This study examined the perceptions of students from three higher education institutions in the state of Sonora, Mexico regarding generic competencies in factors such as learning processes, social values, technological and international context, and interpersonal skills, using the generic competencies instrument from the Tuning Project to measure the perceived importance and achievement of these competencies among final semester students, finding that interpersonal skills were considered the most important and achieved competency while technological and international context was perceived as the least achieved across all universities. Additionally, while social values were seen as the least important at the private university, both public and private university students agreed that technological and international
El documento describe el Proyecto Tuning en América Latina, el cual busca mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior a través del debate e intercambio de información entre instituciones. Tuning identifica competencias genéricas y específicas para las carreras, así como considera tendencias sociales y cambios que afectan las profesiones. El proyecto también destaca la importancia de que las universidades consideren su misión particular y la diversidad al ofrecer las titulaciones.
Interesante propuesta para el desarrollo de programas de Educación Superior para un contexto tan cambiante y acelerado como el actual, en el cual se necesita flexibilidad pero aspectos comunes en términos de la definición de competencias.
Este documento describe el proyecto Tunning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) que busca continuar el debate iniciado en el proyecto 2004-2007 sobre cómo mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior en América Latina. El objetivo general es contribuir a la construcción de un Espacio de Educación Superior en la región a través de la convergencia curricular entre más de 180 universidades de 18 países participantes.
Este documento analiza la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México desde la perspectiva de los procesos de significación de los docentes. Presenta los marcos teóricos sobre significación y representaciones sociales que guían el estudio. Examina cómo la RIEB ha interpelado exitosamente a los docentes sobre los posibles beneficios de los cambios propuestos, pero también ha generado tensiones al convivir con significados previos. Analiza las significaciones que los docentes le dan a la RIEB a través de su discurso, mostrando tanto
El documento presenta el panorama de la problemática de la lectura y escritura en Perú y América Latina. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran un bajo desempeño en estas áreas, por debajo de los niveles esperados. Varios factores como las políticas educativas, el contexto socioeconómico y las prácticas docentes influyen en estos resultados. Se recomienda analizar críticamente los datos y factores asociados para proponer formas de mejorar el desarrollo de la lectura
Este documento describe el diseño y validación de un instrumento para evaluar el nivel de logro de competencias en niños de preescolar. Se presenta el marco conceptual de las competencias en preescolar y la necesidad de contar con herramientas para que las maestras realicen la evaluación diagnóstica requerida. El instrumento diseñado se basa en observar el desempeño de los niños en diferentes "situaciones" para explorar su nivel de logro en dos campos formativos. La validación incluyó la aplicación del instrumento a 512
Este documento describe el diseño y validación de un instrumento para evaluar el nivel de logro de competencias en niños de preescolar. Se presenta el marco conceptual y se identifica la necesidad de una herramienta para que las maestras realicen la evaluación diagnóstica requerida. El instrumento diseñado se centra en "situaciones" y fue validado con 512 niños, mostrando altos niveles de fiabilidad y la capacidad de diferenciar sujetos por edad y nivel socioeconómico.
El documento describe el Proyecto Tuning en América Latina, el cual busca mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior a través del debate e intercambio de información entre instituciones. Tuning identifica competencias genéricas y específicas para las carreras, así como considera tendencias sociales y cambios que afectan las profesiones. El proyecto también destaca la importancia de que las universidades consideren su misión particular y la diversidad al ofrecer las titulaciones.
Interesante propuesta para el desarrollo de programas de Educación Superior para un contexto tan cambiante y acelerado como el actual, en el cual se necesita flexibilidad pero aspectos comunes en términos de la definición de competencias.
Este documento describe el proyecto Tunning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) que busca continuar el debate iniciado en el proyecto 2004-2007 sobre cómo mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior en América Latina. El objetivo general es contribuir a la construcción de un Espacio de Educación Superior en la región a través de la convergencia curricular entre más de 180 universidades de 18 países participantes.
Este documento analiza la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México desde la perspectiva de los procesos de significación de los docentes. Presenta los marcos teóricos sobre significación y representaciones sociales que guían el estudio. Examina cómo la RIEB ha interpelado exitosamente a los docentes sobre los posibles beneficios de los cambios propuestos, pero también ha generado tensiones al convivir con significados previos. Analiza las significaciones que los docentes le dan a la RIEB a través de su discurso, mostrando tanto
El documento presenta el panorama de la problemática de la lectura y escritura en Perú y América Latina. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran un bajo desempeño en estas áreas, por debajo de los niveles esperados. Varios factores como las políticas educativas, el contexto socioeconómico y las prácticas docentes influyen en estos resultados. Se recomienda analizar críticamente los datos y factores asociados para proponer formas de mejorar el desarrollo de la lectura
Este documento describe el diseño y validación de un instrumento para evaluar el nivel de logro de competencias en niños de preescolar. Se presenta el marco conceptual de las competencias en preescolar y la necesidad de contar con herramientas para que las maestras realicen la evaluación diagnóstica requerida. El instrumento diseñado se basa en observar el desempeño de los niños en diferentes "situaciones" para explorar su nivel de logro en dos campos formativos. La validación incluyó la aplicación del instrumento a 512
Este documento describe el diseño y validación de un instrumento para evaluar el nivel de logro de competencias en niños de preescolar. Se presenta el marco conceptual y se identifica la necesidad de una herramienta para que las maestras realicen la evaluación diagnóstica requerida. El instrumento diseñado se centra en "situaciones" y fue validado con 512 niños, mostrando altos niveles de fiabilidad y la capacidad de diferenciar sujetos por edad y nivel socioeconómico.
Este documento presenta los resultados de un estudio que exploró cómo los profesores en formación desarrollan cualidades reflexivas a través del uso de portafolios electrónicos en comparación con otros métodos. El estudio encontró que el uso de portafolios electrónicos, con apoyo tecnológico para la interacción en grupos de discusión, favorece el desarrollo de cualidades reflexivas relacionadas con las interacciones entre personas. Compartir evidencia en archivos e imágenes facilita la comprensión de la práctica docente, los estud
Concepto de calidad aplicada a la educación superiorFelipe Riano
Este documento presenta una contextualización epistemológica del concepto de calidad aplicado a la educación superior. Explora las definiciones filosóficas de verdad y calidad a través del tiempo según autores como Hartmann y Deming. También analiza las perspectivas de calidad de la UNESCO y presenta una postura crítica sobre la calidad en educación superior. El objetivo es identificar los referentes conceptuales de calidad desde una perspectiva epistemológica y entender su origen en términos de "verdad y esencia".
Este documento presenta una propuesta didáctica para la asignatura de Ética Profesional dirigida a estudiantes de décimo nivel de Licenciatura en Ciencias Sociales. La propuesta busca mejorar los procesos de evaluación a través del uso pedagógico de los resultados de pruebas externas. Incluye objetivos, contenidos, métodos, medios, recursos y sistema de evaluación formativa basada en trabajos en grupo, exposiciones y un proyecto final individual. El resultado es que los estudiantes puedan sistematizar resultados de evaluación para
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
Este documento resume la Nueva Agenda de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe. Propone un modelo de componentes (selección, formación, certificación y desempeño) y estándares para asegurar la calidad de la docencia. Identifica nudos críticos en la formación inicial, formación continua y carrera docente. Sugiere fortalecer la selección de futuros docentes, mejorar la calidad de su formación inicial y continua centrada en las prácticas, y organizar la carrera docente en torno
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
Comparacion de evaluacion nacional e internal 2014 (1) xxxDORIS_JAZMIN
El documento compara diferentes evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Describe las pruebas PISA, TIMSS, PIRLS, PIACC, IALS, SIMCE, PSU, Saber 3o, 5o y 9o y ECAES de Colombia, detallando los países participantes, características, ventajas y desventajas de cada una. El objetivo general de estas evaluaciones es medir el desempeño y competencias de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación en cada país.
Este documento presenta tres puntos principales: 1) El proceso de rediseño curricular en la Universidad de Concepción (UdeC), incluyendo las etapas y objetivos. 2) Las características del modelo educativo de la UdeC, el cual se basa en competencias. 3) Orientaciones para la evaluación de competencias, como el alineamiento constructivo y la evaluación auténtica. El documento provee información relevante sobre la innovación curricular y evaluación de competencias en el contexto de la UdeC.
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
Ensayo lineamientos para la evaluacion del aprendizajemari_gonzalez
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en instituciones educativas. Explica que la evaluación juega un papel importante para aprobar o reprobar estudiantes y tomar decisiones. Se basa en el constructivismo y define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe tipos de evaluación como diagnóstica, sumativa, formativa y auténtica, así como el uso de rubricas y portafolios para evaluar competencias.
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
Este documento presenta un proyecto para mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas internas y externas de la Institución Educativa Pío XII mediante el desarrollo de preguntas tipo ICFES. El proyecto involucra a docentes y estudiantes de varios grados y sedes, y busca mejorar las competencias de interpretación, proposición, argumentación y pensamiento crítico a través del uso de recursos digitales como un blog y AHD.
Proyecto de Tesis Doctoral para el Doctorado Latinoamericano en Educación y Políticas Públicas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Papel de Trabajo)
Este documento presenta un resumen de la Maestría en Competencias para el Desempeño Docente impartida en el Centro de Actualización del Magisterio en Chilpancingo, Guerrero. Se discute el enfoque de competencias en el contexto global y local, así como el nuevo modelo educativo mexicano. También incluye el perfil de la autora, Jasive Nayely Ramírez Lutman, y analiza conceptos clave como competencia, reforma educativa y calidad educativa.
El documento compara las diferentes pruebas masivas aplicadas en Colombia e internacionalmente. Describe seis pruebas internacionales como PISA, TIMSS, PIRLS, ICCS, SERCE y TALIS, que evalúan áreas académicas y competencias en estudiantes de diferentes grados. También analiza cuatro pruebas nacionales aplicadas en Colombia: las pruebas Saber de tercero, quinto, noveno y onceavo grado, y la prueba Saber Pro para estudiantes universitarios. Concluye que las pruebas estandarizadas
Este documento presenta una propuesta de investigación sobre estrategias para fortalecer los procesos gerenciales en el Liceo Bolivariano Libertador de Mérida. Se define el problema y se delimita el alcance de la investigación. Luego, se describe el paradigma, tipo, diseño y modalidad de la investigación, la cual será cuantitativa, exploratoria-descriptiva, transversal y de proyecto factible. Finalmente, se incluyen las referencias bibliográficas que sustentarán el marco teórico.
Evalución de los aprendizajes en lenguas extranjeras: hacia prácticas justas ...Yuliana Aristizabal
Este documento resume una investigación que evaluó las prácticas de evaluación en el aprendizaje de lenguas extranjeras en tres programas universitarios. La investigación encontró falta de coherencia entre la evaluación y la promoción de estudiantes. Para abordar esto, la investigación desarrolló un Sistema de Evaluación consensuado entre las instituciones. La implementación de este sistema mostró que una variedad de evaluaciones, rigurosidad y diseño cuidadoso de instrumentos de evaluación pueden transformar las prácticas evaluativas en justas y
Articulo procesos de evaluacion de las competencias desde la socioformacionSnte Sección 14
Este documento describe los procesos de evaluación de competencias desde el enfoque de la socioformación. Explica que la evaluación debe considerar el contexto y contribuir al crecimiento de los estudiantes. Presenta los componentes clave de la evaluación de competencias como son: identificar la competencia, el proceso de evaluación, criterios, evidencias, niveles de dominio, ponderación y retroalimentación. También presenta un ejemplo de cómo aplicar estos componentes en un "mapa de aprendizaje" para la evaluación formativa de competencias.
Este documento describe las influencias externas e internas en el desarrollo curricular en México en las últimas décadas, incluyendo políticas educativas surgidas de la globalización, organismos internacionales y programas de evaluación nacionales. También analiza enfoques como la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y las perspectivas psicopedagógicas, señalando diversas interpretaciones y críticas a estos modelos.
Ensayo lineamientos para la evaluacion del aprendizajemari_gonzalez
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en las instituciones educativas. Explica que la evaluación juega un papel importante para aprobar o reprobar estudiantes y tomar decisiones. Se basa en el constructivismo y define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, sumativa y formativa. También presenta herramientas para la evaluación auténtica como rubricas, portafolios y registros anecdóticos. Concluye que es
Desde la definición de competencias en Tuning América Latina se enuncian actitudes de los estudiantes ante el apredizaje así como las de los docentes ante la enseñanza
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa según varios autores. Stenhouse considera que la evaluación no debe usarse para controlar a los estudiantes o mostrar poder del profesor. Otros autores opinan que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa y conocer su impacto en el aprendizaje. Finalmente, se describen diferentes enfoques de la evaluación de centros educativos, ya sea para recopilar información o mejorar la escuela.
Este documento presenta los resultados de un estudio que exploró cómo los profesores en formación desarrollan cualidades reflexivas a través del uso de portafolios electrónicos en comparación con otros métodos. El estudio encontró que el uso de portafolios electrónicos, con apoyo tecnológico para la interacción en grupos de discusión, favorece el desarrollo de cualidades reflexivas relacionadas con las interacciones entre personas. Compartir evidencia en archivos e imágenes facilita la comprensión de la práctica docente, los estud
Concepto de calidad aplicada a la educación superiorFelipe Riano
Este documento presenta una contextualización epistemológica del concepto de calidad aplicado a la educación superior. Explora las definiciones filosóficas de verdad y calidad a través del tiempo según autores como Hartmann y Deming. También analiza las perspectivas de calidad de la UNESCO y presenta una postura crítica sobre la calidad en educación superior. El objetivo es identificar los referentes conceptuales de calidad desde una perspectiva epistemológica y entender su origen en términos de "verdad y esencia".
Este documento presenta una propuesta didáctica para la asignatura de Ética Profesional dirigida a estudiantes de décimo nivel de Licenciatura en Ciencias Sociales. La propuesta busca mejorar los procesos de evaluación a través del uso pedagógico de los resultados de pruebas externas. Incluye objetivos, contenidos, métodos, medios, recursos y sistema de evaluación formativa basada en trabajos en grupo, exposiciones y un proyecto final individual. El resultado es que los estudiantes puedan sistematizar resultados de evaluación para
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
Este documento resume la Nueva Agenda de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe. Propone un modelo de componentes (selección, formación, certificación y desempeño) y estándares para asegurar la calidad de la docencia. Identifica nudos críticos en la formación inicial, formación continua y carrera docente. Sugiere fortalecer la selección de futuros docentes, mejorar la calidad de su formación inicial y continua centrada en las prácticas, y organizar la carrera docente en torno
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
Comparacion de evaluacion nacional e internal 2014 (1) xxxDORIS_JAZMIN
El documento compara diferentes evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Describe las pruebas PISA, TIMSS, PIRLS, PIACC, IALS, SIMCE, PSU, Saber 3o, 5o y 9o y ECAES de Colombia, detallando los países participantes, características, ventajas y desventajas de cada una. El objetivo general de estas evaluaciones es medir el desempeño y competencias de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación en cada país.
Este documento presenta tres puntos principales: 1) El proceso de rediseño curricular en la Universidad de Concepción (UdeC), incluyendo las etapas y objetivos. 2) Las características del modelo educativo de la UdeC, el cual se basa en competencias. 3) Orientaciones para la evaluación de competencias, como el alineamiento constructivo y la evaluación auténtica. El documento provee información relevante sobre la innovación curricular y evaluación de competencias en el contexto de la UdeC.
Este documento presenta los resultados de la primera aplicación en 2015 del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en la educación media superior en México. Se aplicó a más de 1 millón de estudiantes en todo el país para evaluar el logro de aprendizaje en lenguaje y comunicación y matemáticas. Se describen las mejoras realizadas respecto a evaluaciones previas, como una nueva escala de calificación y contextos más relevantes. Finalmente, se presentan los principales resultados por entidad federativa y áreas de oportunidad para mejorar el
Ensayo lineamientos para la evaluacion del aprendizajemari_gonzalez
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en instituciones educativas. Explica que la evaluación juega un papel importante para aprobar o reprobar estudiantes y tomar decisiones. Se basa en el constructivismo y define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe tipos de evaluación como diagnóstica, sumativa, formativa y auténtica, así como el uso de rubricas y portafolios para evaluar competencias.
Cuadro comparativo de las pruebas PISA, ENLACE y PLANEATereGuerra
Este documento compara tres evaluaciones educativas: PISA, ENLACE y PLANEA. PISA es una prueba internacional aplicada cada tres años a estudiantes de 15-16 años que evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias. ENLACE es una prueba nacional mexicana aplicada anualmente que mide el logro de primaria hasta bachillerato. PLANEA es una prueba nacional mexicana más reciente que evalúa competencias en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.
Este documento presenta un proyecto para mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas internas y externas de la Institución Educativa Pío XII mediante el desarrollo de preguntas tipo ICFES. El proyecto involucra a docentes y estudiantes de varios grados y sedes, y busca mejorar las competencias de interpretación, proposición, argumentación y pensamiento crítico a través del uso de recursos digitales como un blog y AHD.
Proyecto de Tesis Doctoral para el Doctorado Latinoamericano en Educación y Políticas Públicas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Papel de Trabajo)
Este documento presenta un resumen de la Maestría en Competencias para el Desempeño Docente impartida en el Centro de Actualización del Magisterio en Chilpancingo, Guerrero. Se discute el enfoque de competencias en el contexto global y local, así como el nuevo modelo educativo mexicano. También incluye el perfil de la autora, Jasive Nayely Ramírez Lutman, y analiza conceptos clave como competencia, reforma educativa y calidad educativa.
El documento compara las diferentes pruebas masivas aplicadas en Colombia e internacionalmente. Describe seis pruebas internacionales como PISA, TIMSS, PIRLS, ICCS, SERCE y TALIS, que evalúan áreas académicas y competencias en estudiantes de diferentes grados. También analiza cuatro pruebas nacionales aplicadas en Colombia: las pruebas Saber de tercero, quinto, noveno y onceavo grado, y la prueba Saber Pro para estudiantes universitarios. Concluye que las pruebas estandarizadas
Este documento presenta una propuesta de investigación sobre estrategias para fortalecer los procesos gerenciales en el Liceo Bolivariano Libertador de Mérida. Se define el problema y se delimita el alcance de la investigación. Luego, se describe el paradigma, tipo, diseño y modalidad de la investigación, la cual será cuantitativa, exploratoria-descriptiva, transversal y de proyecto factible. Finalmente, se incluyen las referencias bibliográficas que sustentarán el marco teórico.
Evalución de los aprendizajes en lenguas extranjeras: hacia prácticas justas ...Yuliana Aristizabal
Este documento resume una investigación que evaluó las prácticas de evaluación en el aprendizaje de lenguas extranjeras en tres programas universitarios. La investigación encontró falta de coherencia entre la evaluación y la promoción de estudiantes. Para abordar esto, la investigación desarrolló un Sistema de Evaluación consensuado entre las instituciones. La implementación de este sistema mostró que una variedad de evaluaciones, rigurosidad y diseño cuidadoso de instrumentos de evaluación pueden transformar las prácticas evaluativas en justas y
Articulo procesos de evaluacion de las competencias desde la socioformacionSnte Sección 14
Este documento describe los procesos de evaluación de competencias desde el enfoque de la socioformación. Explica que la evaluación debe considerar el contexto y contribuir al crecimiento de los estudiantes. Presenta los componentes clave de la evaluación de competencias como son: identificar la competencia, el proceso de evaluación, criterios, evidencias, niveles de dominio, ponderación y retroalimentación. También presenta un ejemplo de cómo aplicar estos componentes en un "mapa de aprendizaje" para la evaluación formativa de competencias.
Este documento describe las influencias externas e internas en el desarrollo curricular en México en las últimas décadas, incluyendo políticas educativas surgidas de la globalización, organismos internacionales y programas de evaluación nacionales. También analiza enfoques como la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y las perspectivas psicopedagógicas, señalando diversas interpretaciones y críticas a estos modelos.
Ensayo lineamientos para la evaluacion del aprendizajemari_gonzalez
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en las instituciones educativas. Explica que la evaluación juega un papel importante para aprobar o reprobar estudiantes y tomar decisiones. Se basa en el constructivismo y define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, sumativa y formativa. También presenta herramientas para la evaluación auténtica como rubricas, portafolios y registros anecdóticos. Concluye que es
Desde la definición de competencias en Tuning América Latina se enuncian actitudes de los estudiantes ante el apredizaje así como las de los docentes ante la enseñanza
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa según varios autores. Stenhouse considera que la evaluación no debe usarse para controlar a los estudiantes o mostrar poder del profesor. Otros autores opinan que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa y conocer su impacto en el aprendizaje. Finalmente, se describen diferentes enfoques de la evaluación de centros educativos, ya sea para recopilar información o mejorar la escuela.
El documento discute el enfoque de formación por competencias. Se define la competencia como una combinación de recursos que una persona utiliza para realizar diferentes actividades de manera exitosa. Las competencias genéricas y específicas son importantes para la educación y el mundo laboral. El proyecto Tuning busca estandarizar las competencias en América Latina para mejorar la calidad educativa.
El documento describe el contexto actual de la evaluación de la competencia docente y los desafíos que enfrentan los profesores. El autor realizó una autoevaluación de sus competencias docentes a partir de una encuesta a estudiantes de tres carreras en un instituto superior no universitario. Los resultados de la encuesta le permitieron al autor reflexionar sobre sus prácticas docentes y llegar a conclusiones aplicables a otros profesores.
La maestra Martha tiene razón al describir el Currículo Dominicano como abierto, flexible y participativo. El currículo permite incorporar cambios según las necesidades de la sociedad y la educación. Es flexible porque permite satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes de manera diversa. Además, es participativo al incorporar las aportaciones de diferentes actores como padres, docentes y la sociedad.
El documento describe una estrategia de enseñanza de matemáticas mediante el uso de redes sociales. Los autores implementaron el uso de la red Edmodo con 50 estudiantes en República Dominicana y encontraron que el rendimiento académico de los estudiantes mejoró significativamente, con más del 50% de los estudiantes aprobando la prueba después de la intervención. El estudio concluye que las redes sociales pueden ser efectivas para la enseñanza de matemáticas cuando se usan como base para el trabajo colaborativo entre estudiantes
El documento discute la importancia de fortalecer la expresión oral como una competencia comunicativa clave en la formación profesional. Explica que la capacidad de comunicarse de manera oral y escrita efectiva es fundamental para el desempeño académico y laboral. También destaca que la educación superior debe centrarse en desarrollar competencias transversales como la comunicación oral y escrita para que los estudiantes puedan aprender de manera crítica y participar plenamente en su propia formación.
El documento resume 10 años de evaluaciones del Programa Escuelas de Calidad (PEC) en México realizadas por diferentes instituciones entre 2001-2008. El PEC buscó transformar la gestión escolar a través de nuevas prácticas y relaciones entre actores escolares para asegurar el aprendizaje de todos los alumnos. Las evaluaciones analizaron temas como diseño, cobertura, operación, resultados e impacto del PEC.
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Evidencia 15 articulo de aplicacion de una prueba por problemas de contexto.Hugo Quintana
Este artículo tiene como intención presentar una prueba por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeño propuestas desde el enfoque socioformativo, sobre el estilo de aprendizaje que tiene un estudiante (problema del contexto), en la cual integren los saberes previamente adquiridos y futuros, de manera que se pueda medir el grado de competencias como una herramienta que consideramos un instrumento de evaluación que coadyuve a valorar de manera precisa, el saber conocer las competencias del saber hacer y del saber ser, lo cual es clave para definir las estrategias de enseñanza aprendizaje, permitiendo la implementación de técnicas y herramientas más adecuadas que incluyan la utilización de tecnológicas de información y comunicación (TIC), de manera que puedan influir en la mejora de su índice de aprovechamiento en cada unidad de aprendizaje.
El documento describe un sistema de currículo que integra varios elementos que interactúan entre sí para lograr un objetivo educativo. El currículo debe considerar el contexto, los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y prepararlos para las pruebas estatales, todo mientras fomenta la autonomía, creatividad y valores. Un currículo efectivo requiere la selección de contenidos culturales valiosos y el desarrollo de las dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética de los estudiantes.
El documento describe una estrategia de enseñanza de matemáticas mediante el uso de redes sociales. Los autores implementaron el uso de la red Edmodo con 50 estudiantes para resolver problemas matemáticos de forma colaborativa. Los resultados mostraron una mejora significativa en el rendimiento de los estudiantes, con más del 50% aprobando la prueba posterior versus ninguno en la prueba inicial. El estudio concluye que las redes sociales pueden ser efectivas para enseñar matemáticas de forma colaborativa.
El documento describe el currículo como un sistema complejo que debe considerar múltiples dimensiones como el contexto, los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y las relaciones entre las diferentes áreas de conocimiento. Un currículo efectivo requiere coordinar sus elementos para lograr objetivos educativos alineados con las exigencias del Ministerio de Educación, mientras promueve la autonomía y creatividad de los estudiantes.
El documento describe el currículo como un sistema complejo que debe considerar múltiples dimensiones como el contexto, los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y las relaciones entre las diferentes áreas de conocimiento. Un currículo efectivo requiere coordinar sus elementos para lograr objetivos educativos alineados con las exigencias del Ministerio de Educación, mientras promueve la autonomía y creatividad de los estudiantes.
Este estudio examinó la percepción de estudiantes de tres instituciones de educación superior en Sonora sobre competencias genéricas a través de factores como procesos de aprendizaje, valores sociales, contexto tecnológico e internacional, y habilidades interpersonales. Los resultados mostraron que las habilidades interpersonales fueron consideradas la más importante y realizada, mientras que el contexto tecnológico e internacional fue percibido como el menos realizado. Además, los estudiantes coincidieron en que la capacidad de comunicarse en un segundo
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
Este documento presenta un resumen de una tesis de maestría que evalúa la calidad de las instituciones de educación superior en Sonora desde la perspectiva de los estudiantes. La investigación examinará la pertinencia, las competencias genéricas y la funcionalidad institucional según los valores y percepciones de los alumnos. Se implementará un cuestionario a estudiantes de último semestre en tres universidades. El cronograma incluye desarrollar el protocolo, antecedentes, marco teórico y metodología en los primeros tres semest
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa la calidad de las instituciones de educación superior en Sonora desde la perspectiva de los estudiantes. El proyecto examinará la percepción de los estudiantes sobre la pertinencia, funcionalidad y competencias genéricas de su institución, así como su perfil de valores. La investigación se llevará a cabo mediante cuestionarios aplicados a estudiantes de último semestre en tres instituciones. Los resultados ayudarán a proponer mejoras para elevar la calidad de la educación superior en
Este documento presenta un estudio sobre la evaluación de la calidad de las Instituciones de Educación Superior en Sonora desde la perspectiva de los estudiantes. El estudio analizará la percepción de los estudiantes sobre la pertinencia y funcionalidad de sus instituciones, el grado de importancia y realización de competencias genéricas, y la relación entre el perfil axiológico del estudiante y su percepción institucional. Se implementará un cuestionario a estudiantes de último semestre de tres universidades en Sonora para identificar, analizar y compar
Este documento presenta un estudio sobre la evaluación de la calidad de las instituciones de educación superior en Sonora desde la perspectiva de los estudiantes. El estudio analizará la percepción de los estudiantes sobre la pertinencia y funcionalidad de sus instituciones, el grado de importancia y realización de competencias genéricas, y cómo se relaciona el perfil axiológico de los estudiantes con estas medidas. El estudio se llevará a cabo mediante cuestionarios aplicados a estudiantes de último semestre de tres instituciones en Sonora
Este documento presenta un estudio sobre la evaluación de la calidad de las Instituciones de Educación Superior en Sonora desde la perspectiva de los estudiantes. El estudio analizará la percepción de los estudiantes sobre la pertinencia y funcionalidad de las instituciones, así como el grado de importancia y realización de competencias genéricas. Se implementará un cuestionario en tres universidades para identificar estas medidas de calidad y comparar los resultados. El objetivo es proponer mejoras a la educación superior basadas en los hallazgos.
Este documento presenta un estudio sobre la evaluación de la calidad educativa en instituciones de educación superior en Sonora, México desde la perspectiva de los estudiantes. El estudio analizará la percepción de estudiantes sobre la pertinencia de sus instituciones, la importancia y desarrollo de competencias genéricas, y la relación con los valores de los estudiantes. Se utilizará un cuestionario con estudiantes de tres instituciones para identificar áreas de mejora y proponer recomendaciones para elevar la calidad educativa basada en los resultados.
1. Importancia y realización de las competencias genéricas según la percepción de los
estudiantes
RESUMEN
Esta investigación estudio la percepción de los estudiantes de tres instituciones de
educación superior del estado de Sonora, acerca de las competencias genéricas a través de
factores como lo son procesos de aprendizajes, valores sociales, contexto tecnológico e
internacional y habilidades interpersonales. Para medir dicha percepción se utilizo el
instrumento de competencias genéricas del proyecto Tuning, dentro del cual se evalúa la
importancia y realización de dichas competencias. El estudio se realizo con alumnos de
último semestre de las tres instituciones a los cuales se les aplico el cuestionario para medir
su percepción en cuanto a las competencias genéricas. Los resultados señalan que el factor
considerado como el más importante y a su vez el más realizado es habilidades
interpersonales. Por otra parte los alumnos de la institución pública y privada coinciden en
percibir el factor de contexto tecnológico e internacional como el menos realizado y en la
universidad privada determinan que los valores sociales son los menos importantes.
Aunado a esto los estudiantes de las tres universidades consideran que el factor de contexto
tecnológico e internacional es percibido como el menos realizado. Por último la
competencia considerada como más importante es capacidad de aprender y actualizarse y la
menos importante capacidad de comunicarse en un segundo idioma; en cuanto a las
competencias que los estudiantes consideran más realizada es compromiso con la calidad y
coincide que la competencia menos importante es percibida como la menos realizada que es
capacidad de comunicarse en un segundo idioma.
1
2. PALABRAS CLAVE: competencias genéricas, educación superior, evaluación, proyecto
Tuning.
ÁREA TEMATICA: Política y gestión
INTRODUCCION
La evaluación en México es un tema que ha tomado fuerza en los últimos años, por lo cual
en 1994 la ANUIES se ve en la necesidad de crear un mecanismo encargado de esta área de
la educación superior, dicha asociación civil es denominada Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). Un par de años después, un conjunto
de asociaciones educativas (CONACYT, ANUIES, SEP) unieron fuerzas para crear el
Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) con el objetivo estratégico de
mejorar el nivel del personal académico de tiempo completo de las instituciones adscritas al
programa, aunado a esto la finalidad del mismo es mejorar la calidad de la educación para
que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
En las Instituciones de Educación Superior (IES) se busca ofrecer a los jóvenes una
educación de calidad para que tengan mejores oportunidades en el mundo laboral,
entendiéndose como “calidad de la educación universitaria el conjunto de relaciones de
coherencia entre los componentes de la Universidad concebida como un sistema” (De la
Orden, 1997), como lo es el contexto en el que se encuentra, los procesos que se llevan a
cabo, los resultados que se obtienen y el propósito mismo de la universidad. Aunado a esto
Brunner (2007) señala que entre la sociedad y la universidad existe una estrecha relación,
ya que es esta última la que forma a las personas que van a desarrollarse e integrarse en la
2
3. sociedad. Cabe señalar que la calidad es relativa al punto de vista de quien lo maneja y del
contexto que rodea a la institución.
Para que el joven obtenga un desarrollo integro y logre incorporarse a la sociedad debe
poseer determinadas habilidades necesarias para enfrentarse al medio laboral y poder
solucionar diversas problemáticas, de manera más clara aquellas competencias que hacen
que sea funcional en un empleo; teniendo como antecedente principal el proyecto Tuning
América latina, implementado en 19 países del continente; en el cual se enlistan las
principales competencias identificadas por los académico, estudiantes, empleadores y
graduados. Concibiéndose al término competencia de manera general como “la capacidad
que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, la situaciones de
la vida” (Tuning 2007). Es decir que aprenda un “saber ser” en una sociedad que se
encuentra en constante cambio y que además enfrenta un enfoque competitivo. Cabe
señalar que se busca el enfoque de las competencias generales, ya que son aquellas que
todo profesionista debe poseer al egresar del nivel superior. De manera particular dentro del
proyecto Tuning América Latina se delimitaron 27 competencias genéricas, dicho término
es definido como aquellas competencias que los jóvenes deben adquirir de manera general
sin importar la disciplina a la que pertenezcan, es decir aquellas habilidades que son
necesarias para la toma de decisiones en la vida laboral. Lo que se busca a través de las
competencias es que los jóvenes sepan realizar una tarea en cuanto a aplicar con éxito algún
tipo de saber teórico, saber práctico o saber ser en una situación o contexto determinado.
Puesto que el fin de la educación es lograr el desarrollo íntegro de los alumnos para que se
adapten y cumplan un rol en la sociedad.
METODO
3
4. Para medir la percepción de los estudiantes, en cuanto importancia y realización se realizó
el mismo instrumento utilizado en el proyecto Tuning, el cual engloba 27 competencias
relacionadas con son procesos de aprendizajes, valores sociales, contexto tecnológico e
internacional y habilidades interpersonales. Se utilizó un diseño cuantitativo. Siendo un
estudio no experimental, de tipo transversal, con un enfoque descriptivo.
Participantes
Cabe señalar que la investigación se realizó en tres IES una de tipo federal, una privada y
un tecnológico, dentro de los cuales la muestra poblacional fueron los grupos de último
semestre. Dicha muestra se tomo debido a que los alumnos de los últimos semestres ya han
pasado por una vida universitaria, por tal motivo conocen a dicha institución y son parte de
la misma. Aunado a esto se utilizó un diseño de tipo cuantitativo, ya que se aplicaron
cuestionarios donde se analiza la percepción de los alumnos con respecto a la calidad de la
institución a la cual pertenecen.
Instrumentos
Con relación a los instrumentos que se utilizaron son: hoja de datos de identificación
(Ayón, 2009), en la cual el alumno registrara sus datos generales en relación informes
académicos, demográficos, socioeconómicos; el cual funciono como base para tener una
percepción general del estudiante. El instrumento para medir las 27 competencias genéricas
es un cuestionario de tipo likert donde el alumno señala su percepción en relación a la
importancia y realización, la medida es de 1 a 4 donde uno significa nada y 4 mucho.
Para el análisis de la dimensión de competencias se agruparon cuatro factores dentro de los
cuales incluyen las competencias que se relacionan entre sí. Dichos factores se agrupan de
4
5. manera general para un análisis más eficiente de las mismas. Primeramente se encuentra el
factor que engloba las competencias relacionadas con el proceso de aprendizaje e incluye
las siguientes: capacidad de abstracción, análisis y síntesis, capacidad de aprender y
actualizarse, conocimientos sobre el área de estudio y la profesión, capacidad para
identificar, plantear y resolver problemas, capacidad crítica y autocrítica, capacidad de
investigación, habilidades para buscar, procesar y analizar información, capacidad de
comunicación oral y escrita, capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica,
capacidad creativa, habilidad para trabajar en forma autónoma.
La segunda área engloba las competencias vinculadas a los valores sociales que incluye:
compromiso con su medio socio-cultural, valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad, responsabilidad social y compromiso ciudadano, compromiso con la
preservación del medio ambiente, compromiso ético.
La tercera dimensión incluye competencias relacionadas con el contexto tecnológico e
internacional como: capacidad de comunicación en un segundo idioma, habilidad para
trabajar en contextos internacionales, habilidades en el uso de las tecnologías de la
información.
El último y cuarto factor se denomina habilidades interpersonales e incluye competencias
tales como: capacidad para tomar decisiones, habilidades interpersonales, capacidad de
motivar y conducir hacia metas comunes, capacidad de trabajo en equipo, capacidad para
organizar y planificar el tiempo, capacidad para actuar en nuevas situaciones, compromiso
con la calidad, capacidad de formular y gestionar proyectos.
Procedimiento
5
6. Primeramente se solicitaron los permisos requeridos en las diferentes instituciones donde se
realizaría el estudio, posteriormente se recurrió a cada uno de los grupos de último semestre
que participarían como muestra para el estudio y se les entrego a los alumnos los
cuestionarios correspondientes, para lo cual previamente se le dio una introducción sobre el
motivo de la visita y las instrucciones correspondientes.
RESULTADOS
En la tabla 1 se muestran las medias generales obtenidas en la investigación de tres
universidades de Sonora y se indican los resultados que se obtuvieron en el proyecto
Tuning América Latina. Se puede ver que en el noroeste del país se considera más
importante la realización de las competencias que para Latinoamérica en general. En
cuanto a la percepción de las competencias y su importancia en Latinoamérica se obtuvo la
media más alta con 3.57 en el factor de procesos de aprendizaje y la puntuación más alta
obtenida en el estudio al noroeste de México fue en el factor de habilidades interpersonales
con una media de 3.47; cabe destacar que las competencias que engloban los factores que
resultaron con las medias más altas en ambos estudios son de suma importancia para la
formación personal y social de los estudiantes. Por otra parte dentro de las competencias
que los alumnos consideran menos importantes, por su parte en Latinoamérica el factor del
contexto tecnológico e internacional con una media de 3.34.
Por otra parte los factores considerados menos importantes son: en Latinoamérica es el
proceso de aprendizaje con una media de 2.90, en dicho estudio el factor más importantes
es considerado el más realizado. De igual manera en este estudio el factor considerado
como el más importante para los estudiantes es el más realizado mediantes diferentes
6
7. actividades por la institución, que son las habilidades interpersonales. Tanto en el estudio
de Latinoamérica como en este en particular se obtuvo el mismo resultado en cuanto al
factor considerado menos realizado que es el contexto tecnológico e internacional, esto por
falta de programas y planes que vinculen la parte internacional al proceso de formación.
En la tabla 2 se muestran las seis competencias más y menos importantes, según los
resultados del estudio realizado en América Latina y la presente investigación. Respecto a
las competencias consideradas más importantes coinciden en ambos casos las siguientes
competencias: compromiso con la calidad, capacidad de aprender y actualizarse, capacidad
de aplicar los conocimientos en la práctica, capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas. Para los estudiantes de las tres universidades encuestadas, así como la población
muestreada en el estudio en Latinoamérica es relevante llevar lo aprendido teóricamente a
la práctica. Por otra parte entre las competencias que coinciden en ambos casos se
encuentra compromiso con su medio-sociocultural y capacidad de comunicarse en un
segundo idioma, la cual es considerada la menos importante en ambos casos. Aunque la
comunicación en un segundo idioma es de vital importancia para desenvolverse en la
sociedad y progresar académica y laboralmente, los estudiantes no consideran que sea una
competencia importante, esto es por el contexto social en el que se encuentran.
En relación a las competencias más y menos realizadas en América Latina y el Noroeste de
México, se presenta la tabla 3. Las competencias que coinciden en ambos casos como las
más realizadas son: compromiso con la calidad, capacidad de trabajar en equipo, capacidad
para identificar, plantear y resolver problemas, conocimiento sobre el área de estudio y la
profesión. Existen algunas competencias que los alumnos consideran importantes y que
perciben que son realizadas como lo es compromiso con la calidad y capacidad para
7
8. plantear y resolver problemas. En relación a las competencias que los estudiantes
consideran menos realizadas se encuentra habilidad para trabajar en contextos
internacionales y capacidad de comunicarse en un segundo idioma son consideradas en
ambos casos las menos realizadas.
En la tabla 4 se presenta los resultados obtenidos de acuerdo a las medias de cada una de las
instituciones encuestadas. En relación a los resultados según la importancia de las
competencias ITH obtuvo la puntuación más alta en 2 dimensiones: contexto tecnológico e
internacional y habilidades interpersonales. Por su parte ITSON obtuvo la puntuación más
alta en Valores sociales, esto puede ser resultado del programa de valores que maneja la
institución como parte de la formación de sus estudiantes. Por otra parte UNIKINO obtuvo
la puntuación más baja en tres dimensiones proceso de aprendizaje, contexto tecnológico e
internacional y habilidades interpersonales.
En relación a las puntuaciones obtenidas de las dimensiones según la percepción de los
estudiantes en cuanto a la realización ITSON obtuvo las medias más altas en todas las
dimensiones indicadas, con medias arriba de los 3.2. Por otra parte ITH obtuvo las medias
más bajas en tres dimensiones: proceso de aprendizaje, valores sociales, habilidades
interpersonales, puesto que no forma parte de su proceso académica como tal.
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES
La calidad de las instituciones de educación superior se vincula al cumplimiento de las
funciones que socialmente le corresponden, por lo tanto las competencias genéricas juegan
un rol importante dentro de la calidad de la educación, ya que son habilidades que la
sociedad requiere que los jóvenes profesionales sean capaces de realizar. En la última tabla
8
9. donde se comparan los resultados obtenidos en las tres instituciones, se puede observar que
las medias obtenidas en el indicador de importancia son superior a los resultados obtenidos
de la percepción de realización, es decir que los alumnos consideran que las competencias
genéricas son relevantes en su formación académica pero la realidad es diferente ya que las
instituciones no promueven el llevar a cabo las competencias a través de diversas
actividades vinculadas al programa de estudios. La importancia y realización de
competencias depende del tipo de institución, puesto que cada una maneja una organización
diferente y los procesos formativos de los estudiantes son distintos. De tal manera que las
competencias genéricas tienen un valor diferente para cada institución.
Comparando los resultados con otro estudio (Vera, 2010) realizado en Sonora donde se
utilizo el instrumento Tuning se puede observar que en cuanto a los factores considerados
más importantes se encontraron similitudes considerando las habilidades interpersonales
como las más importantes en ambos casos; en cambio en el factor menos impor5tante se
encontraron diferencias ya que en este estudio se obtuvo como resultado los valores
sociales y en el estudio mencionado el contexto tecnológico e internacional. En relación al
indicador de realización se encontraron similitudes en cuanto al factor considerado más
realizado, siendo las habilidades interpersonales considerada la más realizada en ambos
estudios; de igual forma el contexto tecnológico e internacional es considerado el menos
realizado en ambos casos.
REFERECIAS
Brunner J. (2007). Universidad y sociedad en América Latina. Universidad veracruzana.
Instituto de investigación en educación. Universidad Veracruzana, Instituto de
9
10. Investigaciones en Educación. COMIE. Consultado el 28 de enero de 2010 en: http://
mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/universidad%26sociedad-def.pdf
Ceneval (2008). Metodología Ceneval. Consultado el 30 de diciembre de 2009 en:
http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/867/MetodologiaCeneval.pdf
De la Orden, A., Asensio, I., Carballo, R., Fernández Díaz, J., Fuentes, A., García Ramos,
J.M. y Guardia, S. (1997). Desarrollo y validación de un modelo de calidad
universitaria como base para su evaluación. RELIEVE, 3(1). Consultado el 20 de
Diciembre de 2009 en: http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_2.htm
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Latina”. Informe final- Proyecto Tuning América Latina 2004-2007. Universidad de
Deusto y Universidad de Groningen. Obtenido en:
http-://Tuning.unideusto.org/Tuningal/index.php?option-= c o m _ d o c m a n & I t
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CUNESCO (1998) “Declaración Mundial
Vera (2010) Percepción de estudiantes universitarios sobre importancia y realización de
competencias genéricas. Revista de educación y desarrollo no. 15 octubre-diciembre
2010.
TABLAS
Tabla 1. Medias de las dimensiones para importancia y realización de la escala de
competencias.
Categoría Importancia Realización
Media L.A. Media Media L.A. Media
México México
10
11. Proceso de aprendizaje 3.57 3.40 2.90 3.10
Valores sociales 3.50 3.24 2.83 3.03
Contexto tecnológico e 3.34 3.26 2.25 2.89
internacional
Habilidades interpersonales 3.51 3.47 2.85 3.16
Tabla 2. Las seis competencias más y menos importantes, según los estudiantes de América
Latina y el Noroeste de México.
Más importantes Menos importantes
Compromiso con la calidad (L.A.) Responsabilidad social y compromiso
Capacidad de aprender y actualizarse ciudadano (L.A)
(México) Capacidad de crítica y autocritica (México)
Capacidad de aprender y actualizarse (L.A) Habilidades interpersonales (L.A)
Capacidad de trabajo en equipo (México) habilidad para trabajar en contextos
internacionales (México)
Compromiso ético (L.A) Compromiso con su medio socio-cultural
Compromiso con la calidad (México) (L.A)
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
(México)
Capacidad de aplicar los conocimientos en Compromiso con la preservación del medio
la práctica(L.A) ambiente (L.A)
Conocimientos sobre el área de estudio y la Compromiso con su medio socio-cultural
profesión (México) (México)
Capacidad para tomar decisiones (L.A) Habilidad para trabajar en contextos
Capacidad para identificar, plantear y internacionales (L.A)
resolver problemas Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturidad (México)
Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas (L.A)
Capacidad de aplicar los conocimientos en Capacidad de comunicación en un segundo
la práctica (México) idioma (L.A) (México
Tabla 3. Las seis competencias más y menos realizadas, según los estudiantes de América
Latina y el Noroeste de México.
Más realizadas Menos realizadas
11
12. Capacidad de trabajo en equipo (L.A) Capacidad de aprender y actualizarse
Compromiso con la calidad (México) (L.A)
capacidad de abstracción, análisis y síntesis
(México)
Compromiso con la calidad (L.A) Capacidad de formular y gestionar
Capacidad de trabajo en equipo (México) proyectos (L.A)
Compromiso con su medio socio-cultural
(México)
Compromiso ético (L.A) Habilidades en el uso de las tecnologías de
Capacidad para identificar, plantear y la información (L.A)
resolver problemas (México) Capacidad de crítica y autocritica (México)
Conocimientos sobre el área de estudio y la Compromiso con la preservación del medio
profesión (L.A) (México) ambiente (L.A)
Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturidad (México)
Capacidad para tomar decisiones (L.A) Habilidad para trabajar en contextos
habilidades para buscar, procesar y analizar internacionales (L.A)
información (México) Capacidad de comunicación en un segundo
idioma (México)
Capacidad para identificar, plantear y Capacidad de comunicación en un segundo
resolver problemas (L.A) idioma (L.A)
Capacidad de aprender y actualizarse Habilidad para trabajar en contextos
(México) internacionales (México)
Tabla 4. Medias de las dimensiones para importancia y realización por institución
ITSON IHT UNIKINO
Media Media Media
Importancia
Proceso de aprendizaje 3.44 3.44 3.25
Valores sociales 3.34 3.17 3.23
Contexto tecnológico e internacional 3.24 3.34 3.13
Habilidades interpersonales 3.48 3.52 3.37
Realización
Proceso de aprendizaje 3.32 2.96 3.06
Valores sociales 3.27 2.89 2.98
Contexto tecnológico e internacional 3.2 2.75 2.71
Habilidades interpersonales 3.4 3.03 3.05
12