El presente trabajo se inscribe en el marco de la ejecución de un Proyecto de
Investigación2 en el Sector V de la Ciudad Capital -Provincia de Catamarca-, ámbito en el
que desarrollan sus prácticas académicas docentes y alumnos de la Carrera Licenciatura
en Trabajo Social de la Facultad de Humanidades y del cual forma parte la autora.
Hacer docencia en el ámbito universitario y en el actual contexto, es una tarea compleja;
el objetivo está centrado en analizar la tarea docente que realiza el auxiliar de cátedra
ante los primeros desafíos de su ejercicio profesional a través del acompañamiento a
alumnos en el trabajo de campo, permitiendo problematizar y construir el conocimiento
desde una perspectiva crítica.
Tesis realizada en la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, basándose en la realidad de la Vinculación con la colectividad de los estudiantes y docentes.
Tesis realizada en la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, basándose en la realidad de la Vinculación con la colectividad de los estudiantes y docentes.
El currículo se concibe como un entramado sociocultural donde convergen las ciencias, las disciplinas y los saberes, además de las características personales de los alumnos, sus experiencias previas, sus valores y su bagaje cultural, conjugados con los principios filosóficos y el encargo social que dan identidad a la institución universitaria.
La escuela ha sido depositaria del patrimonio cultural; un espacio para la preservación, recreación y aculturación de discípulos a través de procesos de interacción y transferencia de saberes y técnicas en constante renovación que determina el «ethos cultural» de cada civilización.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
A pesar que, con el paso del tiempo, las escuelas han cambiado de objetivos formativos,
las instituciones educativas mantienen una lucha permanente por cambiar ciertas
estructuras en su ser que son muy difícil de desintalas.
La función escolar para la formación de las nuevas generaciones se realizaba de manera
oral, de manera tal que el conocimiento que se transmitía estaba acotado a las
posibilidades de lo que se puede comnicar a través de la palabra .
La relación básica en este ejercicio se daba entre dos que estaban en planos diferentes,
el que tenía el conocimiento y el que no, por lo tanto se entendía que uno debía entregarlo
y el otro recibirlo.
PANDEMIA TECNOLÓGICA EDUCATIVA EN ECUADOR.Wilson Rondal
PANDEMIA TECNOLÓGICA EDUCATIVA EN ECUADOR.
AUTOR:
WILSON ROLANDO RONDAL VARGAS.
MATERIA:
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y ÉTICOS DE LA EDUCACIÓN.
TUTOR:
MSc.HIGUERA AGUIRRE EDISON FRANCISCO.
TÍTULO DEL TRABAJO: DISPOSITIVOS EN EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: TALLERES Y ESPAC...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo propone realizar una mirada reflexiva sobre un dispositivo de formación permanente de docentes de nivel medio. El mismo se asentó en el marco del Proyecto de Extensión Universitaria “Promoción de dispositivos cooperativos de construcción y abordaje didáctico de la Psicología en el Nivel Medio”; dentro de la Cátedra Didáctica Especial de la Psicología y Práctica de la Enseñanza, del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
En el marco de talleres abiertos a la comunidad de docentes de nivel medio, surgieron demandas de intervención por pedido explícito de los actores institucionales.
El currículo se concibe como un entramado sociocultural donde convergen las ciencias, las disciplinas y los saberes, además de las características personales de los alumnos, sus experiencias previas, sus valores y su bagaje cultural, conjugados con los principios filosóficos y el encargo social que dan identidad a la institución universitaria.
La escuela ha sido depositaria del patrimonio cultural; un espacio para la preservación, recreación y aculturación de discípulos a través de procesos de interacción y transferencia de saberes y técnicas en constante renovación que determina el «ethos cultural» de cada civilización.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
A pesar que, con el paso del tiempo, las escuelas han cambiado de objetivos formativos,
las instituciones educativas mantienen una lucha permanente por cambiar ciertas
estructuras en su ser que son muy difícil de desintalas.
La función escolar para la formación de las nuevas generaciones se realizaba de manera
oral, de manera tal que el conocimiento que se transmitía estaba acotado a las
posibilidades de lo que se puede comnicar a través de la palabra .
La relación básica en este ejercicio se daba entre dos que estaban en planos diferentes,
el que tenía el conocimiento y el que no, por lo tanto se entendía que uno debía entregarlo
y el otro recibirlo.
PANDEMIA TECNOLÓGICA EDUCATIVA EN ECUADOR.Wilson Rondal
PANDEMIA TECNOLÓGICA EDUCATIVA EN ECUADOR.
AUTOR:
WILSON ROLANDO RONDAL VARGAS.
MATERIA:
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y ÉTICOS DE LA EDUCACIÓN.
TUTOR:
MSc.HIGUERA AGUIRRE EDISON FRANCISCO.
TÍTULO DEL TRABAJO: DISPOSITIVOS EN EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: TALLERES Y ESPAC...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo propone realizar una mirada reflexiva sobre un dispositivo de formación permanente de docentes de nivel medio. El mismo se asentó en el marco del Proyecto de Extensión Universitaria “Promoción de dispositivos cooperativos de construcción y abordaje didáctico de la Psicología en el Nivel Medio”; dentro de la Cátedra Didáctica Especial de la Psicología y Práctica de la Enseñanza, del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
En el marco de talleres abiertos a la comunidad de docentes de nivel medio, surgieron demandas de intervención por pedido explícito de los actores institucionales.
LA INVESTIGACION ACCION TRANSFORMADORA (IAT): UNA APUESTA PARA GENERAR CONOCI...ProfessorPrincipiante
Este Ensayo tiene dos propósitos principales: Contribuir a la discusión actual
relativa a la necesidad de construir conocimiento social “emancipador” sobre y desde
problemáticas, fenómenos y poblaciones “emergentes”; y compartir con los asistentes al
Congreso mis reflexiones sobre los fundamentos de la formación docente que venimos
construyendo a través de experiencias investigativas cuya finalidad es “sembrar” en los
futuros educadores la necesaria sensibilidad hacia sujetos y subjetividades (individuales
y colectivas), fundamentar una ética del reconocimiento del otro, una visión
esperanzadora e inclusiva y una re-constitución de la ciudadanía y los valores
democráticos. Para lograr los propósitos señalados, recurro a la hermenéutica compleja
dialéctica, a fin de re-constituir la teoría que fundamenta y anima nuestra praxis docenteinvestigativa.
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
“El PrincipiaNNTTe: Un profesor novel de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Ed...ProfessorPrincipiante
Cualquier docente recuerda perfectamente su primer día de clase. Da igual el nivel educativo en el que nos situemos, puesto que el acceso al mundo de la docencia, acercarse a la pizarra, saltar al centro del coso, nunca ha resultado sencillo. El presente artículo analiza la incorporación en la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, se ha puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008.
Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación).
Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, se analiza el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente principiante. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ayudará a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que diseños educativos innovadores demandan a los docentes que por primera vez se enfrentan al mundo de la enseñanza en un contexto universitario.
It is a presentation about all the aid that is currently available to entrepreneurs to start they own business in Portugal.
This talk was presented at SWITCH Conference in Coimbra, Portugal on May 16th, 2010.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El trabajo que a aquí se desarrolla, presenta el Programa de Inducción para
personal académico de reciente ingreso a la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC), el cual tiene como propósito crear las condiciones para lograr
una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la universidad.
En la UABC se considera de suma importancia atender a los profesores noveles,
ya que en los primeros años del ejercicio de la práctica docente se forman y se
consolidan la mayor parte de los hábitos y las actitudes profesionales de los
educadores y es cuando éstos requieren de contar con el apoyo institucional.
Así mismo, se tiene claramente entendido que la sociedad actual, la sociedad del
conocimiento exige profesionales competitivos, reflexivos, proposititos, etcétera,
para lo cual las instituciones de educación superior necesitan contar con profesionales de la docencia que respondan a estos requerimientos, por lo que se
ofrece el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, el cual tiene
como objetivo: fortalecer la profesionalización, especialización y actualización del
personal docente de la institución, en los conocimientos, teóricos, metodológicos y
técnicos relacionados con la actividad académica, de acuerdo al modelo
educativo de la UABC.
El curso de inducción forma parte del Programa Flexible antes mencionado, en
dicho programa se busca atender tanto a profesores de reciente ingreso como a
los que ya tienen varios años en la docencia, de asignatura, o de tiempo
completo, a los que han tenido la oportunidad de participar en programas de
formación docente y a los que no; a los que les interese el área de computo,
aspectos didáctico pedagógicos, cursos sueltos, diplomados o bien postgrado.
Finalmente se quiere recalcar la importancia que reviste el impulsar actividades
que promuevan la socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no
sienta la soledad de un trabajo individualizado.
Fundamentos antropológicos y aplicaciones pedagógicasJorge Prioretti
Este trabajo nace después de analizar los Decretos del Consejo Federal de Educación RCFE 84/09; 93/09 que poseen reflexiones que incluyen una concepción de “Escuela Inclusiva”.
Afirmaciones profundas y acertadas sobre la educación de nuestros jóvenes a través de las instituciones escolares argentinas a partir de la nueva Ley Nacional de Educación Nº 26206.
A través de esto me surgió la necesidad de buscar los fundamentos antropológicos y mencionar algunos aportes sobre aplicaciones prácticas que nacen de mi experiencia.
A medida que se va leyendo la Ley de educación nacional y los Decretos mencionados
cualquiera puede preguntarse: ¿Por qué se afirma esto? ¿Esto es correcto? ¿Es aplicable lo que mencionan? ¿La concepción de escuela inclusiva es adecuada para educar a nuestros jóvenes?
El currículo es un sistema muy amplio, el cual presenta muchas dificultades y en el ámbito educativo es el mas difícil ya que muchas los objetivos no son alcanzados en el periodo de tiempo reglamentario por eso es de vital importancia regular el tiempo en el que se van a desarrollar cada uno de los contenidos, de igual forma se tiene que cada diseño curricular trabaja bajo ciertas especificaciones ya sea a través de los sistemas de comunicación digitales, presenciales o de manera autodidacta la educación se desarrolla bajo ciertos parámetros los cuales evolucionan dependiendo de las necesidades de la población y de la época en cuestión.
Cada una de estas tiene su sistema propio de desarrollarse pero todos dependen de un estudiante y un docente, en el cual este ultimo buscara la manera mas eficiente y de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes para transmitir el conocimiento y posteriormente realizar una evaluación eficiente, estos tanto el docente como el estudiante desempeñan cada uno un rol y estos también presentan responsabilidades el cual en este sentido esto depende exclusivamente de el su realización correcta.
Módulo 4: Propuesta Pedagógica de la UCP.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
RESIGNIFICANDO EL QUEHACER DOCENTE DEL AUXILIAR DE CÁTEDRA UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO SOCIAL HOY
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 2
Eje temático: Investigaciones y experiencias de iniciación a la docencia.
Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción.
Reporte de experiencias
RESIGNIFICANDO EL QUEHACER DOCENTE DEL AUXILIAR DE CÁTEDRA
UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO SOCIAL HOY
GIMENEZ, Silvia Miriam1
D.N.I. Nº 18.060.833
smgimenez2005@yahoo.com.ar
Facultad de Humanidades
Universidad Nacional de Catamarca
Palabra Clave: Formación Docente – Práctica Profesional - Docentes Noveles
Resumen
El presente trabajo se inscribe en el marco de la ejecución de un Proyecto de
Investigación2
en el Sector V de la Ciudad Capital -Provincia de Catamarca-, ámbito en el
que desarrollan sus prácticas académicas docentes y alumnos de la Carrera Licenciatura
en Trabajo Social de la Facultad de Humanidades y del cual forma parte la autora.
Hacer docencia en el ámbito universitario y en el actual contexto, es una tarea compleja;
el objetivo está centrado en analizar la tarea docente que realiza el auxiliar de cátedra
ante los primeros desafíos de su ejercicio profesional a través del acompañamiento a
alumnos en el trabajo de campo, permitiendo problematizar y construir el conocimiento
desde una perspectiva crítica.
Se intenta revalorizar el rol de los docentes noveles como una instancia
pedagógica altamente valorativa que lo introduce en la construcción de su formación
docente, fundando disposiciones para actuar, percibir, sentir y pensar de una cierta
manera más que de otra. Se considera su formación como un proceso continuo tendiente
a mejorar las capacidades personales y profesionales a través del entrenamiento de
habilidades, destrezas y actitudes que lo habiliten a responder de manera responsable y
1
Licenciada en Trabajo Social, Maestranda “Maestría en Docencia Universitaria de Disciplinas Tecnológicas”. Docente-Investigadora
Categoría V en el Programa de Incentivos.
2
Proy. de Investíg. “Construcción de Ciudadanía y Desarrollo Local desde la Perspectiva de las Ciencias Sociales 2006-2008. Extensión
2008-2010”, dirigido por la Mgter. Susana Cambursano y Co-dirigido por la Mgter. Celia Pereyra; con Evaluación Externa Aprobado en
el marco del Programa de Incentivos y Acreditado por la Secretaria de Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de Catamarca;
Res. Rect. Nº 0602/05 – Expte. Nº 02054/05.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 3
comprometida con usuarios, alumnos, colegas y la propia Academia, en su práctica
docente.
Desde fuentes primarias de información y con buceo bibliográfico se conforma esta
presentación a fin de describir, interpretar y compartir encuentros y desencuentros de
prácticas docentes e investigativas. Se arriba a conclusiones provisionales, con
indicadores que resignifican la tarea docente y profesional.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 4
RESIGNIFICANDO EL QUEHACER DOCENTE DEL AUXILIAR DE CÁTEDRA
UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO SOCIAL HOY
Introducción
En esta aproximación se esbozan algunas notas referidas a la docencia en el
ámbito universitario en el actual contexto, tarea y profesión que se ha tornado por demás
compleja; se genera en las acciones realizadas en el marco del Proyecto de
Investigación “Construcción de Ciudadanía y Desarrollo Local desde la Perspectiva
de las Ciencias Sociales” y de las experiencias de intervención ejercidas al interior de la
Cátedra Práctica Sistematizada IV Abordaje Comunitario de la carrera Licenciatura en
Trabajo Social -Facultad de Humanidades- Universidad Nacional de Catamarca. El
trabajo se emprende utilizando el paradigma Cualitativo con un método de investigación
etnográfica que se considera apropiada para el objeto de estudio y para la recopilación
más exacta y posible de la información necesaria; su propósito está centrado en analizar
la tarea que realiza el auxiliar de cátedra ante los desafíos de su ejercicio profesional
atendiendo al carácter dinámico y complejo de la sociedad; complejidad que se ve
incrementada por el cambio radical y vertiginoso de las estructuras científicas, sociales y
educativas, dando éstas el apoyo y sentido al carácter institucional del sistema
educativo. Este escenario, determina que la especificidad educativa demande
imperiosamente efectuar reflexiones que redefinan las funciones académicas en el
ámbito universitario, generando alternativas factibles de enfrentar los nuevos desafíos. La
Educación Superior, entendida como un proceso de formación y desarrollo, le otorga al
profesor una importante responsabilidad social: el estar comprometido con el destino del
propio hombre, inseparable del destino de la Sociedad.
El Contexto Social Hoy
Los cambios científicos, tecnológicos y sociales han provocado un proceso de
transformación en el mundo; las nuevas formas de acceso a la información y al
conocimiento, los cambios en el mercado laboral, las modificaciones en los valores
sociales y los emergentes, los cambios en las estructuras familiares, son algunas de las
características de la sociedad del siglo XXI que afectan, sin dudas, el ejercicio de la
práctica docente.
Educar en los tiempos actuales supone “tener la habilidad y destreza necesaria a
fin de que los alumnos alcancen cuatro aprendizajes fundamentales que, en última
instancia y a lo largo de su vida, serán para cada persona los pilares del conocimiento;
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 5
Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir juntos y Aprender a Ser”3
, en
este sentido, los profesores noveles deben adquirir las herramientas y competencias
útiles que contribuyan a que los educandos alcancen estos aprendizajes y los habilite
para el logro del equilibrio afectivo en el desarrollo acertado de su acción docente,
manteniendo en ella el compromiso ético. Para alcanzar esto y mejorar el aprendizaje de
la enseñanza por parte de los profesores noveles, es necesario revalorizar a los docentes
experimentados a través del desempeño de nuevos roles como profesores mentores. El
mentorazgo, entendido como un recurso de cambio y mejora, se observa como un
vínculo jerárquico entre el mentor -poseedor y transmisor de un conocimiento experto- y
el profesor que está siendo asesorado -dependiente y aprendiz-; en esta relación, la
experiencia y los conocimientos del primero son trasvasadas al segundo, facilitando el
crecimiento profesional del docente neófito aportándole posibilidades de aplicar nuevas y
originales estrategias didácticas-pedagógicas en su práctica educativa en un vínculo
dialógico de mutuo enriquecimiento.
La Función de Enseñar en el Contexto de la Universidad
En el quehacer de la docencia universitaria, se supone que la universidad está al
servicio de la sociedad y refiere a “la comunidad académica de investigadores-profesores
y estudiantes que ordenan toda su capacidad a la realización de su vocación humana,
dentro de esta institución, cuya finalidad es la búsqueda incansable de la verdad y la
formación de auténticos profesionales que promuevan el bien común”; y su misión
fundamental consiste en ser formadora de hombres y mujeres; por lo tanto, no se puede
entender a la Universidad al margen de su misión fundamental: educar al hombre, y ello
implica , ofrecerle todas las posibilidades para su desarrollo integral. En la institución,
profesores y estudiantes comparten su experiencia vital, desarrollan sus formas de
pensar y de ser, orientan su accionar a la consolidación de su formación humana
propiciando la formación integral y profesional del ser humano como un todo,
favoreciendo su crecimiento personal, su autonomía y su socialización para enfrentar
exitosamente lo desafíos del mundo moderno. Uno de los aspectos sustantivos de la
universidad es su vinculación con la sociedad, por lo tanto, debe estar en consonancia
con los cambios que se están dando, analizando la sociedad en la que se encuentra
inserta sin obviar la obligación de auto renovarse debido al auge de la tecnología, la
ciencia, las nuevas actitudes sociales, el debate sobre el qué debe enseñarse, la
imprescindible formación continua de los docentes y los nuevos medios formativos,
3
Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI.
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 6
aspectos que influyen en la Universidad del nuevo milenio y que se encuentra signada
por:
• Un cambio e incremento acelerado en las formas que adopta la comunidad social,
en el conocimiento científico y en los productos del pensamiento, la cultura y el
arte.
• La evolución de la sociedad en sus estructuras materiales, institucionales y formas
de organización de la convivencia, que se reflejan en el cambio inevitable de las
actuales formas de pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones.
• Contextos sociales que condicionarán la educación y reflejarán una serie de
fuerzas en conflictos.
• Un análisis de la formación que no se considera patrimonio exclusivo de los
docentes, sino de toda la comunidad y de los medios que esta dispone,
estableciendo nuevos modelos relacionales y participativos en la práctica de la
educación.
El sistema social y educativo actual necesita una nueva forma de educar, requiere
romper con muchas inercias institucionales; se hace necesaria una re conceptualización
importante de la universidad y de la profesión docente y de nuevas competencias
profesionales; la nueva era requiere de una formación universitaria y un profesional de la
docencia con capacidad de respuestas rápidas y eficientes a las situaciones cambiantes
del entorno, en el que no solo se producen cambios técnicos, sino también cambios
organizativos y culturales que afectan a la economía, a la conciencia social, y al mundo
subjetivo del individuo. En las condiciones del cambio tecnológico actual, invertir en la
formación, adiestramiento y capacitación de los profesores supone mayor eficiencia y
calidad en todos los procesos y resultados educativos. Este escenario, de crisis
generalizada, demanda que los Sistemas Educativos en general y las Instituciones
Educativas de Nivel Superior en particular, concreten procesos de formación propicios
para:
• El desarrollo humano de los sujetos en pro de una construcción de la sociedad
con sentido de pertenencia.
• La apropiación de aquellos saberes, competencias y valores que le permitan dar
respuestas a las diversas condiciones del quehacer profesional.
• Dotar a la profesión (Trabajo Social) de una conciencia crítica sobre el valor social
de la misma, que le permita la participación en calidad de ciudadanos
comprometidos con el devenir socio político del país.
Los fundamentos expresados suponen reconocer a la Universidad, la posibilidad
de iniciar en el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad, mediante la formación
de un Profesional que ejerza sus posibilidades de aportar a la reflexión y a la acción en
relación con la problemática social. Supone también un compromiso con la formación de
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 7
profesional capaz de comprender, explicar y actuar en las problemáticas sociales que
aquejan a un importante sector de la sociedad signado por la marginalidad y la pobreza.
Estos postulados, reconocidos como finalidades de los procesos de formación,
exigen el desarrollo de propuestas de enseñanza-aprendizaje en donde docentes y
alumnos puedan participar de la creación, transformación y transferencia de
conocimientos partiendo de la premisa de que “el saber constituye una actitud del espíritu
que se forja lentamente en contacto con los que más saben. En este pensamiento, la
Universidad como uno de los sectores que conforman el conjunto social tiene que
aportar, desde una reflexión crítica sobre su papel en la producción, reproducción y
distribución de un valor social privilegiado como es el conocimiento, en pos de la
construcción de una sociedad más justa, solidaria, democrática e integradora.
En referencia a la Pedagogía Universitaria, constituye en la actualidad un cuerpo
de teorías y métodos destinados a estudiar y resolver una variada gama de problemas –
de origen individual, grupal e institucional- relacionados con la conducción del proceso de
aprendizaje que realiza el adulto joven, a partir de un cierto periodo de escolarización
previa. Se afirma que la palabra Pedagogía procede del pensamiento griego y hace
referencia AL acto de dirigir o instruir a los niños y a los cuidados que resultan de la
educación adquirida por éstos; por lo tanto, “Enseñar y aprender es una relación, un
proceso interactivo, una realidad concreta, la intencionalidad de enseñar solo tiene eco
en la intencionalidad de aprender y en el enseñar debe quedar siempre una brecha
abierta que posibilite reaprender”4
. En este sentido, se considera a la profesión docente
como instancia pedagógica altamente valorativa en donde el individuo aprende los
comportamientos y orientaciones habituales y deseables del rol profesional que, si bien,
se produce a lo largo de toda la vida profesional, existe cierto momento importante y
especial: el primer año de desempeño profesional del novel; esta etapa inicial, es
pensada como la más difícil por que lo introduce en la construcción de su formación
fundando disposiciones para actuar, percibir, sentir y pensar de una cierta manera más
que de otra. La formación docente, como proceso continuo, tiende a mejorar las
capacidades personales y profesionales a través del entrenamiento de habilidades,
destrezas y actitudes que lo habilitan a responder de manera responsable y
comprometida con usuarios, alumnos, colegas y la propia Academia, en su práctica
docente.
Enseñar en los nuevos escenarios constituye un gran desafío para todos los
profesores, mayor es aún, para un profesor neófito en el nivel universitario debido a que
4
Cambursano y otros, 2006.
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 8
imparte enseñanza y está modelando a futuros formadores: por lo tanto, debe invertir en
una ineludible y obligada formación permanente que facilite y procure una mejora en la
educación. Siguiendo el pensamiento de Benedito Ferrer y Ferreres (1995) “el ejercicio
docente que llevan a cabo los profesores universitarios no se adquiere mediante un
proceso de formación sistemática, sino, de forma rutinaria, autodidacta y voluntaria”,
plantea también que “el desarrollo profesional de un profesor de la educación superior es
un proceso continuo en donde se diferencian tres momentos: la formación inicial, la
formación del profesorado novel y la formación del profesor experimentado; la segunda
etapa, se da durante los primeros años de desempeño docente, cuando éste se inserta
en la institución universitaria y abarca su socialización dentro de ella. Las primeras
experiencias tienen una importante potencialidad formativa: el docente novel hace su
recorrido profesional apelando a experiencias y saberes de colegas que comparten su
conocimiento a través de un asesoramiento y acompañamiento sostenido.
La Práctica Académica del Docente Novel en el Espacio Poblacional Sector V.
Las experiencias en terreno y el acompañamiento a los estudiantes tienen lugar
en diversos centros de prácticas que se encuentran ubicados en el Sector:
i
a
d
C.V. JESUS DE LA
DIVINA MISERICORDIA
a
CENTRO JUBILADOS
OBRAS SANITARIAS
a
COMISION PRO TEMPLO
VIRGEN DE LA PAZ
i
d
i
a
d
i
i
i
i
ESCUELA Nº 126
C.V. OJO DE AGUA
COMISION PRO TEMPLO
VIRGEN DE LUJAN
ORGANIZACIONES DE BASE DONDE SE LLEVAN A CABO PRACTICAS PRE-PROFESIONALES
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 9
Llevado a cabo el proceso de inserción de los alumnos y realizado el diagnóstico
situacional, se identifican las situaciones problemáticas y los obstáculos que impiden la
satisfacción de necesidades de los sujetos con los cuales se trabaja. El Espacio
Poblacional, en tanto espacio de vivienda, consumo y cultura, ocupa una importante
porción de la dimensión pública de la vida cotidiana”5
; ubicándonos geográficamente, el
Sector V se encuentra ubicado en la Zona Sudoeste de la Ciudad Capital y comprende
los complejos habitacionales Ocampo, Achachay, Circulo Policial, Obras Sanitarias,
Ingenieros, Dr. Manuel Belgrano, 21 de Noviembre, Ojo de Agua, Lomas del Tala y
algunos asentamientos sin denominación. Sector que se encuentra delimitado por las
Avenidas Dr. Ahumada y Barros y Dr. Enrique Ocampo, por las calles Deodoro Maza y
Camino a Ojo de Agua; habitando en él, alrededor de 5.080 personas6
.
A través del acompañamiento que realiza el docente novel en las prácticas
académicas, se pretende lograr que los alumnos adquieran experiencia de trabajo con las
problemáticas sociales a partir de su inserción y desempeño pre-profesional en
instituciones que ejecuten a nivel micro social distintas políticas sociales; en este sentido,
se procura que los alumnos apliquen en forma progresiva y sistemática conocimientos
adquiridos por la vía curricular, a fin de contribuir a que logren entrenamiento básico para
el futuro desempeño de su rol profesional.
Como Auxiliar Docente (Jefe de Trabajos Prácticos) de las cátedras Trabajo
Social I y Práctica Sistematizada I de la Licenciatura en Trabajo Social, me permito
pensar en voz alta, sosteniendo que en mi accionar docente y profesional -que incide en
lo personal- cuento con el acompañamiento sostenido de profesores, formadores de
recursos humanos, cuya vasta experiencia y trayectoria educativa acopio y guían este
accionar. Las enseñanzas por ellos impartidas permiten el análisis y la reflexión, e idear
nuevos materiales curriculares enriqueciéndolos con los conocimientos obtenidos en la
Maestría en Docencia Universitaria de Disciplinas Tecnológicas, cuyo trabajo final se
encuentra en proceso.
En sus roles de tutores o asesores -al interior de las cátedras- observan y evalúan
la práctica pedagógica, esto es: organización y coordinación didáctica pedagógica de los
materiales curriculares, ejecución de las actividades que le compete como Jefe de
Trabajos Prácticos y, al concluir el año académico elevan a las autoridades académicas,
el informe anual correspondiente sobre el desempeño del novel.
Al interior de la ejecución del proyecto de investigación, el seguimiento al profesor
principiante como miembro integrante de éste, lo realizan el director y el co-director
T5
N. Aquín y P. Acevedo, 1993, citado por R. Mendoza, 2008:73
6
Datos del Censo de Población, Hogares y Vivienda (INDEC). Dirección de Estadísticas y Censo. Pvcia de Catamarca. Año 2001.
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GIMENEZ, Silvia Miriam 10
observando el cumplimiento de las tareas encomendadas, esto es: acompañamiento a
los alumnos que realizan su práctica académica, en el abordaje comunitario, en distintos
centros de prácticas que conforman el Sector V, dando cuenta a través de informes de
los avances de los alumnos y del proyecto, principales registros de monitoreo de los
propósitos de supervisión al alumnos ,en torno al Plan de Trabajo y Cronograma del
Proyecto.
Al iniciar la actividad docente en mi primer año de docencia universitaria, se
planteaban múltiples tensiones: desconocimiento del cómo llevar a cabo esta
responsabilidad, incertidumbre y desconcierto ante lo nuevo, lo que implicaba en ese
momento, inseguridad y temor ante los desafíos y las complejidades que la actividad
presentaba; en este escenario de insatisfacción, tenía validez tomar en préstamo y hacer
propias las experiencias de estos colegas y aplicarlas en el ejercicio docente, aún en un
marco de débil tradición de supervisión profesional relacionada con verificar del desarrollo
de una práctica dentro de un esquema entendido como el más correcto para ésta desde
un posicionamiento técnico. En estos momentos, en la supervisión que se realiza a los
alumnos si bien, se utiliza una mirada más orientada a corregir o mejorar una
determinada forma de hacer, también se aplica la reflexión en la intervención dado que la
perspectiva técnica no alcanza a abarcar la complejidad de los problemas sobre los
cuales se trabaja en los centros de práctica.
El reto está planteado: construir un camino pedagógico propio, generando un
quehacer académico personal, aprendiendo a enseñar observando, recreando,
redefiniendo e innovando experiencias previas, propias y ajenas. Este aprendizaje fue
muy significativo en la medida en que se aprendía por ensayo y error, lo que suponía
retroceder en el proceso, analizar y reflexionar lo cometido, diseñar nuevas estrategias
didácticas, tomar decisiones, modificar las acciones cumplidas y, “buscar y encontrar
nuevas alternativas que permitan elevar la calidad de la enseñanza superior”7
. Ante
carencias pedagógicas advertidas y desconociendo cómo resolverlas en este desandar
académico, se presentó la guía de un profesor que con sus palabras tan oportunas y
acertadas llevaron a la ponente, cursar la Maestría en Docencia Universitaria de
Disciplinas Tecnológicas cuyos conocimientos, incorporados y asimilados, se aplican a
diario en esta laboriosa y quebrantada práctica académica.
A modo de cierre, en este desafío que deben asumir cada día todos aquellos que
están comprometidos con esta profesión, es posible aseverar: Se forma desde la
7
Benedito, 1977
11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
GIMENEZ, Silvia Miriam 11
experiencia académica pero también desde nuestra investidura personal, a través de
actitudes y posicionamiento, se intenta formar y acompañar a los alumnos en la
apropiación de la realidad por conocer, utilizando herramientas extraídas de la pedagogía
y la didáctica, útiles para su desempeño académico con el fin de promover la
investigación y eventualmente realizar aportes teóricos al campo disciplinar propio y a las
ciencias sociales y humanas.
La subjetividad de los alumnos con los cuales se trabaja, a través de la
significación que le dan a su situación actual, marca en el docente novel un camino
importante a recorrer y develar; ello exige a la formación profesional, competencia teórica
del saber disciplinar como parte del aprendizaje y este saber, a través de la experiencia
práctica, debe tender a la provisión de habilidades y aptitudes para aplicar los
conocimientos en su desempeño profesional; por lo tanto, la formación académica que se
imparte al alumno debe ser integral para una inserción profesional eficaz en el campo
laboral que permita la comprensión y el análisis de las implicancias de esta nueva
cuestión social.
El profesional del trabajo social al iniciarse en la docencia en el nivel superior,
reconoce la importancia de actualizar sus conocimientos reforzando así su formación
académica y lo habilite profesionalmente para comprender, explicar y actuar en las
problemáticas sociales y educativas.
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