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Mauricio Sánchez
C.I.:26739394
Tendencias curriculares emergentes
La temática curricular es compleja por la cantidad de variables y condicionantes que
intervienen tanto en su desarrollo teórico como práctico, es compleja porque supone la
expresión de un proyecto educativo, y es compleja porque la traducción de la teoría
curricular en la práctica pedagógica no siempre se lleva a cabo con la rigurosidad
científica, técnica y humana que dicho ejercicio exige. Sin embargo, quienes elaboran el
currículo no pueden detener la evolución a pasos agigantados que hoy día se produce
en distintos ámbitos del conocimiento afectando el funcionamiento social y por ende el
funcionamiento del sistema educativo.
Tal situación induce a los educadores y en especial a los planificadores a estar en
constante indagación acerca de las tendencias actuales en materia curricular, de allí
que surjan necesidades como las siguientes: los avances y tendencias en materia
curricular; los rasgos de generales que caracterizan los nuevos modelos; los cambios
que se están dando en la producción y transmisión de conocimientos; la existencia de
un acuerdo acerca de los principios y criterios que deben regir la formación del
ciudadano y en especial la formación del docente para las próximas décadas; las
implicaciones, efectos, procesos y productos derivados del cambio curricular; las
ventajas y desventajas de un cambio curricular en los requerimientos del sistema
educativo nacional y de los sistemas educativos a escala internacional.
Estos puntos tienen variadas implicaciones y diferentes fuentes de origen: la primera
la constituyen las declaraciones, acuerdos, informes de los congresos mundiales y
conferencias de organismos internacionales que dan pauta en cuanto concierne a la
proyección del quehacer educativo para solventar los graves problemas aún existentes
en materia educativa; la segunda fuente, está integrada por los productos de
investigadores educacionales que hoy día se pueden consultar en medios bibliográficos
y electrónicos; la tercera fuente contiene la multiplicidad de conocimientos que se
genera día a día en distintos ámbitos de las ciencias, las humanidades o la tecnología;
y la cuarta fuente está conformada por los nuevos espacios laborales que asumen
mayores exigencias de desempeño y competencias específicas, las cuales inciden
definitivamente en la formación de profesionales.
La investigación y el desarrollo del conocimiento en distintas disciplinas y
específicamente en las ciencias humanas, los cambios en la manera de obtener
información, la fuerza con que aparecen, las transformaciones ocurridas a partir de los
procesos sociales, políticos y culturales de diferentes países, las recomendaciones y
decisiones de cobertura global para proteger o contribuir al desarrollo de la humanidad
y la velocidad del desarrollo de la comunicación y la tecnología, hacen posible la
permanente revisión de las tendencias y perspectivas curriculares, así como la
sustitución de algunas, la revisión de otras y la incorporación de las que van
emergiendo.
De allí, que los cambios educativos como procesos complejos, deban concebirse
bajo una visión analítica y visionaria que posibilite la adopción de las innovaciones, la
seguridad de los sistemas educativos y hagan al currículo un instrumento vigente y
perfeccionable, de modo que, específicamente, en materia de formación de docentes
genere consenso sobre los requerimientos informativos, formativos, personales,
actitudinales, considere las implicaciones, efectos, posibilidades y también las
limitaciones derivadas del cambio curricular, además de la medida en que se vería
afectado o favorecido un cambio curricular por los requerimientos de la política
educativa nacional y de las tendencias de los sistemas educativos a escala
internacional.
Entre los tipos de currículo que podemos mencionar están los siguientes: Currículo
interdisciplinario, Currículo integral, Currículo contextualizado, Currículo socio-critico.
Currículo interdisciplinario
El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. La articulación
pedagógica de las TIC y los medios de comunicación es un proceso de reconocimiento,
aceptación y articulación con las nuevas formas de ser y de estar en la sociedad. Las
TIC son parte de la gran revolución de la educación, después de la escolarización, la
educación pública y la masificación de la educación. Lo virtual siempre ha existido en la
escuela, pero el aparato por sí solo no garantiza comunicación y mucho menos
aprendizaje, tristemente se tiene el pensamiento de que tener ciertos aparatos
electrónicos en los colegios es estar en la tecnología y utilizarla de forma pedagógica
con sus estudiantes, cuando la realidad es que estar en la tecnología no es usar
pedagógicamente la tecnología, hay que pasar de la sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento, en la cual no solo se sepa de la existencia de estos sino
cómo funcionan y como utilizar cada uno de ellos. . Todo esto desarrollando un perfil del
estudiante del Nuevo Milenio el cual debe ser: crítico, analítico, autónomo, inquisitivo,
no Conforme, creativo, capaz de crear conocimiento con la múltiple información que
posee. Pero todo esto no solo será trabajo del estudiante el cual debe ir acompañado
por un guía el cual en este caso es el profesor este debe cumplir con las siguientes
características: abierto al cambio, adaptable, crítico, anticipador, claro, maestro en su
saber. Todo esto teniendo en cuenta que siempre debe existir la mediación humana en
las dimensiones ético – políticas que genere el uso pedagógico de internet y los medios
de comunicación. Las TIC y los medios de comunicación son herramientas para
potenciar la creatividad y desarrollar habilidades de pensamiento. Las TIC y los medios
de comunicación inciden en las experiencias y estrategias de convivencia social.
Recordando que siempre debe existir la socialización cara a cara al interior del grupo,
elaborando plan de gestión en el uso pedagógico de las TIC y los medios de
comunicación.
Currículo Integral
Es el cual donde estudiante es considerado desde su dimensión individual y social,
es decir como persona. Las dimensiones filosóficas y psicológicas que nutren y apoyan
esta modalidad curricular. Además de la separación de principios pedagógicos en su
quehacer donde se debe producir un diálogo entre el educador y el estudiante.
El docente de debe ser creador de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado.
Para que el estudiante pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud
como ser humano, individual y social, necesita, no sólo de la posibilidad de expresar su
interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino también el poder
encontrar en su medio las referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir
su propia escala de valores, la que responderá a la necesidad psicológica de todo
hombre: el tener su propia identidad.
En esta modalidad, la planificación debe estar basada en un diagnóstico de las
necesidades e intereses individuales y grupales en todas las áreas del desarrollo,
cumpliendo una función orientadora del que hacer educativo a largo, mediano y corto
plazo, según las necesidades del grupo de niños y de la factibilidad de acción del
educador.
Currículo contextualizado
Son los contenidos que se contemplan como aptos para la enseñanza, tomando en
cuenta las necesidades tanto del alumno como del mismo entorno donde se encuentran
para así favorecer el aprendizaje y la interacción con el mismo.
La contextualización debe basarse en la especialización de las prácticas de
enseñanza para fomentar el aprendizaje en el aula y fomentar la dinámica para
satisfacer las necesidades, intereses, expectativas, diferentes ritmos y estilos de los
estudiantes. Necesidades de una educación significativa que se produzca a través de la
acomodación del aprendizaje efectuado por el trabajo pedagógico de los profesores.
Currículo socio-critico
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración
del hacer científico y crítico. Este consiste en crea un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas
superiores. En el cual se debe tener en cuenta que los procesos de enseñanza, que se
llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento. La
evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación, pues en el trabajo se busca la autorreflexión. Se tiene
en cuenta las concepciones y conocimientos espontáneos de los alumnos que
conforman su zona de desarrollo próximo. El maestro es un facilitador, es un
estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de
pensar de reflexionar. Mientras que el estudiante actúa de manera activa, identifica lo
que conoce, valora si le interesa la información extraída del medio y toma la decisión de
incorporarla y reconstruirla formando nuevas maneras de razonar, analizar y dar
soluciones a problemas (de formar un nuevo conocimiento).
Para concluir, basado en el supuesto de que el currículo debería adaptarse en
función del contexto en el que se enseña. El Currículo debe desenvolverse de acuerdo
a las características del lugar: los rasgos culturales, los hábitos de vida, costumbres y
conocimientos de los diarios locales. Por lo tanto, un currículo se construye cerca de la
realidad conocida y vivida por los estudiantes, donde los contenidos de aprendizaje
pueden ser fácilmente relacionados con situaciones reales.
Frente a las necesidades planteadas al inicio del presente ensayo, podemos referir que
los avances y orientaciones en materia curricular, los rasgos generales que caracterizan
los nuevos escenarios, y los cambios que se están materializando en la producción y
transmisión de conocimientos, se encuentran de algún modo plasmados en los tipos de
currículos presentados; no obstante, deberán ser objeto de análisis y reflexión por
quienes tengan la responsabilidad directa de llevar a efecto la transformación de los
sistemas educativos, llámese estado, entes de planificación, equipos de investigadores,
educadores, comunidades y demás sectores involucrados.
Sobre el consenso acerca de los principios y criterios que deben regir la formación
del ciudadano y en especial la formación del docente para las próximas décadas,
podemos acotar que existen proyectos concretos dirigidos a lograr los necesarios
proyectos.

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Tendencias curriculares emergentes

  • 1. Mauricio Sánchez C.I.:26739394 Tendencias curriculares emergentes La temática curricular es compleja por la cantidad de variables y condicionantes que intervienen tanto en su desarrollo teórico como práctico, es compleja porque supone la expresión de un proyecto educativo, y es compleja porque la traducción de la teoría curricular en la práctica pedagógica no siempre se lleva a cabo con la rigurosidad científica, técnica y humana que dicho ejercicio exige. Sin embargo, quienes elaboran el currículo no pueden detener la evolución a pasos agigantados que hoy día se produce en distintos ámbitos del conocimiento afectando el funcionamiento social y por ende el funcionamiento del sistema educativo. Tal situación induce a los educadores y en especial a los planificadores a estar en constante indagación acerca de las tendencias actuales en materia curricular, de allí que surjan necesidades como las siguientes: los avances y tendencias en materia curricular; los rasgos de generales que caracterizan los nuevos modelos; los cambios que se están dando en la producción y transmisión de conocimientos; la existencia de un acuerdo acerca de los principios y criterios que deben regir la formación del ciudadano y en especial la formación del docente para las próximas décadas; las implicaciones, efectos, procesos y productos derivados del cambio curricular; las ventajas y desventajas de un cambio curricular en los requerimientos del sistema educativo nacional y de los sistemas educativos a escala internacional. Estos puntos tienen variadas implicaciones y diferentes fuentes de origen: la primera la constituyen las declaraciones, acuerdos, informes de los congresos mundiales y conferencias de organismos internacionales que dan pauta en cuanto concierne a la proyección del quehacer educativo para solventar los graves problemas aún existentes en materia educativa; la segunda fuente, está integrada por los productos de investigadores educacionales que hoy día se pueden consultar en medios bibliográficos y electrónicos; la tercera fuente contiene la multiplicidad de conocimientos que se genera día a día en distintos ámbitos de las ciencias, las humanidades o la tecnología;
  • 2. y la cuarta fuente está conformada por los nuevos espacios laborales que asumen mayores exigencias de desempeño y competencias específicas, las cuales inciden definitivamente en la formación de profesionales. La investigación y el desarrollo del conocimiento en distintas disciplinas y específicamente en las ciencias humanas, los cambios en la manera de obtener información, la fuerza con que aparecen, las transformaciones ocurridas a partir de los procesos sociales, políticos y culturales de diferentes países, las recomendaciones y decisiones de cobertura global para proteger o contribuir al desarrollo de la humanidad y la velocidad del desarrollo de la comunicación y la tecnología, hacen posible la permanente revisión de las tendencias y perspectivas curriculares, así como la sustitución de algunas, la revisión de otras y la incorporación de las que van emergiendo. De allí, que los cambios educativos como procesos complejos, deban concebirse bajo una visión analítica y visionaria que posibilite la adopción de las innovaciones, la seguridad de los sistemas educativos y hagan al currículo un instrumento vigente y perfeccionable, de modo que, específicamente, en materia de formación de docentes genere consenso sobre los requerimientos informativos, formativos, personales, actitudinales, considere las implicaciones, efectos, posibilidades y también las limitaciones derivadas del cambio curricular, además de la medida en que se vería afectado o favorecido un cambio curricular por los requerimientos de la política educativa nacional y de las tendencias de los sistemas educativos a escala internacional. Entre los tipos de currículo que podemos mencionar están los siguientes: Currículo interdisciplinario, Currículo integral, Currículo contextualizado, Currículo socio-critico. Currículo interdisciplinario El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. La articulación pedagógica de las TIC y los medios de comunicación es un proceso de reconocimiento, aceptación y articulación con las nuevas formas de ser y de estar en la sociedad. Las TIC son parte de la gran revolución de la educación, después de la escolarización, la
  • 3. educación pública y la masificación de la educación. Lo virtual siempre ha existido en la escuela, pero el aparato por sí solo no garantiza comunicación y mucho menos aprendizaje, tristemente se tiene el pensamiento de que tener ciertos aparatos electrónicos en los colegios es estar en la tecnología y utilizarla de forma pedagógica con sus estudiantes, cuando la realidad es que estar en la tecnología no es usar pedagógicamente la tecnología, hay que pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, en la cual no solo se sepa de la existencia de estos sino cómo funcionan y como utilizar cada uno de ellos. . Todo esto desarrollando un perfil del estudiante del Nuevo Milenio el cual debe ser: crítico, analítico, autónomo, inquisitivo, no Conforme, creativo, capaz de crear conocimiento con la múltiple información que posee. Pero todo esto no solo será trabajo del estudiante el cual debe ir acompañado por un guía el cual en este caso es el profesor este debe cumplir con las siguientes características: abierto al cambio, adaptable, crítico, anticipador, claro, maestro en su saber. Todo esto teniendo en cuenta que siempre debe existir la mediación humana en las dimensiones ético – políticas que genere el uso pedagógico de internet y los medios de comunicación. Las TIC y los medios de comunicación son herramientas para potenciar la creatividad y desarrollar habilidades de pensamiento. Las TIC y los medios de comunicación inciden en las experiencias y estrategias de convivencia social. Recordando que siempre debe existir la socialización cara a cara al interior del grupo, elaborando plan de gestión en el uso pedagógico de las TIC y los medios de comunicación. Currículo Integral Es el cual donde estudiante es considerado desde su dimensión individual y social, es decir como persona. Las dimensiones filosóficas y psicológicas que nutren y apoyan esta modalidad curricular. Además de la separación de principios pedagógicos en su quehacer donde se debe producir un diálogo entre el educador y el estudiante. El docente de debe ser creador de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado. Para que el estudiante pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como ser humano, individual y social, necesita, no sólo de la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino también el poder
  • 4. encontrar en su medio las referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia escala de valores, la que responderá a la necesidad psicológica de todo hombre: el tener su propia identidad. En esta modalidad, la planificación debe estar basada en un diagnóstico de las necesidades e intereses individuales y grupales en todas las áreas del desarrollo, cumpliendo una función orientadora del que hacer educativo a largo, mediano y corto plazo, según las necesidades del grupo de niños y de la factibilidad de acción del educador. Currículo contextualizado Son los contenidos que se contemplan como aptos para la enseñanza, tomando en cuenta las necesidades tanto del alumno como del mismo entorno donde se encuentran para así favorecer el aprendizaje y la interacción con el mismo. La contextualización debe basarse en la especialización de las prácticas de enseñanza para fomentar el aprendizaje en el aula y fomentar la dinámica para satisfacer las necesidades, intereses, expectativas, diferentes ritmos y estilos de los estudiantes. Necesidades de una educación significativa que se produzca a través de la acomodación del aprendizaje efectuado por el trabajo pedagógico de los profesores. Currículo socio-critico En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico y crítico. Este consiste en crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. En el cual se debe tener en cuenta que los procesos de enseñanza, que se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues en el trabajo se busca la autorreflexión. Se tiene en cuenta las concepciones y conocimientos espontáneos de los alumnos que conforman su zona de desarrollo próximo. El maestro es un facilitador, es un estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de
  • 5. pensar de reflexionar. Mientras que el estudiante actúa de manera activa, identifica lo que conoce, valora si le interesa la información extraída del medio y toma la decisión de incorporarla y reconstruirla formando nuevas maneras de razonar, analizar y dar soluciones a problemas (de formar un nuevo conocimiento). Para concluir, basado en el supuesto de que el currículo debería adaptarse en función del contexto en el que se enseña. El Currículo debe desenvolverse de acuerdo a las características del lugar: los rasgos culturales, los hábitos de vida, costumbres y conocimientos de los diarios locales. Por lo tanto, un currículo se construye cerca de la realidad conocida y vivida por los estudiantes, donde los contenidos de aprendizaje pueden ser fácilmente relacionados con situaciones reales. Frente a las necesidades planteadas al inicio del presente ensayo, podemos referir que los avances y orientaciones en materia curricular, los rasgos generales que caracterizan los nuevos escenarios, y los cambios que se están materializando en la producción y transmisión de conocimientos, se encuentran de algún modo plasmados en los tipos de currículos presentados; no obstante, deberán ser objeto de análisis y reflexión por quienes tengan la responsabilidad directa de llevar a efecto la transformación de los sistemas educativos, llámese estado, entes de planificación, equipos de investigadores, educadores, comunidades y demás sectores involucrados. Sobre el consenso acerca de los principios y criterios que deben regir la formación del ciudadano y en especial la formación del docente para las próximas décadas, podemos acotar que existen proyectos concretos dirigidos a lograr los necesarios proyectos.