Informe final de trabajo de grado

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
Campus virtual
“IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA
QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE
MEDELLÌN”.
MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014

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MEDELLÌN”.
MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
Proyecto de investigación para optar el título de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa
Asesor
CHRISTIAN JAVIER JAIMES SANABRIA
Magister en Educación
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014

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Nota de aceptación
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
Presidente del jurado
__________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Nota obtenida: ______
_________________________ de 2015

4
Página dedicatoria
Dedicatoria
A Dios principalmente
fuente de mi
inspiración para este
trabajo, padres,
hermanos y sobrinos.

5
Página agradecimiento
Agradecimientos
Dios creador por haberme permitido enriquecerme de conocimiento para terminar exitosamente
esta maestría educativa, en su orden:
A mis familiares, y personas que amo y me aman. Que toleraron mi falta de compañía del núcleo
familiar en momentos tan difíciles como fueron la enfermedad de mi padre y finalmente su
muerte.
A orientadores y con mucho cariño a los tutores, por su inteligencia, dedicación, compromiso
entrega, responsabilidad, desempeño, profesionalismo y ética para transmitir los conocimientos y
el interés permanente por sus estudiantes; en especial el Director de mi trabajo de grado Christian
Javier Jaimes Sanabria que me ayudó y apoyó en todo momento. Tengo que agradecerle sus
comentarios, profesionalismo, direcciones y sugerencias, pero también su apoyo y comprensión
en algunos momentos difíciles a lo largo de estos últimos meses; por otro lado, a las Directivas
de la universidad.
Por último a la profesora María Victoria Muñetón por sus voces de aliento y sabios consejos.

6
Resumen-Abstract
MEDELLÌN”.
AUTORA: MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
Resumen
Palabras claves: Ambientes de aprendizaje, Aprendizajes significativos, Blog, Tic.
Esta investigación pretende implementar un blog como herramienta metodológica para
fomentar el aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales de los estudiantes del grado
6º de la Institución Educativa Javiera de la ciudad de Medellín.
Se realizó bajo el enfoque cualitativo donde se aplicaron instrumentos como la entrevista, la
encuesta y la observación a estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede
optimizar el uso de las TICs para que con la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.

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Este estudio presenta los resultados de las entrevistas a docentes agrupados por categorías
construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos
recolectados estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de
investigación, ¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el área de Ciencias sociales de los
estudiantes de la I.E Javiera Londoño, a través de la implementación de un blog?. En cuanto a
las entrevistas a estudiantes y padres de familia se evidenció el valor que ambos dan a la
implementación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos evidenciaron que por esta razón se considera que el hecho de
construir conciencia con relación al uso de las Tics en el aula contribuye a despojarse de
prejuicios de si su uso va a reemplazar o no el papel fundamental del profesor y más bien
enfocar todas las miradas hacia la capacitación en un manejo adecuado de las innovaciones
tecnológicas, de tal suerte que puedan servir de verdaderas guías, según esto constituye su labor
en la sociedad, para que los estudiantes no vayan por una línea de conocimientos y aprendizajes
y el mundo laboral y social les presente otros en una línea totalmente diferente, además que, el
aporte principal para el área de las ciencias sociales radicó en fortalecer las bases de la
enseñanza y el aprendizaje de un campo disciplinar de acuerdo a prácticas investigativas para
fomentar la motivación de los alumnos para que aprendan y quieran participar en proyectos de
investigación que promuevan, por una parte, la obtención de nuevos conocimientos construidos
en su mayoría de una manera autónoma y por otra, el desarrollo de la ciencia y la tecnología al
lado del intelecto y las vidas de ellos

8
"IMPLEMENTATION OF A METHODOLOGYBLOGAS A
TOOLTOPROMOTETHEMEANINGFUL LEARNINGIN THE AREAOF SOCIAL
SCIENCESSTUDENTGRADE6OF
THECOLLEGEOFMUNICIPALITYJAVIERALONDOÑOMEDELLÍN".
AUTHOR: MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
Abstract
Keywords: learning environments, meaningful learning, blog, tic.
This research seeks to implement a blog as a methodological tool to promote meaningful
learning in the area of social sciences students in grade 6 of the Javiera Institution of Medellin.
It was make under the qualitative focus where instruments such as the interview, survey and
observation to students in order to determine how you can optimize the use of ICT applied to the
teaching practice improves the process of learning students
This study presents the results of interviews with teachers grouped by categories constructed
through a process of coding and constant comparison of data collected and explanations
establishing relationships that lead to answer the research question, How to promote meaningful
learning in the area social Sciences students IE Javiera Londoño , through the implementation of
a blog. As for the interviews with students and parents who both give value to the

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implementation of ICT in the teaching-learning process was evident.
The results showed that for this reason it is considered that the fact of building awareness
regarding the use of ICTs in the classroom helps to shed prejudices if their use will not replace or
the fundamental role of the teacher and rather focus all looks towards the training of these in the
proper management of technological innovation , in such a way that can serve as true guides , as
this is their work in society, so that students do not go by a line of knowledge and learning and
workplace and other social 'll encounter an entirely different line, besides that , the main
contribution to the area of social sciences settled in ; strengthen the foundations of teaching and
learning a discipline field according to research practices to promote student motivation to learn
and willing to participate in research projects that promote the one hand , obtaining new
knowledge built into your most autonomously and secondly, the development of science and
technology next to the intellect and the lives of them .

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Tabla de Contenido
Página dedicatoria.......................................................................................................................................4
Abstract.......................................................................................................................................................8
Tabla de Contenido....................................................................................................................................10
2. Marco de referencia.............................................................................................................................27
2.2 Marco legal.....................................................................................................................................32
2.3 Marco investigativo.........................................................................................................................36
2.4 Marco conceptual o Términos básicos...........................................................................................45
2.5 Marco Teórico.................................................................................................................................48
2.6 Marco Tecnológico..........................................................................................................................59
2.Diseño Metodológico..............................................................................................................................65
3.1 Tipo de Investigación ..................................................................................................................66
3.3 Instrumentos y fuentes de información...........................................................................................73

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Introducción
IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA QUE
FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA
LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE MEDELLÌN”.
Se viven procesos de cambios muy vertiginosos en la concepción del conocimiento, en qué
es, cómo se produce, cómo se transfiere, y es importante asumir el desafío de transformar las
prácticas docentes que requieren de instancias de investigación, donde no existen recetas
mágicas. La idea es introducir esos cambios en el mundo de la acción, y que docentes y
estudiantes sean protagonistas desde la producción de contenidos y aprendizajes significativos
para la vida, con metodologías innovadoras como son las TIC.
Es así que este desarrollo tecnológico afecta ya a todas las áreas de la vida y a todos los
miembros de la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que lo haga aún más y al ser
los estudiantes los ciudadanos menores de diez años son, en este sentido, la primera generación
nacida y amamantada culturalmente en la llamada sociedad de la información. En consecuencia,
esta nueva generación cada vez aprende más cosas fuera de la escuela a través del uso de las
distintas tecnologías audiovisuales e informáticas y como ciudadanos del siglo XXI, tiene unas
necesidades, unas motivaciones y una actitud hacia las TIC completamente distintas que el de
hace tan solo unos años.

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Sumándole a lo anterior que estas transformaciones tecnológicas y sociales que se están
produciendo han permeado también la educación de múltiples formas y hay que tener presente
que la brecha digital o analfabetismo tecnológico dejará al margen de la red comunicativa a
determinados grupos de población y provocará mayores dificultades para acceder y promocionar
en el mercado laboral, así como indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa e
incapacidad para la utilización de los recursos digitales.
De lo antes expuesto se desprende que; los docentes se enfrentan cotidianamente con el gran
desafío de captar el interés de los alumnos que a menudo están muy familiarizados con la
tecnología, pasando horas frente a la pantalla con los videojuegos, participando de redes sociales,
chateando a gran velocidad, bajando música en su mp3, utilizando los celulares constantemente y
en muchas ocasiones, el colegio les resulta lento, redundante y aburrido.
Quienes no sepan desenvolverse en la cultura y tecnología digital de un modo inteligente
(saber conectarse y navegar por redes, buscar información útil, analizarla y reconstruirla,
comunicarla a otros ciudadanos) no podrán acceder a la cultura y a los entornos laborales de la
Sociedad de la Información, por lo que tendrán una alta probabilidad de quedar marginados en la
sociedad del siglo XXI y es aquí donde también quedan inscritos los docentes.
Aunque algunos centros educativos se muestran razonablemente eficaces en los procesos
de socialización, integración, educación afectiva, formación ética y en valores no deben dejar
pasar por alto; los procesos, los materiales y las herramientas de aprendizaje que puedan
adaptarse, la era de la tecnología. Por tanto, la escuela necesita actualizar su metodología para

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afrontar este gran reto y aprovechar que las nuevas tecnologías hacen posibles nuevas
modalidades de enseñanza-aprendizaje y que requieren igualmente de nuevas competencias en
profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten exitosas.
Es por todo esto que se pretende hacer parte de esos docentes que exige la nueva sociedad y
se materializa por medio de la implementación de este Blog el cual quedó estructurado en diez
partes como se describirá a continuación: la primera parte hace referencia a la información del
proyecto, donde se expresa en la práctica pedagógica con las estudiantes de la Institución
educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín, se ha podido observar e identificar el bajo
rendimiento que presentan de ciencias sociales, a partir de esto surgió la pregunta ¿Cómo
fomentar el aprendizaje significativo en el área de Ciencias sociales de los estudiantes de la I.E
Javiera Londoño, a través de la implementación de un blog?
Con la implementación del blog se espera que, las alumnas del grado 6º de la Institución
Educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín, adquieran nuevas técnicas de estudio y
por ende mejoren su rendimiento académico en el área de las ciencias sociales. Siendo el blog
una herramienta metodológica que generará dinámica de interacción entre los actores
involucrados (docente-estudiantes).
En la segunda parte se reúnen aspectos que sustentan la investigación como lo son; el marco
histórico, legal, investigativo, conceptual, teórico y tecnológico. En este apartado se trata de
presentar todos los temas relacionados con el objetivo de brindar sustento teórico al uso
adecuado de la tecnología en la educación.

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Ya para la tercera parte se incluye el diseño metodológico que es este es esencial puesto que;
constituye el plan general de toda investigación para obtener respuestas a los interrogantes o
comprobar la hipótesis de investigación. Acuñándosele además que desglosa las estrategias
básicas que se pueden adoptar para generar información exacta e interpretable; apoyada en la
investigación cualitativa; con herramientas como la encuesta, entrevista y observación a
estudiantes.
Ya en la cuarta parte se tuvo en cuenta lo referente al análisis de resultados obtenidos, la
parte quinta agrupó el impacto social. La sexta reúne conclusiones a que se llegó con la
realización del estudio sobre la manera como se puede poner en práctica el blog para obtener
aprendizajes significativos recomendaciones en donde se describen estrategias puntuales para su
utilización óptima y limitaciones.
Para finalizar en su orden aparecen cronograma, presupuesto, referencias bibliográficas y los
anexos como evidencia a la puesta en práctica del Blog.

15
MEDELLÌN”.
1. Información del Proyecto
1.1 Situación problémica
a) Descripción del problema:
En la práctica pedagógica con las estudiantes de la Institución Educativa Javiera Londoño de
la ciudad de Medellín, se ha podido observar e identificar el bajo rendimiento que se presenta en
el área de ciencias sociales.
Prueba de ello se ha evidenciado durante el desarrollo de las clases en el aula, la presentación
de trabajos, el alcance de las competencias y el desempeño en las pruebas realizadas por el
Ministerio de Educación Nacional.
Puede pensarse que el bajo rendimiento en ciencias sociales, viene asociado al estudio pasivo
y superficial, mal uso del tiempo disponible, imposición de modos de ver, de pensar y de actuar
de parte del profesor. Algunas veces se piensa que estos problemas se van a resolver el año

16
siguiente; olvidando que se requiere del cambio de estrategias metodológicas de una forma
inmediata; en otras palabras romper con el paradigma de la educación tradicional; pues se ha
acostumbrado es a memorizar páginas de libros , fechas, anécdotas, repetir los nombres de los
accidentes geográficos de Colombia y del campo internacional, las capitales y la moneda de los
países; es decir es decir, un aprendizaje sin la posibilidad de pensar, de hacer preguntas, de
enriquecerlo con otras bibliografías y situaciones de su cotidianidad y mucho menos dar su
propias opiniones.
Demostrándose con lo antes expuesto, que en la institución puede implementarse una
herramienta tecnológica, como podría ser un Blog pedagógico, para convertir todo en un
aprendizaje significativo y renovador, donde las estudiantes con sus intereses e iniciativas vayan
construyendo su propio conocimiento siendo ellas las protagonistas; introduciéndolas en un
mundo más atractivo; agregando además que como docentes también se puede ser más
dinámicos y recursivos para el trabajo con los estudiantes y es así; que el Ministerio de
Educación colombiano en su Artículo 44 dice que: los docentes podrán elaborar materiales
didácticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en los que
pueden estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas,
bibliografía, ejercicios, simulaciones, pautas de experimentación y demás ayudas. Los
establecimientos educativos proporcionarán los medios necesarios para la producción y
reproducción de estos materiales. (p. 16)

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Al contrario, el uso de herramientas crea metodologías innovadoras y actualizadas, que
impliquen la comprensión del mundo y la aprehensión de las temáticas propuesta, y que en este
sentido se incida directamente en las prácticas educativas e investigativas de una forma
participativa y autónoma de quienes la realizan (estudiante –docente).
Sumándosele a lo anterior la ausencia del uso de herramientas tecnológicas en el aula; con lo
cual se olvida que, el paradigma de la educación en el siglo XXI está cambiando, ahora los
docentes tienen que enseñar a aprender a los alumnos para adquirir competencias de manera
autónoma a través del aprendizaje significativo, dotando de herramientas al estudiante para que
trabaje de forma organizada, administre sus tiempos y de respuestas o soluciones a los problemas
o situaciones presentadas, con el objetivo de asimilar conceptos y hacer efectivo su trabajo
realizado.
Más que enseñarle cómo hacer las cosas, se debe servir de guía en el proceso de aprendizaje,
adoptando modelos constructivistas y de educación centrada en el alumno, recalcando la
importancia del desarrollo de sus propias habilidades a fin de lograr que el aprendizaje obtenido
sea permanente, de la misma manera y a través de las evaluaciones hechas a los alumnos, los
docentes deben aprender a enseñar para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumpla y
que la calidad educativa se mejore; en especial en la Institución Educativa Javiera Londoño de
Medellín. Esta Institución con su nombre honra la memoria de Doña Javiera Londoño, ilustre
antioqueña cuya preocupación mayor en vida, y a la hora de su muerte, cuando legó su inmensa
fortuna, fue la educación de la juventud.

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Tiene como misión la formación integral de bachilleres con competencias básicas para su
desempeño personal, social, profesional y laboral, bajo los parámetros del pensamiento reflexivo
y creativo, la convivencia democrática, el respeto y el reconocimiento de la condición diferente
de los demás y como visión ser en el 2018 líder en la formación integral de bachilleres
académicos y técnicos articulados en ciclos propedéuticos desde el nivel Técnico, al tecnológico
y Profesional, en el ámbito local, departamental y nacional, fundamentada, en los valores
personales, familiares y sociales, en la valoración de la diferencia humana, en el conocimiento
científico y tecnológico, que genere en los estudiantes un proyecto de vida garante de su
desempeño personal, profesional, laboral y ciudadano.
Es pertinente precisar que la Institución se encuentra ubicada en el centro de Medellín, lo cual
genera una gran cantidad de población flotante, como resultado de las circunstancias propias de
las relaciones urbanas que allí se generan, de tipo económico, financiero, cultural y social; con
un total de 74.847 habitantes.
b) Pregunta problematizadora
¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el área de Ciencias sociales de los estudiantes de
la I.E Javiera Londoño, a través de la implementación de un blog?
Se espera la puesta en marcha de nuevas prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
durante el año lectivo; con las estudiantes del grado 6º de la Institución Educativa Javiera

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Londoño (centro) de la ciudad de Medellín que hasta el momento se ha visto reflejada en un bajo
rendimiento académico; tanto dentro como fuera de la Institución.
c) Alcance o Propósito
Con la implementación del blog, se quiere que, las alumnas del grado 6º de la Institución
Educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín, adquieran nuevas técnicas de estudio y
por ende mejore su rendimiento académico en el área de las ciencias sociales. Siendo el blog una
herramienta metodológica que generará dinámica de interacción entre los actores involucrados
(docente-estudiantes).
Además se espera que su motivación viva activa, que se dejen atraer desde el comienzo hasta
el fin del año escolar, evitando que lo abandonen; que adquieran autoconciencia de los procesos
de su propio aprendizaje; en otras palabras, que aprenda a aprender de una manera significativa,
el aprendizaje significativo es según el teórico norteamericano David Ausbel ; el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran. Estos conceptos y teorías están enmarcados en el marco de
la psicología constructivista. Que exploren y construyan su conocimiento autónomamente, que
regulen las actividades y aporten crítica y creativamente en las temáticas propuestas. (p.2)
Por último lograr que otros profesores se vinculen y poder así aplicar trazabilidad para
mejores resultados; poniendo en práctica dicho proyecto y así materializar mí objetivo.

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d) Justificación:
Evidenciándose el bajo rendimiento escolar por parte de las estudiantes de la Institución
Educativa Javiera Londoño, de la ciudad de Medellín en ciencias sociales y la ausencia de la
implementación de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje se considera pertinente, aplicar
una metodología diferente que involucre a los docentes de los diferentes grados y en conjunto
se identifiquen los intereses de los alumnos y así poder dar un vuelco total a la forma de llegar a
los alumnos y se logre construir u obtener un aprendizaje significativo que rompa el paradigma
tradicional de enseñanza de tablero-tiza y mejorar la calidad educativa, este proyecto provocará
a las estudiantes a alcanzar las competencias necesarias para así mejorar su desempeño
académico dentro y fuera de la Institución, presentándoles una herramienta tecnológica, (Blog
Pedagógico), con el cual se espera que aprendan a investigar y construir conocimientos de una
manera autónoma y eficaz; dado que se verán llamadas a pensar, resolver problemas, dar sus
propias opiniones y aceptar condiciones de trabajo dentro y fuera del aula; cabe aquí anotar que
el Blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde quien lo crea
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. BLOG = BITACORA.
El término blog proviene de las palabras Web y Log (“log” en inglés= diario): El término
bitácora, es en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero
publicado en internet. Cloudstrife (2010).

21
Claro está sin olvidar, las competencias básicas, pues se proponen acciones que propendan,
desde el área de Ciencias Sociales o de cualquier otra, desarrollar competencias en los
estudiantes, es pertinente “reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y revisar
cuidadosamente la selección y organización de los contenidos y actividades curriculares”
(Torrado, 2000, p. 53).
La potenciación de los procesos de pensamientos puede desarrollarse desde el área de
Ciencias Sociales a partir del conocimiento de los conceptos jerárquicos y las relaciones ínter
conceptual propio de estas disciplinas. Para ello se debe tener en cuenta las competencias que se
desarrollan en el área de ciencias sociales entre la cuales enumeraremos las siguientes:
• Cognitiva o interpretativa: se refiere a la pregunta por el qué y por el cómo; estos encierran
el problema de descripción y la definición y supone el manejo de los conceptos para dar
cuenta a los elementos básicos.
• Argumentativas : se refiere a las preguntas relativas al por qué de los fenómenos en un
ámbito del saber, así como las causas de los procesos ,de los hechos sociales e históricos , es
decir a las relaciones de casualidad
• Propositiva: alude a las alternativas de solución o interpretaciones de soluciones, hechos o
procesos sociales, así como al establecimiento de consecuencias con respecto a las decisiones
y acciones determinadas.

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Los Docentes no pueden ser ajenos a su rol pues éste ha cambiado y se ven obligados a
integrar las nuevas tecnologías al quehacer educativo, consiguiendo que éstas faciliten el trabajo
de los estudiantes y a la vez enriquezcan su aprendizaje, es evidente la necesidad de dinamizar el
proceso enseñanza-aprendizaje en ciencias sociales. Es hora de insertarse en el mundo
tecnológico para el alcance de mejores resultados, convocando a las estudiantes a construir sus
conocimientos de manera autónoma según sus intereses y la suma de las necesidades de la
institución.
Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que ser significativo, es decir
que permanezca a largo plazo, lo cual puede conseguirse ahora haciendo uso de herramientas
tecnológicas es así que con esta iniciativa virtual se quiere aportar a los procesos de construcción
del conocimiento en ciencias sociales, abriendo espacios diferentes al aula de clase para la
socialización, que además permiten la reflexión basada en la indagación en diferentes fuentes, y
que permiten abordar los contenidos curriculares, apartándose de la mera narración de sucesos y
hechos históricos ; puesto que ya se ha comprobado que, los aprendizajes por repetición son
entidades desconectadas, aisladas y dispersas en la mente del estudiante.
Puede destacarse que el ser humano; tiene la disposición de aprender, de verdad, solo aquello
a lo que le encuentra sentido o lógica y es aquí, donde el auténtico aprendizaje es el significativo,
el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, entre otros. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.

23
Otro tanto que se le abona a la propuesta es alcanzar una reflexión sobre la importancia de
abordar los temas del área de sociales de una manera diferente para así obtener resultados
acordes y qué más que el apoyo o mejor dicho la incorporación de las TICs en este aprendizaje
para lograrlo de esta manera.
Con el compromiso de las alumnas y el empleo de diversas técnicas por parte del docente y
así se irá facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje; dado que las clases se tornarán más
atractivas y se logrará que ellas comprendan con mayor facilidad los diferentes temas tratados
en el área de sociales y adquieran así las competencias básicas en este aspecto y trabajen en pro
de ser mejores ciudadanas: comprometidas, respetuosas de la diferencia y defensoras del bien
común. Capaces de analizar y aportar en procesos colectivos; y con un mayor sentido de
pertenencia haciendo quedar bien la institución a la cual pertenecen.
En suma este proyecto se realizará con el fin de desarrollar habilidades para el trabajo
colaborativo y en equipo de las estudiantes de la Institución Educativa Javiera Londoño de la
ciudad de Medellín; ya que las causas fundamentales de este problema son factores internos; por
lo tanto ellas demuestran desinterés hacia esta área; por lo tanto se hace necesario la apertura y
disposición del docente hacia el aprendizaje crucial, lográndolo con la apropiación de las TICs
que contribuyen al aprendizaje y construcción del conocimiento. Es en este punto de encuentro
donde se genera en los estudiantes amor y deseo por el conocimiento y aprendizaje significativo;
puesto que se hace un rompimiento al paradigma de enseñanza-aprendizaje, que conlleva además
a evitar el aburrimiento, para que ellos mismos le den valor; puesto que con el uso de las TICs,

24
se apunta, no sólo a transmitir sino también a posibilitar que el estudiante aprenda, al verse
incluido en el mundo digital.
Este cambio, también implica la introducción de ajustes en las demás estructuras del sistema
educativo de la Institución educativa Javiera Londoño, de la ciudad de Medellín, en su aspecto
organizativo y curricular, teniendo en cuenta para ello el contenido, la cultura, las tendencias y
resistencia del cambio. Con este proyecto se pretende propiciar la innovación pedagógica y el
mejoramiento del aprendizaje teniendo como aliado esta herramienta tecnológica.
Es por ello que se considera pertinente el uso del Blog como herramienta metodológica que
fomente el aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales de los estudiantes del grado 6º
de la institución educativa Javiera Londoño del Municipio de Medellín, pues en ésta están
abiertas las posibilidades de explorar e implementarla; ya que cuenta con los requerimientos
tecnológicos para su desarrollo y se puede contribuir a las transformaciones pedagógicas.
e) Delimitación
o Espacial
Este proyecto se desarrollará con las estudiantes del grado 6.8 de la Institución Educativa
Javiera Londoño de Medellín Antioquia.
o Temporal

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El tiempo de objeto del estudio será el segundo, tercer y cuarto período del año 2014.
o Conceptual
Los autores que se referencian serán el apoyo para las referencias bibliográficas de esta
investigación:
Bustamante, E. Diseño e implementación de una estrategia didáctica para la enseñanza-
aprendizaje de las leyes de Newton en el grado 10° de la institución educativa Julio César García
del municipio de Medellín.
Cukierman, U. &Virgili, J. La tecnología educativa al servicio de la educación tecnológica
Experiencias e investigaciones en la UNT.
Choque, R. Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC.
Gámiz, V. Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de educación:
Implementación, Experimentación y evaluación de la plataforma aulaweb.
García, W.C. Tics como estrategia de enseñanza aprendizaje.
Gonzales, L. Estrategias para optimizar el uso de las TICs en la práctica docente que mejore el
proceso de aprendizaje.
González, R. La tecnología educativa en la práctica docente: propuesta de un curso
constructivista.
Lozano, A. Actualidades del diseño Institucional. Desarrollo del nuevo perfil docente.
Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

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Marques. Tecnología educativa: Conceptualización y líneas de investigación, Departamento
Pedagogía UAB.
Salazar, R. Cómo se está preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de
enseñanza Apoyadas en el uso de la tecnología.
Suarez, C. Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de
f. Objetivos
Objetivo General
Implementar un blog como herramienta metodológica para fomentar el aprendizaje significativo
en el área de ciencias sociales de los estudiantes del grado 6º de la Institución Educativa Javiera
de la ciudad de Medellín.
Objetivos específicos
• Determinar los factores que inciden en el bajo rendimiento en pruebas externas, en el
área de sociales, en las estudiantes del grado sexto.
• Diseñar actividades pedagógicas en el blog que permitan fomentar el aprendizaje
significativo en el área de ciencias sociales.
• Fortalecer la metodología en el área de Ciencias Sociales con la implementación del
Blog.

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• Analizar el nivel de compromiso y participación social de padres de familia, Docentes y
Directivos con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje en las ciencias sociales.
• Verificar el desempeño de las estudiantes en el área de ciencias sociales luego de la
implementación del blog.
2. Marco de referencia
2.1 Antecedentes maraco histórico
En este aspecto se ha tenido en cuenta el tránsito al que se ha visto obligado el proceso de
enseñanza aprendizajes en torno al mundo globalizado y en la implementación de otros espacios
como lo es el ambiente virtual de aprendizaje: en el ámbito educativo se puede definir el
ambiente como la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos
didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Es un entorno
dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el
aprendizaje.
Puede definirse un ambiente de aprendizaje como el escenario donde se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje, en el cual se contempla, entre otras:
a. las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo.

28
b. las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes.
c. la organización y disposición espacial del aula.
d. las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan.
e. el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas.
f. los roles que se establecen.
g. las actividades que se realizan.
En un ambiente de aprendizaje los profesores piensan y toman decisiones en torno al diseño y
empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales:
a. cómo debe ser la organización espacial
b. cómo va a ser la selección, elaboración y disposición (accesibilidad y visibilidad) de los
materiales para el aprendizaje (según un modelo pedagógico, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y grupales, y adecuados a los intereses y necesidades)
c. cómo van a estar almacenados y clasificados los materiales
d. cómo se van a manejar los mensajes y la información dentro del espacio de tal manera
que están claras las responsabilidades del tal manera que se propicie la autonomía
e. cómo propiciar las interacciones con el conocimiento, con los otros compañeros y
consigo mismo.

29
Resaltándose de lo anterior, importancia que se le da a la planificación; así lo corrobora
Lozano (2007) la planificación en el proceso de aprendizaje tiene como objetivo no solo que el
alumno logre conocer y comprender lo que se le enseña, sino también aplicarlo. De ahí que la
planificación juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo contrario el constructivismo tiene, su centro en el aprendizaje, tomándolo como los
avances obtenidos por los estudiantes en vez de los conceptos del docente; evidenciándose así
que el centro es el estudiante y el docente juega un papel definitivo. En esta medida las TICs
pasan a jugar esa función trascendental, para romper con el paradigma de la educación
tradicional (repetición-memoria) a una más flexible y el docente se convierta en un facilitador
lograr aprendizajes significativos.
De acuerdo a lo que señala Sánchez (2001), aprendizaje invisible es:
En una sociedad del conocimiento aprender es un proceso activo del aprendiz, que
aprende: Enseñar se transforma en facilitar. Ello implica una visión más
constructivista del hacer en el aula y del uso e integración flexible de herramientas
con las cuales construir. (p. 1)
Por lo antes expuesto queda claro que el constructivismo facilita dicha acción, al ser ya un
aprendizaje como proceso participativo, dinámico, de intercambio; es decir en un individuo
activo que construye su propio conocimiento a partir de conceptos nuevos.

30
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la
creación de entornos o aulas virtuales de aprendizaje da la posibilidad de romper las barreras
espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y proporcionan una interacción abierta
a las dinámicas del mundo.
En su estudio sobre Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación,
Suarez, C (2009); define los entornos virtuales como:
Un sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa y en una forma
específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Esto es, un EVA orienta una forma de
actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos y esa nueva forma de orientar la
acción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan entre otras:
a. las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e
hipertextual).
b. la libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué,
dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender
c. la ampliación de estrategias de aprendizaje
d. la relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender
de tecnología.

31
e. los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen
en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de
representación, las estrategias de meta cognición, las formas de ver el mundo y ciertas
habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente
sirven de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje. (p.4)
Hasta aquí se conocen las aulas en las que la mayoría han sido formados en primaria y
secundaria, cuando se llega a la Universidad varía considerablemente ese ambiente de
aprendizaje ya que las aulas se convierten en unos espacios de tránsito, se da una rotación
permanente por diferentes salones, ya no se dispone de un entorno estable y dispuesto con unos
espacios y materiales que van a cumplir con unos propósitos determinados (a excepción de
algunos taller y laboratorios).
Es así, que con la revolución tecnológica se pueden construir un entorno en el que disponga
de los espacios que sean necesarios para las actividades de enseñanza y aprendizaje, que como es
sabido cada tarea tiene una demanda cognitiva específica, sencilla o compleja, para las cuales los
estudiantes tienen o no, en mayor o menor grado las competencias adecuadas que primero han de
reconocer en sí mismo y luego saber aplicar con destreza. Para llegar a ese nivel de competencia
cognitiva el entorno debe proporcionarles herramientas para apoyar estas funciones necesarias
para elaborar la información.

32
Las herramientas cognitivas pueden ser, en este caso, herramientas informáticas que pueden
generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de procedimientos
cognitivos. Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar),
organizar automatizar o suplantar las técnicas de pensamiento; con las cuales se ayudará a
promover en el estudiante conocimientos que ya tiene; o pueden servir para consolidar esquemas
preexistentes (apoyo a la representación); o bien pueden ayudar a reagrupar la información
pertinente y necesaria para resolver un problema. El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista.
Es así como las TIC son particularmente valiosas para enriquecer estos ambientes de
aprendizaje en las Ciencias Sociales; en especial implementando la herramienta tecnológica del
Blog; puesto que con éste se pueden incorporar proyectos de clase, colaborativos y otros
recursos disponibles en Internet.
De ahí que; las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las
Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de
investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de información); habilidades de
análisis (interpretación y síntesis de información) y habilidades comunicativas (exposición
coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias).
2.2 Marco legal

33
Todo proyecto que se realice debe apoyarse en unos sustentos legales es así que para este
proyecto se han tenido en cuenta los siguientes:
Constitución Política.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.

34
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución
y la ley.
ARTICULO 23, de la ley 115. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.

35
9. Tecnología e informática.
Ley 24195; En el año 1993 se incorpora la Informática en los planes de estudio. Esta Ley
contempla la formación docente continua.
Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo
para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve
el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso
eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos
de los usuarios.
Ley 1324 de 2009 estableció; Propósito de las evaluaciones externas: brindar información
que sirva como base para programas de mejoramiento y para la inspección y vigilancia del
servicio educativo.
Parámetros y criterios para las evaluaciones externas: comparabilidad, independencia,
periodicidad, igualdad y reserva (los resultados individuales son confidenciales y los resultados
agregados -incluyendo colegios- son públicos). Propósitos y efectos de exámenes de Estado y
competencia exclusiva del ICFES sobre exámenes de estado: SABER 11º y SABER PRO
Competencia del ICFES para prestar otros servicios de evaluación. Nueva naturaleza jurídica:
ICFES es Empresa Social del sector educativo

36
Ley 29 de 1990. Ciencia y tecnología: Por medio de esta ley el gobierno se compromete y se
responsabiliza de promover y orientar planes y programas que desarrollen adelantos científicos y
tecnológicos a mediano y largo plazo en pro del desarrollo económico y social del país.
Política nacional de ciencia, tecnología e innovación, Documento Campes 3582: En este
documento se plantea las debilidades que tiene el país en cuanto a la innovación y desarrollo de
nuevas tecnologías por lo cual propone una serie de estrategias para promover el avance y la
innovación en las tecnologías que hagan de Colombia un país moderno y competitivo.
Plan nacional decenal de educación ciencia y tecnología integrada a la educación (2006-
2016): Con este plan se pretende implementar una política para incrementar el desarrollo en la
ciencia y la tecnología, fortaleciendo el campo de la ciencia y de la tecnología, fomentar la
capacitación aprovechando el talento humano que conlleve a innovar en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, utilizando como estrategia el fortalecimiento de la educación técnica y
tecnológica.
2.3 Marco investigativo
El presente estado revisa algunos ejemplos relevantes de la bibliografía disponible, que
permita identificar la atención investigativa y analítica que se está teniendo en las dos décadas
recientes, el cómo trabajar los temas de las ciencias sociales, teniendo en cuenta la motivación y

37
estrategias metodológicas entre ellas; la implementación de las TIC, además estos trabajos
resultaron ser puntos de confluencia conceptual e investigativa de la situación desde diversas
perspectivas, y por ende que pueden servir como fulcros para pesquisas y trabajos posteriores.
Inicialmente se hace alusión a la Tesis de Cukierman, U., &Virgili, J. (2010). La tecnología
educativa al servicio de la educación tecnológica experiencias e investigaciones en la UNT
(tesis de maestría). Universidad tecnológica Nacional, Buenos Aires, Argentina.
En ella se plantea que; la necesidad por aprender del ser humano, es innata y que ahora que se
encuentra el mundo tecnológico se le debe educar para tal medio.
Fue así como se dieron a la tarea de compilar una serie de investigaciones, con las que
quisieron demostrar que a partir de los años 90 se empezó a dar una mirada diferente a la
didáctica y la pedología en los centros de educación superior, para que más adelante estos
profesionales lo hicieran extensivo con sus estudiantes.
Su trabajo giró en torno a los diferentes avances que se han venido presentando gracias a la
era digital y que han servido a aquellos que quieren engranarse en dicho mundo y no quedarse
como unos “analfabetas”; pues esto es lo que les puede suceder a quienes se rehúsan a
implementar en el aula el trabajo de las TIC,

38
También puede rescatarse que; los investigadores ven con buenos ojos, como las
Universidades han incursionado en la era digital, poniendo a disposición herramientas que
permitan recibir y dar informaciones a través de la red; entre las que se encuentran los foros de
discusión, las videos conferencias y el trabajo colaborativo, entre otras hasta llegara a crear
plataformas institucionales que sirven de apoyo; tanto a la educación presencial como la virtual y
que ya en el 2007 se pone en marcha el Campus Virtual Global, con el cual se dio la oportunidad
a incorporar dichos recursos a la cotidianidad.
Por último puede decirse que dicho trabajo mostró las bondades de la tecnología y que
quienes quieran participar en ella se den cuenta si realmente se encuentran dentro del mundo
globalizado que día a día demanda el conocimiento y apropiación de las TICs y en el caso que
nos compete, la educación.
Otro tanto puede extraerse de la tesis de Gonzales, L. (2012). (Tesis de maestría).
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Santander, Colombia Estrategias para optimizar el
uso de las TICs en la práctica docente que mejore el proceso de aprendizaje. Cuyo objetivo fue
el de determinar la manera de optimizar el uso de las tics para mejorar el rendimiento en los
estudiantes de la Institución Educativa Cascajal del Municipio de Timana.
Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo, evidenciándose en el uso de instrumentos
como la entrevista y observación directa hacia estudiantes y docentes para lograr así el objetivo
de optimizar el uso de las TICs y lograr que la práctica docente mejore el proceso de
aprendizaje.

39
Además tuvieron presente varios antecedentes; uno de ellos fue la indiferencia que se tiene
hacia el uso de las TICs como práctica docente; dado que, sólo se le está dando esta
responsabilidad exclusivamente al profesor de informática y las prácticas docentes se limitan al
manejo básico del computador, que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y se
tornan en actividades de corte muy tradicional.
Gracias a los resultados obtenidos con dicha investigación logró concluirse que, los docentes
de dicha institución emplean metodologías tradicionales; tales como, trasladar a los estudiantes a
la sala de informática a consultar conceptos y luego transcribirlos sin planear unas actividades
que en verdad se conviertan en aprendizajes significativos.
Por lo anteriormente expuesto; se consideró pertinente, sugerir a los docentes articular al PEI
las prácticas pedagógicas desde la didáctica, aprovechando herramientas de visualización y
comunicación.
Se toma también como referente la investigación de Choque, R. (2009). Estudio en aulas de
innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC (tesis doctoral). Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de
capacidades TIC.

40
En la que presentó como objetivo general, determinar si el estudio en las aulas de innovación
pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en las TIC en estudiantes de educación
secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales, haciendo uso de una
metodología cuasiexperimental, con un tamaño muestral de 1.141 estudiantes de 4º y 5º grado de
secundaria y un grupo experimental de 581 estudiantes, también hicieron uso de la de lo
cuantitativo; ya que, con ésta se permite conocer científicamente el efecto en el desarrollo delas
capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria y que serviría para la orientación de
las políticas educativas y más aún para una práctica en la cotidianidad.
Planteó como pregunta de investigación, ¿cómo influye el estudio en las aulas de innovación
pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de
una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima?
Se detecta en dicha investigación, la relevancia que le dan a las TIC, considerándolas como
un factor de vital importancia en la transformación de diversos campos de la sociedad,
enfatizando que en la educación se tiene el potencial de transformar la dinámica del proceso
enseñanza-aprendizaje, introduciendo cambios en los roles tanto del docente como de los
estudiantes y en las diferentes acciones que se realicen en el proceso educativo, incluidos, los
temas de Gestión institucional; además consideran que, hay limitaciones para lleva a cabo dicha
investigación, algunas de ellas fueron: escasez de antecedentes investigativos, de material
bibliográfico y de pruebas estandarizadas y validadas para hacer mediciones.

41
Con los resultados obtenidos se logró comprobar la hipótesis: que el estudio en las aulas de
innovación pedagógica mejoran el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación
secundaria frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales.
Dentro de sus conclusiones se destacan que, el estudiante en contacto con las nuevas TIC
aumenta su intelecto humano; puesto que, aprende de la tecnología ciertas capacidades
tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes.
Finalmente recomienda que, la integración de las TIC se continúe desarrollando procurando
una mayor cobertura de las instituciones en el país; puesto que con esta estrategia se logrará un
mayor nivel de desarrollo en las capacidades TIC, especialmente las capacidades de adquisición
de la información, el trabajo en equipo y las estrategias de aprendizaje; usando las TIC en las
sesiones educativas que se desarrollen.
Se acudió también a la investigación de Bustamante E. (2012). Diseño e implementación de
una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de las leyes de Newton en el grado 10° de
la institución educativa Julio César García del municipio de Medellín. Universidad Nacional,
Medellín. Aunque no es relacionada con el área de sociales, considero que puede tomarse por el
lado del cambio de actitud del docente de cualquier asignatura y dinamizar así el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

42
En este trabajo se tuvo como objetivo general el diseñar una estrategia didáctica para la
enseñanza-aprendizaje, para lo cual apoyan su investigación en las teorías del aprendizaje
significativo, acogiéndose a estrategias para activar y usar los conocimientos previos y generar
expectativas apropiadas en los alumnos, estrategias para mejorar la integración constructiva
entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender, estrategias discursivas y de
enseñanza; entre otras.
Para la evaluación de dicha estrategia se realizó una prueba de desempeño, haciendo uso de la
plataforma de google Docs., constatando el desempeño del grupo durante la aplicación y la
observación directa; a cada uno de los estudiantes se le otorgó clave y contraseña, esta prueba
fue aplicada a 40 estudiantes con edades entre 16 y 18años de edad y con prerrequisito de
conocimientos básicos en las TIC. Observándose con dicho ejercicio que estos estudiantes
perfeccionaron sus habilidades con las TIC, en el marco del área de tecnología y por ende un
mejor desempeño académico en el tema de las leyes de Newton, también se detectó cambios
favorables en sus competencias actitudinales, tornándose un ambiente más participativo y de más
disposición para acceder al conocimiento.
Logró concluir que, hubo pertinencia de la estrategia didáctica ejecutada al igual que las
metodologías didácticas identificadas y que las herramientas virtuales colaborativas fueron las
bases para el éxito entre los que se cuenta la participación activa de estudiantes tímidos en emitir
sus opiniones frente a dichas herramientas.

43
Indica que, los docentes deben promover el espíritu investigativo de los estudiantes por
medio de la práctica de proyectos que lo exijan así.
Entre tanto Gamiz, V. (2009). Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de
educación: Implementación, experimentación y evaluación de la plataforma aula web. (Tesis
doctoral). Universidad de Granada, Granada, España. En ella plantea la necesidad de educar
bajo el uso de las tecnologías puesto que, el amplio desarrollo del mundo en las tecnologías y de
las comunicaciones hace posible la aparición de las nuevas fórmulas educativas como es la
formación basada en TIC; especialmente en la educación superior. Con dicha investigación se
explora, para dar cumplimiento al objetivo principal planteado; como es, la búsqueda de la
mejora de la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje en contextos prácticos y fenómenos
de la adquisición de competencias profesionales por parte del alumnado.
Es así que con el trabajo indagarán sobre; las repercusiones de la llamada sociedad de la
información, instaurada en todos los ámbitos sociales y por consiguiente toca a la educación; en
paralelo a esta argumentación se enmarcan, las necesidades detectadas en otros estudios
realizados con tal fin.
Pasando ya a la línea de investigación puede decirse que se ha adoptado el análisis
cuantitativo y cualitativo; mediante instrumentos de recogidas (e-mails, foros, diarios, chat; entre
otros), mediante las técnicas cualitativas de investigación, empleando aplicaciones informativas
ad-hoc para la reducción de los datos.

44
Valga resaltar que su pregunta de investigación consistió en; pueden ayudar las TIC y en
concreto las plataformas de e-arling a aumentar la capacidad de la formación práctica de los
futuros docentes fomentando la reflexión y dinamizando la comunicación entre los distintos
agentes del prácticum?
Al finalizar la investigación se tuvieron en cuenta los siguientes hallazgos: se encontró un
perfil de estudiante que en principio no presenta problemas para acceder a la formación online en
cuanto a infraestructura y competencias tecnológicas pero parece que es un poco reticente a lo
que no conoce a pesar que piensa que las TIC mejoran la enseñanza no se decanta claramente
hacia las modalidades semipresenciales.
A manera de conclusión de las anteriores investigaciones realizadas sobre el TIC en la
formación los Docentes, se especifica que, con ellas aumenta el interés y concentración de los
estudiantes, la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
enseñanza consigue mejorar el interés y rendimiento académico del alumnado.
Además incluir temas donde el alumno sienta la necesidad de investigar y extraer sus
propias conclusiones, crear hipótesis; para que así sean capaces de dar sus premisas y por ende la
capacidad de sacar conclusiones para convertirse en un individuo activo que construya y tenga
un papel más activo en la construcción del conocimiento., lo cual es el principal rol del docente;
quién el que primeramente, debe actualizarse para así poder llegar a los alumnos de una manera

45
más segura y convincente y sea tomado como un ejemplo para que así se sientan motivados a
practicar los ejercicios investigativos.
2.4 Marco conceptual o Términos básicos
Para la construcción de éste se tuvieron presente los siguientes conceptos que se consideran
pertinentes para, el desarrollo de la propuesta investigativa, entre los que están:
Ambiente de aprendizaje: Los ambiente de aprendizaje permiten crear entornos educativos
con los cuales se tiene una clara intención de contribuir al desarrollo de competencias y
habilidades en los estudiantes, lo que implica por parte de éste, seguir un proceso reflexivo en el
que a partir del reconocimiento del contexto educativo, se da respuesta a las preguntas del qué,
cómo y para qué se enseña. (Boude, 2012).
Ciencias sociales: desde los lineamientos curriculares , es la disciplina fundamental para
formar hombres y mujeres críticos y propositivos capaces de afrontar problemáticas
institucionales, locales, regionales, nacionales y porque no decirlo globales.
Competencia: Son los desempeños concretos y muy específicos mediante los cuales se pone
en acción la unidad de competencia de énfasis. ... Tipos de dimensiones de las competencias
Dimensión cognoscitiva: se describen todos los aspectos de orden... (Tobón, 2006)

46
Didáctica: proviene del griego didasko. En primera instancia la didáctica puede ser definida
como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza.
Dentro de esta ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y
el saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica. La práctica resulta muy importante ya que se
sabe que se aprende mediante la experiencia. También es normal enseñar a partir de la misma.
Sin embargo es importante no recaer exclusivamente en las enseñanzas mediante esta técnica.
Por eso resulta tan importante complementarlo con la teoría.
Digital: cual se utilizan, indistintamente, los nombres de convergencia tecnológica o
convergencia digital. Veámoslo con más detalle en el apartado siguiente. 1.2.1. El código digital:
concepto Cualquier tipo de información se guarda y se transmite... (Imma Tubella, 2005)
Estrategia: Sobre el concepto de estrategia didáctica La palabra estrategia, aplicada al ámbito
didáctico, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que
los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa;... (Tomas, 1995)
Evaluación: es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su
eficacia, permite mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes y del maestro, así como la
calidad de las situaciones didácticas que se plantean para lograr el aprendizaje; es un conjunto
complejo de actividades con un objetivo común de regular el funcionamiento de los procesos y
del sistema educativo.

47
Herramienta tecnológica: como cualquier otra herramienta, están diseñadas para facilitar el
trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y
conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.
Implementación: Tiempo. De. Definición. Mi definición de implementar es: "Hacer lo que se
debe hacer de manera correcta, por quien debe hacerlo cuando debe hacerse y con rentabilidad
óptima". Como puede observarse, esta definición contiene 5 claves: 1. (Castaneda, 2005)
Innovación: Una comunidad de investigación es un contexto educativo flexible, estimulante,
reflexivo, democrático,... Cañal, P. (1997), «Hacia una definición de las estrategias de enseñanza
por investigación», en Cañal, P, Lledó, A., Pozuelos, F. y Travé... (León, 2005)
Metodología: Una definición clara y explícita debe permitir identificar los atributos asociados
a cada concepto. Sartori (1984: 69-70) aboga por utilizar lo que denomina “definiciones
mínimas”, que son aquellas que contienen los atributos esenciales para... (Eva Anduiza Perea,
2009)
Motivación: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con el de voluntad y el del
interés. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la
motivación y su efecto en la conducta observable.

48
Paradigma: El término paradigma denomina las realizaciones científicas universalmente
(Vygotsky:)cierta ambigüedad y circularidad en la definición: un paradigma es lo... (Ignasi
Brunet Icart, 2003)
Rendimiento: el concepto de rendimiento académico quizá sea conveniente en un principio
tratar de acercarse al... como medida del rendimiento, hemos considerado más oportuno tomar la
primera definición de rendimiento y unirla a la que se... (Pérez, 1997)
Tecnología: Tecnología: definición y clasificación Del mismo modo que no pueden
confundirse los términos invención e innovación, ni los de innovación e I+D, también es
necesario distinguir entre innovación y tecnología. La tecnología es la... (Bueno, 2008)
2.5 Marco Teórico
Se debe tener presente que se vive en un mundo cambiante, en el cual se encuentra inscrita la
educación, por lo tanto hay que moverse al mismo ritmo para responder a las exigencias que esto
conlleva y la tecnología puede ser una forma de atraer la atención del alumno hacia el
aprendizaje en este caso, para el área de Ciencias Sociales, que requiere de comprender
críticamente las situaciones y problemáticas por las que ha atravesado la sociedad hasta la
actualidad y es una de las problemáticas a las que se ven enfrentadas la mayoría de las
instituciones educativas del país y tener claro; Ciencias sociales, para qué enseñarlas? Este
interrogante, al igual que el cómo, cuándo, porqué, qué y otros, ha sido y seguirá siendo motivo

49
de discusión y controversia a la luz de la didáctica; no siendo aventurado decir que sobre ello son
muchas las páginas que aún faltan por escribirse.
Una enseñanza que promueva la formación de ciudadanos comprometidos y participativos en
la vida de la Institución, de la comunidad y de la sociedad en general de una manera responsable,
justa solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para enfrentar los
retos de un mundo en constante cambio.
Una enseñanza que cree mayores y más amplios espacios que propicien acercamientos
significativos de la escuela a los problemas que afectan el entorno cercano, la nación y el planeta,
posibilitando mayor compromiso con el mundo en que se vive; para promover la apropiación
social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos
críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y sus posibles soluciones.
Además propiciar ambientes de reflexión y análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos
que ayuden a los jóvenes a la toma de decisiones frente a problemáticas que los afecten. Para
orientar tanto los saberes y aprendizajes tradicionalmente presentes en el trabajo escolar, como
las preocupaciones contemporáneas ligadas a la educación, la ética, la igualdad de derechos, la
democracia, la dignidad del ser humano y la solidaridad entre otros.
Para incorporar nuevas dimensiones que afectan la vida de los seres humanos (violencia,
desplazamientos, problemas ambientales, hambrunas etc.) que desbordan los marcos
interpretativos de la disciplina, a través de la integración de saberes y de miradas Inter y

50
transdisciplinarias, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la
sociedad y así se construyan nuevos paradigmas de interpretación social, y se rompan con los
viejos, que sean más incluyentes y menos hegemónicos, teniendo en cuenta la emergencia y
reconocimiento de nuevos actores y nuevas visiones (pluriétnicas y multiculturales), sobre la
forma de abordar y construir la sociedad del presente y el futuro comprendiendo el mundo
inmediato en una sociedad enfrentada a una serie de problemas, violencia, xenofobias,
multiculturalismo; es decir construyendo constituyendo escenario para el debate y la
construcción de propuestas que integren los significados del colectivo socializado y de la
pluralidad de pensamiento, en conjunción con las necesidades del saber y de la formación
ciudadana. En este ámbito, las aportaciones del docente representan un matiz invalorable para
incentivar el estudio y la elaboración de criterios que sugieran respuestas a los problemas de la
educación en el contexto de la diversidad cultural.
Con el área de las ciencias sociales debe se debe invitar al estudiante a reflexionar sobre su
participación social de una manera más activa para así convertirse en el transformador de todas
aquellas situaciones que obstaculizan la sana convivencia en todos los ámbitos donde interactúa
y conseguir así que todos se beneficien de dichas acciones.
Queriéndose decir hasta el momento que educar en la actualidad no es “formar un sabio” ni
tampoco dejar crecer un “salvaje ignorante”. Educar es crear un perfecto equilibrio entre el
individuo como ser que piensa, razona con su propia cabeza y no con la de otros, y el grupo
social que lo rodea, en el cual ha nacido y en el cual vivirá ; es decir operar con los conceptos

51
adquiridos en diversos contextos. Educar es formar un ser totalmente integrado tanto en el
aspecto individual como en el social. (Merani, 1958).
Además, los objetivos principales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, área de por si
compleja, varían de acuerdo a las condiciones propias de la sociedad en la cual se desarrolla el
programa de estudios. Del documento "Lineamientos curriculares para Ciencias Sociales"
publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia se puede extraer conceptos tales
como: que los estudiantes adquieran, desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del
pasado, presente y posibles futuros del hombre en sociedad; que intervengan en su comunidad de
manera responsable, justa, solidaria y democrática; y que comprendan el mundo, y cuando sea
necesario, lo critiquen y lo transformen. En este contexto, pierde pertinencia una escuela
centrada en el aprendizaje de informaciones de tipo particular, tarea a la que se había dedicado la
escuela durante los últimos siglos. Esto es válido en mayor medida en una época en la que se
calcula que cada doce años se duplica el conocimiento humano (Gimeno Sacristán, et al, 2009).
Para acuñar lo antes expuesto la función de la escuela ha de ser el favorecer e impulsar el
desarrollo y no seguir centrada en el aprendizaje, como siguen creyendo equivocadamente
diversos modelos pedagógicos vigentes en la actualidad (Not, 1983 y De Zubiría, 2006). Pero
esto implica un cambio profundo en los fines y contenidos de la educación actual convirtiéndose
en desafíos a la educación en el siglo XXI con los fines y contenidos actuales, que privilegian la
información desarticulada y descontextualizada, no es posible un trabajo centrado en el
desarrollo y no en el aprendizaje.

52
Desde su inicio, en el siglo XVI, las Ciencias Sociales fueron tomando una posición central
entre dos extremos: uno ocupado por las Ciencias Naturales (matemáticas, física, química,
biología) y el otro por las Humanidades (filosofía, literatura, pintura, escultura, música).
Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las limitaciones que
presenta el énfasis disciplinar en la enseñanza de las Ciencias Sociales para analizar, comprender
y explicar el devenir de las sociedades. Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el
desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias,
xenofobias, multiculturalismo, problemas ambientales, entre otros) que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren abordar su estudio integrado desde diversos
ámbitos: económico, histórico, político, geográfico, ambiental, antropológico y de competencias
ciudadanas, entre otros.
Es sabido que cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su
propio cuerpo de conocimientos básicos que los estudiantes deben adquirir para que puedan
desempeñarse adecuadamente cuando se enfrenten a una problemática social que requiera
articular el conocimiento de una o más disciplinas. En Ciencias Sociales las fronteras no se
encuentran bien demarcadas. Tratar las asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes
aprecien la realidad de manera fragmentada, obligándolos a activar procesos de memorización,
en lugar de favorecer la comprensión y la búsqueda de sentido de los temas estudiados.
Aunque existen especialistas, métodos y herramientas en cada disciplina, cada vez son más
comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que estudian los problemas sociales

53
en todas sus dimensiones pero teniendo presente que todo esto se convierta en aprendizajes
significativos; donde los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto
o una proposición (Ausubel; 1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación
no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de
aprendizaje a lo largo de toda la vida. El constructivismo hace parte de este aprendizaje
significativo y se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los
estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida
por Vygotsky, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del
aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el
constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se

54
realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el
profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante
quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del
profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de
confianza y comunicación en el proceso educativo.
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel (1970):
• La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
• El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del
aprendizaje.
• Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos
previos con los nuevos a adquirir.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y
los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en
lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que
permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la
motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido
y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
Es visto también como la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los

55
saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición. Por
parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento
y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje
significativo.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimiento de todas aquellas
actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aplicación de
estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y
lógicas y los canales sensoriales.
En vista de todo lo anterior la enseñanza de las ciencias sociales debe concentrarse cada día
más en buscar que los estudiantes adquieran las habilidades que los lleven a conocer e interpretar
los hechos, hacer un análisis crítico de los procesos, formular y sustentar hipótesis que den
cuenta de su propia construcción de significado y aproximarse más responsablemente a los
conflictos y dilemas del presente.
Para lograr este objetivo, es indispensable romper con paradigmas en torno a la práctica
pedagógica y centrar trabajos en la verdadera comprensión de los contenidos de las ciencias
sociales, la construcción de habilidades y actitudes propias del científico social y la formación
para la acción ciudadanas. Dado que las competencias ciudadanas se encuentran inscritas dentro
del área de las ciencias sociales se necesita desarrollar en el estudiante el "saber hacer”; es decir,
habilidades y actitudes para la acción, participación, asociación, organización, acción colectiva,
intercambio de opiniones, expresión de puntos de vista y modificación de posturas, entre otras.

56
Como lo plantea García (2004) desde la perspectiva constructivista:
La labor del docente se centra en facilitar ambientes de aprendizaje, entendidos como
espacios de interacción para el intercambio de opiniones, ideas o estrategias con otras que
permitan esta construcción significativa por lo que el diseño pedagógico juega un papel
fundamental y como lo afirma también, Area (2005): “La calidad educativa depende en gran
parte del método de enseñanza bajo el cual se integre la tecnología”.
Es aquí donde se encuentra la necesidad de incorporar las TICs al proceso de ensñanza-
aprendizaje y la la UNESCO confluye en que las TIC son disciplinas científicas
tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento
de la información, sus aplicaciones; los computadores y su interacción con el hombre y
máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural. A partir de la
interacción mencionada, las TIC logran apoyar el acceso a la educación, la igualdad, el
ejercicio de la enseñanza, así como el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes en ejercicio e incluso en formación.
En concordancia con lo dicho anteriormente, las TIC se pueden emplear para
elaborar materiales didácticos, presentar y comunicar contenidos; favorecer la comunicación
entre los diferentes actores de la comunidad educativa: estudiantes, profesores y el mundo
exterior; construir y mostrar conferencias y por supuesto elaborar investigaciones
académicas. (UNESCO, 1995-2010).

57
Sánchez (2004) considera que el entorno constructivista potencializa y favorece el
uso pedagógico de las TICs convirtiéndolas en herramientas adecuadas para la construcción
de conocimientos.
Igualmente UNESCO (2004) señala que los alumnos otorgaran mayor responsabilidad de
su propio aprendizaje en proporción a su nivel de interacción con su contexto que las TICs
se convierten en una herramienta adecuada para respaldar el nuevo escenario educativo.
Es así que en la época actual se hace necesario incorporar las TIC en los ambientes de
aprendizaje, pues la formación de los futuros ciudadanos de la sociedad del conocimiento así lo
requiere, ya que se debe responder, no solo a las necesidades del contexto educativo, sino
también, se debe contribuir de forma consciente a la formación de habilidades y competencias
que necesita la sociedad actual. (Boude, s.f.). A través de los ambientes de aprendizaje mediados
por las TIC, los saberes trascienden fuera de las aulas y de los materiales diseñados por el
docente; es entonces cuando el conocimiento aparece diseminado (des-localización)
dispersándose de los lugares y tiempos estimados socialmente para su distribución (des-
temporalización). En esta clase de ambientes se combinan diferentes elementos pedagógicos que
mediados por las TIC facilitan el contacto en tiempo real, así como las interacciones con los
materiales disponibles en la web. Adicionalmente, aportan ventajas importantes respecto a la
interactividad, el acceso, la existencia de información, de modo que el docente pueda establecer
si se alcanzan los objetivos fijados respecto al aprendizaje.

58
Según Vidal (2006) un informe de la Comisión europea sobre entornos de aprendizaje comenta
que esto no depende del uso de la tecnología en sí mismos, sino de la capacidad del profesor para
utilizar la tecnología como un apoyo para modificar las prácticas pedagógicas tradicionales.
Según Marqués (2002) la práctica docente se lee como las intervenciones educativas que
promueven la realización de actividades que favorezcan el logro de los objetivos propuestos y
demás aprendizajes importantes; es así que el impacto de las Tecnologías de la Información y
las comunicaciones (TIC) sobre la enseñanza en general y unido a la necesidad del empleo de
esta área para el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de tomar decisiones
transformadoras y dinámicas de la realidad objetiva, obligan a perfeccionar cada vez más
rápidamente los métodos y procedimientos del proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que se
logre la formación de un estudiante con una buena capacidad de adaptación y habilidad
para "aprender a aprender", de otro modo, Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y autor reguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia
auto regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
Es indudable que las nuevas herramientas los animan a aprender. Actualmente se habla de
reformar, de reestructurar la organización de la escuela, de transformar la relación profesor-
alumno e incluso de cambiar la imagen del centro educativo. Por eso ya no se debe discutir

59
sobre la necesidad, sino sobre las ventajas que ofrece la utilización de las Tic, la mejor forma de
sacarle provecho, al ser herramientas que fortalecen el proceso enseñanza- aprendizaje, su
repercusión en la cognición y procesos del pensamiento de los estudiantes y de la manera cómo
afecta en la restructuración del currículo educativo.
2.6 Marco Tecnológico
FundaciónTelefónica(2012).Cómoutilizarelblogcomoherramientadidáctica
¿Para qué sirve un blog en el aula?
El blog como herramienta web permite alcanzar una serie de objetivos a la hora de trasmitir el
conocimiento que en ocasiones no se podría realizar por otros medios más convencionales, ya
que:- Facilita el acceso a la información. Internet es la mayor biblioteca, hemeroteca, audio teca,
videoteca… a la que se pueden tener los/as alumnos/as para aumentar las posibilidades de
acceder al conocimiento.
- Enriquece y favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Es un medio idóneo para el aprendizaje y desarrollo de las competencias digitales tan útiles en
la sociedad de la información actual: buscar, conseguir, entender y comunicar información para
crear conocimiento. Se rompen los “muros del aula”.

60
- Abre espacios novedosos de comunicación e interacción, tal y como se puede comprobar en el
siguiente mapa conceptual sobre el uso del blog en la comunidad educativa. El/la alumno/a tiene
voz para poder participar en la elaboración de su aprendizaje.
- Se generan nuevos vínculos y redes sociales que luego se pueden trasladar a un entorno
presencial.
- Permite y favorece el trabajo colaborativo (trabajo en red).
Y a nivel más práctico, ¿por qué es ventajoso usar un blog en el aula?
Porque después de “colgar” las propuestas de escritura se pueden:
- realizar ejercicios interactivos (podcast, hotpotatoes…);
- valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; continuar con los temas que quedaron pendientes
en el aula;
- proponer ejercicios o lecturas de textos;
- exponer interrogantes o resolver dudas que a determinadas edades no se expresan de forma
presencial;
- comentar la actualidad del aula; crear nuevos proyectos como grupo-clase;
- dialogar o debatir sobre un determinado tema;
- facilitar la interacción con el aula y en el aula;
- mejorar el trabajo individual y, como consecuencia el trabajo en grupo,

61
- propiciar el aumento de la autonomía y de los hábitos de estudio y trabajo, para
- desarrollar capacidades y competencias, para evaluar de una forma diferente provocando menos
estrés y desmotivación.
¿Cómo organizo el blog en el aula?
La incorporación de esta herramienta dentro del aula no debe suponer un gran trastorno para la
actividad docente, sino un apoyo a su trabajo. Se trata de gestionar el tiempo que se le va a
dedicar a cada cosa e integrar el blog como un elemento más para el aprendizaje.
Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Temática y finalidad del blog de aula.
- Metodología de uso. Es decir, cómo se va a utilizar.
- Temporalización. Cuando se va a actualizar: semanalmente, mensualmente, diariamente.
- Localización: dentro del aula, como tarea escolar para casa…
- Destinatarios (quién lo va a utilizar): los/as alumnos/as del aula, la comunidad educativa, otras
escuelas, otras clases.
- Evaluación. De los objetivos marcados cuáles de pueden utilizar para la evaluación de las
alumnas.
Como se puede observar tiene prácticamente la misma estructura que un proyecto escolar,
simplemente que -en este caso- incorporamos una metodología diferente (el blog), obteniendo

62
una doble finalidad: que los/as alumnos/as aprendan mediante las TIC, y que los/as docentes se
adapten a la sociedad actual.
En 1999, surgen los primeros servicios específicos para blogs que se basan en un
alojamiento gratuito. Desde entonces cualquier persona que sepa encender una Pc, escribir un
texto, o navegar por internet puede crear un blogs; es decir, pueden administrar una web desde
un panel de control on-line que gestiona procesos automatizados.
Actualmente, hay varias herramientas gratuitas de blog. Estas, no requieren elevados
conocimientos técnicos, que permiten crear, coordinar, mantener, borrar o reescribir artículos,
moderar comentarios y su modo de uso se ha simplificado a tal punto, que casi cualquier usuario
es capaz de crear y administrar un blog personal. En algunos casos, se puede requerir ciertos
conocimientos; a los cuales se pueden llegar a través de una fuente de información.
Existen diversos sitios para crear y administrar un blog; cada sitio cuenta con guías y
manuales que van orientando al usuario hasta concretarlo. Entre las opciones más utilizadas se
encuentran: Blogger: www.blogger.com WordPress: http://es.wordpress.com
Estructura de los Blogs Los Blogs responden a una estructura más o menos fija; cabecera o
título, página inicial con últimos artículos, descripción del blog, sección de enlaces o Blogroll,
listado de entradas anteriores clasificadas por categorías o temas, comentarios realizados y
enlaces.

63
El crecimiento y generalización de los blogs en todos los ámbitos, incluido el educativo, y la
aparición de herramientas dinámicas de gestión de contenidos ha despertado un interés por parte
del profesorado en la explotación didáctica de este tipo de publicación en la red.
Blog en la educación La versatilidad del formato blog como herramienta de gestión y
publicación de contenidos en la Web ofrece diversas posibilidades de uso educativo que cada vez
más docentes van descubriendo y experimentando en sus respectivas áreas curriculares.
Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan “adaptar a cualquier
disciplina, nivel educativo y metodología docente” (Lara, 2006).
De león, I. (2013). Existen diferentes posibilidades de clasificación tipológica de los blogs
educativos según atendamos a su función, autoría, contenidos, destinatarios y nivel de enseñanza.
Blog docentes Su función es divulgativa, reflexiva y de interacción social y profesional con
otros docentes, que son sus principales destinatarios. Los contenidos suelen versar sobre TIC y
educación en general, pero también sobre contenidos específicos de áreas curriculares o la propia
experiencia docente y otras reflexiones de tipo más personal.
Blog de formación docente Su función principal es informar sobre las actividades realizadas o
a realizar y los recursos existentes para ello. La autoría suele ser compartida y corresponde a los
organizadores del evento, ya sea un encuentro o curso de formación docente. Los destinatarios

64
son los participantes y personas interesadas en el tema del curso. Los Meta blogs proporcionan
información y recursos para la formación en el uso educativo de Blogs.
Blog de centro educativo La comunidad educativa es la destinataria de la información
proporcionada por estos blogs creados por los diferentes órganos o secciones de un centro
educativo (biblioteca, actividades extraescolares, secretaría, departamentos didácticos,...), sin
excluir la posible participación de los estudiantes en aquellas actividades que puedan desarrollar
(una revista digital, por ejemplo).
Blog de aula Su función definitoria es tener unos objetivos didácticos, es decir, servir de
soporte para el desarrollo de actividades de aprendizaje. Otra característica definitoria del blog
de aula es que el estudiante siempre está presente, ya sea como destinatario, participante o autor.
Los contenidos están relacionados con el área curricular objeto de aprendizaje. También puede
ser soporte de proyectos colectivos interdisciplinares. La autoría, además de individual o
colectiva, puede ser docente, estudiantil o compartida (cuando los estudiantes son registrados
como usuarios para que participen en un proyecto, que también puede ser intercentros).
El blog estará diseñado en el lenguaje HTML (Lenguaje demarcado hipertextual); con
características específicas que lo diferencia de otras herramientas de la red llamada Internet, es
uno de los más utilizados ya que permite publicar entradas (posts), hacer comentarios de manera
rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en el diseño; por su capacidad de
almacenamiento.

65
Además el blog permitirá la exportación automática de la información de un Blog (entradas,
etiquetas y archivos) en un archivo XML. La disponibilidad de Plantillas listas para utilizar. La
más importante para comunicarse con el lector; adicionar comentarios de los lectores en
Entradas. Por último el blog facilita el medio para que los estudiantes den a conocer sus
opiniones sobre lo leído, de tal manera que esto permite el desarrollo de su capacidad crítica en
vez de ser solamente un receptor pasivo. Es por ello que el profesor es netamente un guía en ese
proceso de aprendizaje.
2. Diseño Metodológico
COMPONENTE DISEÑO METODOLÓGICO
Población y muestra Técnicas de recolección Diseño instrumentos Análisis e

66
interpretación
Para qué o quiénes
serán válidas las
conclusiones que se
obtengan?
 Encuestas.
 Entrevistas.
 Observación.
• Cuestionarios.
• Tablas.
Interpretación e
integración de
los significados
en un marco
conceptual
general.
Este es esencial puesto que constituye el plan general de toda investigación para obtener
respuestas a los interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. Acuñándosele además
que desglosa las estrategias básicas que se pueden adoptar para generar información exacta e
interpretable para lo cual se compone de:
3.1 Tipo de Investigación
Teniendo presente que la investigación es aplicada en el ámbito educativo y en forma
continua se adoptó la investigación cualitativa; pues así, se hace orientada a favorecer la
apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que los
estudiantes, desempeñen con éxito actividades productivas asociadas al aprendizaje significativo,

67
crítico e investigativo; es así que, se acopla al objetivo de este proyecto, Implementar un blog
como herramienta metodológica para fomentar el aprendizaje significativo en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del grado 6º de la Institución Educativa Javiera de la ciudad de
Medellín.
El enfoque abordado en esta investigación fue de corte cualitativo dado que ofrece gran
flexibilidad en su aplicación así como una gran variedad de instrumentos, los cuales permiten
recoger los datos de manera descriptiva, retroalimentándose mutuamente y observar a los
estudiantes y docentes en su entorno natural logrando una mejor comprensión del problema de
investigación (bajo rendimiento en el área de las ciencias sociales) y que en este caso se
relaciona con la incorporación de las TICs y la manera como se deben emplear para que se
mejoren los procesos como lo plantean Hernández, Fernández y Baptista (2006) el propósito en
la recolección de datos en el enfoque cualitativo no es medir variables para para realizar análisis
estadísticos ; por el contrario, lo que se busca es obtener datos de los involucrados o contextos en
sus propias formas de expresión.
Por tanto se parte del hecho que la investigación cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o instrumento en una determinada
situación o problema. (Vera 2004).
Además, al ser la propuesta la implementación de un Blog, como recurso de enseñanza -
aprendizaje, y apropiación de las temáticas del área de las Ciencias Sociales; de una forma

68
significativa, que implica la comprensión del mundo y de sí mismas en permanente interrelación,
y que en este sentido ha de incidir directamente en las prácticas educativas e investigativas de
una forma crítica y autónoma de quienes la realizan (estudiante –maestro).
La investigación cualitativa será una herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje; dado
que el fin es difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorporen como
conocimiento y por medio del aprendizaje significativo se formen para la ciudadanía; es una
necesidad indiscutible en cualquier nación, pero en las circunstancias actuales de Colombia se
constituye en un desafío inaplazable que convoca a toda la sociedad. Sin lugar a dudas, el hogar
y la escuela son lugares privilegiados para desarrollar esta tarea, porque allí el ejercicio de
convivir con los demás se pone en práctica todos los días. Por supuesto, como todo proceso
educativo, se requiere de unos principios orientadores y de unas herramientas básicas y que estén
acorde a los avances tecnológicos.A través del método seleccionado se utilizará la observación
directa y la aplicación de encuestas y entrevistas para identificar y determinar el impacto que
tienen las TIC, específicamente un Blog, en el aprendizaje significativo del área de las ciencias
sociales, en las estudiantes del grado 6.8.
Como se mencionó en párrafos anteriores el tipo fue de corte descriptivo; puesto que con este
se logra medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. En un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así
describir lo que se investiga (Hernández et al., 1998).

69
Miden de manera independiente los conceptos o variables a los que se refieren. Además,
pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y cómo se
manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables
medidas (Hernández et al., 1998).
A diferencia de los estudios exploratorios los estudios descriptivos se centran en medir con la
mayor precisión posible y requieren considerable conocimiento del área que se investiga para
formular las preguntas específicas que busca responder. La descripción puede ser más o menos
profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno
descrito (Hernández et al., 1998).
Las investigaciones descriptivas tratan de medir de forma independiente los conceptos o
variables a que se refieren sin establecer relaciones causa-efecto. Requieren de conocimiento
previo teórico e investigativo para poder construir instrumentos de medida válidos y confiables;
al igual que pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias, es decir,
sirve para describir diversas pautas de comportamientos sociales de una comunidad tales como:
origen racial, opiniones, políticas, rango de edad, preferencias, etc. (Hernández et al., 1998).
También se tuvo en cuenta la observación; dado que se utilizó para describir situaciones y
eventos, decir cómo es y cómo se manifiesta algo, son investigaciones que pretenden especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno a
investigar. Los conceptos que se miden (variables) permiten describir el fenómeno de interés
(Hernández et al., 1998).

70
Lo antes expuesto se obtuvo por medio de entrevistas y encuestas a estudiantes, docentes y
padres de familia en situaciones educativas mediados con las TICs, con el objetivo de identificar
las debilidades, causadas por la falta de la implementación o uso de las nuevas tecnologías y
observación directa a estudiantes.
3.2 Población y Muestra
a) Población
Para esta investigación la población está conformada por docentes, estudiantes y padres de
familia, pertenecientes a la Institución Educativa Javiera Londoño del Municipio de Medellín.
Dicha Institución cuenta con 103 docentes; donde se incluyen las dos escuelas anexas
(Antonia Santos y Luis Alfonso Agudelo). En cuanto a la población de estudiantes se cuenta a la
fecha 3.000 matriculados que comprenden desde el grado 0 hasta el grado 11° en edades que
oscilan entre los 5 y 18 años de edad.
Esta población fue considerada puesto que, la Institución cuenta con una gran dotación por
parte de Secretaria de Educación e infraestructura en el campo tecnológico y se espera que tenga

71
un impacto positivo en el mejoramiento de la práctica docente y los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
b) Muestra
Después de la selección de la Institución se procedió a determinar el tipo de muestreo y
tamaño de la muestra; la cual será de 25 estudiantes del grado 6.8; entre los 11 y 15 años de
edad, 3 Docentes y 25 padres de familia.
Además con ésta se buscó; una información más rica frente al uso e implementación de las
TICs; dentro de este muestreo se encuentra el intencional el cual constituye una estrategia válida
para la recolección de los datos, en especial para muestras donde se seleccionan casos
característicos de la población; como lo afirma Ávila (2006) el muestreo intencional consiste en
adelantar un procedimiento que permite seleccionar casos característicos y se emplea en
muestras pequeñas.
Características de la población estudiantil

72
Edad cronológica Entre 11 y 15 años
Tipo de población Femenina
Estrato socio-económico 1,2 y3
Barrios de procedencia Boston, Buenos aires, Sucre, Niquitao, Prado
Centro, Manrique, El Salvador.
Tipo de núcleo familiar Nuclear, extensa, monoparental
Condiciones sociales La mayoría de estudiantes viven en buenas
condiciones con acceso a todos los servicios
públicos, mínimo uno de sus padres trabaja en
empresa o tienen trabajos informales o son
subempleados.
Se presentan algunos casos de movilidad
provocadas por la violencia entre bandas por
las llamadas fronteras invisibles.
Condiciones académicas y disciplinarias Se presentan diversas situaciones de matoneo
en parte por las situaciones que se viven en
sus barrios.
En cuanto a lo académico se muestra un
rendimiento muy variado, en especial por
presentarse intereses diferentes.
Grupo de estudio docente

73
3.3 Instrumentos y fuentes de información
a) Hipótesis
Hace parte también del diseño metodológico es muy importante ya que es lo que el
investigador cree que resultará al final de la investigación; fuera de lo anterior es la que guía la
investigación; es así que la hipótesis de esta investigación es la implementación de un blog como
NOMBRE ESTUDIOS ÁREA
María Victoria Muñetón Licenciada en Ciencias Naturales,
Universidad Pontificia Bolivariana;
Investigadora en el área del medio ambiente.
25 años de experiencia docente.
Ciencias Naturales
Lía Rave Licenciada en Matemáticas, Universidad de
Antioquia. 25 años de experiencia docente.
Matemáticas.
Victoria Guerrero Licenciada en Artes plásticas, de la
Universidad de Antioquia. 20 años de
experiencia docente
Educación Artística

74
herramienta metodológica fomenta el aprendizaje de los estudiantes del grado 6° de la Institución
Educativa Javiera Londoño del Municipio de Medellín.
b) Variables
Como su nombre lo indica la variable es todo aquello que varía y por ende incide en el
resultado de todo aquello que se quiere demostrar; es así que, pueden influir tanto a nivel
individual como social. Además cuentan con las características de ser valores cuantitativos que
pueden incluir desde grados de medida (con valores delimitados) hasta nombres; es así que
considero que las variables que pueden dar respuesta al problema planteado en la investigación,
donde podrían intervenir aquellas que tengan que ver con la motivación manifiesta por las
estudiantes, la efectividad de los docentes al implementarlas, las capacitaciones recibidas por
parte de los docentes, la accesibilidad al internet, la situación socio-económica de las
estudiantes, el acompañamiento familiar, hábitos de estudio, frecuencia de la utilización de las
TICs en el aula de clase con los docentes , uso del computador para fines escolares, currículum
profesional de los docentes, objetivos de aprendizaje, beneficios y obstáculos con la
implementación de las TICs, relaciones docentes con directivos.
El procedimiento a desarrollar en esta investigación, para la recolección de datos se desarrollará
en cuatro fases.

75
La primera fase tuvo presente la categorización de la muestra, definiendo la selección de
profesores, estudiantes y padres de familia; los cuales fueron la fuente primaria de la
información, se involucraron, 15 estudiantes del grado 6.8, 3 docentes donde uno de ellos del
área de sociales, otro de ciencias naturales y otro del área de humanidades para que por medio de
una entrevista expresaran su sentir frente al uso de las TICs y su práctica docente al igual que el
comportamiento de los estudiantes frente al área y el apoyo de las Directivas de la Institución en
la implementación de las nuevas tecnologías en su quehacer docente .
Como lo expresan Hernández, Fernández & Batista (2006) refiriéndose a la entrevista como
íntima, flexible y abierta y lo conceptúan como una reunión que se lleva a cabo entre dos
personas el entrevistado y entrevistador y 3 padres de familia de aquellas que hacen parte de la
muestra de 6.8. Una vez realizada la selección, se entabló el diálogo con los seleccionados y se
les dará a conocer la importancia de la investigación y se les preguntará si están dispuestos a
hacer parte de la muestra y si esta decisión no interfiere en su cotidianidad.
En la segunda fase se diseñaron los instrumentos para la recolección de datos: consistentes en
la entrevista, observación y encuesta. Es preciso resaltar que dichos instrumentos, fueron
elaborados por el investigador. Las preguntas que se utilizaron para el desarrollo de la entrevista
se basaron en los objetivos y la pregunta de investigación ; para lo cual se elaboró un formato
con las respectivas preguntas; al igual se tuvieron presentes las variables identificadas y además
con el objetivo de validar el instrumento por medio de un borrador con un docente inherente a la

76
prueba y así determinar si las preguntas corresponden al objetivo y pregunta de investigación;
dicho procedimiento se aplicó con estudiantes y padres de familia.
Se aplicaron 8 preguntas para igual número de entes incluidos; en las cuales compartieron sus
experiencias y conocimientos frente al uso adecuado de las TICs y su importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; como se mencionó inicialmente.
Pasando a la observación se desarrolló en un mes para así lograr capturar la información con
relación a la pregunta de investigación,
Además se desarrolló una; encuesta con estudiantes, profesores y padres de familia en la que
se pretende evaluar y percepciones que se tiene frente a temas como; que metodología les
gustaría que su profesor de sociales utilizara, se sienten motivadas en las clases de sociales, que
tipo de evaluación le aplican sus docentes de sociales, saben qué es un blog y qué profesores lo
han trabajado.
Los docentes hicieron sus aportes respondiendo las preguntas planteadas y así se pudo
identificar las falencias que las alumnas presentan en el área y por ende el bajo rendimiento en
pruebas externas y compromiso por parte de los diferentes entes educativos.
Para la encuesta se tuvo una muestra representativa de 25 alumnas, para la entrevista 2
docentes. De los resultados obtenidos se hizo el análisis estadístico para determinar la incidencia

77
de la implementación del blog en la adquisición de aprendizajes significativos y reflejarlos en el
mejoramiento de las de competencias en el área de las Ciencias Sociales y la respuesta positiva
en pruebas externas de los estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa Javiera Londoño
en el área de Ciencias Sociales.
La encuesta, observación y entrevistas se realizaron en la I.E JAVIERA LONDOÑO (centro).
La razón de dicha elección obedece a un procedimiento no aleatorio en el que se buscó que la
Institución cumpliera con ciertos criterios:
1. Contacto directo con las alumnas.
2. Institución con características heterogéneas, en cuanto a su lugar de residencia.
En cuanto a la tercera fase, correspondió a la recolección y organización de la información
que estuvo acompañada de un proceso cuidadoso de lectura y codificación para conseguir una
categorización.
Finalmente; en la cuarta fase se realizó un análisis e interpretación de datos; por medio de un
proceso de integración y relación amplia de las categorías para analizar los resultados obtenidos
y contrastarlos con el macro teórico e investigaciones ya realizadas y determinar así similitudes o
diferencias y luego emitir conclusiones y sugerencias.
3.4 Ingeniería del proyecto

78
Diseño:
Para la realización de esta investigación sobre ; IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO
HERRAMIENTA METODOLÓGICA QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE MEDELLÌN”. Se
tuvo la necesidad inicialmente de tener sustentos teóricos sobre los enfoques de investigación,
herramientas para la recolección de datos, análisis de resultados, entre otros y elegir así lo que
esté más acorde a este tipo de investigación cualitativa y poder así dar cumplimiento a los
objetivos propuestos.
Valga resaltar que para esta investigación se acogió al modelo cualitativo; puesto que es el
que reúne los elementos para dar cumplimiento a lo que se espera alcanzar y como instrumentos
de recolección se tuvieron en cuenta; la entrevista a 3 docentes, encuesta a 25 estudiantes y 25
padres de familia al igual que observación de campo a diferentes grupos que visitaban la sala de
sistemas.
La realización de las encuestas y entrevistas se desarrollaron normalmente, gracias a la
disponibilidad y respeto de cada uno de los involucrados.
Finalizada la aplicación de las encuestas se les presentó a las estudiantes el blog, Javiera sociales,
con el nombre “NAVEGANDO EN EL BLOG APRENDO MÁS”; cuya dirección electrónica

79
es www.javierasociales.blogspot.com. Se creó con el fin de dar cumplimiento al Plan de área de
ciencias sociales del grado 6° a partir del segundo período, apoyado en las TICs y así obtener
aprendizajes significativos y por ende mejorar el rendimiento académico.
Es así que en el Blog se plantearon un total de 11 actividades; tales como:
Actividad 1 Diagnóstico
En esta se pretende identificar conocimientos y habilidades que poseen las estudiantes
para desarrollar sus actividades con ayuda de una herramienta tecnológica, en este caso el
blog.
Actividad 2 Tema: generalidades de un blog.
Con esta actividad las estudiantes tendrán la oportunidad de identificar el Blog como una
herramienta que ofrece Internet para realizar actividades escolares, de una manera más activa y
participativa.
Actividad: 3 Tema: Afianzamiento
Aquí se espera que las estudiantes llenen los vacíos que pudieron haber quedado de la
actividad anterior y así trabajar sin dificultades las demás actividades.

80
Actividad 4 Tema: los comentarios
Esta actividad cuenta con ejercicios prácticos para hacer uso de la herramienta de
comentarios.
Actividad 5 y 6 Las principales civilizaciones y Las grandes culturas indígenas
En éstas actividades las estudiantes encontrarán videos de YouTube, enlaces y demás
actividades con las que Reconocerán algunos de los sistemas políticos que se establecieron en
diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos; además identificar
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
Ya en las actividades 7 y 8 la organización política de la antigüedad , el universo y nuestro
Planeta; podrán Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y
culturales como fuentes de identidad y describir el tipo de estructuras que crearon las antiguas
civilizaciones y los imperios clásicos que les permitieron tan larga duración; por medio de la
observación de videos de YouTube que contienen dichas temáticas y que serán de gran ayuda
para desarrollar las diferentes actividades.
Seguidamente las actividades, 9, 10 y 11; Geografía física universal Geografía física de
Colombia que son con las que se culminarán la implementación de del blog, contribuirán a que
las estudiantes reconozcan y analicen la interacción permanente entre el espacio geográfico y el
ser humano por medio de la visita de enlaces e imágenes de páginas Web.

81
Ejecución
Cadadíaesmayor elusodelasTICporpartededocentesyestudiantes.AunqueInternetsepresentacomoun
mediodelcualsepuedeobtenermuchainformaciónactualizada,tambiénexistelaposibilidaddeproducir
informaciónycrearambientesdeinteracciónconlacomunidadglobal.Elblogesunapáginawebdesencillo
manejo,elcualpermiteincorporarmúltiples herramientasmultimedia,lograndoproducirunrecursoenelquese
integrantexto,imágenes,audioyvideo.
LasTICpromuevenlosprocesosdecomunicación,enseñanzayaprendizaje,esporelloquelapropuestade
estainvestígiraenla “IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA
METODOLÓGICA QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE MEDELLÌN”.
Esasíqueelblog,portenercomosoportelaInternet,sepresentacomounaalternativaconaccesoglobal,
permitiendolainteraccióndeldocenteconelestudianteycualquierotrapersonaquevisitelosblogs,loque
diversificalosprocesosdeaprendizajecolaborativostradicionales, pretendiéndoseconestaherramientadar
respuestaa, ¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el área de Ciencias sociales de los
estudiantes de la I.E Javiera Londoño, a través de la implementación de un blog?
El blog fue creado el 26 de marzo de 2014 para dar inicio al segundo período del año escolar,
cuyo nombre fue “NAVEGANDO POR EL BLOG APRENDO MÁS”; cada una de las entradas

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con las que cuenta el blog contiene temas y videos, podrán señalar la fecha y ahí se desplegaran
los contenidos.
Este Blog, trae temas de interés para los estudiantes del grado 6.8 y dar así cumplimiento al
plan de área determinado para el año lectivo, También podrás tener el enlace de la página
Institucional, y conocer más de ella.
Paralaacogidadeestaherramientasetuvocomoobjetivogeneral; Implementar un blog como
herramienta metodológica para fomentar el aprendizaje significativo en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del grado 6º de la Institución Educativa Javiera de la ciudad de
Medellín.
Hay que anotar que, para familiarizar a las estudiantes con el manejo, más básico, del blog se
realizaron varias actividades que a continuación se describirán, también se dará a conocer las
actividades que ellas desarrollaron, además se tendrán algunos anexos como evidencias; también
cabe aclara que; muchos de los servicios y beneficios que presta el blog tampoco fueron
utilizados puesto que necesitaría más tiempo para probar todas sus bondades; pero como la idea
es seguirlo implementando con estas mismas estudiantes en el grado 7° ya se incorporarían
nuevos manejos y así poco a poco se les irá incluyendo nuevos elementos.

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Algunas de las actividades que se desarrollaron con las estudiantes para que comprendieran el
manejo del Blog Fueron al igual que todas las actividades necesarias para dar cumplimiento al
plan del área de Ciencias Sociales:
Actividad 1
Nombre Diagnóstico
Fecha Marzo 27 de 20014
Objetivos Identificar si las estudiantes han tenido
acceso en algunas de las otras áreas a
realizar actividades con una de las
herramientas tecnológicas, como es el blog.
Competencia a desarrollar Utilizar correctamente las herramientas del
Blog
Duración Una hora de clase
Recursos Computadores, sala de informática.
Procedimientos Inicialmente se les informará a los
estudiantes que a partir del segundo
semestre implementarán un blog, luego se
hará una lluvia de preguntas para
identificar el conocimiento de los
estudiantes sobre la herramienta web
llamada blog, después se mostrarán
algunos ejemplos de blog y se pedirá que

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consulten blog educativos y por último se
hará una retroalimentación de las
experiencias y percepciones obtenidas.
Evaluación Demuestra interés y motivación por
apropiarse de la herramienta tecnológica,
blog.
Actividad 2
Nombre Generalidades de un blog
Fecha Marzo 28
Comprender los conceptos fundamentales
del blog, definición, características y usos.
Competencia a desarrollar Aplicar los elementos del blog para las
actividades propuestas
Procedimientos Inicialmente se les dio la dirección del blog
y en la sala de sistemas Esta actividad
sirvió para que cada una de las estudiantes
anotara en una parte visible la dirección del
blog; seguidamente nos dirigimos a la sala

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de sistemas donde se les dieron las
indicaciones de manejo del blog.
Terminada la clase algunas manifestaron
no haber aprendiendo a navegar en él.
Evaluación Demostrar entusiasmo y compromiso con
el trabajo en el blog.
Actividad 3
Nombre Afianzamiento
Fecha Abril 1
Objetivos Reforzar manejo del blog.
Competencia a desarrollar Aplicar los elementos teóricos en la
realización de las diferentes actividades
propuestas en el área.
Procedimientos Se irá de nuevo a la sala de sistemas para
constatar que las estudiantes ingresen bien
la dirección del Blog y que además
realmente se concentren en realizar
ejercicios de navegación en él.
Evaluación Reconocer el entorno de trabajo que

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presenta un Blog (menús, submenús, área
de publicación, entre otros.
Actividad 4
Nombre Los comentarios
Fecha Abril 2
Objetivos Realizar operaciones básicas con
Comentarios, cada vez que realicen una de
las actividades alojadas en el Blog.
Competencia a desarrollar Identificar y dar uso correcto de la
herramienta comentarios
Procedimientos se iniciará preguntándole a las estudiantes
que tal les parece la implementación del
blog para trabajar el área de sociales,
seguidamente se le dirá que eso que acaban
de decir se le llama comentario y que el
blog cuenta con esta herramienta para tal
uso, se les mostrará el espacio mencionado
y se hará uso consignando dichos

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comentarios. Por último se les pedirá que
cada una de ellas.
Evaluación
Hacer uso adecuado de la herramienta
comentarios
Actividad 5 y 6
Nombre Las principales civilizaciones y Las
grandes culturas indígenas.
Fecha de Marzo 25 a Abril 11 y de Abril 21 a
Junio 6
Objetivos Reconocer algunos de los sistemas
políticos que se establecieron en
diferentes épocas y culturas y las
principales ideas que buscan legitimarlos.
Competencia a desarrollar Observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptuar, hipotetizar
cualitativamente, predecir, experimentar,
explicar y criticar los imperios clásicos con
ayuda del Blog.
Observar, describir, comparar, clasificar,
explicar y criticar los pueblos indígenas.
Duración 27 horas de clase

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Procedimientos Para comenzar se les dará a conocer el plan
de sociales en el segundo periodo,
actividades que se desarrollaran,
observarán videos sobre origen del
universo y las comunidades indígenas de
Colombia bajados de YouTube ,
realizarán escritos, cuadros comparativos,
consultarán páginas Web y presentar
informes escritos de los mismos, además
realizarán talleres de repaso, consultarán y
presentarán resúmenes de noticias de
actualidad que encuentren en la Web sobre
países existentes de las antiguas
civilizaciones , buscaran en internet
imágenes representativas de las diferentes
civilizaciones se aclararán dudas se hará
seguimiento a las actividades; por último se
harán socializaciones y revisión de dichas
actividades.
Evaluación • Argumentar sobre la importancia
de los aportes de cada una de las

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civilizaciones antiguas.
• Identificar las diferencias y
aspectos comunes entre las
• Especificar el desarrollo de las
culturas aborígenes y afro
descendientes en América y
Colombia.
• Identificar las diferencias y
aspectos comunes que hay entre las
culturas americanas y afro
descendiente.
• Valorar la importancia y logros
más destacados, que hicieron las
civilizaciones antiguas a la
humanidad.
• Demostrar responsabilidad en el
desarrollo de las actividades
propuestas.
• Participar en clase y comparte su
aprendizaje e inquietudes con los
compañeros.

90
• Reconocer el legado cultural de las
comunidades afro descendientes
como constructoras del país y la
cultura.
• Realizar líneas de tiempo con los
períodos históricos de las
principales civilizaciones antiguas.
• Realizar cuadros comparativos
entre las diferentes civilizaciones
antiguas.
• Realizar cuadros de resumen sobre
el desarrollo de las culturas
aborígenes y afro descendientes.
• Hacer exposiciones y participar en
debates sobre las construcciones
científicas y religiosas de los
antiguos pobladores de América y
Colombia. Entre otros
Actividad 7 y 8
Nombre La organización política de la antigüedad
El universo y nuestro Planeta.

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Fecha Julio 1 a Septiembre 5.
Objetivos • Identificar el potencial de diversos
legados sociales, políticos,
económicos y culturales como
fuentes de identidad, promotores de
desarrollo y fuentes de cooperación
y conflicto en Colombia.
• Describir el tipo de estructuras que
crearon las antiguas civilizaciones
y los imperios clásicos que les
permitieron tan larga duración
Competencia a desarrollar Observar, describir, comparar, clasificar,
explicar y criticar las organizaciones
políticas y sociales a través de la historia.
Observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptuar, cualitativamente,
predecir, experimentar, explicar y criticar
la tierra, sus zonas y su función.

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Procedimientos Primero que todo se les pedirá a las
estudiantes que ingresen al Bolg para que
se enteren del plan que se desarrollará en el
tercer período, seguidamente se les indicará
que en él de nuevo encontrarán dispuesto el
paso a paso de las actividades entre las que
encontrarán, Videos bajados de YouTube
de los cuales extraerán ideas principales,
construirán conceptos a través de lecturas,
visitarán enlaces, realizarán comentarios
por medio del blog, prepararán
exposiciones haciendo uso de diapositivas
hacer consultas puntuales con ayuda de la
Web, seguidamente se resolverán
inquietudes. Para dar fin al periodo y a las
actividades se socializarán y calificarán.
Evaluación • Analiza las principales formas de
organización política en la
antigüedad y su influencia en las
organizaciones actuales.

93
• Desarrolla activa y
responsablemente las actividades de
clase.
• Elabora cuadros comparativos entre
las diferentes formas de
organización política de las
• Sintetiza los aportes que hicieron
las comunidades antiguas en la
formación y ejercicio de la
ciudadanía
• Se compromete con las actividades
propuestas y las desarrolla
adecuadamente
• Hace relaciones entre las formas
jurídicas de la antigüedad y las
normas institucionales.
• Particulariza los principales
aspectos que conforman el universo
y la tierra.
• Reconoce y valora la importancia

94
de saberse ubicar en la tierra.
• Construye maquetas sencillas y
gráficos para representar la
estructura de la tierra y algunos
aspectos del universo.
Actividad 9, 10, 11
Nombre Geografía Universal y Geografía física de
Colombia.
Fecha Septiembre 8 a Octubre 3 y Octubre 14 a
Noviembre 21
Objetivos - Reconocer y analizar la interacción
permanente entre el espacio geográfico y el
ser humano por medio de la visita de
enlaces en páginas Web.
- Evaluar críticamente los avances y
limitaciones de la relación, espacio
geográfico y ser humano.
Competencia a desarrollar • Observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptuar,
hipotetizar cualitativamente,
predecir, experimentar, explicar y

95
criticar los imperios clásicos.
• Observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptuar,
hipotetizar cualitativamente,
predecir, experimentar, explicar y
criticar los pueblos indígenas
Procedimientos • Inicialmente se les pedirá que
ingresen al Blog para que copien en
sus cuadernos la presentación del
cuarto periodo, observen las
actividades que en él se encuentran,
Videos bajados de YouTube de los
cuales extraerán ideas principales,
construirán conceptos a través de
lecturas, visitarán enlaces,
interpretarán imágenes
bajadas de la Web,
• Construirán cuadros comparativos

96
a partir de lecturas de la Web
realizarán comentarios por medio
del blog, prepararán exposiciones
haciendo uso de diapositivas hacer
consultas puntuales con ayuda de
la Web, seguidamente se
resolverán inquietudes. Para dar
fin al periodo y a las actividades se
socializarán y calificarán.
Evaluación • Especifica las características físicas
de cada uno de los diferentes
continentes.
• Demuestra compromiso con el
trabajo y las actividades que se
proponen dentro y fuera del aula.
• Elabora mapas sobre las
características físicas y recursos
naturales de cada continente.
• Reconoce y ubica los principales
aspectos físicos de cada continente.
• Presenta puntualmente los trabajos
desarrollados en clase y extra clase.

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• Elabora mapas y localiza los
aspectos más representativos de
cada continente.
• Deduce las razones por las cuales
debemos dar buen uso a los
recursos naturales.
• Valora la variedad y cantidad de
recursos naturales disponibles y su
adecuado uso.
• Elabora escritos en los que muestra
la influencia de la geografía física
de Colombia en la vida de sus
habitantes.
Evaluación
Durante el desarrollo de las actividades en esta primera sección se observó que los estudiantes
estaban inquietos, pero a la vez motivados, por iniciar las actividades en el blog. Los niños y
niñas manifestaron tener un poco de dificultad en el manejo del computador ya que preguntaban
frecuentemente ¿cómo hago para copiar este archivo? ¿Dónde los debo copiar?; con lo que pudo

98
evidenciarse con la actividad 1 que despertó un gran interés y motivación por apropiarse de la
herramienta tecnológica, blog.
Continuando con el proceso, y luego de dar las recomendaciones a cada uno demostraron
entusiasmo y compromiso con el trabajo en el blog, puesto que con la actividad 2 fueron
resolviendo los ejercicios sugeridos con muy buenos aciertos, demostrando que sus aprendizajes
en la lectura y escritura fueron significativos.
También se pudo apreciar con la actividad 3 el desarrollo de competencias utilizando
correctamente las herramientas del Blog, reconociendo el entorno de trabajo que presenta un
Blog (menús, submenús, área de publicación, entre otros; lo cual pudo constatarse cuando cada
una de ellas hacían visitas o inspeccionaban cada una de las entradas que se habían depositado en
el blog, leyendo el perfil de la profesora, el saludo de bienvenida y recomendaciones entre otras.
Otro aspecto relevante con la actividad 4 fue la de dar uso adecuado a la herramienta
comentarios, donde cada una de ellas expresó sus impresiones frente a la incorporación de esta
nueva herramientas, otras agradecieron el poder expresar por este medio sus expectativas y así
actividad tras actividad fueron dándole el uso adecuado.
Pasando ya a las actividades propias del área las estudiantes, con las actividades 5 y 6 y
siguiendo cada una de las indicaciones como las de observar los videos bajados de YouTube
lograron argumentar sobre la importancia de los aportes de cada una de las civilizaciones

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antiguas, especificar el desarrollo de las culturas aborígenes y afro descendientes en América y
Colombia, valorar la importancia y logros más destacados que hicieron las civilizaciones
antiguas a la humanidad, preparar exposiciones y participar en debates sobre las construcciones
científicas y religiosas de los antiguos pobladores de América y Colombia entre otros, con lo que
demostraron mucho entusiasmo y responsabilidad.
Pasando ya a las actividades 7 y 8 Con las que alcanzaron analizar las principales formas de
organización política en la antigüedad y su influencia en las organizaciones actuales al igual que
sintetiza los aportes que hicieron las comunidades antiguas en la formación y ejercicio de la
ciudadanía y construir maquetas sencillas y gráficos para representar la estructura de la tierra y
algunos aspectos del universo apoyadas en los videos de YouTube y algunos enlaces de páginas
Web que se les proporcionaron con lo cual pudieron compartir con sus compañeras inquietudes y
aciertos demostrando con ello independencia, responsabilidad, compromiso con el trabajo
dentro y fuera del aula.
Haciendo alusión a las actividades; 9, 10 y 11, en las que se les presentaron varios enlaces de
páginas Web se consiguió que especificaran las características físicas de cada uno de los
diferentes continentes, elaboraran mapas sobre las características físicas y recursos naturales de
cada continente y elaborar escritos en los que mostraron la influencia de la geografía física de
Colombia en la vida de sus habitantes y presentando puntualmente los trabajos desarrollados en
clase y extra clase, además se detectó mayor concentración creatividad y apropiación del Blog;
reflejado en la observación, descripción, comparación, entre otros.

100
Con lo antes expuesto se da por sentado que la motivación observada puede en cierta medida
provocar mejores condiciones para que los estudiantes asimilen los procesos de aprendizaje e
igualmente es una oportunidad para que los docentes logren a través del uso adecuado de las Tics
canalizar todas esas buenas energías y disposición que muestran los alumnos y en la misma línea
la implementación de Blog en el área de ciencias sociales posibilitó la construcción de ambientes
virtuales, el trabajo individual, colaborativo y la construcción de conocimiento y que los
aprendizajes tuvieron un alto grado de motivación lo cual se explica el gusto que sintieron los
estudiantes cuando se encontraron adelantando actividades que implicaron el uso del computador
e internet.
3.5. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica.
Para dar cumplimiento a este punto se presentan fotos, pantallazos, enlaces, entre otros; que
darán razón de la implementación del Blog en la Institución Educativa Javiera Londoño de la
ciudad de Medellín.
Inicialmente se presenta la dirección del Blog:www.javierasociales.blogspot.com
• Socialización en el Aula de Clase

101
• Primeras vistas a la sala de sistema para socialización del Blog

102
• Estructura del Blog: Saludo de bienvenida
• Estadística de visitas
• Visión General
•
• Visión general

103
• Entradas
• Comentarios de Estudiantes

104
• Indicación de actividad a realizar

105
4. Análisis de resultados
Enlafasedeanálisisdelosdatos,seutilizóelsoftwareIBMSPSS,dondeserealizóelvaciadodelosdatosy
respuestasobtenidasencadapregunta;lostemasabordadosencadapreguntasirvierondeguíaparaprepararlos
rubrostemáticosconbaseenlosquesehizoelanálisis:TICeinnovacióneducativa,usodeTICenelhogar,porte
decomputadoryaccesibilidadainternet,usoadecuadodeTICenlaeducación,quéconocenlospadresdefamilia
sobrelasTICyelusoqueselesdaporpartedelosprofesores,identificarlascreencias,opiniones,sentimientos,
quesederivarondelosconocimientosdelusodelasTICs.Conbaseenesto,seanalizaronlosdatosyse
obtuvieronlosresultadoscorrespondientesacadarubrocorrespondiente. Losdatosfueronrecolectadosmediante
unaencuestacon25estudiantesdelgrado6.8eigualcantidaddepadresdefamilia;caberesaltarquefuenotoriala
voluntadfemeninadeparticiparenestainvestigación,siendoelgrupopredominanteentrelosencuestadosy3
docentesparalaentrevista pudodetectarsequeporpartedelosdocentessequierehacerunainvitaciónaquees
indispensableeltrabajoporparesyllevarunamismalíneacomoeslaqueel maestro se convierta en
mediador entre los conocimientos y los alumnos y no simplemente impartir dichos
conocimientos, sino que los alumnos participen en lo que aprenden, lo cual se logra dándole
mayor participación al estudiante creando estrategias que lo motiven para aprender de una
manera autónoma y así los estudiantes adquieran las habilidades que los lleven a conocer e
interpretar los hechos, hacer un análisis crítico de los procesos, formular y sustentar supuestos
que evidencien su propia construcción que ayudarán a consolidar el valor de la responsabilidad y
compromiso por el mejoramiento de la interacción con su entorno. Enelcasoparticularsehace
referenciaalaincorporacióndelasTICs viéndolascomo las herramientas que fortalecen el proceso
enseñanza- aprendizaje, su repercusión en la cognición y procesos del pensamiento de los

106
estudiantes y de la manera cómo afecta en la restructuración del currículo educativo yque la
UNESCO confluye en que las TIC son disciplinas científicas tecnológicas, de ingeniería y de
técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus aplicaciones;
los computadores y su interacción con el hombre y máquinas; y los contenidos asociados de
carácter social, económico y cultural. A partir de la interacción mencionada, las TIC logran
apoyar el acceso a la educación, la igualdad, el ejercicio de la enseñanza, así como el aprendizaje
de calidad y el desarrollo profesional de los docentes en ejercicio e incluso en formación.
Paradarcuentadeestosresultadosseensuciaránaquellosaspectosqueenfatizanoapuntanalosobjetivosdela
investigación;ademássepresentarancomoanexoslasgráficasquearrojóelusodelaherramientaIBMSPSS.
Presentación de resultados:
• Resultado de estudiantes
La encuesta realizada con los estudiantes dejó ver de recolección de datos la cantidad total de
participantes fue de 25 estudiantes. La primera gráfica dará a conocer que para la pregunta,
¿Tienes tu propio computador y acceso a internet en casa? 23 de los encuestados contestaron sí;
mientras, que 2 de la población afirmó no tenerlo. Para la siguiente pregunta, ¿Cuándo usas el
computador en casa, qué actividades desarrollas en él? El gráfico mostrará que 16 de los
encuestados realizan investigaciones propias, actividades escolares y conectarse; mientras, que 6
se dedica a actividades escolares y los 3 restantes de los encuestados sólo lo utilizan para
conectarse; frente a la pregunta ¿Utilizas la computadora y/o otras tecnologías de la información

107
cuando realizas exposiciones en clase?, se puede evidenciar que 9 de los encuestados lo utiliza
algunas veces, 4 con frecuencia haciendo uso de herramientas tecnológicas, tales como celulares
y computadores, las cuales pueden abrirles paso como instrumentos propiciadores para el
aprendizaje de sus demás compañeros, cuando realizan sus exposiciones, frente 12 que nunca lo
utiliza. Por otro lado con respecto a la pregunta, ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de
trabajar en equipo durante el desarrollo de una clase con el apoyo del uso de las TIC? 8 de la
población encuestada indicó que nunca, 10 apuntó que algunas veces y 7 frecuentemente. Al
preguntarles ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo fuera del horario de
clases con el apoyo de tus padres y el uso de las TIC? 19 manifestaron que nunca, frente a 6 que
indicó que algunas veces. Pasando a la pregunta, ¿Has tenido la oportunidad de enviar un e-mail
a algún profesor para que te aclare una duda sobre un trabajo?, 15 nunca, 6 manifestó que
algunas veces frente a 2 que lo indicó como frecuentemente quedando igualado esta cantidad por
quienes manifestaron que lo hacían siempre. También pudo constatarse con la pregunta, ¿Con
qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC (Internet, e-mail, debates en línea,
multimedia, entre otras.), para realizar los trabajos asignados en clase? Algunas veces el 20,
frente a 5 que indicó que con frecuencia.
Por último y frente a la pregunta, Consideras que las actividades apoyadas en el uso de las
TICs ayudan en tu aprendizaje? Ante la cual, se da una notable diferencia entre 24 de los
encuestados afianzando el sí, frente a 1 apoyando el no; dándose así, un notable interés por parte
de los alumnos en integrar las TICS en su proceso de aprendizaje.

110
b) Resultados encuesta a padres de familia
Frente a la pregunta 1. La familia cuenta con computador y acceso a Internet para que los
hijos/as hagan las tareas en casa?, se evidenció que, sólo2 hogaresnodisponendeconexiónainternet
frentea23delapoblaciónencuestada;demostrándoseademásque,padresehijosalmenostienenyusanel
computador;conellosedemuestraquelamayoríadehogaresconsideranqueselepuededarusoaésteen
diferentes ámbitos, ya sea escolar, profesional, como pasatiempo, o como se desee aprovechar
este recurso.
Pasandoalapregunta2. Usted sabe que significan las TICs?; se detectó que 24 de los encuestados
dijeron no conocer, de lo cual se deprende que; a pesar de hacer uso de las TIC desconocen que
este es el nombre que se les da y que hay una subutilización de éstas en elcontextodelhogar,puesla
granmayoríadelospadresdefamiliareportóqueellossóloutilizanestetipodeherramientasparalasactividades
básicas,comosecorroboraenlasrespuestasdadasenlapregunta3tambiénpuededecirsequelospadresde
familiaprestanpocointerésparaactualizarseenellenguajeuniversaldelasTICsyquesiconocieranelverdadero
aportequeéstashacenparamejorarlacalidaddeaprendizajedesushijosseinteresaríanenconocermásal
respecto.
Enlapregunta3, usted sabe manejar el computador?, 24 de los encuestados contestaron sí,
aunque indicaron en la pregunta 2 desconocer sobre las TIC, pudiéndose aquí extraer que, los
padres manejan el computador en su forma básica y se interesan poco por conocer o aprovechar

111
la gran variedad de usos con los que cuenta el computador y así contagiar a sus hijos para que
adquieran conductas diferentes a los que ellos usualmente manejan.
Ya para la 4 pregunta, ¿Cuál es el mayor pasatiempo o motivación que detecta en el niño/a
cuando está en la casa?, se obtuvieron diferentes respuestas, enlamayoríadelasrespuestas14 se
dedicanaestudiaralparecersinusodelasTICs, 3ainvestigacióndesusmateriasytareasy5 paraconectarsea
lasredessocialesvirtuales,valgadestacarqueestaúltima delasrespuestasqueimplicaelusodelasTICsfuela
másalta.
Ya con respecto a la pregunta 5; Después de tener conocimiento sobre las TICs, considera que
el uso de la tecnología (computadora, internet, entre otros) en el aula, basada en el uso de
herramientas tecnológicas motive y facilita el aprendizaje de su hijo/a?. Pudo identificarse que le
dan un alto valor al usodelasTICconstituyéndola comounainnovacióneducativaque motiva y facilita el
aprendizaje de su hijo/a obteniendo si 23 de los encuestados.
Pasando ya a la pregunta 6, ¿Cómo cree que sería el aprendizaje de su hijo/a mediante el uso
de la tecnología? , 20consideranqueessignificativo,podemosagregarquepeseaestealtogradode
importanciaenrelaciónconelusodeTICporpartedesushijosnotodoslosadultosparticipantesenesta
investigaciónmuestranigualapreciodelasTICcomousuarios.
Frentealapregunta7, Usted tiene conocimiento de las herramientas tecnológicas que utilizan los
docentes de la Institución donde estudia su hijo/a? (Blog, correo, trabajo colaborativo, entre

112
otros), 19 respondieron No, valeresaltarqueaunquelospadresconsiderandemuchaimportanciaquesus
hijostenganaccesoalatecnología,desconocenlaformaenquelosjóveneslautilizanynonecesariamentetienen
clarolosusosquepuedanteneraniveleducativolosprofesores.
Por últimoenlapregunta8, ¿su hijo/a recurre a la Web para obtener recursos que pueda
emplear en sus labores académicas?, 15 respondieron No, valga reconocerse aquí que varios de
los padres encuestados aún siguen siendo, “analfabetas digitales”.

116
ENTREVISTAFOCAL
La investigación basada en grupos focales ha sido tradicionalmente entendida como una
forma de recolectar datos cualitativos, la cual, esencialmente, implica involucrar a un pequeño
conjunto de personas en una(s) discusión(es) de grupo informal(es), ‘enfocada’ hacia un tema o
una serie de temas específicos” (Wilkinson, 2004, p. 177). “Los investigadores en ciencias
sociales en general, y los investigadores cualitativos en particular, frecuentemente confían en los
grupos focales para recolectar datos de varios individuos de forma simultánea; asimismo, los
grupos inquietan menos a los participantes, generando un ambiente que ayuda a que hablen de
sus percepciones, ideas, opiniones y pensamientos” (Krueger&Casey, 2000).
Dos dimensiones de los esfuerzos investigativos de Lazarsfeld y Merton constituyen parte del
legado de la utilización de los grupos focales dentro de la investigación cualitativa:
(a) Capturar las respuestas de las personas en espacio y tiempo reales, en el contexto de
interacciones cara a cara; y (b) ‘enfocar’ de manera estratégica aquellos elementos y preguntas
que inducen a los participantes a hablar en la entrevista, a partir de las temáticas generadas en
esas interacciones cara a cara y que son consideradas de particular importancia para los
investigadores” (p. 899).

117
El empleo de los grupos focales puede redundar en múltiples beneficios para los
investigadores. Uno de ellos es que son una manera económica, rápida y eficiente de obtener
datos de múltiples sujetos (Krueger&Casey, 2000); por tanto, tienen el potencial de aumentar el
número total de participantes en un estudio cualitativo específico (Krueger, 2000). Otra ventaja
es que el ambiente en el que se desarrollan tiene un enfoque social (Krueger, 2000).
Adicionalmente, el sentido de pertenecer a un grupo puede aumentar la sensación de cohesión
entre los participantes (Peters, 1993) y contribuir a que se sientan seguros para
compartir información (Vaughn, Schumm, &Sinagub, 1996). Asimismo, las interacciones que
ocurren entre ellos pueden arrojar datos importantes (Morgan, 1988), posibilitar más respuestas
espontáneas (Butler, 1996) y generar un ambiente en donde los participantes puedan discutir
problemas personales y sugerir posibles soluciones(Duggleby, 2005) computadoras y portátiles,
Smartphone, DVD, dispositivos de audio y video; en el cual sirvan como herramientas que
faciliten y que permitan un contacto cercano con la brecha digital volviendo versátil las formas
de aprendizaje de las emergencias educativas de hoy.
Para presentar el análisis de la entrevista a los 3 docentes (para lo cual sólo presentaré un
análisis descriptivo), se recurrió a unificar varias preguntas en 4 categorías así:
 Categoría 1; conocimiento y aplicación de las TICs; en esta categoría se abarcará lo
concerniente a: imagen, aplicación personal y de otros docentes, usos que le da,
trabajo entre pares, actividades que se desarrollan.
 Categoría 2; Viabilidad de implementación; donde se tendrá en cuenta: apoyo de
Directivas, capacitaciones, espacios disponibles, equipos de cómputo, conectividad,
diseño curricular.

118
 Categoría 3; Impacto; aquí se incluirá: beneficios, cambios comportamentales y en el
aprendizaje.
 Categoría 4; visión a diez (10) años con implementación de las TICs
Iniciando con la Categoría 1; conocimiento y aplicación de las TICs;
Uno de los docentes declaró que las tics vistas desde una mediación educativa son una muy
buena herramienta y un muy buen medio para llevar a cabo el desarrollo de las actividades
académicas, en este caso en particular del área de Ciencias Naturales; dicho literalmente por la
docente: “si uno utiliza un computador, una Tablet o varios artículos tecnológicos se hace más
fácil y más divertida la clase”. “Las tecnologías de la información y la comunicación mejoran el
aprendizaje del área, ya que por medio de internet se consigue más fácil una respuesta o una
información; además, por medio de las tecnologías y las redes sociales el estudiante puede
aprender muchas más veces que en una clase magistral y añadió: “Son importantes mientras que
uno las sepa utilizar”. “Se es más fácil aprender así, porque se es más dinámica la clase por esos
medios.
Mientras que otro manifiesta; “Nosotros a veces creemos que el computador por ser un
equipo sofisticado lo va a hacer todo, a veces se siente que con solo tenerlo las cosas cambiaran
aquí, la verdad es que se requiere urgentemente poder trabajar en ellos bien pero para eso
necesitamos mucha capacitación” y lograr así aprendizajes significativos.

119
En este orden de ideas, dice otro de los docentes, se debe considerar que, adicionalmente,
existen estrategias para proveer contenidos educativos, para preparar a los docentes en su uso,
para incorporar el uso de las TIC al Currículo y planes de estudio, y para evaluar su uso e
impacto tanto educativo como social. Así mismo, se debe cerrar la “brecha” en términos de
Martínez (2006) que según la autora plantea, existe no sólo espacial sino también cultural, pues
es bien sabido que el alcance de las Tics en Colombia cómo está limitado a una población en
específico, también, está al alcance de todos los usuarios y sobre todo a nuestros jóvenes
digitales. En cuanto a los docentes, no siempre están preparados para usar las TIC, ya que se
enfrentan con situaciones como, el tiempo no alcanza para preparar la clase con TICs, no contar
con los equipos suficientes, desconocimiento de algunos programas, aplicaciones o
actualizaciones educativas, leves descomposiciones delas computadoras, entre otros
En esta misma perspectiva, anota otro de ellos, el docente debe estar en continua formación
y capacitación a la vanguardia de las mediaciones tecnológicas e informacionales, para dar de sí,
estructuras mundialistas que estén a la par con las necesidades de la educación y del país en
sentidos generales, en este mismo sentido, que tenga y posea prácticas investigativas para el
fomento de la información e investigación en sus estudiantes, transmitiendo buenos hábitos que
sirvan a su proceso de formación Sin embargo, los otros dos profesores, hacen uso de las tics en
momentos extra-clase dedicándole un espacio al aprendizaje de herramientas para aplicar con sus
estudiantes.
Valga resalta que; los 3 docentes entrevistados coinciden en que hacen uso del computador
como una herramienta de apoyo a la organización de información (Tablas, bases de datos,

120
carpetas para almacenar archivos, entre otros.) evidenciándose con esto que la primera medida de
apoyo en el uso de las TICs especialmente para sistematizar calificaciones, listas de asistencia,
elaboración de escritos para talleres y uno enfatiza diciendo; “ Las TICs son muy buenas , pues
simplifican muchas cosas de las que tenía que hacer a mano como tablas y listas para la clase, sin
embargo me toca pedir ayuda a compañeros de otros cursos para realizarlas, no manejo muy bien
el computador” . Sólo uno de los docentes hace uso correcto de herramientas como el Excel para
realizar ejercicios en la clase. Al tener en cuenta las respuestas de los colegas respecto a los
modos de uso de las TICs, se encuentra que un alto porcentaje hace uso del computador para
tareas de organización de información que poco o nada se relacionan con procesos de
aprendizaje.
Frente a la percepción sobre el trabajo con sus pares uno de ellos considera que; la gran
mayoría de docentes no hacen uso de las tecnologías ni en lo más mínimo sino que sólo aplican
copias y clases magistrales sin interacción tecnológica y que otros más acceden a internet en su
tiempo libre, pero la utilización que le dan a ésta es para chatear con sus amigos y, desenvolverse
en un cien por ciento en actividades de ocio.
También hacen énfasis en que; “una de las profesoras que más usa los computadores es la
profesora de informática por ser esta una materia obligatoria, pero en el caso de otras materias es
poco o frecuente ver profesores usando el aula de informática”.

121
Una de las profesoras entrevistadas aclara: “hago uso de las TICs para hacer presentaciones,
videos, conferencias buscando motivar a los alumnos, pero sin una estructura soportada desde el
currículo con poca intención pedagógica dado que requerimos de capacitación para integrar las
Tics al proceso educativo y tiempo.
Otro manifiesta en la entrevista “Cuando estoy desarrollando un tema busco un video
relacionado en el colegio y lo proyecto a mis estudiantes, seguidamente adelantamos una sesión
de charla con los alumnos, se saca un conclusión y terminamos, me gustaría poder crear un video
del medio con mis estudiantes, pero la verdad no se y no tengo apoyo”. Otro docente al
responder fue un poco más concreto y menciono que realmente un planeación didáctica como tal
no se lleva a cabo, en ocasiones se programa actividades en el computador de forma rápida por
falta de tiempo y desconocimiento de algunas herramientas para trabajar.
No obstante los docentes tenemos muchas dificultades en el uso de diferentes y variadas
aplicaciones que sabemos existen de las Tics y su construcción teniendo en cuenta aspectos
vinculados con el aspecto pedagógico, didáctico e instrumental por lo que consideramos que los
objetivos no se logran a cabalidad”.
Como aspecto general de esta categoría puede decirse que los docentes conciben las TICs
como recursos del entorno que conllevan a plantear cambios en los materiales, cambios en los
enfoques de enseñanza y cambios en las creencias pedagógicas de los agentes educativos y que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje con unas potencialidades que hay que aprovechar o

122
las conciben como algo más que nuevas herramientas, los docentes respondieron que son
recursos del entorno.
Pasando ya a la Categoría 2; Viabilidad de implementación:
Se encontró que los docentes hacen un uso esencialmente instrumental de algunas
herramientas sin tener en cuenta aspectos relacionados con principios didácticos al momento de
usarlos lo que deja claro que no existe una planeación didáctica. Una de las razones que exponen
es la ausencia de programas de capacitación y líneas claras de acción desde el proyecto educativo
de la Institución. Los medios tecnológicos no deberían direccionar la creación de ambientes de
aprendizaje como un fin último, sino que deben de servir como apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje para lograr efectividad didáctica (Lozano y Burgos, 2007).
Los tres docentes entrevistados afirman en su totalidad que aunque la institución cuenta con
los recursos y acondicionamientos tanto de infraestructura como de herramientas no son
utilizados para la totalidad de las áreas, que solo un par de ocasiones las han usado en actividades
como la grabadora, el video beam, cabe decir, que los estudiantes reconocen que aun habiendo
los recursos plantean que no los usan con los fines esperados en las áreas y por todos los
docentes.
Así mismo se deja ver las dificultades que tienen los profesores con el manejo del computador
por lo que se establece que carecen de formación para operar esta Herramienta.

123
Respecto al uso y aplicación de las TICs como herramientas de visualización y comunicación
como publicación en la web, aplicaciones multimedia, correo electrónico se encontró que sólo
uno de los docentes tiene conocimientos sólidos y una de las necesidades más sentida por los
tres fue; establecer las capacitaciones como una línea de acción clara desde el proyecto
educativo del colegio.
Uno de los aspectos que más se pronunció fue, la necesidad frente la implementación de
jornadas de capacitación que los ayude a enfrentar los retos que les plantean las nuevas
tecnologías en la educación; expresado así: “Es claro que en nuestra institución no hay unos
lineamientos curriculares definidos en cuanto a la integración de las Tics en la práctica docente”.
Fue así como uno de ellos expuso; “fui incluido en uno de los programas de capacitación en la
creación de objetos virtuales de aprendizaje, asistí a dos sesiones, pero el rector no autorizo más
mi asistencia debido a que perdía tiempo con los alumnos”. En esta acotación se registra como la
clase se ve interrumpida por una petición de un director superior que pide la presencia del
docente para tratar otros temas y no finaliza su capacitación.
Uno de ellos expresó al respecto: “se da más prioridad a actividades institucionales que en
cierta medida favorecen la imagen de los directivos ante sus superiores olvidando temas
fundamentales como las tecnologías de la información para el aprendizaje”. Las respuestas
ofrecidas por los docentes nos indican que existen serias limitaciones institucionales que
efectivamente condicionan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aula, se encontró que la normatividad en materia administrativa en relación con cumplimientos

124
de intensidad horaria y jornada laboral no da lugar a espacios y tiempos que conduzcan a los
docentes a prepararse y recibir capacitación permanente. Esta situación se ejemplifica con el
docente que cuando es incluido en un programa de capacitación y al cabo de asistir a dos
sesiones es cuestionado sobre la pérdida de tiempo con los estudiantes. Es claro que se
encontraron serias limitaciones institucionales en relación con la prioridad que demanda la
capacitación de docentes en el uso adecuado de Tics en contraste con la prelación que tienen
otras actividades que aparentemente posicionan a los directivos frente a la comunidad.
Luego en la, Categoría 3; Impacto;
Todos coinciden en afirmar que; la aplicación de las TICs en los procesos educativos motiva a
los estudiantes y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje, ya que
incita a la actividad y al pensamiento activo. Así, al estar más motivados, los estudiantes pueden
dedicar más tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que están permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a distancia. En definitiva, la versatilidad e
interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él y el gran volumen de
información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención, esto en palabras de
Fernández (2006).De igual manera, al tener a disposición herramientas en el proceso de la
información y la comunicación y más recursos educativos interactivos, es posible desarrollar
nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. Además, estas brindan una mayor
facilidad de desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual (Ferro;
Martínez; Otero, 2009).

125
Uno de los docentes al referirse al resultado de la implementación de las TICs por parte de
otros docentes de la institución, manifiesta; “algunos compañeros desplazan los alumnos a la sala
de sistemas y les indica una consulta por internet sobre un tema en particular, se retira y deja al
encargado del aula, los alumnos se sienten motivados solo por estar sentados frente a un
computador. A los 5 minutos regresa y pide que los alumnos consignen la consulta en el
cuaderno para regresar al salón de clases.
También se pudo detectar que la totalidad de los entrevistados al ofrecer sus respuestas
coinciden en lo siguiente: “En la mayoría de las ocasiones los estudiantes se sienten motivados
como resultado de una experiencia que para ellos es nueva y se entusiasman por el simple hecho
de operar un computador para realizar una tarea. Sin embargo en cuanto al alcance total de los
objetivos de una clase tenemos debilidades en cuanto a la planeación didáctica de los medios
especialmente en su diseño y sus intencionalidades formativas por lo que consideramos que los
objetivos se alcanzan medianamente”.
Uno de ellos confirma que: “Lo que si se observó en los alumnos es una alta motivación al
cambiar de la clase tradicional a una experiencia nueva para ellos que les facilita la consulta de
los temas propuestos en el plan de estudios, consulta de gráficos, textos electrónicos, ejemplos
específicos, videos en la web y otras aplicaciones.
Otro de los comentarios expuestos por los docentes en la entrevista y que coinciden, es la
alta motivación que se observa en la clase donde al usar herramientas de las nuevas tecnología.

126
Podría pensarse que esta motivación se podría asociar con alcance de objetivos de aprendizaje,
situación que se descarta al encontrar que los docentes no cuentan con los suficientes
conocimientos para el diseño de materiales o aplicaciones que tengan implícitas
intencionalidades educativas que permitan dar por cierto que hay eficiencia didáctica.
Uno de los aspectos que emergen en esta categoría tiene que ver con el impacto que generan las
redes sociales y herramientas de comunicación como el Messenger y que seguramente a partir de
un buen uso podrían producir resultados interesantes desde el punto de vista del alcance de
objetivos de aprendizaje.
 Por último con la Categoría 4; visión a diez (10) años con implementación de las
TICs
Teniendo en cuenta las respuestas a la pregunta formulada los docentes sostienen que hay que
aceptar el cambio en relación con la incorporación de las Tics a la educación y lo ven como un
cambio positivo, no obstante lo sofisticadas que parezcan se requiere mucha capacitación para
poder aprovecharos de forma adecuada en su uso educativo.
Los docentes han de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer
adecuadamente los recursos tecnológicos que pueden utilizar y aprovechar en el aula, hasta
explorar la gran cantidad de posibilidades que brinda la red Internet en el ámbito educativo y su
aplicación con los estudiantes y en sí mismo.

127
Resultado de observaciones a los estudiantes
Valga aclarar que para presentar los resultados de estas observaciones se hará haciendo uso
solamente de la descripción de las mismas.
Teniendo en cuenta las observaciones realizadas se encuentra que el uso más frecuente es el
de utilizar el computador y el internet como herramientas de consulta de información sobre
algunos temas o conceptos que se transcriben a los cuadernos en las asignaturas del curso o
grado convirtiéndose en una práctica monótona tradicional. Uno de los temas emergentes
encontrados tiene que ver con el uso que hacen los alumnos del internet como medio de
comunicación y diversión puesto que como algunos lo refieren a la ocupación del docentes con
otros estudiantes que lo requieren, abren sesiones del Messenger, correo electrónico y redes
sociales especialmente el Facebook en donde comparten comentarios, videos, fotografías y
música.
En otra observación realizada en una de las salas de sistemas se observa a los estudiantes muy
entusiasmados con los computadores, pero otros al ver el docente atendiendo inquietudes de
algunos estudiantes aprovechan para ingresar al Messenger, Facebook y tratar de buscar
contactos, otros los alumnos y otros más escuchan música bajito, puede considerarse que todo
esto se presenta por la poca preparación de docente y porque en muchas ocasiones no es lo

128
innovador que resulte el medio, sino cómo se inserta en el currículo, lo que hará que sea
verdaderamente efectivo, pues por si solos los medios no provocan cambios significativos en la
educación, necesitan de la interacción de las personas para que resulten en experiencias
realmente enriquecedoras (Solano y Sánchez, 2010).
Otro resultado de las observaciones realizadas evidenció la permanente de los alumnos en
relación con la formación en Tics de los docentes en donde emerge la superioridad de los
alumnos en relación con el manejo de herramientas como el correo, el Facebook entre otros
dejando entre ver que los docentes están atrás en este aspecto y que deben ponerse al día
pensando en aprovechar los posibles usos de la redes sociales como medios educativos.
Otra observación, que se evidenció al inicio de clases de Ciencias Naturales fue como cuando los
estudiantes se sientes alegres y entusiastas al ver que tiene un computador al frente a pesar de
que trabajan en grupos de tres alumnos.
También pudo detectarse como los alumnos al ingresar y ver los computadores en el aula se
entusiasman y se ponen contentos , realizan lo que el docente les plantea pero se observa que la
actividad no es más que tradicional puesto solo deben transcribir textos al cuaderno.
En otra de las observaciones a un grupo de estudiantes en la sala de sistemas se le
manifestaron en una actitud muy diferente a cuando se encentran en el salón de clases, se les nota
más calmados ye interesados en lo que están realizando. El carácter audiovisual e interactivo

129
propio de las TICs permite en los estudiantes percibirlas como herramientas que despiertan la
atención y posibilitan más la motivación hacia el aprendizaje. De tal manera que aquí se resalta
la importancia del uso de las TICs para lograr motivación y despertar el interés, manifestando el
deseo de no recibir clases tradicionales, sino diferentes, interactivas e interesantes.
Cabe destaca con lo anterior que, el uso de estas herramientas para la investigación,
manipulación y expresión de la información tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para
los estudiantes. Como resultado se encontró que los alumnos anhelan o desean recibir todas sus
clases en torno a la utilización de herramientas relacionadas con las Tics, en las secciones de
clases se les observa activos y despiertos a diferencia de una clase tradicional en el salón. Lo
anterior daría a dar por sentado que la motivación observada puede en cierta medida provocar
mejores condiciones para que los alumnos asimilen los procesos de aprendizaje e igualmente en
un oportunidad para que los docentes logren a través del uso adecuado de las Tics canalizar todas
esa buenas energías y disposición que muestran los alumnos.
5. Impacto social
La Institución Educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín; cuenta con un total de
2.000 estudiantes entre preescolar, primaria y básica secundaria, y de cuyo total se tuvo un grupo
representativo de 25 estudiantes del grado 6.8, estas estudiantes hacen parte de diversos barrios
de la ciudad de Medellín y con estratos de 1,2 y 3; con problemáticas similares; como son la
violencia entre bandas y drogadicción; entre otros.

130
La institución cuenta con una gran infraestructura en lo referente a la portabilidad de equipos
de cómputo y acceso a Internet; todo ello gracias a la labor que desempeña la administración
Municipal de proveer a Instituciones con dichos equipos, para dar así cumplimiento a su lema
“Medellín la más educada”.
Por lo antes expuesto se vio la facilidad de implementar dicho Blog para el área de ciencias
sociales y aún más lograr los objetivos propuestos; dejando los siguientes resultados:
Se logró incrementar el trabajo en equipo, obtener un mayor compromiso con el trabajo y las
actividades que se propusieron dentro y fuera del aula convirtiéndose así en participantes más
activos de su proceso de aprendizaje.
Otro aspecto positivo que se dilucidó con esta práctica fue la vinculación de la familia a las
actividades escolares demostrándose en, el cumplimiento y entrega puntual de las mismas y
donde la mayor parte de las estudiantes lograron incrementar el desempeño académico gracias al
agrado con que recibían cada una de sus clases.
Además se logró diversificar y enriquecer los contenidos académicos pertinentes al área,
aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; Sin olvidar además que algunos
docentes se demostraron inquietos para vincularse a dicha metodología con ayuda de las TICs.
6. Conclusiones recomendaciones y limitaciones

131
CONCLUSIONES
Es la era de las investigaciones y la implantación e incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la Educación.
Por lo antes expuesto fue que el objetivo principal de esta investigación se concentró en la
“IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA QUE
FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA
LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE MEDELLÌN”.
Lográndose comprender que se le puede dar un vuelco a la enseñanza de las ciencias sociales
con base en la influencia de las Tics apostándole a los retos tecnológicos, pero esta vez con una
inclusión en cada esfera de la sociedad de una manera absolutamente desbordante que exige la
apropiación y manejo de conocimientos con una respuesta igual de consistente al ritmo en que
se presentan.
Se evidenció que los docentes poco a poco construyeron conciencia con relación al uso de las
Tics en el aula contribuyendo a despojarse de prejuicios de si su uso va a reemplazar o no su
papel fundamental y más bien enfocaron todas sus miradas hacia la capacitación para así dar un
manejo adecuado de las innovaciones tecnológicas, para convertirlas en verdaderas guías y
realmente educar en sociedad, para que los estudiantes no vayan por una línea de conocimientos

132
y aprendizajes y el mundo laboral y social les presente otros en una línea totalmente diferente;
además se logró comprometer a las Directivas para que todo se diera así.
Culminada esta investigación es de considerar que el aporte principal para el área de las
ciencias sociales radicó en; fortalecer las bases de la enseñanza y el aprendizaje de un campo
disciplinar de acuerdo a prácticas investigativas para fomentar la motivación de los alumnos
para que aprendan y quieran participar en proyectos de investigación que promuevan, por una
parte, la obtención de nuevos conocimientos construidos en su mayoría de una manera autónoma
y por otra, el desarrollo de la ciencia y la tecnología al lado del intelecto y las vidas de ellos, lo
que conllevó a mejorar su rendimiento académico no sólo en el área de ciencias sociales sino en
aquellas otras áreas de los Docenes que quisieron inscribirse en dicha práctica pedagógica.
Queriéndose decir con lo anterior que las estudiantes fueron creando nuevas formas de
comunicarse haciendo que el uso del discurso electrónico se fuera convirtiendo en hábitos y
roles sociales permitiendo así el surgimiento de nuevas líneas discursivas y nuevas maneras de la
apropiación del conocimiento por parte de ellas.
RECOMENDACIONES
Es evidente que la innovación de las prácticas pedagógicas apoyadas en las tecnologías
digitales no se da de la noche a la mañana y siempre se van a presentar aciertos y desaciertos,

133
quienes se acojan y quienes lo critiquen; además conlleva necesariamente a realizar importantes
inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos suficientes para los centros
educativos y en la creación de redes telemáticas educativas; desarrollar estrategias de formación
del profesorado y de asesoramiento a los centros escolares con relación a la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación con fines educativos.
La incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de innovaciones
pedagógicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de
organización escolar, en los métodos de enseñanza, en el tipo de actividades y demandas de
aprendizaje requeridos a los estudiantes, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos
de trabajo y relación de los docentes, en la utilización compartida de los espacios y recursos
como pueden ser las salas de informática, en las formas de organización y agrupamiento de la
clase con relación al trabajo apoyado en el uso del computador, afectarán meramente las
prácticas educativas. De esta situación no es ajena la institución educativa Javier Londoño de la
ciudad de Medellín donde se llevó a cabo la implementación del Blog como herramienta
metodológica que fomente el aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales con
estudiantes del grado 6.8.
Para que todos los docentes hablen el mismo lenguaje en torno a las TICs es indispensable o
más bien tener presente la existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la
innovación educativa utilizando tecnologías informáticas, la dotación de la infraestructura y

134
recursos informáticos suficientes, la formación del profesorado y la predisposición favorable de
éstos hacia las TICs, la conformación de equipos externos de apoyo a los docentes y a la
institución educativa destinados a coordinar proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas
prácticos.
El reto de futuro está en que los centros educativos, en este caso la Javiera Londoño innoven
no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que significará
modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios
del proceso y actividades de aprendizaje de los estudiantes, cambios en las formas organizativas
de la clase, entre otros.
Con lo antes expuesto quiere decirse que las prácticas docentes de aula no se produce de
forma automática, sino que va desde incorporar la tecnología como un elemento a las formas
habituales de enseñanza de la clase, hasta integrarse y diluirse como un elemento estratégico más
de la metodología desarrollada.
Además el apoyo de lasTICs, podría mejorar o traer nuevos procesos de enseñanza y
aprendizaje, haciéndolo más interesante para los estudiantes y profesores, y mejorar la
comunicación entre las diferentes partes interesadas. Considerando estos aspectos en la propuesta
como una de las iniciativas a planes de mejoramiento para la institución educativa y, que permita
llevar a las directivas a una toma de decisión para el mejoramiento de su gestión académica.

135
Claro está que para que en la institución se incorpore en la cultura de las TICs y se obtengan
mejores resultados, es de gran importancia tener presente ambientar entorno a las TICs, saber
qué herramientas o recursos posee es decir, aplicar la observación participativa para clarificar
cantidad de salas de sistemas, distribución de equipos en las salas de sistemas (PC, video beam,
impresora, scanner, cámaras, TV, DVD, entre otros), tipo de cableado, procedimiento para
adquirir un computador de las salas de sistemas, software, hardware y reserva de las salas,
equipamiento tecnológico en las aulas.
A manera de conclusión podría decirse que las directivas y los docentes deben dirigirse a la
realidad y concientizarse que se está, atendiendo las nuevas generaciones y que el proceso de
enseñanza-aprendizaje está cambiando de manera vertiginosa y que el modo de respuesta a todo
esto es la continua capacitación de directivas y docentes e innovación de la infraestructura para
romper con paradigmas tradicionales y que además en la institución se hable un solo lenguaje,
Implementación de las TICs; que es uno de los elementos en los que más se hace hincapié en las
pruebas Internacionales entre las que esta la pruebas PISA y así poder competir con países que
están a la vanguardia y a la par con el mundo globalizado tratando día a día de disminuir la
brecha digital.
LIMITACIONES

136
A pesar que la implementación del Blog como herramienta metodológica que fomente el
aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales con 25 estudiantes del grado 6.8 de la
Institución Educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín en el año lectivo 2014. Para
este trabajo se hizo uso de la investigación cualitativa y para la recolección de los datos se
emplearon la encuesta, entrevista y observación directa a estudiantes, dejó unos buenos
resultados y se cumplieron a cabalidad con las actividades propuestas y las diferentes fases que
se indicaron para tal fin, se vio limitado por la falta de transversalidad con todas las demás áreas
lo cual conlleva a señalar que existen una serie de factores que afectan al desarrollo exitoso de
programas educativos basados en las TICs en el caso particular se encontró que no todos los
docentes poseen una adecuada formación tecnológica desprendiéndose de esto el bajo nivel de
entusiasmo y motivación por la gran mayoría de ellos, tampoco se cuenta con un equipo de
apoyo técnico adecuado a pesar de que se cuenta con cinco salas de sistemas, cada una de ellas
con 25 equipos de cómputo y con acceso a Internet.
Se evidenció también que la Institución no ha establecido instrumentos de medición para
evaluar las competencias en TICs que poseen los estudiantes y los docentes; el grado de
utilización de los recursos TICs por parte del docente y estudiantes en el aula de clase y, en
general, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es decir no se tiene presente que inconvenientes tienen los docentes o estudiantes al hacer uso
de las TICs identificando las herramientas TICs más utilizadas, qué docentes poseen

137
capacitaciones al respecto, frecuencia de utilización de las TICs ventajas y desventajas de uso de
las TICs.
Puede acotarse que las situaciones anteriores resultan de la ausencia de un currículo y modelo
pedagógico donde no hay incidencia de las TICs en todas las asignaturas
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http://dialnet.unirioja.es/serulet/artículo?codigo=2229253.

143
• Vygotsky:, L. (s.f.). Lev Vygotsky: sus aportes para el siglo XXI. Caracas: Universidad
Catolica Andres.
10. Anexos o Apéndesis
Resultados encuesta estudiantes

144
Después de aplicada la encuesta se obtuvieron los siguientes datos:
OBJETIVO:
Indagar sobre la percepción que tienen los estudiantes del grado 6.8 de la Institución Educativa
Javiera Londoño, sobre uso de las TIC en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
INSTRUCCIONES
Marca con una X en el espacio que consideres de tu caso.
1. ¿Tienes tu propiocomputador y acceso a internet en casa?
Si 23
ENCUESTA ESTUDIANTES

145
No 2
2. ¿Cuándo usas el computador en casa, qué actividades desarrollas en él?
Actividades escolares 6
Conectarte con tus amigos 3
Investigaciones por tu propia cuenta. 0
Todas las anteriores 16
3. ¿Utilizas la computadora y/o otras tecnologías de la información cuando realizas
exposiciones en clase?
Nunca 12
Algunas veces 9
Frecuentemente 4
Siempre 0
4. ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - durante el desarrollo de
una clase – con el apoyo del uso de las TIC?

146
Nunca 8
Algunas veces 10
Frecuentemente 7
Siempre 0
5. ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - fuera del horario de
clases –con el apoyo de tus padres y el uso de las TIC?
Nunca 19
Algunas veces 6
Frecuentemente 0
Siempre 0
6. ¿Has tenido la oportunidad de enviar un e-mail a algún profesor para que te aclare una
duda sobre un trabajo?
Nunca 15
Algunas veces 6
Frecuentemente 2

147
Siempre 2
7. ¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC (Internet, e-
mail, debates en línea, multimedia, entre otras.), para realizar los trabajos asignados en
clase?
Nunca 0
Algunas veces 20
Frecuentemente 5
Siempre 0
8. Consideras que las actividades apoyadas en el uso de las TICs ayudan en tu aprendizaje?
Si 24
No 1

148
Resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta
Objetivo:
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

149
Identificar el conocimiento que tienen los padres de familia sobre las tecnologías de la
información y la comunicación y la importancia para sus hijos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Instrucciones: Coloca una X en el espacio que consideres pertinente
1. La familia cuenta con computador y acceso a Internet para que los hijos/as hagan las tareas
en casa?
(23) Si (2) No
2, Usted sabe que significan las TICs?.
(1) Si (24) No
3. Usted sabe manejar el computador?
(20) Si (5) No
4. ¿Cuál es el mayor pasatiempo o motivación que detecta en el niño/a cuando está en la casa?
(14) Estudiar (1) Jugar (2) Ver T.V (3) hacer tareas en internet (5) Chatear
5. Después de tener conocimiento sobre las TICs, considera que el uso de la tecnología
(computadora, internet, entre otros) en el aula, basada en el uso de herramientas tecnológicas
motive y facilita el aprendizaje de su hijo/a?
(23) Si (2) No
6. ¿Cómo cree que sería el aprendizaje de su hijo/a mediante el uso de la tecnología?
(2) Aburrido y difícil (20) Significativo e interactivo (3) Dinámico

150
7. Usted tiene conocimiento de las herramientas tecnológicas que utilizan los docentes de la
Institución donde estudia su hijo/a? (Blog, correo, trabajo colaborativo, entre otros)
(6) Si (19) No
8. ¿su hijo/a recurre a la Web para obtener recursos que pueda emplear en sus labores
académicas?
(10) Si (15) No
c) Formato de entrevista a docentes
Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643) la entrevista es “una conversación, es el arte de realizar
preguntas y escuchar respuestas”. Además, esta técnica está fuertemente influenciada por las
características personales del entrevistador, así mismo, ha llegado a convertirse en una actividad
de nuestra cultura, aunque la entrevista es un texto negociado, donde el poder, el género, la raza,
y los intereses de clases han sido de especial interés en los últimos tiempos.
Esta se realizó a tres docentes:
Buenos días/tardes. Mi nombre es Myriam Zapata y estoy realizando una investigación sobre la
viabilidad de la IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA
METODOLÓGICA QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE

151
CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE MEDELLÌN
La idea es poder conocer distintas opiniones para colaborar con el desarrollo e implementación
de esta herramienta y proyectos relacionados con el tema de TIC en las instituciones educativas.
En este sentido, siéntase libre de compartir sus ideas en este espacio. Aquí no hay respuestas
correctas o incorrectas, lo que importa es justamente su opinión sincera.
Cabe aclarar que la información es sólo para mi trabajo, sus respuestas serán unidas a otras
opiniones de manera anónima y en ningún momento se identificará qué dijo cada participante.
Para agilizar la toma de la información, resulta de mucha utilidad grabar la conversación. Tomar
notas a mano demora mucho tiempo y se pueden perder cuestiones importantes. ¿Existe algún
inconveniente en que grabe la conversación? El uso de la grabación es sólo a los fines de
análisis.
¡Desde ya muchas gracias por su tiempo!
Datos personales:
Antigüedad en la docencia / en esta Institución.

152
Imagen y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, en general
Si yo le digo Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)... ¿qué es lo primero
que se le viene a la mente? ¿A qué le remite el concepto de Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación? ¿Por qué? ¿Algo más?
Hoy en día, ¿Qué beneficios cree que aportan las TIC en la sociedad? ¿Por qué?
¿En qué benefician? Y ¿Presentan algún obstáculo? ¿Cuáles? ¿Por qué?
A nivel personal ¿Ud. utiliza algún tipo de herramienta informática y/o tecnológica?
¿Cuáles? ¿Para qué?
¿Utiliza computadora e internet en el ámbito personal? ¿Por qué utiliza?
¿Para qué? ¿Por qué no utiliza?
Imagen y uso de tic en la Institución educativa por de los estudiantes:
Ahora pensando en la Institución
¿Cuáles son las principales herramientas TIC que se utilizan? ¿De cuáles disponen para trabajar
dentro en la Institución? ¿Y fuera de la Institución?

153
En la Institución ¿Utilizan herramientas TIC para tareas y trabajos escolares?
SI NO SE UTILIZAN, PREGUNTAR:
¿Por qué no utilizan? ¿Qué limitaciones le ve? ¿Cuáles utilizaría y por qué? ¿Para qué?
SI UTILIZAN, PREGUNTAR:
¿Cuáles utilizan? ¿Por qué utilizan estas herramientas? ¿Para qué tipo de trabajos? ¿Cuáles son
las ventajas de utilizar estas herramientas en la Institución? ¿Cuáles son las principales
limitaciones u obstáculos que le genera su uso? ¿Hay alguna herramienta que no utiliza por el
momento y le gustaría utilizar? ¿Para qué tipo de actividades? ¿Qué les aportaría esta
herramienta?
Desde las directivas, ¿Se promueve el uso de estas herramientas TIC?
SI NO LAS PROMUEVEN, PREGUNTAR:
¿Por qué no promueven desde el equipo directivo el uso de estas herramientas? ¿Qué obstáculos
perciben?
SI SE PROMUEVEN, PREGUNTAR:

154
¿Por qué sí? ¿De qué manera se promueve? ¿Con qué objetivos? ¿Qué se proponen desde el
equipo directivo con el uso de estas nuevas herramientas tecnológicas e informáticas?
¿Qué representa para Ud. las TIC en la educación? ¿Qué motivó la incorporación de estas
herramientas en la educación? ¿Cómo se fueron incorporando? ¿Con qué finalidad?
Con respecto al equipo docente:
¿En qué medida se comparten e intercambian entre docentes experiencias de uso de TIC para la
enseñanza y aprendizaje? ¿Hay espacios habilitados para este intercambio? ¿De qué manera
intercambian? ¿Por qué sí? ¿Por qué no se intercambian? ¿Alguien en particular los promueve?
Ya sea por su uso o por lo que se imagina, ¿Para Ud. cuáles son los principales efectos
actitudinales y vinculares que se ha generado con el uso TIC en la educación o que podría
generar (en caso que aún no hayan utilizado)? ¿En qué se observa diferencias? ¿Por ejemplo?
Y en cuanto a proceso de aprendizaje, ¿Observa diferencias a partir de la incorporación de las
TIC en la Institución? ¿Cuáles cambios? ¿Qué le parecen estos cambios? ¿Por qué opina así?
¿En qué medida el diseño curricular es aplicable al uso de TIC? ¿Qué le aportan las TIC al
diseño curricular? ¿Qué obstáculos ve para aplicar el diseño curricular mediante el uso de
herramientas TIC?
¿Qué tipo de materiales, documentos, capacitaciones necesitarían para incorporar o incrementar
el uso de TIC en las clases? ¿Qué les gustaría recibir? ¿A través de qué agentes?
¿En la Institución se promueven instancias de capacitación vinculadas con el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje? ¿Qué tipo de capacitaciones se promueven? ¿Quiénes
participan? ¿Ud. suele participar/capacitarse en esta temática?
Imagen y uso de computadoras en la educación

155
Si tuviera que pensar en una palabra para describir a la computadora... pensando en lo primero
que le viene a la mente... ¿Con qué palabra la describiría? ¿Por qué?
¿Ud. personalmente usa computadora en sus clases? ¿Qué usos le da? ¿Qué beneficios aporta la
computadora en la educación? ¿Tiene desventajas? ¿Cuáles? ¿En qué sentido? ¿Por qué?
Aquí en la Institución ¿tienen computadoras? ¿En qué áreas? ¿Son nuevas? ¿Funcionan bien?
¿Cómo accedieron a ellas? ¿A través de quién se equiparon? ¿La Institución tiene sala de
informática? ¿Las computadoras se utilizan sólo en la sala, en las aulas, en otros espacios?
¿Cuáles? ¿Por qué?
¿La Institución tiene conexión a Internet? ¿A través de qué servicio (banda ancha, dial up,
telefónica, satelital)? ¿Qué máquinas están conectadas (sólo las de dirección, secretaría,
biblioteca, clase, otros espacios)? ¿Qué áreas usan Internet? ¿Qué usos le dan?
Y en relación con los docentes de la Institución, en su opinión ¿cuáles son los principales usos de
los docentes? ¿Qué tipo de tareas suelen realizar con las computadoras (planificación, gestión y
seguimiento, evaluación, dictado de clase, otras)? ¿Por qué cree que utilizan las computadoras
para ese tipo de tareas (mencionar las que identifique principalmente el entrevistado)?
¿Cuáles son las principales actividades que se realizan con los alumnos dentro del ámbito
escolar?
¿Y fuera del ámbito escolar se solicita otro tipo de actividades con el computador?
¿Está establecido un tiempo de uso semanal por área? ¿De qué depende su uso?

156
El uso del computador en la Institución ¿Provocó algún cambio respecto a la manera de dictar
clases (por ejemplo, disposición espacial de los alumnos en el aula, manera de interactuar,
motivación docente, entusiasmo de los alumnos)? ¿Cuál? ¿Y qué repercusiones tuvieron estos
cambios? ¿Qué opina Ud.?
Y en cuanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, ¿Observa diferencias antes y ahora, a
partir del uso de computadoras en la escuela? ¿Cuáles diferencias? ¿Por qué? ¿A qué se deben?
¿Puede identificar los principales efectos en el proceso de aprendizaje a partir de la
incorporación de las TICS en el ámbito educativo? Profundizar: ¿A nivel de lectoescritura,
comprensión de texto, pensamiento crítico y análisis de documentos o utilización de algún
programa o aplicación en especial? ¿Cuál?
¿Observa algún otro tipo de cambio en los estudiantes, a partir del uso de computadoras en la
institución?
¿Qué tipo de cambios (mayor asistencia, mejoras en la disciplina, mejoras en el rendimiento,
entre otros temas)? ¿A qué lo atribuye?
La incorporación de las TICS en actividades educativas, ¿Es parte del Proyecto Institucional?
¿De qué manera se integran? ¿Qué lineamientos plantea?
¿Qué tipo de actividades contempla? ¿Es para toda la Institución o sólo para algunos grados?
¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Presenta diferencias para los años superiores de los inferiores? ¿Podría
describir esas diferencias?
Cierre

157
Ahora bien, para terminar ¿cómo se imagina la Institución dentro de 10 años en relación con el
uso de TIC?
¿Y cómo se imagina a los docentes respecto a su vínculo con las TIC para sus prácticas
escolares?
¿Y a los alumnos?
¿Cuáles son las principales barreras para su uso masivo en la Institución a? ¿Cuáles son las
principales necesidades para su incorporación completa o para su incremento en el uso?
¿Qué será lo mejor y lo peor de usar las TIC para los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Finalmente, ¿Algún otro comentario que quiera agregar?

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