El documento describe el Programa de Inducción y el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). El Programa de Inducción busca crear las condiciones para una adecuada comunicación e identificación con la misión de la universidad para el personal académico de reciente ingreso. El Programa Flexible ofrece diferentes niveles de formación para fortalecer las competencias docentes del personal, incluyendo inducción, diplomados, especialización y maestría.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
La finalidad de este trabajo comunicación es formular una propuesta de estrategia de aprendizaje llamada Historia de mi gente… pedazos de mi ser cuyo objetivo es desarrollar capacidades y habilidades de expresión gráfica/lingüística mediante la ilustración de los conocimientos de la gente adulta de la comunidad donde viven los estudiantes, respecto a los cuentos, las leyendas, las fábulas y las anécdotas más usuales en la región estimando el efecto que esas tradiciones del pensamiento colectivo tienen sobre la identidad cultural y la aceptación de sí mismo y de quienes le rodean.
NOTA: El documento fue elaborado y presentado en 2011
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
En la labor diaria a la que como docentes nos desempeñamos, y a las que las futuras docentes en formación se van a enfrentar, nos encontramos con algunas actividades y ceremonias muy particulares, unas que he decidido llamar “batallas oficiales”. Hago referencia a las asambleas o actos públicos para la adjudicación de cargos u horas cátedras, en especial en los distritos y jurisdicciones densamente poblados por docentes. El mecanismo de estas batallas lo explico más adelante, pero dado que el ser humano es un ser social que en su accionar demuestra la esencia propia al trabajar y comunicarse, voy a hacer referencia a los fundamentos teórico filosóficos para analizar estas batallas y así invitar a la reflexión sobre las mismas, y nuestra esencia como humanos en esta labor.
La finalidad de este trabajo comunicación es formular una propuesta de estrategia de aprendizaje llamada Historia de mi gente… pedazos de mi ser cuyo objetivo es desarrollar capacidades y habilidades de expresión gráfica/lingüística mediante la ilustración de los conocimientos de la gente adulta de la comunidad donde viven los estudiantes, respecto a los cuentos, las leyendas, las fábulas y las anécdotas más usuales en la región estimando el efecto que esas tradiciones del pensamiento colectivo tienen sobre la identidad cultural y la aceptación de sí mismo y de quienes le rodean.
NOTA: El documento fue elaborado y presentado en 2011
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
En la labor diaria a la que como docentes nos desempeñamos, y a las que las futuras docentes en formación se van a enfrentar, nos encontramos con algunas actividades y ceremonias muy particulares, unas que he decidido llamar “batallas oficiales”. Hago referencia a las asambleas o actos públicos para la adjudicación de cargos u horas cátedras, en especial en los distritos y jurisdicciones densamente poblados por docentes. El mecanismo de estas batallas lo explico más adelante, pero dado que el ser humano es un ser social que en su accionar demuestra la esencia propia al trabajar y comunicarse, voy a hacer referencia a los fundamentos teórico filosóficos para analizar estas batallas y así invitar a la reflexión sobre las mismas, y nuestra esencia como humanos en esta labor.
Este artículo presenta una descripción de tres contextos laborales, donde la que
escribe realiza sus primeras experiencias.
Docentes noveles, voces, acompañamiento contextos culturales y vivencias
emocionales.
Abordamos nuestra propuesta de Práctica Docente pretendiendo superar algunos
problemas de la formación: divorcio entre la teoría y la práctica, perspectiva aplicacionista
de la teoría, relación utilitaria y distante con las escuelas de prácticas y sus protagonistas.
Por ello la concebimos como “Espacio de Encuentros” que signifique:
o PROCESO DE FORMACIÓN COMPARTIDA: cada uno, desde su rol, tiene
ALGO QUE APRENDER Y APORTAR.
o MIRADA ANALÍTICA, REFLEXIVA, COMPRENSIVA DEL CONTEXTO
COMPLEJO.
o ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA ASUMIDO CON APERTURA y
COMUNICACIÓN.
o OPORTUNIDAD DE DIÁLOGO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
Iniciando la construcción del espacio fundamos vínculos con espacios y escuelas
de diferentes contextos. Desde allí, diseñamos diversos dispositivos apuntando a
construir lo pretendido:
o Encuentros con Directivos de “Escuelas Asociadas”.
o Encuentros con “Maestros Orientadores”.
o Encuentro de “Trabajo sobre Planificaciones”
o Construcción de relatos narrativos de prácticas
o Encuentros con “Especialistas” de diferentes escenarios educativos.
Logros de la experiencia:
Creación de un clima colaborativo donde todos se sienten protagonistas y
responsables desde su rol: directivos, maestros, profesores IFD, alumnos practicantes. La explicitación de enfoques, acuerdos y expectativas allana el camino
predisponiendo de manera positiva la resolución constructiva de situaciones.
El trabajo en equipo enriquece visiones y aliviana tensiones.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE: A EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA INICIANTEProfessorPrincipiante
O objetivo da pesquisa foi analisar as aprendizagens de uma professora iniciante
durante a participação em um Programa de Mentoria (online). Este Programa tinha como
objetivo construir e implementar processos de desenvolvimento profissional de
professores iniciantes - com até 5 anos de carreira – que lecionavam nas séries iniciais
do ensino fundamental por meio da interação online entre eles e professoras experientes
consideradas bem sucedidas (as mentoras), que se formavam em reuniões presenciais
para o exercício de sua tarefa. As referências teóricas envolveram fases da carreira
docente, em especial seu início; os dilemas vividos pelos iniciantes; o desenvolvimento
profissional na docência, na perspectiva de que a formação docente é permanente e
decorre de diferentes fontes; a construção de uma base de conhecimento sólida para o
ensino que auxilie o professor em suas tomadas de decisões (na sala de aula ou no
trabalho como mentor); a educação online como importante modalidade de formação de
professores; a escola como espaço de aprendizagem profissional. A pesquisa teve
natureza qualitativa, com especificidade descritivo-analítica. Os dados foram coletados no
espaço de relacionamento da mentora com a iniciante, no ambiente do Programa de
Mentoria e constaram, prioritariamente, das interlocuções entre elas, consideradas como
narrativas. Os resultados evidenciaram os dilemas, dificuldades e ansiedade presentes
no período de iniciação à docência; a importância dos iniciantes serem amparados por
alguém mais experiente e bem sucedido; o perfil desejável de um mentor e a
necessidade de formação dos mentores.
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN PLAN DE COMPETENCIAS ASIGNATURA DESARROL...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia enmarca la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la experiencia obtenida al impartir la materia de Desarrollo de Personal a los alumnos de la Carrera de Licenciados em Administración de Empresas.
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este
cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio
realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB.
Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en
ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de
Educación Superior.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
LA FORMACION DOCENTE FRENTE AL DISCURSO PEDAGOGICO DOMINANTE VS. LA INCLUSION...ProfessorPrincipiante
El dilema docente entre el discurso en la formación de base del docente novel y la
posibilidad de inclusión de las culturas originarias, nos lleva a proponernos articular el
diálogo entre el discurso pedagógico y las culturas originarias, teniendo en cuenta que:
Decir que los hombres son personas, y como personas son libres y no hacer nada para
lograr concretamente que ésta afirmación sea objetiva, es una farsa, ya que no hay
palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, por
ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera sea transformar el
mundo. Es así que llevamos adelante la experiencia que se realiza en la Fundación
Valdocco, ubicada en el Impenetrable Chaqueño; donde quienes participan de dicha
experiencia son los alumnos del 4ª año del profesorado en Psicología del Instituto de
Nivel Superior “Domingo Faustino Sarmiento”. Se realizan trabajos de Alfabetización y
Apoyo Escolar con los alumnos que asisten a la Fundación, y talleres de reflexión con los
adultos de la cultura Wichi; el principal obstáculo presente es lograr una comunicación
franca, abierta, inclusiva y sincera, entre ambos, y la aceptación de reconocernos como exclusores; mientras que el estado de avance esta dado por un programa de radio, experiencia bibliográfica para la preparación de materiales para el trabajo de campo, como también la creación de un espacio interactivo a través de un blog. El trabajo de campo relevará datos precisos para ser utilizados como insumo en el informe final.
PROBLEMAS DE LOS PROFESORES NOVELES EN SU CONTEXTO LABORAL E INSTITUCIONALProfessorPrincipiante
En la formación de un profesor intervienen diversos aspectos y
circunstancias que podríamos sintetizar en tres grandes bloques: docencia,
investigación y gestión-organización. Son los tres grandes bloques de los
problemas de los profesores noveles para el ejercicio de su trabajo en la
Universidad.
Cada uno de ellos sería objeto de estudio pormenorizado para dotar al
profesor novel de la información, medios y recursos necesarios para el ejercicio
de su trabajo como docente.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
O presente estudo, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa “Práticas Pedagógicas
e suas relações com a formação docente”, da Universidade Católica Dom Bosco–UCDB,
de Mato Grosso do Sul, Brasil, caracteriza-se como uma pesquisa formação cujos
sujeitos são professores de diferentes níveis de ensino, áreas de conhecimento e tempo
de magistério. Mediante a produção de narrativas, relatos de experiências, histórias de
vida, memórias e análise de situações problema ou de casos vivenciados por esses
professores, a pesquisa objetivou identificar elementos que contribuem no processo de
aprendizagem da docência, bem como os fatores que a condicionam. Nessas produções
a maior parte dos sujeitos relata o impacto do início da docência, marcado, por um lado,
pelo entusiasmo e expectativa, e, por outro, pela sensação de despreparo e medo do
insucesso. Além disso, expressam o sentimento de solidão que decorre da falta de apoio
por parte dos especialistas da escola e da família dos alunos. Quando existe, o apoio
vem dos pares. As narrativas são marcadas fortemente pela preocupação com o
“domínio da sala” e, por conseguinte, com os procedimentos para “conquistar o aluno” e
“obter o respeito ao professor. Nos relatos percebe-se o silêncio em relação ao papel do
curso de graduação como formador do professor. Nesse contexto, vários iniciantes
pensam em desistir da carreira do magistério.
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PERFIL DEL MAESTRO ESPEC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende por un lado conocer la valoración de nuestro alumnado
del Practicum de Enseñanza II de Magisterio especialista en Educación
Especial, de las competencias docentes específicas de los maestros de apoyo
al alumnado con Necesidades Educativas Especiales/Específicas para
colaborar en el logro de los objetivos del currículo y el desarrollo personal de
los alumnos de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, que está adquiriendo
cursando la asignatura del Prácticum de Enseñanza II y por otro lado favorecer
la reflexión del alumnado de la asignatura hacia las competencias que deben
adquirir para facilitar su inserción profesional, para ello se les pasa un
cuestionario referente a las competencias que especifica el Libro Blanco del
Título de Magisterio (Volumen 1), valorando las misma desde 1 hasta 5.
Podemos comprobar como nuestro alumnado valora la competencia “Mostrar
una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,
cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover
esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente” con
un 82% como la más valorada.
LA INSERCION DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES EN ESCUELAS DE CONTEXTOS DESFAVORA...ProfessorPrincipiante
La inserción profesional de los docentes principiantes en escuelas de contextos desfavorables, representa el desafío de atender la demanda pedagógica junto con la asistencial.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.
Ser docente novel implica caminar la tensión incierta de iniciarse en aquello para
lo cual “se está preparado”.
El docente novel lleva consigo todo el material que desde lo teórico el Instituto de
Formación le ofreció; lleva su recorrido de formación en el sistema , sistema donde a
partir de ahora va a desarrollar su rol profesional; lleva su imaginario respecto de lo que
es ser docente, construído desde mucho antes de ingresar a la carrera; deja ver su
deseo por ser docente y las bases donde ese deseo se constituyó.
Al iniciar su recorrido en el trabajo profesional suele encontrar que todos estos
elementos que lleva no le alcanzan, o no sabe cómo usarlos a la hora de resolver la
práctica profesional. Aquí se genera la tensión .
Los nuevos escenarios donde se desarrolla el trabajo docente implican una
necesaria reflexión constante sobre la práctica, una puesta en discusión de aquellos
elementos que dificultan la resolución y un trabajo en relación a la redefinición en cuanto
a la elección por la docencia.
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
ROL DEL DOCENTE Y DISCENTE EN LA UNIVERSIDAD DEL NUEVO MILENIOWILLIAMS SOLORZANO
¿Está el rol, tanto del docente como del discente universitario contemporáneo, adecuado a los actuales paradigmas de los procesos de enseñanza-aprendizaje?
EL PROGRAMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA UNA APORTACIÓN PARA EL PROCESO DE PROFESI...ProfessorPrincipiante
El papel que actualmente juega la educación, es reconocido como estratégico para
el desarrollo de una nación y es a su vez, el vehículo para lograr una inserción más
favorable en la economía nacional e internacional de los países.
Se considera la función del profesor como decisiva para el avance de la educación.
Un factor esencial y fundamental para lograr una enseñanza de calidad en las
instituciones educativas, es la formación y preparación de su recurso humano. La
tarea del profesor, consiste hoy en día, en enseñar a los alumnos a aprender y a
tomar iniciativas, así como a desarrollar su creatividad. Por lo tanto es recomendable
tomar las medidas pertinentes en materia de formación, actualización y mejora de
las competencias pedagógicas, mediante el desarrollo de programas adecuados,
que estimulen la innovación en los planes de estudio y los métodos de enseñanza.
Bajo este contexto y en un esfuerzo por contribuir a la mejora de la calidad educativa
que se ofrece en México, el objetivo de este trabajo es proponer el Programa de Formación Pedagógica para la formación de profesores de diferentes niveles
educativos, como un espacio interdisciplinario de reflexión y análisis, cuyo propósito
es lograr que la docencia se practique de manera consciente y significativa para que
responda a los fines y objetivos educativos de la institución y del país.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
1. María Isabel Reyes Pérez Rubén Roa Quiñónez
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
RESUMEN
El trabajo que a aquí se desarrolla, presenta el Programa de Inducción para
personal académico de reciente ingreso a la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC), el cual tiene como propósito crear las condiciones para lograr
una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la universidad.
En la UABC se considera de suma importancia atender a los profesores noveles,
ya que en los primeros años del ejercicio de la práctica docente se forman y se
consolidan la mayor parte de los hábitos y las actitudes profesionales de los
educadores y es cuando éstos requieren de contar con el apoyo institucional.
Así mismo, se tiene claramente entendido que la sociedad actual, la sociedad del
conocimiento exige profesionales competitivos, reflexivos, proposititos, etcétera,
para lo cual las instituciones de educación superior necesitan contar con
2. 2
profesionales de la docencia que respondan a estos requerimientos, por lo que se
ofrece el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, el cual tiene
como objetivo: fortalecer la profesionalización, especialización y actualización del
personal docente de la institución, en los conocimientos, teóricos, metodológicos y
técnicos relacionados con la actividad académica, de acuerdo al modelo
educativo de la UABC.
El curso de inducción forma parte del Programa Flexible antes mencionado, en
dicho programa se busca atender tanto a profesores de reciente ingreso como a
los que ya tienen varios años en la docencia, de asignatura, o de tiempo
completo, a los que han tenido la oportunidad de participar en programas de
formación docente y a los que no; a los que les interese el área de computo,
aspectos didáctico pedagógicos, cursos sueltos, diplomados o bien postgrado.
Finalmente se quiere recalcar la importancia que reviste el impulsar actividades
que promuevan la socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no
sienta la soledad de un trabajo individualizado.
1. La función del docente universitario en la sociedad del conocimiento.
El siglo XXI se caracteriza por ser la era de la sociedad del conocimiento, el
conocimiento constituirá el valor agregado fundamental de todos los procesos de
producción de bienes y servicios de un país, originando que el dominio del saber
científico y tecnológico sea el principal factor de su desarrollo. La sociedad actual
se caracteriza por un constante dinamismo que se refleja en el avance de la
ciencia y la tecnología. La UNESCO (1998) señala, que en un mundo de rápido
cambio se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de
enseñanza superior, que debe de estar centrado en el estudiante.
Arredondo (1996) señala que la universidad no es un aparato del exterior,
ni se encuentra en la superestructura ideológica, ni tiene sólo como misión formar
3. 3
los cuadros calificados necesarios para la producción capitalista. Estas
actividades las realiza pero no son las exclusivas, porque también en su interior
se critica y se elaboran formas de pensamiento y formas para producir distintas a
las dominantes. Los actores universitarios no actúan sólo por el mandato exterior,
sino que su hacer es más complejo y diverso.
Lo social no se desliga de la universidad sino que se recrea
permanentemente, porque en ella participan personas que habitan una sociedad
histórica específica. La universidad como institución cobra sentido por el
movimiento que le brindan sus actores. No se presentan sólo como profesionales
portadores de un saber específico, sino como personas enteras, poseedoras de
valores, de juicios, prejuicios, como actores de una historia personal y social.
En la sociedad del conocimiento, a diferencia de la sociedad industrial, se
considera que son el conocimiento y la tecnología, y ya no la mera producción
industrial, los elementos de mayor impacto para el desarrollo económico y social
de las comunidades. En esta sociedad adquieren nueva relevancia la educación
superior y las universidades, ya que éstas no sólo son una de las principales
fuentes para generar conocimiento, sino que son ellas los centros básicos de
transmisión de éste, de la ciencia y de la tecnología.
Si la educación de los seres humanos se hace más compleja, la profesión
docente lo será también. Las instituciones educativas y la profesión docente se
desarrollan en un contexto marcado por: un incremento acelerado en el
conocimiento científico, cambios vertiginosos que adopta la comunidad social; una
evolución acelerada de la sociedad, en sus estructuras institucionales y formas de
organización; los cambios de los medios de comunicación y tecnológicos; un
análisis de la educación que ya no se le considera patrimonio exclusivo de los
docentes sino de toda la comunidad y de los medios que esta dispone,
estableciendo nuevos modelos relacionales y participativos en la práctica de la
educación (Marcelo, 2001).
4. 4
La sociedad de la información enterró definitivamente la falsa presunción
de la verdad única. Y da lugar a grandes transformaciones como lo es la
reducción del lenguaje, la juventud esta encontrando una manera de comunicarse
recurriendo a una constante disminución de las letras que consideran sobrantes,
en su necesidad de economizar caracteres.
Una de las principales innovaciones en educación, son las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. Estas han introducido la
posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la interacción y el
intercambio de ideas y materiales entre profesores y alumnos, y de alumnos entre
sí, conocida como educación en línea. Se esta demandando a un profesor
entendido como un trabajador del conocimiento, diseñador de ambientes de
aprendizaje.
Los docentes tienen clara conciencia de que su tarea se ha modificado
mucho en los últimos años, las obligaciones se han hecho más difusas. Es
necesario reconocer que lo que hoy se le exige al profesorado, es muy diferente a
lo que se le solicitaba en otros momentos de la historia, antes con dominar cierto
conocimiento era suficiente hoy en día las exigencias se han multiplicado.
Hoy más que nunca la universidad mexicana se encuentra moldeada por
un exterior de mayor ingerencia. Este factor constitutivo proviene de factores
diversos, como son políticas públicas, los mercados, organismos internacionales,
globalización, neoliberalismo, entre otros, que en su interior se traducen como
demandas hacia las universidades. La idea de universidad se crea sobre un
conjunto de intereses que se constituyen desde la relación interior-exterior.
Díaz Barriga (2005) menciona que la profesión docente ha experimentado
diversos tránsitos, hasta los años sesenta al profesor universitario sólo se le
pedía tener dominio de los contenidos de la disciplina objeto de su enseñanza. En
la actualidad el profesor se ve obligado a emplear una variedad de técnicas y
estrategias que se fundamentan en diversas posiciones, situada en una variedad
de perspectivas grupales, así como en distintas propuestas como el currículo
5. 5
flexible o la enseñanza basada en competencias, se pretende que funcione
también a partir de un modelo de tutorías. El profesor hoy más que nunca,
encuentra un abundante menú de ofertas y exigencias.
En México las instituciones de educación superior, a diferencia de las de
educación básica, enfrentan un problema de raíz en relación con su planta
docente, ya que en el nivel básico los profesores se forman como tales en la
normal durante varios años, mientras que a las instituciones de educación
superior ingresan profesionales de diferentes licenciaturas, sin formación
específica para la docencia. Ante esta situación la formación de profesores
universitarios se vuelve una de las estrategias para el desarrollo de este nivel
educativo.
2. Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente
En la sociedad del conocimiento adquiere nueva relevancia la educación
superior, ya que ésta no sólo es una de las principales fuentes para generar
conocimiento, sino que es el centro básico de su transmisión. Como se desarrolló
en el apartado anterior, las instituciones educativas y la profesión docente se
desarrollan en un contexto marcado por un incremento acelerado en el
conocimiento científico, cambios vertiginosos que adopta la comunidad social
Consciente de estos planteamientos la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC) pasa de un modelo centrado en la docencia, a un modelo
centrado en el aprendizaje de la persona, bajo los preceptos de una educación a
lo largo de toda la vida. Una educación centrada en la persona, que favorezca en
el alumno un desarrollo integral en su personalidad, que sea flexible para
adaptarse a circunstancias cambiantes, y capaz de dirigirse a sí mismo, crítico,
creativo y transformador de su realidad, que aprenda a aprender de sus
experiencias, que viva en un proceso de descubrimiento de los conocimientos y
habilidades necesarios para resolver y prever problemáticas, que respete el medio
ambiente, que colabore con otros seres humanos y los respete en su
individualidad.
6. 6
Para lograr lo anterior se requiere que el académico sea un facilitador del
aprendizaje, que colabore con su actividad a formar profesionales comprometidos
con su entorno, que les facilite el aprender a aprender, aprender a ser y aprender
a hacer, aprender a emprender y aprender a vivir juntos.
La función del profesor es decisiva para el avance de la educación
superior, por lo que un elemento esencial es la formación pedagógica del personal
académico, ya que se considera fundamental para lograr una enseñanza superior
de calidad.
Además de los nuevos retos y exigencias a los que se enfrenta el docente,
hay que considerar que a las instituciones de educación superior ingresan
profesores con diferente formación disciplinar, que muchas veces no tiene nada
que ver con la educación; por lo que los programas de formación, actualización y
desarrollo, encuentran una ardua tarea que atender. Además, es común encontrar
en estas instituciones, que la mayor parte de la población académica corresponde
a los profesores de asignatura, por lo que se da una rotación constante de
personal; los requerimientos de formación, varían entre los mismos académicos,
ya que algunos de ellos ya han tenido la oportunidad de participar en programas
de formación docente y otros no; para algunos profesores será más conveniente
atender su formación en el área de computo, para otros en aspectos didáctico
pedagógicos, otros tal vez les interese el postgrado.
Para apoyar este proceso se propone el Programa Flexible de Formación y
Desarrollo Docente, el cual tiene como objetivo: fortalecer la profesionalización,
especialización y actualización del personal docente de la institución, en los
conocimientos, teóricos, metodológicos y técnicos relacionados con la actividad
académica, de acuerdo al modelo educativo de la UABC.
Este programa Flexible, requiere que sus participantes sean académicos
comprometidos, críticos y proposititos con su práctica docente, que le interese
7. 7
analizar las teorías educativas y las lleve a la práctica, así como sus formas de
trabajo, de convivencia con los demás, conciente de su rol como educador.
El Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente contempla un
sistema ascendente de cinco niveles (ver figura 1), Iniciando en los niveles
básicos requeridos para el ejercicio de la docencia, donde se ubican los niveles I y
II, en los cuales se encuentran: Inducción a la Universidad y la Introducción a la
Actividad Docente; en el nivel III, encontraremos una serie de diplomados que
actualmente se ofrecen a la comunidad académica universitaria, en ellos se
atienden tanto cuestiones teóricas-pedagógicas, didácticas y herramientas que
inciden en el proceso enseñanza aprendizaje y que apoyan a la investigación
científica, estos son: Elaboración de publicaciones científicas y trabajos de
divulgación, Lecto-escritura y desarrollo en la educación superior, Innovación
educativa y docencia, Educación a distancia, y Computación como apoyo
académico; en el nivel IV, se encuentra la Especialidad en Docencia; la cual está
conformada por ocho cursos, 4 obligatorios y 4 optativos, y en el nivel V, lo
contempla la maestría en Docencia.
Características del Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente
• Será de cobertura estatal.
• Será elaborado conjuntamente con las coordinaciones de Formación
Básica, Formación Profesional y Vinculación Universitaria, y Posgrado e
Investigación.
• Los eventos del programa serán ofrecidos por la Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa, a la comunidad en general o bien a solicitud de cada
unidad académica.
• Posee una estructura curricular flexible con valor en créditos.
• Los créditos del programa son transferibles y acumulables hacia otros
diplomados.
• Está diseñado para fortalecer la formación didáctica, axiológica, el
desarrollo de tutorías, el uso de las tecnologías de la información y la
8. 8
comunicación, la evaluación colegiada del aprendizaje y modalidades
educativas no convencionales.
• La práctica docente y la formación pedagógica se articularán en la
búsqueda de condiciones que permitan el intercambio e interacción sobre
motivos y contenidos científicos de la misma práctica docente.
Requisitos de ingreso
• Ser académico de la UABC.
Requisitos de acreditación
• Presentar un producto de acuerdo a las indicaciones del facilitador de cada
curso, ya que el propósito fundamental de la propuesta consiste en que los
docentes apliquen los conocimientos adquiridos para mejorar su práctica
docente, existiendo la posibilidad que estas experiencias docentes sean
documentadas por los participantes para su publicación.
• Para acreditar la Especialidad en Docencia se necesita cubrir el total de 50
créditos, de los cuales 27 créditos corresponden a los cursos obligatorios y
23 a los optativos, así también deberán elaborar un trabajo terminal.
• Para concluir con un diplomado, es necesario cubrir 20 créditos.
9. Especialidad en
Docencia
Educación a
distancia.
Introducción a la actividad docente
Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente
Elaboración de
publicaciones
científicas y
trabajos de
divulgación
Lecto-escritura y
desarrollo en la
educación
superior.
Innovación
educativa y
docencia.
Computación
como apoyo
académico.
I
III
II
IV
Maestría
en DocenciaV
10. 10
Figura I
Simbología: Nivel I: Incorporación a la Universidad. Nivel II: Formación básica. Nivel III: Diplomados. Nivel IV:
Especialidad. Nivel V: Maestría.
Inducción a la Universidad
11. 11
Se ha presentado la estructura del Programa Flexible de Formación y
Desarrollo Docente de la Universidad, con la finalidad de ubicar el curso de
Inducción a la Universidad y a la actividad docente, a continuación se presentan
los propósitos de éstos.
Nivel I. Incorporación a la Universidad
Inducción a la Universidad
Este curso esta dirigido para el personal académico de nuevo ingreso a la
UABC, en él se proporcionará información relacionada a la reseña histórica de la
Universidad, su filosofía, misión, visión y políticas, su estructura administrativa,
modelo curricular, modelo educativo, el programa de formación, actualización y
desarrollo docente y los derechos y obligaciones laborales, esto con la finalidad de
facilitar la incorporación de los profesores e investigadores a la dinámica de la
Institución.
Nivel II. Formación Básica
Introducción a la actividad docente
Este programa está dirigido principalmente al personal académico de
nuevo ingreso a la UABC, o para quienes no han tenido la oportunidad de
participar en cursos, talleres, etc. relacionados con la didáctica, el cual pretende
proporcionar los conocimientos que contribuyan al participante a valorar el
papel que como profesor desempeña en la formación de profesionales, así
como brindar las herramientas didácticas básicas que le permitan desarrollar
una actitud de reflexión y compromiso hacia su actividad docente.
La formación de profesores universitarios deberá de considerar tanto a los
profesores de reciente ingreso a la institución como a los que ya cuentan con
antigüedad en la misma. La formación dirigida a los profesores de reciente ingreso
12. 12
a la universidad, se considera de gran relevancia, ya que los primeros años de
experiencia en la docencia definirán los posteriores. Knight (2005) menciona, si la
primera socialización es deficiente, la perspectiva a largo plazo para la educación
superior es preocupante.
3. Importancia de la formación de profesores noveles
En el terreno universitario, el profesor novel es un profesor que ha
ingresado recientemente a la labor docente, por lo que se considera que es
todavía, inexperto en esta actividad. Esta fase de iniciación está comprendida por
los primeros años de docencia, en los cuales los profesores han de realizar la
transición de estudiantes a profesores. En general, el profesor novel dispone de
ciertos conocimientos sobre la materia, pero no ha recibido formación didáctica
sobre cómo enseñarla.
Saint–Onge (1997) afirma que, comúnmente, el docente novel vive un
período de angustia e inseguridad, por lo que busca soluciones, consulta a
profesores expertos. Por lo general, su labor de enseñante sólo se limita al aula,
construyendo una práctica pedagógica solitaria que, con el tiempo, cada profesor
la defiende como sinónimo de autonomía.
En estos primeros años se forman y se consolidan la mayor parte de los
hábitos y las actitudes profesionales de los educadores. Los profesores noveles al
no contar con una formación inicial acuden a los comportamientos, actitudes, y
hábitos de sus compañeros más cercanos, no aportando más innovación que la
que ya poseen o en otro caso imitan a los profesores que influyeron de manera
positiva o negativa, en su formación.
Imbernón (1994) dice que este hecho crea verdaderamente una angustia,
ya que ese bagaje corresponde en realidad a una interiorización del otro profesor y
13. 13
no a las características del profesor novel, produciendo verdaderos problemas de
acomodación y profesionalización en el ejercicio de la docencia.
En el primer año el profesor se ve sometido a fuertes tensiones y
aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos dónde deben
adquirir un conocimiento profesional además de conseguir mantener un cierto
equilibrio personal, que pueden acabar provocando sentimientos de inseguridad
como de falta de confianza en si mismo. Además, se suma a las anteriores, la
necesidad de ser reconocido, aceptado por el grupo de iguales y de sentirse
integrado en el mundo profesional.
La problemática docente de los profesores noveles no es igual a la de
aquellos profesores con algunos años de experiencia en el ejercicio de la
profesión docente. Para un profesor que se incorpora al sistema educativo se
inicia un periodo profesional de acomodación a su nueva labor (Imbernón, 1994).
Pocas experiencias a lo largo de la vida impactan tanto en la vida personal
y profesional de un profesor como el primer año de docencia. Las experiencias
iniciales impregnan las percepciones y los comportamientos sobre la enseñanza,
sobre los alumnos, sobre el entorno y sobre su papel como docente. Si las
experiencias iniciales son gratificantes, la impresión y transferencia es positiva; si
las primeras experiencias son negativas y van asociadas a sentimientos de
desencanto y fracaso, la impresión es negativa y desarrolla comportamientos
similares en el futuro. En muchos casos, un refuerzo continuado de experiencias
negativas puede resultar en la decisión de finalizar la carrera docente (Gold,
1997).
Para Escudero (1999) la formación permanente del profesorado es, sin
duda, una de las vías de recorrido obligado para facilitar la mejora de la
educación, aunque a menudo aparece como uno de los problemas más difíciles de
resolver adecuadamente.
14. 14
Los programas de inducción para profesores noveles responden a la
necesidad de facilitar asesoramiento y formación a los docentes que se
encuentran en su primer año de enseñanza. Responden a la concepción de que la
formación del profesorado es un continuo que ha de ofrecerse de forma adaptada
a las necesidades de cada momento de la carrera profesional.
En la actualidad no se acostumbra a tener en cuenta que el interés del
profesorado por su formación y por ponerse al día pedagógica y culturalmente no
es uniforme, sino que difiere, y bastante, en función de la situación profesional,
desde que se produjo su acceso a la profesión docente, de estas y otras
condicionantes, la formación permanente debe de considerar la diferenciación por
el tiempo transcurrido desde la incorporación al sistema educativo.
Se destaca la importancia de estructurar la formación permanente en
diversas etapas, una de las importantes es la dedicada al profesor en el inicio de
su profesión, la que se puede denominar como la etapa del profesor novel
(Imbernón, 1994).
Este primer período es muy fértil e importante para iniciarse en la profesión
docente. Por lo que en estos últimos años se ha originado una importante
producción intelectual que fundamenta y justifica ampliamente la necesidad de la
formación del profesorado universitario, especialmente de aquel que se inicia.
En este sentido, La Universidad Autónoma de Baja California se ha
preocupado por atender a este colectivo de profesores y para ello ofrece los
programas: Inducción a la Unidad Académica e Inducción a la Universidad, los
cuales se integran al Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente.
15. 15
4. Inducción para Personal Académico de Reciente Ingreso a la
Universidad Autónoma de Baja California.
La Universidad Autónoma de Baja California, ante su tarea en la formación
de profesionales, requiere de un permanente esfuerzo de su personal académico,
lo que implica su constante superación. Una de las vías iniciales a seguir, es la
integración e identificación del académico con el entorno universitario. Es por ello
que se ofrece el curso “Inducción a la universidad” para personal académico de
reciente ingreso a la institución, el cual tiene como propósito crear las condiciones
para lograr una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la
universidad.
De esta forma se proporciona al académico información relacionada a la
reseña histórica de la Universidad, su filosofía, misión, visión y políticas, su
estructura administrativa, modelo curricular, modelo educativo, el programa flexible
de formación y desarrollo docente y finalmente los derechos, prestaciones y
obligaciones laborales, esto con la finalidad de facilitar la incorporación de los
profesores e investigadores a la dinámica de la institución.
Objetivo: ofrecer a los académicos de nuevo ingreso a la UABC,
información relevante que contribuya a valorar el papel que como académicos
desempeñan en la formación de profesionales y a desarrollar una actitud de
reflexión y compromiso hacia esta institución.
16. 16
Programa del curso de Inducción a la UABC
Temas Unidad Responsable
Reseña histórica de la UABC Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa
Filosofía, Misión, Visión y
Políticas institucionales
Estructura administrativa.
Coordinación de Planeación y
Desarrollo Institucional
Modelo Educativo de la UABC Coordinación de Formación
Profesional y Vinculación
Universitaria
Programa de Formación y
Desarrollo Docente
Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa
Derechos, prestaciones y
obligaciones del personal
académico
Sindicato de profesores
Superación Universitaria de la
UABC (SPSU)
EL Programa de Inducción para personal académico de reciente y nuevo
ingreso a la UABC, como ya se mencionó con antelación, forma parte del
Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, esto con la finalidad de
atender los requerimientos de formación de los profesores e investigadores de la
institución, considerando que a ella pertenecen académicos con diversas
necesidades de formación.
17. 17
5. Comentarios finales
El Programa Flexible, como su nombre lo dice es totalmente flexible, se
propone una estructura lógica de formación y desarrollo, pero cualquier institución
de educación superior podrá adecuar los cursos o talleres, diplomados,
especialidades, al igual que sus contenidos, de acuerdo a los requerimientos de
sus académicos.
Este programa inicio sus actividades en el año 2004 y a la fecha ha tenido
gran aceptación por parte del personal académico de la UABC, por lo que se
cuenta con la participación de profesores e investigadores de los Campus de
Mexicali, Tijuana, Ensenada y Tecate.
Actualmente se están revisando los contenidos temáticos para mantenerlos
constantemente actualizados.
En lo que respecta al programa de inducción, éste se ofrece al inicio de
cada semestre, a nivel estatal, para atender a los profesores que se van
incorporando a la Universidad.
Cabe mencionar que algunas unidades académicas de la Institución ofrecen
programas de inducción a su facultad, esto con la finalidad de iniciar las
actividades de socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no sienta la
soledad de un trabajo individualizado, sino que tenga el conocimiento de que
cuenta con todo el apoyo institucional y el equipo humano para apoyar las
actividades académicas de las cuales formará parte.
18. 18
Bibliografía
ARREDONDO GALVÁN, Víctor Martiniano et al. (1996), Universidad y sociedad la
inminencia del cambio, Pensamiento universitario, Tercera época, 84, México,
CESU-UNAM.
DÍAZ BARRIGA Ángel (2005), “El profesor de educación superior frente a las
demandas de los nuevos debates educativos”, Perfiles educativos, tercera época,
volumen XXVII, (108) 9-30.
ESCUDERO, J. M. (1999). La formación permanente del profesorado universitario:
Cultura, política y procesos. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 34, 133-157.
GOLD, Y. (1997): Beginning teacher support: attrition, mentoring and induction.
Handbook of Research on Teacher Education. McMillan. New York.
IMBERNÓN, Francisco (1994), La formación del profesorado, España, Paidós
KNIGHT, Peter T. (2005), El profesorado de educación superior, España, Narcea.
MARCELO GARCÍA, Carlos et al. (2001), La función docente. España, Síntesis.
SAINT-ONGE, M. (1997). Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? Bilbao, Mensajero.