ensayo de la conducta hasta que se
adquiere soltura. Si es necesario, se puede ayudar de estímulos visuales o auditivos que favorezcan la utilización
de frases - tipo, gestos, etc.
c) Reforzamiento: para la estabilidad y mantenimiento de las habilidades sociales que el joven está
poniendo en práctica o aprendiendo es fundamental reforzarlas adecuadamente. Podemos hablar de tres tipos
de refuerzo: el refuerzo material, el refuerzo social y el autor refuerzo. Cada uno de ellos debe aplicarse
adecuadamente en el momento oportuno. De ello depende su efectividad. Por ejemplo, los refuerzos materiales
(premios, dinero, comida, etc.) nos permiten reforzar una conducta con una eficacia inmediata pero se trata de
un efecto a corto plazo, ya que pierden su poder reforzador al cabo de un tiempo. Por ello, es apropiado
introducir refuerzos sociales (sonrisas, palabras de aprobación, palmada, etc.) ya que son más fácilmente
aplicables y además pueden ser dispensados por diferentes personas y en diferentes contextos. Sin embargo, es
importante que el joven aprenda a autor reforzarse, esto es, a ser él mismo quien se aplique refuerzos (tanto
sociales como materiales) de manera que se ajuste a la realización adecuada de diversas habilidades. El autor
refuerzo favorece la autonomía, la generalización de las conductas y su estabilidad, ya que no depende de los
refuerzos proporcionados por los demás.
Para que un refuerzo/autor refuerzo sea realmente eficaz debe ser aplicado de manera claramente relacionada
con la conducta-objetivo. Es decir, debe aparecer inmediatamente después y el joven debe saber con claridad
qué habilidad o conducta le ha permitido obtener el refuerzo. Asimismo, debemos considerar cuándo y cuánto
refuerzo vamos a aplicar. Por ejemplo, en las primeras fases del entrenamiento de una nueva habilidad o
conducta, es eficaz aplicar refuerzos con más frecuencia. Posteriormente, podemos reforzar de manera

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intermitente, ya que está demostrado que este tipo es más eficaz para el mantenimiento de la conducta o
habilidad.
Otras técnicas
La reestructuración cognitiva consiste en un conjunto de estrategias que ayudan al individuo a percibir e
interpretar el mundo que le rodea de una manera más adaptada. Se intenta que la persona sea consciente de los
errores y distorsiones cognitivas que comete (personalización, victimización, magnificar detalles irrelevantes,
etc.) para controlar sus auto verbalizaciones y pensamientos negativos.
Asimismo, cuando la ansiedad o temor a las situaciones sociales es la principal causa de las dificultades de
relación es imprescindible que la persona aprenda a relajarse en las mismas. Para ello, técnicas como la
relajación progresiva o el entrenamiento autógeno serán muy útiles. En la medida en que sea capaz de reducir
la ansiedad y, por tanto, controlar la activación fisiológica que la acompaña, estará en disposición de modificar
sus pensamientos y de afrontar nuevas conductas. La relajación puede además ser muy útil para controlar
respuestas asociadas a emociones negativas fuertes como la ira y la agresividad.
Cuando las dificultades son de carácter perceptivo-cognitivo, es aconsejable que la persona participe en algún
programa de entrenamiento enfocado a potenciar las siguientes habilidades cognitivas implicadas en la
resolución de conflictos interpersonales:
• Pensamiento alternativo o habilidad para elaborar diversas soluciones ante un problema interpersonal
• Pensamiento causal o capacidad para establecer una relación causa-efecto entre la propia conducta y
los efectos que produce
• Pensamiento consecuencial o capacidad para evaluar las soluciones planteadas en función de sus
efectos positivos y negativos
• Pensamiento medio-fines o capacidad para planificar los pasos necesarios para lograr una meta
interpersonal
¿Qué actividades pueden ser útiles?
Cualquier entrenamiento en habilidades de relación interpersonal debe producirse en un contexto acogedor en
el que todos los individuos se sientan respetados, apoyados y aceptados. El establecimiento de unas normas de
convivencia y funcionamiento de grupo básicas y asumidas por todos es condición no única, pero si necesaria
para que el entrenamiento transcurra de manera favorable. Un ambiente que propicie la comunicación positiva
basada en la aceptación incondicional de cada participante, el modelado continuo del adulto, el establecimiento
de metas y objetivos, tanto grupales como individuales, realistas y una organización de las sesiones sistemática
son otras de las condiciones básicas.
Asimismo, y muy especialmente en contextos formativos, el entrenamiento en habilidades interpersonales
puede igualmente beneficiarse de este enfoque propio de la enseñanza colaborativa. Las dinámicas de grupo,

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las actividades que impliquen la distribución de funciones y responsabilidades y la necesidad de lograr el
consenso grupal ayudan a poner en práctica numerosas habilidades de relación. Las metas compartidas y el
éxito logrado entre todos son una de las mejores recompensas del esfuerzo grupal. Estos aspectos favorecen en
el aprendiz el sentimiento de pertenencia al grupo y de identificación con sus iguales.
Los jóvenes y adultos con síndrome de Down pueden convertirse en entrenadores excepcionales de sus
compañeros con más dificultades. Las tutorías entre iguales ayudan a los alumnos a salvar las barreras del
desconocimiento recíproco, a aceptarse mutuamente y a lograr un encuentro verdaderamente interpersonal, a
pesar de las diferencias cognitivas, cronológicas, etc.
¿Cómo puedo ayudar?
Existe una secuencia de pasos que resulta sumamente útil para ayudar al niño, joven o adulto con SD a analizar,
manejar y resolver una situación problemática en el ámbito de las relaciones interpersonales: un enfado con un
amigo, un problema disciplinario en el aula, una conducta inapropiada ante terceros, sentirse molestado por los
compañeros, etc. Estos pasos son los siguientes:
Definición del problema
Presentación del problema y ayuda al niño, joven o adulto para definirlo.
Ayuda para que la persona se imagine y proponga diferentes alternativas para solucionar el problema.
Identificaciones de soluciones
Se proporcionarán instrucciones concretas de la conducta social que se desea. Se ayuda a identificar los
componentes de la habilidad en cuestión.
Exposición a un modelo
Un modelo realiza la habilidad o conductas interpersonales.
El modelo da cuenta de los componentes cognitivos y verbales, y realiza la habilidad.
Ensayo y representación de la conducta
Se guía verbalmente a la persona a través de los pasos consecutivos para que realice la habilidad.
Se representa lo aprendido tomando situaciones reales.
Información sobre la actuación
Se alaba o refuerza la correcta realización de la conducta social deseada en la situación de representación.
Se proporciona información correctiva y una nueva exposición a un modelo cuando la realización no es correcta.
Si se da el caso anterior se proporcionan nuevas oportunidades de ensayo y representación de la conducta
deseada hasta que se realiza correctamente.

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Eliminación de problemas de conducta
Los problemas de conducta que interfieren con la adquisición y realización adecuada de las conductas
interpersonales se eliminan a través de técnicas basadas en el manejo de contingencias.
Auto instrucción y autoevaluación
Se pide al niño, joven o adulto que “piense en voz alta” durante el entrenamiento viendo al modelo.
Se modifican las autoafirmaciones que reflejan un modo de pensar o sistemas de creencias distorsionados.
Las sesiones de entrenamiento incluyen un cambio gradual de instrucciones en voz alta a instrucciones pensadas
y no verbalizadas.
Entrenamiento para generalizar y mantener lo aprendido
Durante todo el tiempo de entrenamiento, las situaciones, conductas y representaciones se realizan de una forma
tan real y cercana a la situación social natural como sea posible.
¿Cómo puede ayudar la familia?
Como ha quedado patente, las relaciones sociales son un instrumento vital para estar en sociedad; pocos ámbitos
de la vida diaria se escapan a la necesidad de tener que mostrarse socialmente habilidoso. Sentirse incompetente
en este ámbito puede ocasionar limitaciones a veces importantes en el ámbito educativo, laboral, afectivo, etc.
Así pues, los familiares de las personas con síndrome de Down deben tener en cuenta desde las primeras etapas
de vida, la importancia de esta dimensión interpersonal, tan importante como otros ámbitos más formales o
académicos. Aprender a hacer amigos es tan vital, o más si cabe, que aprender a leer a escribir o resolver
cálculos matemáticos. Así pues, desde este convencimiento, los familiares de las personas con SD pueden
aprovechar las múltiples oportunidades sociales que se van dando de manera espontánea para proporcionar
oportunidades de aprendizaje, modelos de conducta, reflexionar conjuntamente lo qué es más apropiado en cada
caso, corregir pacientemente y con decisión las conductas inapropiadas y mostrar alternativas ante las mismas.
De la misma manera que se emplea energía, esfuerzo, tiempo y recursos económicos para proporcionarles los
mejores aprendizajes académicos, debemos considerar la importancia de proporcionales los mejores
aprendizajes sociales.
Por otro lado, también es importante tener en cuenta que cada persona es singular e irrepetible, es decir, al igual
que ocurre con otros hijos o familiares, las personas con síndrome de Down van a diferir en su personalidad,
grado de sociabilidad, etc. Es importante respetar estas particularidades y no pretender que todas las personas
con SD sean líderes sociales, afables, socialmente extrovertidos, etc. Si bien existe una extendida creencia de
que las personas con síndrome de Down se caracterizan por su amabilidad, simpatía, etc. no podemos atribuir
dichas cualidades a todas las personas con síndrome de Down por el mero hecho de tener dicho síndrome.

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Sin embargo, como hemos visto en anteriores apartados, en ocasiones hay que mostrarse alerta ante posibles
dificultades reales y tratar de abordarlas con sentido común, paciencia y apoyo profesional si es preciso.
Así pues, el sentido común nos lleva a establecer unas pautas muy sencillas:
a. proporcionar entornos socialmente enriquecidos
b. evidenciar explícitamente qué conductas son socialmente inapropiadas y mostrar alternativas a través de
modelos claros (el ejemplo es uno de los métodos educativos más fiables)
c. indagar qué sentimientos y pensamientos mantiene la persona cuando se muestra socialmente incompetente
d. calibrar adecuadamente el sufrimiento psicológico que puede acompañar al sentimiento de sentirse
socialmente incompetente
e. reforzar adecuadamente las conductas sociales apropiadas (a través de halagos, sonrisas, abrazos, etc.), pues
tendrán más probabilidad de repetirse en un futuro
f. conocer y asumir que relacionarse con los demás siempre supone un riesgo implícito de sentirse defraudado,
molestado, etc. y ayudarles a entender esas difíciles situaciones en las que uno se siente dejado de lado, ha
perdido un amigo, etc. Estas experiencias también forman parte del aprendizaje de la vida y nos ayudan a ser
socialmente más competentes si las elaboramos adecuadamente
g. permitir experimentar emociones como miedo, ira, frustración, alegría, tristeza, etc. La “sobreprotección
emocional” les hace más vulnerables ante situaciones que necesariamente implican manejar sentimientos
difíciles
h. aprovechar múltiples situaciones para enseñar al niño, joven o adulto a ponerse en el lugar del otro y entender
las emociones, motivaciones y necesidades de los demás
i. ayudarse de historietas, cuentos, fábulas, leyendas que hablen de la amistad, el pensamiento positivo, la
solución de problemas. Además de ser una actividad divertida, se puede compartir con otros amigos y hermanos,
y resultan un útil recurso para la reflexión, el diálogo y, en definitiva, el aprendizaje.
j. consultar con un profesional cualquier situación que nos preocupe especialmente o nos desborde.
¿Y con los más pequeños, como puedo fomentar sus habilidades?
• Proporcionando ocasiones para el trato con otros niños
• Exponerle desde muy pequeño al contacto con otros niños.
• Celebrar fiestas de cumpleaños u otras en casa e invitar a sus amigos y amigas.
• Permitir que acuda a las invitaciones que reciba.
• Fomentar que sus amigos y amigas vayan a casa a merendar, pasar la noche, etc.

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• Inscribirle en grupos deportivos, recreativos, parroquiales, campamentos de verano, etc.
Organizar excursiones con sus amigos.
• Fomentando las conductas prosociales
• Enseñar a compartir (juguetes, comida, etc.).
• Enseñar a cooperar y ayudar a los demás (empezando por sencillas tareas del hogar).
Enseñarle a ser altruista.
• Enseñar a disculpar los errores de los demás.
• Enseñarle a comprender los afectos de los demás.
• Enseñarle a mostrar simpatía, empatía y compasión.
• Entrenando habilidades de conversación
• Enseñarle a expresar sus sentimientos y necesidades con claridad.
• Enseñarle a compartir información personal con amigos.
• Enseñarle a hacer preguntas sobre los demás.
• Enseñarle a escuchar.
• Enseñarle a expresar afecto y aprobación cuando habla con los demás.
• Enseñarle a mantenerse en la conversación y no cambiar de tema a destiempo.
• Estimularle a que llame a sus amigos.
• Ayudarle a que se exprese con propiedad.
• Estimularle a que participe en conversaciones con personas mayores.
• Prestando especial atención a los modales
• Enseñarle a ser amable.
• Procurar evitar las malas contestaciones.
• Enseñarle y exigirle que dé las gracias, pida las cosas por favor, etc.
• Exigirle que se disculpe cuando interrumpe a los demás.
• Procurar evitar malos gestos.
• Alabarle cada vez que muestre interés o preocupación por los demás.
• Alabarle cada vez que muestre un gesto de cortesía.
• Aprovechando los momentos lúdicos
• Enseñarle juegos de mesa.
• Enseñarle a contar chistes, cuentos, etc.
• Estimularle a que aprenda a tocar algún instrumento.
• Enseñarle a reírse de sus meteduras de pata
¿Cuál es el ambiente familiar más apropiado?
Tanto las primeras relaciones de apego entre el niño con síndrome de Down con los adultos como el posterior
estilo educativo de los padres son elementos que modulan el desarrollo efectivo y social del niño. Factores como

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el grado de madurez exigido, la consistencia en la comunicación, las manifestaciones de afecto, etc., influyen
directamente en este desarrollo.
Un estilo democrático por parte de los padres parece favorecer el desarrollo de competencias sociales en los
hijos, les ayudan a ser más responsables e independientes y a tener un mayor nivel de autoestima. Asimismo,
poseen más estrategias de resolución de problemas interpersonales.
En otro orden de cosas, es importante tener en cuenta el grado en qué los padres aceptan las limitaciones de su
hijo. Este aspecto sumamente complejo y dinámico, puede condicionar sutilmente las formas de relación con el
hijo/a con síndrome de Down, provocando actitudes que oscilen desde un claro rechazo hasta otras de
sobreprotección compensadora. Esta actitud sobreprotectora puede limitar las experiencias sociales del niño o
niña por miedo a posibles peligros, a que no sea capaz de arreglárselas por sí mismo/a, etc. Recordemos que la
principal vía de aprendizaje y la más significativa es la propia experimentación. El niño y el adolescente necesita
vivir las aventuras propias de su etapa vital, poner en práctica habilidades cada vez más complejas y, por
supuesto, aprender de sus propios errores.
La no aceptación de las limitaciones del hijo con SD puede llevar a los padres a crear expectativas desmedidas
ante las cuales el niño se encuentre desbordado y aparezca un sentimiento de infravaloración.
Por tanto, si importantes son las expectativas que el propio niño o adolescente tiene sobre sí mismo, no menos
importantes son las que sus padres, como figuras significativas, depositan en él. Si los padres se fijan
únicamente en las dificultades e interpretan su discapacidad intelectual como una condición limitante a todos
los niveles y dimensiones, el niño acabará plegándose a esta percepción. En esta situación, el niño puede
desarrollar sentimientos negativos y hostiles hacia sí mismo y también hacia sus propios progenitores.
Por último, debemos mencionar la importancia de que los padres manejen adecuadamente los premios y castigos
para regular la conducta social de sus hijos. En ocasiones, una mala administración de los refuerzos puede
provocar precisamente el efecto contrario, esto es, que aumente la frecuencia de la conducta no deseada.
Ejemplos de estas situaciones forman parte de las rutinas diarias: niños que no saben esperar su turno,
interrumpen conversaciones de los demás, mantienen conductas para llamar la atención o no respetan las normas
de cortesía más básicas y elementales. A veces, algunos padres pueden llegar a disculpar estas conductas
atribuyéndolas a la discapacidad. Sin embargo, con cierta frecuencia estas conductas se deben más al entorno a
que su discapacidad.
De todo lo dicho se deduce la importancia de mantener unas normas claras y precisas que le ayuden al niño a
regular su conducta social, a asimilar lo que es adecuado en cada situación y a saber que de su propia conducta
se derivan una serie de consecuencias positivas y negativas.

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¿Cuál es el ambiente escolar más apropiado?
Numerosos estudios evidencian que las interacciones entre los niños con necesidades educativas especiales
integrados en la escuela ordinaria y sus compañeros no son siempre positivas. El sentimiento de ser rechazo y
de no pertenencia al grupo son algunas de las experiencias a las que el niño con discapacidad debe hacer frente
en su escuela. Y no parece fácil, a priori, manejar estos sentimientos. Muchos son los factores que pueden influir
en la mayor o menor calidad de las interacciones en la escuela. Veamos algunos de estos factores.
Las relaciones con los compañeros
Los niños con discapacidad pueden provocar diferentes reacciones y sentimientos en sus compañeros: claro
rechazo, burla, lástima o franca simpatía, entre otros. El grado en que los compañeros poseen información veraz
y ajustada sobre la discapacidad pueden condicionar su respuesta ante la misma. Estrategias didácticas
novedosas como las tutorías entre iguales están demostrando ser una manera eficaz para lograr un mayor
autoconocimiento y de respeto mutuo.
Las actitudes de los profesores
El profesor es un modelo a imitar en el aula. Su actitud y forma de relacionarse con los alumnos con
discapacidad será una pauta a imitar por el resto de los alumnos. Así, el estilo proactivo ha demostrado ser el
más beneficioso para favorecer el desarrollo social, afectivo y académico del niño con dificultades. Este estilo
se caracteriza, fundamentalmente, por la intencionalidad del profesor de mantener interacciones
individualizadas con todos los alumnos, evitando que las diferencias interfieran en el aula. El profesor proactivo
transmite expectativas positivas, flexibles y precisas e intenta compensar las desigualdades de partida.
Con respecto al efecto de las expectativas, recordemos el famoso Efecto Pigmalión en el aula. Los estereotipos
y las ideas preconcebidas hacia un alumno pueden influir de manera importante en la manera de relacionarse
con él y, en consecuencia, modular su conducta. Si el profesor parte de la idea preconcebida de que, debido a
su discapacidad, un alumno será incapaz de asumir determinados retos o realizar determinadas tareas, así se lo
transmitirá por canales verbales y no verbales. Ya sabemos que estos mensajes recibidos del profesor ayudarán
al alumno a configurar un autoconcepto pobre sobre sí mismo.
Es importante aclarar, no obstante, que lo dicho anteriormente no implica ignorar las dificultades reales y
objetivas que un niño con síndrome de Down puede presentar en el aula. Esta actitud también es claramente
desaconsejable pues podrá llevar al profesor a plantear metas desmedidas o no considerar las medidas de apoyo
compensatorias necesarias.
En definitiva, si el profesor ve al niño con dificultades como una carga añadida en su tarea diaria, así se lo
transmitirá al propio niño y a sus compañeros. En cambio, si el profesor posee estrategias para anteponerse a
las dificultades y proporcionar los apoyos necesarios para que el niño con dificultades salga exitoso de los
diferentes retos diarios, estará devolviéndole una imagen positiva de sí mismo al propio niño y a los demás.

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La estructura del aula y tareas
Tanto las relaciones con los compañeros como con el profesor se dan en un contexto determinado, en una
estructura organizativa concreta con unas demandas y exigencias específicas. Las coordenadas espacio-
temporales pueden ayudar o limitar las habilidades sociales del niño con síndrome de Down. Por ello es
importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
La ubicación física del alumno con síndrome de Down en el aula. Hay sitios en los que el niño va a estar más
perdido o se va a distraer más. Al contrario, una ubicación más próxima al profesor o a la fuente de información
(vídeo, proyector, etc.) le ayudará a estar centrado e inmerso en la dinámica de la clase, podrá ser partícipe de
la misma y evitará que desarrolle conductas disruptivas ante los primeros síntomas de aburrimiento.
La modalidad de la tarea en el aula. Es claro que las actividades que impliquen un trabajo cooperativo
favorecerán unas relaciones interpersonales más positivas que aquellas que favorezcan un trabajo competitivo
e individualista. En estas últimas, el niño con mayores dificultades siempre llevará las de perder. Sin embargo,
en las tareas de grupo, puede responsabilizarse de aquellas funciones para las que esté más capacitado,
posibilitando así las relaciones de colaboración entre iguales.
Las actividades lúdicas extraescolares y el recreo. Las actividades al margen del horario escolar pueden ser
ocasiones estupendas en las que las relaciones entre alumnos con y sin discapacidad se conozcan y comiencen
a valorarse. Actividades deportivas, culturales y de ocio estructurado permiten, en ambientes más relajados y
menos estresantes, expresar lo mejor de uno mismo. Los recreos, sin embargo, suelen ser espacios en los que
el niño con discapacidad constata que se queda al margen de los juegos. Con frecuencia vemos en los patios a
los niños con necesidades educativas especiales relacionarse entre sí o con niños más pequeños y, en los peores
casos, jugando totalmente solos. En estos momentos poco estructurados, el niño con síndrome de Down puede
quedar “descolgado” y sin grupo de referencia. Los profesores y cuidadores han de ser receptivos a estas
situaciones y ayudarles a implicarse en actividades de grupo.
En el apartado para Profesionales, los padres y familiares que deseen profundizar en estas cuestiones, podrán
encontrar programas específicos, explicaciones más exhaustivas, delimitación de conceptos, y otras precisiones
técnicas.
https://www.downciclopedia.org/desarrollo-personal/relaciones-interpersonales.
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