Desarrolla tu autonomía

SE DESENVUELVE CON
AUTONOMÍA
para lograr su
bienestar

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ÍNDICE
Introducción.............................................................................................................
I. Conociendo el aprendizaje ...............................................................................
II. Comprendiendo el aprendizaje: ......................................................................
2.1 ¿Por qué es importante desenvolverse con autonomía para lograr el
bienestar?.................................................................................................
2.2 Algunos conceptos ..................................................................................
2.3 El aprendizaje de autonomía y las TIC ....................................................
2.4 El aprendizaje de autonomía en su relación con los otros....................
III. Implementando el aprendizaje: competencias y capacidades
 Competencia: Afirma su identidad.............................................................
 Competencia: Se desenvuelve éticamente................................................
 Competencia: Se relaciona con empatía y asertividad..............................
 Competencia: Vive su sexualidad plena y responsablemente……
 Competencia: Busca el sentido de la vida..................................................
 Competencia: Gestiona su propio aprendizaje..........................................
IV. Ejes temáticos...................................................................................................
V. Recomendaciones a regiones .............................................................................
VI. Facilitando el aprendizaje...................................................................................
 Los actores del aprendizaje: estudiantes, docentes y escuela.................
 La metodología ...........................................................................................
 Un ejemplo ..................................................................................................
Referencias bibliográficas .......................................................................................

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PRESENTACIÓN
(Común a todos los fascículos)

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I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE
a idea es que con este aprendizaje fundamental nuestros estudiantes
desarrollen un conjunto de competencias que les permitan tomar decisiones
y actuar de forma cada vez más autónoma en distintos contextos y
situaciones, de manera que sean capaces de encaminar su vida a alcanzar su
realización personal y su felicidad.
Vemos el esquema del aprendizaje:
Para lograr el bienestar, el desarrollo de la autonomía requiere que todas estas
competencias sean trabajadas transversalmente, es decir, en todos los ámbitos de la
escuela. Naturalmente, demanda también espacios o momentos específicos en los que
se adquieran las capacidades y conocimientos particulares. Por ejemplo, cada docente
deberá responsabilizarse de que sus estudiantes desarrollen autoestima o capacidad
empática, pero no necesaria ni principalmente le corresponderá velar para que
desarrollen la aceptación de los cambios corporales que vienen con el desarrollo, o
que aprendan a establecer diferencias entre lo habitual y lo extraordinario en su vida
cotidiana.
L

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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE
2.1 ¿Por qué “SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA” es
un aprendizaje fundamental?
Una de las principales tareas de la escuela
consiste en formar de manera integral a los
estudiantes. Para ello debe estimular un
crecimiento articulado de las dimensiones
cognitiva, socioemocional, física, ética y
espiritual, de manera que cada individuo sea
capaz de acceder a su realización personal y
alcanzar la felicidad.
Ha sido poco lo que se ha logrado hacer en el
pasado para garantizar el crecimiento integral y armonioso de los niños, niñas y
adolescentes que nos son confiados, a pesar de que existe un consenso general
respecto a la importancia de esta tarea. Esto se ha debido, en parte, a la falta de
herramientas metodológicas, pero sobre todo a que no ha estado suficientemente
claro en qué consiste esta formación integral de los estudiantes y qué competencias
incluye.
Para empezar, es necesario que a lo largo de su proceso de formación los estudiantes
construyan su identidad desde el reconocimiento y valoración de sus distintas
características personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la capacidad
de expresar sus emociones con libertad desde una sana autorregulación. De esa
manera aprenderán a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas, lo que les
permitirá alcanzar equilibrio personal y lograr sus metas. Este aprendizaje también
comprende el desarrollo de una sexualidad sana que les permita conocer, apreciar y
saberse en control de su propio cuerpo. De esa manera se informarán y tomarán
decisiones responsables, relacionándose con equidad de género y rechazando toda
forma de violencia y coacción.
En este proceso resulta clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
establecimiento de relaciones asertivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto
mutuo y la valoración de la diversidad personal y cultural. Además, es importante
generar vínculos afectivos que les ayuden a crecer socialmente, a disfrutar de la vida y
a crear redes de soporte afectivo. Estos les servirán también para enfrentar, prevenir
y contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que se presentan
en la escuela.
De la misma manera, es necesario que nuestros estudiantes vayan construyendo un
estilo de vida sustentado en valores éticos asumidos de manera personal, y
enmarcados en un modelo de sociedad democrática. Asimismo, se trata de que sean
capaces de reflexionar y actuar coherentemente de acuerdo con estos valores que se
convertirán en principios que orientarán su vida cotidiana.
Objetivo 1 de la Educación Básica:
Formar integralmente al educando en
los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal
y social.
Ley General de Educación, artículo 31°

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Más allá de su cultura y credo religioso, todo ser humano tiene una dimensión
espiritual innata. Por ello, es fundamental estimular en los niños y adolescentes la
búsqueda del sentido existencial y trascendente de su vida, así como el desarrollo de
una sensibilidad hacia la humanidad y la naturaleza. Se trata de que diariamente
recuperen la capacidad de maravillarse y asombrarse de su entorno, tomando
conciencia del vínculo que tienen con él.
Por último, es indispensable que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las
habilidades de “aprender a aprender”, que les permitan elegir qué, cómo y para qué
aprender, desarrollando comportamientos autónomos, para que construyan sus
propios conocimientos y los apliquen fuera de la actividad escolar.
La naturaleza de este aprendizaje es
eminentemente experiencial y vivencial, pues
está centrada en el desarrollo de la persona.
Por esta razón, requiere de situaciones de
aprendizaje significativas, y el
aprovechamiento pedagógico de
acontecimientos cotidianos que respondan a
los intereses y necesidades de los estudiantes.
Ello supone lograr aprendizajes que favorezcan
la creatividad, la exploración, la expresión de
emociones, la apropiación del cuerpo y del
espacio, el manejo de retos y la socialización desde lo lúdico, el humor y la alegría.
Desde esta perspectiva, su desarrollo se plantea a partir de estrategias centradas en la
acción, en las que la teoría es un medio que permite explicar la realidad para poder
intervenir en ella y transformarla si es necesario, haciendo que los aprendizajes sean
significativos y aplicables en la vida diaria.
2.2 Algunos conceptos
Para entender mejor este aprendizaje fundamental es importante precisar algunos
conceptos clave:
a. Bienestar de la persona: Se entiende como la realización plena del ser humano, y
está directamente relacionado con la felicidad. Supone fomentar la autonomía, que
debe ser el eje articulador de los procesos que desarrollan las distintas dimensiones
que definen a la persona.
b. Autonomía: Involucra un sentimiento íntimo de confianza que se desarrolla al
lograr resolver problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana. Permite a
las personas manejar mejor la presión social, regular su comportamiento, clarificar
su propósito en la vida y favorecer su crecimiento personal, tomando en cuenta a
los demás. Se asume como un proceso gradual de construcción permanente y
siempre inacabado.
“El currículo es significativo en tanto
toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos, y las
necesidades de los estudiantes”.
Ley General de Educación, artículo 31°

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Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomía son procesos
personales, pero también construcciones culturales.
Por ello, la formación desde la escuela debe partir
del reconocimiento y valoración de las distintas
tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.
c. Identidad: Al hablar de “identidad”, se alude
en realidad a múltiples identidades que se forman a
partir de distintas vinculaciones, y que deben
articularse de manera dinámica y permanente. Es
necesario que nuestros niños reconozcan, valoren y articulen las diferentes
identidades que los definen (por ejemplo, ser mujer, limeña, rural, quechua,
heterosexual, católica, etcétera). Cuando educamos para el fortalecimiento de la
identidad no se quiere reforzar una identidad “ideal” o única, en la que todos
debamos encajar. Lo que se pretende es que, a su propio ritmo y criterio, cada
persona pueda ser consciente de las características que la identifican y de aquellas
que la hacen semejante a otros.
d. Habilidades socioemocionales: Son las que se adquieren en el proceso de
socialización. Nos permiten entender y regular las propias emociones, tolerar la
frustración, ponernos en el lugar del otro, relacionarnos de manera afectiva,
modular el propio comportamiento optimizando la comunicación y la convivencia,
y establecer vínculos afectivos significativos que nos faciliten el establecimiento de
redes de soporte.
e. Sexualidad: Es la dimensión que integra las características que nos hacen únicos, la
conciencia de nuestro propio cuerpo, nuestra identidad de género, la forma como
interactuamos con los demás, el modo de expresar nuestros afectos y de establecer
distintos grados de intimidad psicológica y física con otras personas. La sexualidad
es constitutiva del ser humano: existe y se manifiesta desde el nacimiento. Por esa
razón, es importante atenderla desde el inicio de la escolaridad.
f. Espiritualidad: Se refiere a la disposición y capacidad de contactarse con el propio
interior, así como de relacionarse con el entorno (personas, naturaleza, universo),
con una creciente sensibilidad que permite maravillarse y sentirse vinculado a
todos los seres. Se relaciona con las preguntas sobre el sentido de la vida, por lo
que encamina a la persona a la trascendencia de la propia existencia. La dimensión
espiritual es innata al ser humano y, aunque en muchas personas se canaliza a
través de la religión, está también presente en quienes no tienen un credo.
g. Desenvolvimiento ético: Va más allá de la actuación visible, e implica haber asumido
e interiorizado de manera libre y consciente ciertos valores que se convierten en
principios rectores de la vida. A partir de ello, la persona se cuestiona ante las
situaciones de la vida cotidiana y se plantea lo que corresponde hacer en
coherencia con sus convicciones. Entendida así, la ética no se puede inculcar
mediante la enunciación y explicación de valores, ni por la comprensión cognitiva
de los mismos. Supone, más bien, un proceso gradual de cuestionamiento y
reflexión personal, confrontado siempre en el diálogo con los demás.
“Para lograr la universalización,
calidad y equidad en la
educación, se adopta un enfoque
intercultural”.
Ley General de Educación,
artículo 10°

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2.3 El aprendizaje de autonomía y las TIC
Dada la naturaleza vivencial de este aprendizaje, y considerando la importancia que
los entornos virtuales tienen hoy para gran parte de la población en el mundo
globalizado, resulta clave tomarlos en cuenta y aprovechar las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) para acompañar el desarrollo de las competencias.
La construcción de la propia identidad no puede desligarse de la influencia de los
medios de comunicación y los modelos que proponen, ni de la construcción de la
imagen personal en las redes sociales. La dimensión de la sexualidad es una de las más
vulnerables a la influencia y presión de estos medios, no solo por los estereotipos de
belleza y los mensajes deformados sobre la sexualidad, sino también por las
posibilidades de acoso y hostigamiento virtual. Por otro lado, la globalización permite
un contacto inusitado con cosmovisiones y posturas filosóficas diversas, lo que
representa un reto y una oportunidad para el crecimiento de la reflexión ética y la
búsqueda espiritual del sentido de la vida. Evidentemente, el enorme flujo de
información al que se accede por medio de las TIC es un insumo muy valioso en el
desarrollo y ejercicio de la gestión del propio aprendizaje.
Tal vez la dimensión que requiera de mayor acompañamiento es la de las relaciones
interpersonales. El aprender a desenvolverse con autonomía en los espacios virtuales
permite adecuarlos para realizar actividades, expresar intereses y enriquecer su visión
en diálogo con otros. Además, posibilita interactuar virtualmente para socializar y
construir vínculos, que se convierten en redes de soporte afectivo en determinados
momentos.
2.4 El aprendizaje de autonomía en su relación con los
otros
Los ocho aprendizajes fundamentales están íntimamente relacionados, de manera que
el desarrollo de cada uno se apoya en los otros.
El desarrollo de la autonomía contribuye de varias maneras al conjunto de los ocho
aprendizajes. Desde la competencia de gestión del propio conocimiento, se facilita una
actitud consciente y proactiva que sirve a todos los demás aprendizajes, muy
especialmente Emprendimiento, en el que la asertividad en las relaciones
interpersonales es una contribución importante. Por otro lado, la autonomía que se
adquiere por la autovaloración, así como el manejo de las emociones y la capacidad
empática, ayudan en Deporte y Emprendimiento. Asimismo, la reflexión ética y la
capacidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas son la base sobre la que
se desarrolla Ejercicio de Ciudadanía, pero también aportan a dilemas morales que se
presentan en Ciencia, Comunicación y Deporte. En el caso de Emprendimiento, este
ayuda a que el proyecto de vida parta de principios éticos. Finalmente, la espiritualidad
facilita la expresión a través de Arte y Comunicación.

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En contraparte, la motricidad desarrollada en Deporte acrecienta el reconocimiento y
la exploración que llevan a la autonomía. La misma motricidad, junto con
Comunicación, es un insumo para el desarrollo de relaciones interpersonales
significativas. El aprendizaje de Comunicación facilita la capacidad crítica y reflexiva,
así como Matemática desarrolla el pensamiento lógico, siendo ambos necesarios para
la reflexión ética. Arte, por otro lado, alimenta la sensibilidad que permite el desarrollo
espiritual, y proporciona medios para el autoconocimiento y la expresión del mundo
interior. Ciencia y Matemática aportan a la capacidad de asombro. Y Emprendimiento
y Ciudadanía proporcionan un campo en el que se despliegan las potencialidades del
aprendizaje.

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III. IMPLEMENTANDO EL APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades
Los seres humanos somos una unidad. Aunque, por razones pedagógicas, los
maestros tendemos a dividir a la persona en dimensiones y aspectos, en la vida real
ésta actúa y se desarrolla de manera integral. No es posible trabajar un solo aspecto
relacionado con los estudiantes sin involucrar a los otros. De la misma manera, si se
descuida o posterga una dimensión, las otras se verán afectadas.
Las competencias propuestas en este aprendizaje están interrelacionadas. El
desarrollo de la capacidad empática no se puede dar sin el crecimiento de la
autovaloración. La construcción de identidad debe tomar en cuenta a la sexualidad,
y la reflexión ética debe alimentarse de la gestión del propio aprendizaje.
El acompañamiento y monitoreo de este aprendizaje se realiza observando los
desempeños del mapa de progreso. A diferencia de otros aprendizajes que
consideran estándares organizados en siete niveles, éste presenta cuatro niveles de
logro (marcados por el final del II, IV, VI y VII ciclos de la EBR). Esto se debe a que la
naturaleza vivencial y experiencial de las competencias demanda para su progresión
un tiempo prolongado. Además, el proceso depende mucho del desarrollo
psicológico y físico de cada estudiante, de su historia familiar y personal, y de la
cultura de la que forma parte. En ese sentido, su progresión varía significativamente
de acuerdo con las características individuales y culturales de cada niño o
adolescente. Por ello, en las matrices de indicadores (que sí están organizadas en
siete niveles, para facilitar la tarea de los docentes) se señalan “posibles”
indicadores de desempeño, destacando que las competencias no se dan de una
forma única y rígida en los distintos individuos.

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Competencia: Afirma su identidad
Afirmar y valorar la propia identidad supone que el estudiante se conozca y se
aprecie, partiendo por reconocer las distintas identidades que lo definen y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Además, pasa por
aprender a manejar sus emociones y su comportamiento cuando interactúa con
otros. Todo ello le permite desarrollar los sentimientos de seguridad y confianza en
sí mismo, necesarios para actuar de manera autónoma en diferentes contextos.
CAPACIDADES
Se valora a sí mismo:
Implica un proceso de conocimiento, valoración y aceptación de uno mismo como
ser singular y diferente de los demás. Ello supone el reconocimiento de sus
características personales, y de sus raíces familiares, sociales y culturales.
Autorregula sus emociones y comportamiento:
Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin
de poder expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite
aprender a modular su comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en
favor de su bienestar y el de los otros.
El autoconocimiento hace posible el familiarizarse con las propias emociones y los
mecanismos que las ponen en marcha, lo que a su vez facilita el desarrollo de un
adecuado manejo emocional. El conocerse y valorarse, junto con el saberse capaz de
manejar sus emociones hacen posible la confianza en uno mismo y el proceso dinámico
de ir articulando sus distintas identidades en un individuo único y satisfecho consigo
mismo.

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Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen
en el siguiente mapa de progreso:
Niveles Descripción
Al final del
Ciclo II:
Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al mencionar sus características
físicas básicas externas, sus emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades
particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos
alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar
en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos,
adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y
confianza de las actividades familiares y de su comunidad.
Al final del
Ciclo IV:
Practica estrategias de autorregulación de emociones, a partir de la conciencia y
valoración de sí mismo, describiendo sus características físicas, emociones primarias
y secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones. Disfruta de las actividades que
realiza y tomar decisiones por sí mismo, reconoce sus habilidades y defectos para
participa con seguridad y confianza en diversas actividades y grupo: familiares,
escolares y culturales de forma cooperativa y respetando la diversidad.
Al final del
Ciclo VI:
Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando las relaciones con
los otros. Define sus características personales, acepta sus cambios y afirma sus
permanencias, valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad de solucionar y
aceptar retos respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
Al final del
Ciclo VII:
Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus características
personales en diversos contextos y situaciones. Expresa satisfacción, orgullo y agrado
sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos grupos: familiares,
escolares, etc.

COMPETENCIA Afirma su identidad
Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
Se valora a sí
mismo
Expresa conocimiento de
sí mismo: sus
características físicas y
sus emociones primarias:
alegría, tristeza, miedo,
cólera, en diversas
situaciones de relación
con pares y adultos.
Expresa satisfacción sobre
sí mismo cuando se
esfuerza y/o logra sus
objetivos en situaciones
de juego y otras
actividades.
Expresa satisfacción
sobre sí mismo, sus
preferencias y gustos
en diversas situaciones
reales: de juego,
actividades familiares y
de aprendizaje.
Expresa agrado y
orgullo por las
vivencias y
manifestaciones
culturales de su
familia, su institución
educativa y
comunidad, y por
sentirse parte de estos
grupos.
Elige sus preferencias y
gustos para proponer
ideas y tomar
decisiones que le den
alegría consigo mismo,
en situaciones de juego
y actividades cotidianas
y creativas.
Describe tradiciones,
costumbres y prácticas
que caracterizan a su
familia y comunidad,
que le permiten aceptar
su pertenencia,
cooperar e integrarse al
trabajo de diversos
grupos.
Explica los cambios en
sus características
personales: físicas,
emocionales, que le
permiten definir y
fortalecer su identidad
en relación a su
familia, amigos,
institución educativa y
comunidad.
Explica con iniciativa,
aquello que le da
alegría y satisfacción
consigo mismo para
actuar en diversas
situaciones de juego,
reales e hipotéticas.
Expresa en forma
verbal y no verbal su
agrado y orgullo por
sentirse único y
diferente, en relación
con los cambios y
permanencias que le
dan seguridad en
diversas situaciones
personales, familiares,
escolares y culturales.
Evalúa la importancia
de las tradiciones,
costumbres y prácticas
de su grupo y de otros
diferentes a los suyos,
para actuar en forma
respetuosa y
complementaria con
ellos.
Evalúa el conocimiento,
y manejo de sus
emociones simultáneas:
primarias y/o
secundarias, para
emitir juicios, organizar
y actuar en diversas
situaciones con agrado
y seguridad y en sí
mismo.
Expresa orgullo y
satisfacción por sus
características únicas y
diferentes, utilizándolas
como ventajas en
para generar su
bienestar y el de los
demás.
Autorregula sus
emociones y
comportamiento
Expresa a través de
gestos, palabras, posturas
sus emociones: alegría,
tristeza, miedo o cólera y
manifiesta la causa que las
origina.
Actúa, aceptando normas
y límites establecidos,
que le permiten adecuar
su comportamiento a
diversas situaciones en su
escuela y familia.
Describe a través de
diversas formas de
representación sus
emociones básicas,
explicando las causas
que las originan y
posibles
consecuencias.
Practica la respiración
profunda, relajación y el
distanciamiento de la
situación para regular
emociones fuertes
como la cólera, el
miedo, la tristeza en
diversas situaciones.
Evalúa sus emociones
en situaciones reales e
hipotéticas
manifestando sus
causas y
consecuencias, en
relación a las
emociones de otros,
sobre una misma
experiencia.
Utiliza estrategias para
la autorregulación y
manejo de la
impulsividad en el
afrontamiento de
diversos retos, en
mejorando las
relaciones con los
otros.
Utiliza estrategias
anticipatorias y
exploratorias de
autorregulación de
acuerdo a situaciones
diferentes, respetando
el bienestar de uno
mismo y el de los demás
para enfrentar diversos
retos.
A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta
completa de posibles indicadores de desempeño.

Competencia: Se desenvuelve éticamente
Posicionarse éticamente ante la realidad supone desarrollar la capacidad de
discernimiento y de elaboración de argumentos que orienten juicios, decisiones y
acciones en el marco de una ética mínima, pues la convivencia social sólo es posible
desde valores compartidos más allá de las particularidades grupales, étnicas,
religiosas, políticas. Por ejemplo, el reconocimiento del otro, el respeto por las
reglas de juego, la solidaridad, la justicia, la honestidad. Este proceso no se da desde
las expectativas del individuo aislado, sino desde su interrelación con los otros. Su
desarrollo requiere que se creen condiciones para que los estudiantes armen sus
propias matrices de valores, y evaluar sus acciones y las de los demás.
CAPACIDADES
Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas:
Implica hacer un análisis profundo de las situaciones cotidianas que los involucran.
Ello supone identificar y evaluar críticamente los mensajes de carácter moral sobre
lo correcto y lo incorrecto. Supone también cuestionar las posiciones automáticas
y las pautas del “sentido común”, evaluando los valores e intereses que están
detrás.
Sustenta sus principios éticos:
Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el diálogo con otros
y con diversas fuentes de información. Requiere conceptualizar los principios
éticos, organizando racionalmente la información proveniente de la propia
experiencia, de la cultura y de la teoría, tomando en cuenta los horizontes
personales (búsqueda de la felicidad) y los colectivos (ética mínima).
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y
acciones:
Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando
identificar intenciones y motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias.
Amerita confrontar la propia acción con los principios éticos asumidos. Implica
también considerar efectos inmediatos y posibles de las acciones, preguntándose
por la responsabilidad para con uno mismo y para con las y los demás.
El realizar juicios éticos sobre situaciones de la realidad permite que la persona pueda
ir construyendo, definiendo y sustentando principios éticos personales que se
concretan en valores. El desarrollo de esta capacidad de hacer juicios desde la
observación y la asunción personal de valores éticos hacen posible la reflexión sobre la
coherencia entre estos principios y sus acciones, en un desenvolvimiento ético cada
vez más congruente.

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Al final del
Ciclo II:
Expresa emociones básicas frente a acciones cotidianas, preguntándose por qué
algunas se consideran buenas o malas por los adultos. Logra expresar algunas razones
para actuar en situaciones simuladas, identificando los resultados positivos y
negativos que le permiten distinguir las acciones como buenas o malas. Reconstruye
sus acciones, identificando quién o quiénes se vieron afectados positiva y/o
negativamente por ellas.
Al final del
Ciclo IV:
Identifica cómo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y resultados al
opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas dando un porqué a su
malestar, desacuerdo, indignación o agrado, acuerdo, satisfacción cuando las percibe
como tales. Logra explicar por qué considera buenas o malas determinadas acciones
con razones que van más allá del agrado o desagrado, construyendo las nociones de
algunos valores éticos y verbalizándolos en sus razonamientos. Compara sus nociones
de lo bueno y lo malo con las propias acciones, a través de la identificación de sus
resultados.
Al final del
Ciclo VI:
Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y
ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones
individuales con normas y convenciones sociales; explica cómo la satisfacción y la
indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de
otros. Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de
los valores de una "ética mínima", explorando los diversos argumentos que existen
en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de
articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la autoevaluación de las
motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su
responsabilidad como miembro de la sociedad peruana.
Al final del
Ciclo VII:
Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretación
de fuentes y considerando referentes filosóficos y culturales. Identifica la dificultad de
elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en
conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y
personales. Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la
autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como
ciudadano del mundo.

COMPETENCIA Se desenvuelve con autonomía
Se cuestiona
éticamente
ante las
situaciones
cotidianas
Habla de lo que le agrada y
lo que le desagrada en las
acciones de los demás.
Elabora preguntas para
conocer por qué acciones
cotidianas se consideran
buenas o malas por los
adultos.
Expresa malestar,
desacuerdo o
indignación cuando
percibe como malas
determinadas acciones.
Expresa agrado, acuerdo
o satisfacción cuando
percibe como buenas
determinadas acciones.
Examina las
motivaciones e
intereses de las
acciones consideradas
como buenas o malas
por los adultos.
Examina el sustento de
los valores que entran
en conflicto en dilemas
morales concretos.
Relaciona las razones
que motivan las
decisiones y/o acciones
con valores de su
familia y comunidad.
Describe situaciones en
las que se tiene que
decidir entre actuar de
acuerdo a los
sentimientos y razones
individuales o a las
normas y convenciones
sociales.
Analiza cómo los
estereotipos y prejuicios
presentes en las normas
y convenciones sociales
influyen en las
decisiones y acciones
vinculadas a conflictos
morales
Sustenta sus
principios
éticos
Expresa algunas razones de
su actuar en situaciones
simuladas percibidas como
buenas o malas.
Identifica, en acciones
cotidianas diversas,
resultados positivos y
negativos que le permiten
distinguirlas como buenas o
malas.
Explica por qué actuar
de determinada manera
en una situación
simulada que se percibe
como buena o mala.
Identifica en las
motivaciones, intereses
y fines de las acciones
ideas que le permiten
construir las nociones
de los valores éticos
que se practican y
reconocen en su
ambiente cercano
(hogar, comunidad y
escuela).
Utiliza en sus
razonamientos sobre
las acciones buenas y
malas, valores éticos
que protegen la
dignidad humana (vida,
libertad, justicia).
Señala las ideas
principales de
argumentos diversos
sobre temas éticos.
Elabora explicaciones
simples para responder
por qué “el otro” tiene
una opinión distinta a la
propia.
Argumenta su posición
ética en una situación
simulada o real a partir
de la conceptualización
de principios éticos
asumidos como propios.
Interpreta fuentes
primarias y secundarias
relacionadas con temas
éticos.
Reflexiona
sobre las
relaciones
entre sus
principios,
decisiones y
acciones
Reconstruye sus acciones
percibidas como buenas o
malas.
Identifica quién o quiénes se
vieron afectados positiva y/o
negativamente por sus
acciones.
Identifica las emociones
que motivaron sus
acciones percibidas
como buenas o malas.
Identifica algunas
consecuencias positivas
y/o negativas de sus
acciones para uno
mismo.
Identifica los resultados
de sus acciones
percibidas como buenas
o malas.
Compara sus nociones
de lo bueno y lo malo
con las propias
acciones.
Identifica, desde su rol
en la escuela y la
familia, la
responsabilidad de sus
acciones.
Hace referencia en la
autoevaluación de sus
acciones a los
principios construidos.
Expresa la necesidad de
articular y jerarquizar
los propios principios
éticos
Identifica, desde su rol
como ciudadano del
mundo, la
responsabilidad de sus
acciones.
Confronta sus acciones
con los principios éticos
asumidos y con los
referentes personales,
sociales y culturales.

Competencia: Se relaciona con empatía y asertividad
Relacionarse con los demás con apertura y asertividad, aportando a su bienestar y
al de los otros en diversos contextos implica ser capaz de interactuar desde el
reconocimiento de las emociones y sentimientos del otro. Supone también actuar
y comunicarse con asertividad desde la apertura cognitiva, expresando ideas,
opiniones y creencias en el momento oportuno, de forma adecuada y efectiva en
cualquier situación. Todo ello facilita la construcción de vínculos seguros y
duraderos con pares y adultos en diversos contextos.
CAPACIDADES
Es empático:
Esta capacidad permite sintonizar con las emociones ajenas a través de la escucha
atenta, la apertura emocional y cognitiva, y el interés por el otro. Ello permite actuar
desde la consideración de los sentimientos y necesidades de los demás; permite
además la construcción de vínculos de afecto, confianza y solidaridad.
Se comunica con asertividad:
Supone interactuar adecuadamente con los demás desde la consideración de las
palabras, acciones y momentos más adecuados para manejarse de manera
respetuosa y constructiva en situaciones difíciles. Implica también la capacidad de
expresar sus opiniones de manera oportuna y en congruencia con sus convicciones,
de manera que contribuyan al bienestar de todos.
La empatía, que permite entender al otro es el punto de partida para poder establecer
una comunicación asertiva, esto es, pertinente, considerada y oportuna. Ambos
elementos hacen posible el relacionarse de manera natural y cómoda, lo que permite
a su vez el establecimiento de relaciones interpersonales respetuosas y seguras, con
distintos grados de intimidad, así como de redes afectivas confiables.

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Los estándares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa
de progreso:
Al final del
Ciclo II:
Demuestra empatía en sus relaciones interpersonales al expresar los sentimientos y
comportamientos que observa en los demás. Se vincula con los otros al responder
activamente a sus sentimientos, necesidades e intereses. Demuestra sus habilidades
asertivas al expresar adecuadamente sus emociones, estableciendo buenas relaciones
interpersonales.
Al final del
Ciclo IV:
Demuestra empatía en sus relaciones interpersonales al comprender los sentimientos
y comportamientos que observa en los demás en diferentes situaciones y comprender
las diferentes causas que lo originan. Se vincula con los demás al considerar sus
emociones y necesidades para actuar de manera oportuna y colaborativa. Aplica sus
habilidades asertivas al participar de manera positiva en sus interacciones sin dejarse
influir por la presión del entorno.
Al final del
Ciclo VI:
Demuestra empatía en sus relaciones interpersonales al mencionar las emociones que
observa en los demás y relacionarlas con las conductas que manifiestan, explicando
las posibles causas que los originan. Se vincula con otros al participar en grupos y redes
sociales. Aplica sus habilidades asertivas al expresarse a través de estilos de
comunicación idóneos.
Al final del
Ciclo VII:
Demuestra empatía en sus relaciones interpersonales al argumentar sobre las
emociones y comportamientos que observa en los demás en distintas situaciones, e
inferir las causas que originan su conducta. Se vincula al participar e identificarse con
las necesidades de los demás en diferentes situaciones y contextos para contribuir al
bienestar de todos. Aplica sus habilidades asertivas al afirmar sus puntos de vista en
diferentes opiniones, haciendo uso de estrategias comunicacionales adecuadas.

COMPETENCIA Se relaciona con empatía y asertividad
Es empático
Ofrece consuelo cuando ve
sufriendo a un compañero.
Se interesa en colaborar con
las personas que aprecia.
Abraza a su compañero
cuando lo ve triste.
Llora o se entristece cuando
escucha las cosas tristes que
les han sucedido a
desconocidos
Participa de las
celebraciones de
cumpleaños de sus
compañeros.
Elabora mensajes de
afecto para algún
compañero que
atraviesa una situación
difícil.
Presta atención a las
opiniones de los demás.
Demuestra felicidad al
ver felices a otras
personas.
Colabora con aquellas
personas cercanas y
allegadas que ve sufrir.
Se da cuenta de los
intereses y necesidades
de sus compañeros.
Se siente bien cuando
los demás se divierten y
la pasan bien.
Se alegra cuando su
compañero consigue un
premio
Pregunta a su
compañero cómo se
siente cuando lo ve.
Apoya a algún
compañero que no
entiende una
asignatura.
Comparte sus útiles si
un compañero suyo no
ha traído alguno.
Rechaza situaciones de
injusticia y de
discriminación.
Coopera con sus
compañeros y amigos.
Comparte sus objetos
personales o
creaciones cuando
alguien los necesita.
Muestra indignación
cuando observa una
situación injusta sobre
algún compañero.
Demuestra sensibilidad
por las necesidades de
las personas y grupos
más desfavorecidos.
Participa en causas
sociales para el bien
común.
Intuye cómo se siente
alguien solo por su
apariencia y tono de
voz.
Organiza campañas o
actividades en favor de
quienes lo necesitan.
Desarrolla
comportamientos
solidarios con personas
que lo necesiten.
Se comunica
con asertividad
Expresa sus emociones,
necesidades ideas y
responde a las emociones,
necesidades e ideas de
otros, usando la
comunicación verbal y no
verbal corporal
Expresa habilidades básicas
de interacción: sonreír y reír,
saludar, presentarse, hacer y
pedir favores, usar cortesía
y amabilidad, estableciendo
buenas relaciones
interpersonales.
Comunica expresa sus
sentimientos, y
pensamientos y
necesidades de manera
respetuosa
diferenciando
expresiones agresivas,
pasivas y asertivas y sus
consecuencias en las
relaciones con sus pares
reforzando actitudes
positivas y el
reconocimiento de los
logros que le permitan
una relación saludable.
Aplica habilidades
conversacionales:
(iniciar conversaciones,
mantener o interrumpir
conversaciones,
terminar
conversaciones, unirse
a la conversación de
otros, conversaciones
de grupo, mirar cuando
se habla)
Expresa sus opiniones y
necesidades sean
iguales o diferentes a la
de los demas y las
defiende ante otras
personas en las
situaciones en que es
adecuado hacerlo
Expresa sus opiniones,
ideas y sentimientos
que le permitan
mejorar sus y se
relaciona aplicando
estrategias basadas en
la negociación para
relaciones
interpersonales superar
la presión social y
ayudar en el respeto de
todos los puntos de
vista.
Participa de discusiones
de grupo y afirma su
propio punto de vista
frente a opiniones
divergentes, haciendo
uso asertivo de
comunicación verbal no
verbal y digital.

Competencia: Vive su sexualidad plena y responsablemente
Asumir y vivir la sexualidad plenamente de acuerdo a su proceso de desarrollo,
supone descubrir, conocer y valorar el propio cuerpo y las experiencias que se
derivan del mismo, así como elaborar una mirada crítica para superar tabúes,
creencias y prejuicios sobre la sexualidad. Implica desarrollar vínculos afectivos
seguros de amistad, pareja o familia, fortaleciendo comportamientos de cuidado
ante situaciones de riesgo, protegiendo la intimidad y la salud integral.
CAPACIDADES
Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su
sexualidad:
Implica tomar conciencia de sí mismo como un ser sexuado, desarrollando su
imagen corporal, e identidad sexual y de género mediante la exploración y el
reconocimiento de su cuerpo y sus relaciones con el entorno. Asimismo, que
muestre curiosidad por su funcionamiento e identifique su capacidad expresiva,
afectiva, lúdica y reproductiva. Supone aprender a reconocer lo que le es placentero
de lo que no, estableciendo límites de intimidad y privacidad.
Reflexiona críticamente sobre la sexualidad:
Supone preguntar con libertad, explorar y tratar de resolver inquietudes y dudas
relacionadas a la sexualidad, identificando mitos, creencias y tabúes de su entorno.
Asimismo, evaluar críticamente los marcos morales y normas sociales. Implica
también un análisis crítico de la información de manera científica y ética,
expresando sus conclusiones de manera fundamentada. Finalmente, fortalecer
progresivamente su habilidad para evaluar sus conocimientos, actitudes y prácticas
relacionadas a la sexualidad.
Demuestra actitudes de autocuidado:
Implica aprender a cuidarse, identificando situaciones de riesgo y respondiendo a
éstas apropiadamente. Supone también aprender a respetar y cuidar del otro en sus
relaciones afectivas, dialogando y llegando a consensos. Además, valorar la
importancia del consentimiento, rechazando situaciones de coerción o violencia en
el ejercicio de su sexualidad.

22
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el
disfrute mutuo:
Implica conocer y ejercer sus derechos, respetando los del otro; desarrollar
confianza e independencia en la expresión de su sexualidad; valorar y promover la
equidad entre hombres y mujeres; y establecer relaciones afectivas con diferentes
niveles de intimidad y compromiso. Además, reconocer cuando una relación no es
recíproca o es violenta, y usar sus recursos personales para seguir adelante.
El descubrir el propio cuerpo y su capacidad sensitiva y expresiva y el desarrollo de
la capacidad de reflexionar y hablar sobre la sexualidad con libertad y confianza
hacen posible el desarrollo de actitudes de autocuidado y la expresión de sus
afectos de forma segura, consensuada y en condiciones de igualdad.

23
Al final del
Ciclo II:
Muestre comodidad con su cuerpo. Identifique sus características corporales y sexuales. Mencione sus
genitales por su nombre. Exprese ternura y afecto a través del contacto corporal. Reflexione sobre la
sexualidad preguntando por la expresión de afecto entre las personas y las distintas reglas de
comportamiento que se aplican a las niñas y los niños. Demuestre actitudes de autocuidado
comunicando cuándo una situación afecta su privacidad. Muestre curiosidad por el funcionamiento del
cuerpo y la reproducción humana. Desarrolle relaciones afectivas de amistad con sus pares,
demostrando respeto y cuidado por el otro. Identifique situaciones que le causan tristeza o alegría.
Al final del
Ciclo IV:
Muestre comodidad con su cuerpo aceptando los cambios que este experimenta como parte de su
desarrollo. Rechace todo tipo de agresión relacionada con las orientaciones sexuales de las personas.
Exprese sus afectos diferenciando manifestaciones de cariño entre niños y niñas y entre adultas y
adultos. Reflexione sobre la sexualidad expresando con libertad sus ideas y preguntas. Busque
información confiable y actualizada para resolver sus dudas. Rechace situaciones que afecten los
derechos sexuales de niños y niñas en diferentes contextos culturales. Reconozca que los hombres y
las mujeres pueden desarrollar las mismas capacidades. Demuestre actitudes de autocuidado
comunicando su incomodidad cuando una situación afecta su integridad personal. Identifique pautas
para protegerse y sea consciente de la importancia de buscar ayuda. Explique sus ideas sobre la
reproducción humana, el cuidado de los bebés y la salud sexual y reproductiva. Desarrolle relaciones
afectivas con sus pares y sea capaz de distinguir la amistad del enamoramiento. Respete y cuide de
otros reconociendo la importancia de la reciprocidad. Identifique actitudes y comportamientos que
fortalecen o debilitan la amistad o el amor. Proponga estrategias para superar el dolor.
Al final del
Ciclo VI:
Muestre comodidad con su cuerpo y reconozca sus cambios. Cuestione los modelos de belleza corporal
presentes en los medios de comunicación y en su comunidad. Manifieste sus afectos de acuerdo con
la situación y el contexto. Reflexione críticamente sobre la sexualidad usando información confiable y
actualizada para opinar asertivamente sobre la respuesta sexual humana y el autoerotismo. Identifique
situaciones que afectan la salud sexual y reproductiva y sus consecuencias en diferentes contextos
culturales. Reconozca las desigualdades entre hombres y mujeres y proponga alternativas para
superarlas. Demuestre actitudes de autocuidado rechazando la violencia sexual y de género. Proponga
pautas para protegerse en situaciones que afecten su integridad personal. Argumente sobre la
importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva. Desarrolle
relaciones afectivas superando prejuicios en los vínculos de amistad o pareja. Respete y cuide de otros
reconociendo la importancia de la reciprocidad. Identifique señales de violencia en sus relaciones.
Dialogue sobre experiencias relacionadas con el dolor y reconozca fortalezas personales para
superarlo.
Al final del
Ciclo VII:
Muestre comodidad con su cuerpo y se identifique como mujer u hombre. Aprecie su belleza corporal
y la de otros. Exprese sus afectos respetando las orientaciones sexuales de los demás. Reflexione
críticamente sobre la sexualidad y opine de manera informada y asertiva. Comprenda las prácticas
culturales relacionadas con la sexualidad reconociendo la importancia de los derechos sexuales y
reproductivos. Identifique situaciones que afectan la salud sexual y reproductiva y sus consecuencias.
Promueva la igualdad entre hombres y mujeres. Demuestre actitudes de autocuidado de su salud
sexual y reproductiva proponiendo pautas para protegerse de la violencia sexual y de género.
Identifique criterios para la prevención y la atención de su salud y sea capaz de argumentar decisiones
posibles en diversas situaciones. Desarrolle relaciones afectivas de amistad o pareja superando
prejuicios. Reconozca la importancia del consentimiento y el disfrute mutuo. Muestre
comportamientos de respeto y cuidado por el otro. Argumente acerca de la relevancia de rechazar la
violencia en las relaciones de amistad o pareja. Reconozca la importancia de la resiliencia para
enfrentar situaciones de dolor en sus relaciones afectivas.

COMPETENCIA Asume y vive su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo, ejerciendo sus derechos con libertad, bienestar y responsabilidad
1. Muestra
comodidad con su
cuerpo y con las
diferentes
expresiones de su
sexualidad en su
curso de vida.
Identifica sus
características
corporales, incluyendo
las de sus genitales, y es
capaz de diferenciar su
cuerpo del cuerpo del
otro.
Aprecia las
diferentes
características
corporales de las
personas y valora la
diversidad.
Investiga y acepta los
cambios corporales
como parte de su
desarrollo a lo largo
de la vida.
Comparte con
libertad sus
inquietudes sobre los
cambios corporales
en la adolescencia.
Reflexiona sobre los
estereotipos de
belleza corporal
presente en los
medios de
comunicación en
diferentes contextos.
Aprecia su imagen
corporal y es capaz de
superar estereotipos
de belleza que afectan
su autoestima.
2. Reflexiona
críticamente sobre
la sexualidad y
expresa con libertad
sus inquietudes,
creencias y
experiencias.
Menciona los
comportamientos de
hombres y mujeres que
observa en su vida
cotidiana.
Identifica y valora las
tareas que realizan
hombres y mujeres
por igual.
Reconoce las
creencias sociales que
norman el
comportamiento de
hombres y mujeres, y
las desigualdades que
esto ocasiona.
Reflexiona sobre las
creencias sociales
relacionadas con el
comportamiento de
cómo estas han
variado en el tiempo
y según las culturas.
Reflexiona sobre las
creencias sociales
que norman el
comportamiento de
cómo esta
desigualdad afecta la
vida de las personas.
Elabora propuestas
para superar las
desigualdades entre
hombres y mujeres en
diferentes contextos.
3. Demuestra
actitudes de
autocuidado y
previene riesgos en
relación con la
sexualidad.
Comunica cuándo una
situación le genera
incomodidad en relación
con su seguridad
corporal en su entorno
inmediato.
Identifica las
personas de su
entorno que le hacen
sentir protegido y
seguro.
Reconoce la
importancia de
buscar ayuda en
situaciones que
afecten su integridad
personal.
Investiga sobre las
instituciones que
atienden situaciones
de maltrato y
violencia sexual en la
escuela y la
comunidad.
Muestra rechazo
frente situaciones de
maltrato y violencia
sexual, y promueve
actitudes de
autocuidado.
Identifica situaciones
de violencia en la
sociedad que afectan
la salud sexual y
reproductiva, y
plantea posibles
soluciones.
4. Desarrolla
relaciones basadas
en la equidad, el
respeto y el disfrute
mutuo, ejerciendo
sus derechos.
Describe, con sus
palabras, sus ideas
sobre la amistad y el
amor.
Distingue en su
entorno diferentes
formas de expresar
el vínculo afectivo:
amistad y
enamoramiento.
Identifica actitudes y
comportamientos
que fortalecen los
vínculos de amistad y
amor, y resalta la
reciprocidad.
Distingue la realidad
de la fantasía en la
construcción de sus
vínculos afectivos de
amistad o
enamoramiento.
Elabora respuestas
asertivas ante
situaciones de celos,
amor no
correspondido o
desamor que afectan
sus vínculos de
amistad o pareja.
Reconoce y evalúa los
vínculos de amistad o
pareja que establecen
las personas como
expresión de su
sexualidad.

Competencia: Busca el sentido de la vida
Mostrar sensibilidad y asombro en la búsqueda del sentido de la vida, supone
desarrollar un espacio de crecimiento espiritual en el estudiante a partir de la
búsqueda de un sentido trascendente de la vida orientado hacia la felicidad. Esto
implica que aprecie la realidad movilizando sus capacidades de maravillarse y
plantearse interrogantes frente a las experiencias personales que suscitan en su
interior la búsqueda del sentido de la vida. Demanda que el estudiante manifieste
su sensibilidad y asombro, en su interacción con las dimensiones de lo humano, la
naturaleza y el cosmos, desarrollando un vínculo de respeto hacia ellas.
CAPACIDADES
Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza
y el cosmos:
Implica fortalecer la disposición humana a maravillarse frente al mundo, a partir del
reconocimiento y aprecio de la propia sensibilidad, en una experiencia individual
intensa de asombro y búsqueda de sentido ante acontecimientos tanto del mundo
interno como del externo, de manera distinta a la sorpresa motivada por
curiosidades intelectuales o científicas. Ésta es una sensibilidad holística que integra
facultades como la imaginación y la creatividad; y que se evidencia en la expresión
de la persona frente aquello que lo maravilla a través del gesto, lo lúdico, la palabra,
el silencio y la creatividad artística.
Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida:
Esta capacidad supone reconocerse a sí mismo como un ser en constante cambio y
transformación, es decir, como un proyecto inacabado. Esto posibilita el
surgimiento de preguntas trascendentes para darle sentido a su existencia e implica
explicitar, desarrollar y profundizar conscientemente estos cuestionamientos. La
búsqueda de sentido le permite a la persona iniciar un proyecto de vida vinculado
con la búsqueda de la felicidad. El planteamiento de estas interrogantes sobre el
sentido de la vida demanda una actitud contemplativa que permita aceptar y asumir
como valiosas las diferentes respuestas posibles a las mismas preguntas que tengan
otras personas y cosmovisiones, entendiendo que éstas enriquecen su propio
entendimiento y visión del mundo.
La experiencia personal al entrar en contacto con realidades que movilizan su
sensibilidad, da lugar a la capacidad de sorprenderse y de apreciar una dimensión
profunda de la realidad. A partir de esta vivencia, surgen preguntas e inquietudes
por el sentido de la existencia, lo que lleva a cuestionar la cotidianeidad y desarrollar
una conciencia cada vez mayor. La búsqueda a estas interrogantes, a su vez,
enriquece la capacidad de sorprenderse.

26
Al final del
Ciclo II:
Descubre acontecimientos que le generan asombro, aprecia la belleza en la
naturaleza y en su entorno social utilizando su imaginación y sus sentidos y los
comparte a través del juego. Pregunta por el qué y el porqué de esto que lo
maravilla, distinguiendo lo "especial" de lo "ordinario" en los espacios que
comparte con su familia y sus amigos.
Al final del
Ciclo IV:
Identifica acontecimientos que le generan asombro y reconoce textos orales o
escritos que movilizan sus emociones, otorgándole significado a estas experiencias.
Valora la amistad y actúa con sensibilidad y respeto hacia los demás y el ambiente.
Se pregunta por el origen de su familia, sus amigos y su comunidad y de aquello que
le causa asombro, estableciendo las diferencias entre comportamientos habituales
y acciones extraordinarias en los relatos y en su vida cotidiana.
Al final del
Ciclo VI:
Comprende las representaciones simbólicas de su comunidad en relación a su
experiencia, reconociendo la importancia del sentido de la vida frente a lo cotidiano
del mundo y relacionándolo con las manifestaciones de la espiritualidad y los valores
existentes en su propia cultura. Cuestiona el sentido de una vida feliz en relación a su
sociedad y su cultura. Encuentra en la dimensión espiritual el espacio donde pueda
dialogar sobre lo que es importante y valioso en la vida.
Al final del
Ciclo VII:
Moviliza su capacidad de asombro frente a los misterios de la humanidad, la
naturaleza y el cosmos. Asume una espiritualidad propia frente a la diversidad
permitiéndole involucrarse en proyectos o actividades culturales y formular su
proyecto de vida motivado por un sentido de compromiso con el prójimo como
respuesta al sentido que ha encontrado a la existencia. Busca respuestas a las
preguntas existenciales sobre el sentido de la vida. Afirma su opinión frente a las
explicaciones convencionales de lo que es importante y valioso en la vida.

COMPETENCIA Muestra sensibilidad y asombro en la búsqueda del sentido de la vida, desarrollando su vínculo con lo humano, la naturaleza y el
cosmos.
Se maravilla
ante las
manifestaciones
de lo humano,
la naturaleza y
el cosmos
 Descubre en su
entorno familiar,
escolar y en la
naturaleza
acontecimientos
que le generan
asombro utilizando
su imaginación y sus
sentidos.
 Menciona su agrado
o desagrado ante
acontecimientos
que le generan
asombro.
 Comparte su
asombro con los
demás a través del
juego.
 Identifica
acontecimientos que le
generan asombro a
partir de la narración
oral.
 Menciona su agrado o
desagrado ante
acontecimientos que le
generan asombro.
 Actúa con sensibilidad
y respeto hacia los
demás y el ambiente.
 Identifica en los textos
orales o escritos
situaciones que le
producen admiración y
movilizan sus
emociones.
 Muestra compasión y
bondad con personas,
animales y plantas.
 Encuentra significado a
las experiencias que le
producen asombro.
 Valora la amistad como
espacio importante
para relacionarse con
los demás.
 Distingue las
actitudes
destacables de
personajes que
admira en relación
a su experiencia de
vida.
 Explica el
significado personal
de las experiencias
que le producen
asombro.
 Cultiva
sentimientos que lo
motivan a actuar
en beneficio de sí
mismo y de la
sociedad.
 Comprende las
representaciones
simbólicas de su
comunidad en
relación a su
experiencia de vida.
 Reconoce la
importancia del
sentido de la vida
frente a las
manifestaciones
cotidianas del
mundo.
 Cultiva sentimientos
que lo motivan a
actuar en beneficio
de sí mismo y de la
sociedad.
 Moviliza su capacidad de
asombro frente a los
misterios de la humanidad,
la naturaleza y el cosmos.
 Valora la diversidad de
espiritualidades y otras
cosmovisiones en torno a
lo sagrado.
 Formula su proyecto de
vida como respuesta al
sentido que ha encontrado
a la existencia.
 Se involucra en proyectos
o actividades culturales,
motivado por un sentido
de compromiso con el
prójimo.
Se plantea
interrogantes
sobre el sentido
de la vida
 Formula preguntas
sencillas para saber
sobre las cosas y
situaciones que le
causan asombro.
 Distingue las cosas
que son especiales
de las ordinarias en
los espacios que
comparte con su
familia y sus amigos.
 Se pregunta por el
cómo y el porqué de
aquello que le causa
asombro
 Señala las diferencias
entre
comportamientos
habituales y acciones
extraordinarias en las
narraciones.
 Se pregunta por el
origen de su familia,
sus amigos y su
comunidad.
 Establece las
diferencias entre
comportamientos
habituales y acciones
extraordinarias en la
vida cotidiana
 Se interroga acerca
de lo que significa
vivir con los demás.
 Reflexiona sobre la
forma de expresar
su espiritualidad y
la de los demás.
 Cuestiona el sentido
de una vida feliz en
relación a su
sociedad y su cultura.
 Encuentra en la
dimensión espiritual
el espacio donde
pueda dialogar sobre
lo que es importante
y valioso en la vida.
 Busca respuestas a las
preguntas existenciales
sobre el sentido de la vida.
 Afirma su opinión frente a
las explicaciones
convencionales de lo que
es importante y valioso en
la vida.

Competencia: Gestiona su aprendizaje
Gestionar y monitorear su experiencia de aprender para construir conocimientos
significativos implica que el estudiante pueda plantear sus propios objetivos de
aprendizaje en función de sus intereses y propósitos dentro y fuera de la escuela,
de manera que el resultado sea el aprendizaje significativo y pertinente para su vida.
Para ello planifica y ejecuta acciones y estrategias, gestiona recursos y autorregula
sus procesos, aprovechando las oportunidades y los entornos de aprendizaje del
contexto.
CAPACIDADES
Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de
aprendizaje:
Implica ser capaz de identificar los propios recursos: habilidades, capacidades y
conocimientos, así como las propias dificultades. Implica también reconocer las
propias expectativas de aprendizaje. Esta capacidad supone también el
conocimiento de los propios procesos de aprendizajes y de los factores que los
afectan.
Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera
disciplinada y responsable:
Implica la disposición a empoderarse del propio proceso de aprendizaje. Supone el
convencimiento personal sobre por qué se asume dicho control, el desarrollo de
una motivación intrínseca, y la asunción de actitudes de autodisciplina que permitan
el gradual desarrollo de autonomía en el proceso de aprender.
Define metas viables de aprendizaje:
Implica la capacidad de identificar y definir aquello que se necesita aprender. Ello
supone un análisis de las implicancias de la tarea, de sus condiciones y restricciones,
así como la activación y evaluación de los propios saberes previos. Supone también
la evaluación de las propias habilidades respecto a la tarea en cuestión, de manera
que pueda plantearse una meta viable que le signifique un reto motivador.

29
Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas:
Supone la identificación de las acciones necesarias para alcanzar las metas de
aprendizaje, así como la secuencia entre las mismas, seleccionando aquellas
estrategias previamente conocidas que considere le será más funcionales y le darán
los mejores resultados para alcanzar la meta.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje:
Supone la evaluación constante de sus acciones en tanto pasos en el seguimiento
de las estrategias seleccionadas. Supone también la evaluación constante de sus
logros en el proceso, con una actitud de alerta que le permita ser su coherencia con
la meta planteada. Implica también la disposición a hacer los reajustes necesarios
en cuanto a las acciones y estrategias en función de una optimización de los
resultados finales.
La identificación de sus habilidades, dificultades y expectativas al aprender le
permite definir metas viables de aprendizaje, así como escoger las estrategias más
adecuadas para alcanzarlas. El empoderarse del propio proceso de aprendizaje con
responsabilidad y disciplina hace posible la ejecución de lo planeado a partir de lo
anterior, así como el monitoreo y ajuste periódico del proceso de aprendizaje para
optimizar los resultados.

30
Al final del
Ciclo II:
Identifica como parte de sus características de aprendizaje el ser una persona que aprende. Identifica qué cosas le gusta
aprender, qué cosas le gusta hacer más y en qué cosas le va mejor o peor a partir de sus experiencias previas. Ejecuta las tareas
de aprendizaje de la manera en que estas son indicadas o modeladas. Realiza propuestas respecto a la tarea, sugiere rutas,
propone, tiene iniciativa para llevarla a cabo. Explica en qué consiste ser responsable y disciplinado al realizar una tarea. Identifica
el mantenerse en ejecución de tareas -incluso de aquellas que no le gustan- como parte de su responsabilidad como aprendiz
aunque no es aun consistente haciéndolo. Identifica, con ayuda, que es lo que aprenderá de una tarea de aprendizaje. Ante una
tarea de aprendizaje se pregunta qué es lo que aprenderá de la tarea. Identifica qué es lo que él/ella desea lograr respecto a una
tarea. Identifica si la actividad a realizar es parecida a otra que haya realizado antes o es una actividad nueva. Identifica una noción
básica de estrategia, como el camino adecuado para realizar la tarea de modo que pueda alcanzar la meta de aprendizaje. Utiliza
la estrategia que le es modelada o facilitada al abordar una tarea. Utiliza la estrategia que le es modelada o facilitada al abordar
una tarea. A partir de retroalimentación externa y con facilitación identifica los pasos que ha dado para alcanzar la tarea. Evalúa
los resultados obtenidos a partir de retroalimentación externa.
Al final del
Ciclo IV:
Se identifica como aprendiz en distintas dimensiones estableciendo cómo se distinguen las esferas académica, personal y social
como fuentes de experiencias que permiten aprender. A partir de sus experiencias de aprendizaje, identifica sus potencialidades,
limitaciones y preferencias como aprendiz. Identifica las condiciones de las tareas a realizar y sus experiencias en tanto aprendiz
como un recurso para establecer de qué manera le conviene más desarrollar una tarea. Establece rutas diversas, asumiendo
responsabilidad por las tareas y su logro. Identifica la responsabilidad y la disciplina como un aspecto central de su rol como
aprendiz. Asume responsabilidad por su proceso al aprender, por las estrategias a emplear y por los resultados de sus
aprendizajes. Identifica razones para motivarse al realizar tanto las tareas que le gustan como las que no le gustan. Identifica
consistentemente lo que aprenderá de una tarea antes de trabajarla, precisando que es lo que resultamás importante para él/ella.
Define metas de aprendizaje respecto a las tareas, cuestionándose qué es lo más importante para él/ella en términos de
aprendizaje. Identifica los saberes previos con los que cuenta a nivel conceptual y procedimental para realizar la tarea. Explica
una noción más compleja de estrategia: como el conjunto de acciones necesarias para llevar a cabo una tarea. Identificando que
existe más de un posible conjunto de acciones. Define metas de aprendizaje respecto a las tareas, cuestionándose qué es lo más
importante para él/ella en términos de aprendizaje. Identifica los saberes previos con los que cuenta a nivel conceptual y
procedimental para realizar la tarea. Autoevalúa cómo viene utilizando la estrategia elegida para desarrollar la tarea de
aprendizaje. Evalúa los resultados obtenidos y el proceso de trabajo, identificando al menos un momento en el proceso de
aprendizaje para establecer si viene realizando bien la tarea.
Al final del
Ciclo VI:
Explica de qué manera puede trabajar en su autoconocimiento como aprendiz en diversas dimensiones de su vida, dentro y fuera
de la escuela. Utiliza el proceso de autoconocerse para articular sus experiencias pasadas de aprendizaje y compararlas con sus
resultados de aprendizaje. Establece la demanda de la tarea y la articula con sus propias características personales, utilizando las
experiencias pasadas con tareas semejantes. Establece rutas para mejorar su desempeño. Se responsabiliza por sus aprendizajes
tanto a nivel de ejecución, mejora de resultados y evaluación de los logros obtenidos. Es disciplinado en su manera de aprender.
Implementa estrategias para motivarse sí mismo la mayor parte de las veces. Establece metas personales de aprendizaje.
Identifica las condiciones que pueden afectar las necesidades de aprendizaje y los recursos requeridos para las mismas.
Determina la viabilidad de las metas en el tiempo. Define metas personales utilizando el conocimiento de sus recursos personales
y de las condiciones de la tarea. Utiliza sus saberes previos para establecer qué tan viable es la meta en el tiempo. Identifica sus
saberes previos como una de las condiciones que afectan la realización de la meta. Explica una noción compleja de estrategia
que incopore además la idea de secuencias más o menos exitosas para abordar una tarea. Evalúa cuáles son las estrategias más
adecuadas ante una tarea. Ensaya la utilización de las tareas más exitosas. Planifica cómo llevar a cabo una tarea identificando
posibles caminos a partir de diversas estrategias que considera más o menos exitosas de acuerdo a su experiencia de aprendizaje.
Autoevalúa si las acciones seleccionadas y la planificación de las mismas que ha esbozado, son las más pertinentes para alcanzar
sus metas de aprendizaje y realiza los ajustes necesarios para conseguirlas. Evalúa de manera permanente el proceso de
realización de la tarea a partir de las estrategias seleccionadas.
Al final del
Ciclo VII:
A partir de un autonocimiento sistemático explica sus habilidades, dificultades, intereses y expectativas como aprendiz. Se
autodefine como aprendiz que da cuenta de sus habilidades, dificultades e intereses. A partir de su autoconocimiento y del
conocimiento de las condiciones de la tarea identifica las demandas de la actividad de aprendizaje y la ejecuta de acuerdo a ellas.
Identifica y ejecuta las estrategias y rutas que le permiten aprender mejor. Se responsabiliza por sus aprendizajes de manera
disciplinada en forma consistente. Es consistente en la implementación de estrategias para motivarse a sí mismo. Establece de
manera autónoma y sistemática metas personales de aprendizaje que guarden relación con sus necesidades, prioridades,
recursos y limitaciones, los cuales identifica como parte de las condiciones que ayudarán a resolver la tarea. Define metas
personales autónoma y sistemáticamente, utilizando el conocimiento de sus recursos personales y de las condiciones de la tarea.
Define la meta de aprendizaje y su viabilidad en función de sus saberes previos. Explica una noción compleja de estrategia que
incorpore la evaluación constante de aquellas que resultan más exitosas para la tarea. Evalúa cuáles son las estrategias más
adecuadas ante una tarea. Utiliza de manera sistemática aquellas que son más exitosas. Planifica cómo llevar a cabo una tarea
evaluando cada uno de los posibles cursos de acción a partir de cuán exitosos prevé que serán. Compara y autoevalúa de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas. Evalúa qué acciones son las más
estratégicas a partir de planes de acción, ajustando los planes y acciones a partir de sus avances. Evalúa sistemática y
permanentemente. Una vez alcanzada la meta evalúa: el nivel de logro de sus resultados, la viabilidad de la meta, las acciones
realizadas y la pertinencia de planificación de las mismas.

COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje
Identifica sus
habilidades,
dificultades y
expectativas de
aprendizaje
Identifica qué cosas le
gusta aprender, qué
cosas le gusta hacer
más y en qué cosas le va
mejor o peor a partir de
sus experiencias
previas.
Se identifica como aprendiz
en distintas dimensiones
(académica, personal y
social).
A partir de sus
experiencias de
aprendizaje, identifica
sus potencialidades,
limitaciones y
preferencias como
aprendiz.
Identifica distintas
maneras de ejecutar una
tarea a partir de conocer
sus capacidades y
características personales
y de lograr enunciar las
características de la tarea.
Establece la demanda de
la tarea y la articula con
sus propias
características
personales, utilizando las
experiencias pasadas
con tareas semejantes.
A partir de un
autonocimiento
sistemático explica sus
habilidades, dificultades,
intereses y expectativas
como aprendiz.
Asume el control de
su proceso de
aprendizaje de
manera disciplinada
y responsable
Es activo al aprender:
realiza propuestas
respecto a la tarea,
sugiere rutas, propone,
tiene iniciativa para
llevarla a cabo.
Identifica la importancia de
tener un rol activo al
aprender y participa
activamente de las tareas a
realizar.
Es activo al aprender
estableciendo rutas
diversas, asumiendo
responsabilidad por las
tareas y su logro.
Se responsabiliza por
ejecutar las tareas y
mejorar sus aprendizajes.
Utiliza la disciplina como
una práctica al enfrentar
tareas de aprendizaje.
Participa activamente de
su aprendizaje
estableciendo rutas para
mejorar su desempeño.
Es consistente en la
implementación de
estrategias para
motivarse a sí mismo.
Define metas
viables de
aprendizaje
Identifica, con ayuda,
que es lo que aprenderá
de una tarea de
aprendizaje. Ante una
tarea de aprendizaje se
pregunta qué es lo que
aprenderá de la tarea.
Identifica si ha realizado
una actividad similar
anteriormente y si tiene
saberes previos que le
permitan realizarla.
Identifica
consistentemente lo
que aprenderá de una
tarea antes de
trabajarla, precisando lo
que resulta más
importante para él/ella.
Define metas personales
distinguiendo entre
aquello que sabe y aún no
sabe respecto a la tarea,
cuestionándose que le
falta saber para poderla.
Utiliza sus saberes
previos para establecer
qué tan viable es la meta
en el tiempo.
Define metas personales
autónoma y sistemática-
mente, utilizando el
conocimiento de sus
recursos personales y de
las condiciones de la
tarea.
Planifica las
acciones más
estratégicas para
alcanzar sus metas
Identifica una noción
básica de estrategia,
como el camino
adecuado para realizar
la tarea de modo que
pueda alcanzar la meta
de aprendizaje.
Identifica que puede existir
más de un camino para
realizar una tarea aun
cuando utilice una única
estrategia. Ensaya (aun no
de manera sistemática) la
utilización de más de una
estrategia.
Elabora un plan en el
que identifica qué
estrategia utilizará al
enfrentar una tarea a
partir de la selección de
una gama de posibles
estrategias.
Identifica la existencia de
estrategias más y menos
exitosas para realizar una
tarea.
Explica una noción
compleja de estrategia
que incorpore además la
idea de secuencias más o
menos exitosas para
abordar una tarea.
Planifica cómo llevar a
cabo una tarea evaluando
cada uno de los posibles
cursos de acción a partir
de cuán exitosos prevé
que serán.
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
A partir de
retroalimentación
externa y con
facilitación identifica los
pasos que ha dado para
alcanzar la tarea.
Evalúa los resultados
obtenidos a partir de
retroalimentación externa,
coordinándolos con el
objetivo que se propuesto
respecto a la tarea.
Autoevalúa cómo viene
utilizando la estrategia
elegida para desarrollar
la tarea de aprendizaje.
Autoevalúa no solo el uso
de la estrategia sino si la
estrategia seleccionada es
la más pertinente.
Evalúa de manera
permanente el proceso
de realización de la tarea
a partir de las estrategias
seleccionadas.
Compara y autoevalúa de
manera permanente sus
avances respecto a las
metas de aprendizaje
previamente
establecidas.

32
IV. Ejes temáticos
Para eldesarrollo del aprendizaje fundamental es necesario desarrollar los siguientes campos
temáticos a lo largo de toda la escolaridad:
COMPETENCIAS INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Afirma su identidad Mi familia
Emociones
Decisiones
Mi familia
Mis emociones
Mis habilidades
Estrés
Impulsividad
Inteligencia emocional
Autoconcepto y autoestima
Resiliencia
Se desenvuelve
éticamente
Lo bueno y la alegría, lo
malo y el malestar.
Nociones éticas:
justicia, solidaridad,
responsabilidad y
libertad.
Emociones y sentimientos
morales: humillación,
indignación, culpa.
El acto ético y sus elementos
Estereotipos y prejuicios.
Dilemas morales y juicio
ético.
Ética mínima y ética de
máximos.
Ética y moral
Principios y valores éticos
Libertad y responsabilidad
Relativismo y absolutismo ético
Teorías éticas: ética, felicidad, ley
moral y alteridad.
Se relaciona con
empatía y
asertividad
Emociones de los
demás
Amistad
Familia
La amistad
Empatía
Tolerancia
Presión de grupo
Familia
Empatía
Consenso
Tolerancia y respeto a la diversidad
Asertividad y comunicación
asertiva
Resolución de conflictos
Toma de decisiones
Redes de apoyo y grupos sociales
Vive su sexualidad
plena y
responsablemente
Ser hombre – ser mujer
Responsabilidades de
hombres y mujeres
Espacios seguros
Cuerpo
Embarazo y nacimiento
Cuidado de uno mismo
Personas de confianza
Identidad sexual y de género
Cambios y desarrollo
Sistema sexual y
reproductivo
Relaciones de afecto
Roles y estereotipos de
género
Violencia y sexualidad
Límites corporales: Intimidad
y privacidad
Identidad sexual y de género
Anatomía y fisiología del sistema
reproductivo
Equidad e igualdad de género
La afectividad
Maternidad y paternidad
adolescente
Cuidado y autocuidado
Derechos sexuales y reproductivos
Busca el sentido de
la vida
Felicidad
Imaginación
Misterio
Asombro
Belleza
Lo sagrado desde las
distintas cosmovisiones
Valores espirituales
Conciencia
Silencio interior
Belleza y Certeza
Cosmovisiones
Sentido de la trascendencia
humana
Inteligencia espiritual
Proyecto existencial
Visión holística de la vida
Belleza , Certeza y Bienestar
Gestiona su
aprendizaje
Cómo hago para
aprender
Agenda personal
Organización del tiempo
Estrategias para aprender
Metacognición
Estilos de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Investigación
Monitoreo

33
V. Recomendaciones a regiones
Es importante desarrollar la contextualización del currículo para responder a las necesidades
y particularidades de cada zona. Para ello se deben considerar las características,
cosmovisiones, tradiciones, creencias, saberes y problemáticas que son expresión de la
diversidad existente en cada región. Por ello, para implementar el aprendizaje se recomienda:
 Promover, en los proyectos curriculares, el tratamiento de los saberes y problemas
locales, presentándolos como contenidos que contribuyen al desarrollo de las
competencias de este aprendizaje.
 Investigar y acoger en la escuela experiencias institucionales y prácticas comunitarias
vinculadas al aprendizaje de la autonomía.
 Fomentar procesos de aprendizaje y enseñanza que incorporen a los sabios y personajes
reconocidos del contexto local, como educadores alternativos y complementarios.
 Diseñar situaciones de aprendizaje que dialoguen con las cosmovisiones tradicionales en
temas de sexualidad, identidad cultural, ética, relaciones interpersonales, sistemas de
valores, etcétera.
 Aprovechar pedagógicamente los conflictos regionales para problematizarlos y generar
aprendizajes, en la perspectiva de construir diálogos interculturales capaces de
reconocer la unidad dentro de la diversidad.
 Promover una actitud de reflexión crítica respecto de los mitos, tabúes, estereotipos y
prejuicios que están presentes en la realidad social y educativa, y que generan
mecanismos y prácticas discriminatorias y excluyentes.
 Identificar y reflexionar sobre los perfiles de salud sexual y reproductiva en la zona, y
analizar crítica y propositivamente los problemas sociales asociados a la sexualidad,
como la violencia contra la mujer, la trata de personas, la explotación sexual, entre otros.
 Fomentar el reconocimiento de personajes del contexto local que puedan ser referentes,
por su ejemplo de comportamiento ético, espiritual y de desarrollo personal.

34
VI. FACILITANDO EL APRENDIZAJE
¿Cómo facilitamos este aprendizaje en la escuela?
El aprendizaje fundamental “se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar”
requiere de condiciones específicas para su desarrollo. Debe trabajarse a través de
situaciones significativas, e integrarse a los otros aprendizajes fundamentales. Requiere
también condiciones especiales relacionadas con los actores del aprendizaje y la metodología
a utilizar.
Los actores del aprendizaje: estudiantes, docentes y escuela
Los estudiantes
Este no es un aprendizajeque se pueda “enseñar”, pues no se trata simplemente de aprender
y memorizar conceptos, sino de descubrir y desplegar potencialidades con creciente
autonomía, para encaminarse hacia el propio bienestar, la realización personal y la felicidad.
Por lo tanto, no podemos olvidar que los principales agentes del aprendizaje son los mismos
estudiantes. Si no son ellos quienes gradualmente toman las riendas de su proceso de
crecimiento, el desarrollo del aprendizaje no será efectivo.
Los docentes
Por el lado pedagógico, se necesita una metodología particular. Pero supone principalmente
que los mismos docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades que se
está proponiendo para los alumnos. No se puede estimular la capacidad empática sin ser
empático en la práctica cotidiana. No es posible formar en los estudiantes una actitud ética
si nosotros, los maestros, no actuamos con ética diariamente en la escuela. No se puede
fomentar la reflexión y la vida interior en los estudiantes sin apostar por el propio crecimiento
espiritual. Para involucrar efectivamente a nuestros niños y adolescentes en este aprendizaje,
resulta clave mostrar la bondad de estas competencias en nuestro propio desarrollo
personal, dando testimonio de nuestra realización y bienestar.
La escuela
Pero si bien el rol del docente resulta fundamental, tampoco es suficiente. Las condiciones
necesarias para el desarrollo de este aprendizaje suponen generar un clima institucional en
la escuela que promueva una dinámica colaborativa, que brinde un espacio para la
creatividad, las opiniones críticas, las diferencias personales, la manifestación saludable de
las emociones y sentimientos, y la expresión de la espontaneidad y la alegría. La autonomía
no se desarrolla en un clima de homogeneidad forzada, de disciplina entendida como
obediencia a ultranza, de relación vertical entre docentes y alumnos, de actitudes rígidas y
de poco espacio para la espontaneidad. En ese sentido, se requiere de una gestión educativa
distinta, que parta de autoridades educativas sensibles y comprometidas con una visión de
escuela amigable que prioriza a la persona.
La metodología
Dada la naturaleza experiencial y vivencial del aprendizaje, la metodología debe ser:

35
 Activa y participativa: Es decir, mucho menos dictado y explicaciones por parte de los
docentes. Se requiere, más bien, generar condiciones para que los estudiantes
participen: diálogos, debates, interacción (entre pares y con el docente). Así sacarán sus
propias conclusiones en un proceso de aprendizaje por descubrimiento y no por
transmisión. Nuestro rol docente consiste en generar las condiciones, no sólo materiales
sino también de confianza, afectivas y motivacionales, de modo que nos convirtamos en
facilitadores del proceso formativo.
 En interacción con el entorno natural y social: Este aprendizaje requiere trabajar
principalmente en situaciones cotidianas auténticas o contextualizadas. Por lo tanto, es
importante tener claro que la planificación es solo referencial, y que el desarrollo de la
clase debe estar abierto a los temas que se presenten en el aula, la comunidad, el
acontecer nacional o mundial, tomándolos como oportunidades para que el currículo
oficial dialogue con el oculto.
 Abierta a la reflexión crítica: Debemos preocuparnos menos por transmitir información
como si fuera una verdad acabada, y más por estimular en los estudiantes la capacidad
de plantearse preguntas, de cuestionar la realidad y las diversas interpretaciones que
ésta recibe. Es importante que dejemos de pensar que los profesores tenemos que
responder a todas las preguntas. Al contrario, a veces contestar “no lo sé” puede
estimular a los estudiantes y a nosotros mismos a buscar respuestas. Esto trae como
resultado que los estudiantes tengan opiniones propias que puedan sustentar.
 Estimuladorade labúsqueda de información: Para fomentar la autonomía, es clave animar
constantemente en los estudiantes la iniciativa para buscar por sí mismos información
sobre los diversos temas, utilizando los recursos a su alcance, desde los tecnológicos
hasta los que recuperan los conocimientos tradicionales y los saberes de los mayores.
 Abierta a lo lúdico: Debemos superar la tendencia a creer que el juego es un recurso sólo
de la Educación Inicial, y del terreno de la recreación y la socialización. Por un lado, es un
medio para despertar el interés por el aprendizaje, poniendo en práctica saberes previos
de manera divertida y facilitando la interacción entre pares para aprender juntos. Por
otro lado, es un fin en sí mismo, porque es un aspecto fundamental para el desarrollo
sano de todas las personas, sean éstas niños, adolescentes o adultos. Por eso es
importante que incorporemos tanto el juego planificado por el docente con fines
formativos, como el juego libre con una finalidad recreativa que, de todas formas,
reforzará el aprendizaje.
 Abierta a las vivencias personales: Es particularmente importante facilitar la reflexión a
partir de las experiencias personales, con técnicas que permitan conectar tanto con las
historias personales como con las del entorno inmediato. Para lograrlo, se debe generar
un espacio de confianza que permita que los estudiantes se expresen con libertad, sin
temor a la censura o la burla.
 No cancelatoria: Es importante también tener claro que el desarrollo de las competencias
y sus capacidades se da gradualmente, a lo largo de diversas y reiteradas situaciones de
aprendizaje. El tratamiento de una capacidad no supone que se le da por cancelada; por
el contrario: hay que volver a ella una y otra vez, abordándola en cada ocasión con mayor
complejidad, con distintos contenidos y en diferentes tiempos, planteándola como una
dinámica progresiva.

36
Un ejemplo…
El desarrollo de este aprendizaje implica aprovechar pedagógicamente diversas situaciones
que se presentan en el contexto escolar, familiar o comunitario. A manera de ejemplo,
presentamos una posible situación.
Situación de aprendizaje
Durante el recreo, Jorge, el profesor de quinto grado, observa que sus estudiantes Juana y Pedro
llevan un buen rato discutiendo acaloradamente. Intrigado, se acerca y escucha que Pedro dice:
“Dame la pelota. Ya te he dicho que las niñas no juegan fútbol”. Juana le responde que ella y sus
amigas quieren jugar, y que además las mujeres pueden hacer todo mejor que los niños de la
clase. En ese momento suena el timbre que anuncia el final del recreo. Pedro se va colérico,
dándole un empujón a Juana y burlándose de su afirmación.
 ¿Cómo podríamos aprovechar esta situación para desarrollar las competencias de este
aprendizaje?
El docente decide abordar esta situación para que sus estudiantes reflexionen
críticamente sobre los roles de género y, consecuentemente, desarrollen relaciones
basadas en la equidad y el respeto. Así, sin hacer alusión directa a lo que vio en el recreo,
planteó un diálogo a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Qué les parece si hoy conversamos sobre los recreos?
– ¿Por qué es importante el recreo para nosotros?
– ¿Las niñas y niños participamos en los mismos juegos?
– ¿Cuáles? ¿Por qué?
– ¿Hay juegos sólo de niñas o de niños?
Se propuso un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Las niñas y los niños pueden
jugar los mismos juegos: fútbol, vóley, muñecas, carros, cocinita, guerra, etcétera? Se
dividió la clase en dos equipos y las y los estudiantes tuvieron la oportunidad de expresar
sus opiniones y posicionarse frente a un problema. Jorge moderó el debate, brindó
información, planteó preguntas y repreguntas para promover posiciones
argumentadas; orientó para que se identifiquen los estereotipos y prejuicios de género,
y ayudó a que el clima de diálogo sea el adecuado.
 Jorge pudo haber utilizado otras técnicas, como plantear lo que vio como si fuera
hipotético, y generar el debate. O hacer una dinámica. O referirse a un tema semejante
a partir de la pregunta: ¿Quién cocina mejor: los hombres o las mujeres?
 Jorge eligió trabajar la temática de género, pero pudo decidir utilizar la circunstancia
para tratar de la empatía y la tolerancia, o del manejo de las emociones. Pero escogió lo
que consideró que se necesitaba trabajar más en el grupo.

37
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