Cuadro de ventajas y desventajas de las pruebas masivas

1. COMPARACIONES ENTRE LAS DIFERENTES PRUEBAS MASIVAS
DELANTADAS EN COLOMBIA
HERNANDO JABIER GOMEZ GORDILLO
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACION
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CHIA CUNDINAMARCA
2015

2. COMPARACIONES ENTRE LAS DIFERENTES PRUEBAS MASIVAS
DELANTADAS EN COLOMBIA
HERNANDO JABIER GOMEZ GORDILLO
GERMÁN CHAPETA
Tutor
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACION
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CHIA CUNDINAMARCA
2015

3. INTRODUCCION
El presente trabajo indaga sobre las características más relevantes de las diferentes pruebas
masivas aplicadas a los estudiantes en los ámbitos nacional e internacional.
LAS PRUEBAS MASIVAS
Las pruebas Internacionales buscan diferentes objetivos de acuerdo con su naturaleza.
Estas pruebas han sido diseñadas por varias organizaciones dedicadas al mejoramiento de la
educación; la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), el IEA
(International Association for the Evaluation of Educational) y el Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Los objetivos de
cada evaluación responden a necesidades de evaluación encontradas en un contexto específico
CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS MASIVAS
PRUEBAS ESTANDARIZADAS INTERNACIONALES
Prueba Características Ventajas Desventajas
1. PISA El nombre PISA corresponde con las
siglas del programa según se enuncia en
inglés: Programme for International
Student Assessment, es decir, Programa
para la Evaluación Internacional de
Alumnos. Se trata de un proyecto de la
OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económicos), cuyo objetivo es evaluarla
Formación de los alumnos cuando llegan
al final de la etapa de enseñanza
obligatoria, hacia los 15años.
Se presenta cada tres años.
La evaluación cubre las áreas de lectura,
matemáticas y competencia científica.
El énfasis de la evaluación está puesto
en el dominio de los procesos, el
entendimiento delos
Conceptos y la habilidad de actuar o
funcionar en varias situaciones dentro de
cada dominio.
Requerían papel y lápiz para resolverla
en un plazo de 2 horas. Ahora se realiza
de manera virtual.
Los estudiantes no responden la misma
prueba. Hay diversidad de cuadernillos.
Son presentadas por una muestra de
entre 4.500 y 10.000 estudiantes por
país. Para el 2015, las pruebas fueron
realizadas en 70 países; no todos los
Analiza competencia,
aptitudes y
conocimientos.
Cada año introduce un
énfasis diferente.
Cambió el lápiz y papel
por una prueba mediada
por computador.
Califica cada país según
el nivel de desempeño.
Identifica áreas de
desempeño que deben ser
mejoradas.
Es una prueba que
generaliza y no tiene en
cuenta situaciones del
contexto específico de
cada estudiante.
No evalúa conceptos.

4. países pertenecen a la OCDE
El énfasis en 2015 fue en Resolución de
problemas en equipo.
2. TIMMS Es el Estudio Internacional de progreso
en matemáticas y ciencias creada por la
Asociación Internacional para la
Evaluación del Rendimiento Educativo
(IEA)
Se realiza cada 4 años a partir de 1995.
La última versión fue en 2011 y en ella
participó Colombia.
Evalúa dominios
comunes a las
matemáticas y las
ciencias y dominios
particulares de contenido,
capacidades y dominios
cognitivos asociados de
ambas.
En matemáticas estudia:
Números, Formas y
mediciones geométricas y
representación de datos.
Sólo se aplica para niños
de los grados 7° y 8°
Prueba homogénea.
No tiene en cuenta los
modelos educativos
imperantes en cada país.
3. PIRLS Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora, evalúa la
comprensión lectora en alumnos de
4° curso de Educación Primaria (entre
9 y 10 años)
Se realiza cada 5 años a partir de 2001.
La última versión fue en 2011 y en ella
participó Colombia.
Evalúa propósitos de la
lectura, procesos de
comprensión lectora y
actitud frente a la lectura.
Emplea textos literarios e
informativos.
Prueba homogénea.
Solamente se aplica a
estudiantes de 4°grado.
4. ICCS Es el estudio Internacional de Civismo y
Ciudadanía.
Fue una iniciativa del Sistema Regional
para el Desarrollo y Evaluación de
Competencias Ciudadanas (SREDECC),
patrocinado por el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID)
Evalúa aspectos como el
conocimiento cívico de
los estudiantes, sus
percepciones sobre las
instituciones públicas, el
Gobierno y el Estado de
derecho, y sus actitudes
básicas hacia la
convivencia pacífica de
diversos grupos dentro de
la sociedad
Solamente se desarrolló
con estudiantes de grado
8°
En Latinoamérica sólo se
evaluaron seis países.
A pesar de reconocer los
factores socioeconómicos
que llevan a las personas
a rechazar el orden cívico
sólo es una herramienta
consultiva para los
gobiernos que muchas
veces no se aprovecha.
5. SERCE El Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE) fue
realizado entre los años 2004 y 2008
por el Laboratorio Latinoamericano de
la Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) que evalúa el
desempeño de los estudiantes en
América Latina y el Caribe e indaga sus
factores asociados.
El SERCE evalúa y compara el
desempeño alcanzado por estudiantes
latinoamericanos de tercero y sexto
grados en las áreas de lenguaje,
matemáticas y ciencias de la naturaleza,
y busca explicarlo a partir de distintos
factores escolares y de contexto, con el
fin de generar conocimiento relevante
para la toma de decisiones de política
Indaga sobre los factores
externos asociados al
aprendizaje.
Sirve como base para
establecer programas de
mejoramiento de la
calidad educativa y
asistencia a los escolares.
Se realizó con estudiantes
de grados 3° y 6°
Solamente involucró las
áreas de lenguaje,
matemáticas y ciencias.

5. educativa, mejorar las prácticas docentes
y escolares, y promover una mayor
equidad en la distribución del
aprendizaje en los sistemas educativos
de la región.
6. TALIS TALIS (Teaching and Learning
International Survey) es un estudio
internacional enfocado al entorno del
aprendizaje y a las condiciones de
trabajo de los maestros en la escuelas
que analiza la docencia y el aprendizaje.
Proporciona un perfil de liderazgo
escolar dentro de los países y muestra
cómo este perfil varía entre las escuelas
de los países y en diferentes contextos.
Se examina la manera en que interactúa
el liderazgo escolar con el entorno del
aprendizaje, dado el grado de autonomía
que la escuela y sus dirigentes tiene y
los marcos de responsabilidad de los que
depende
Describe la manera en
que se dirigen los centros
escolares y permite
una evaluación del
entorno escolar que se
crea mediante diferentes
enfoques
7. CIVED Es el Estudio de Educación Cívica y fue
creada por el IEA. Se realizaron dos
evaluaciones en 1971 y 1999.
Los temas abordados en CIVED fueron:
democracia, identidad nacional,
cohesión y diversidad social. Se
evaluaron los conocimientos,
habilidades, conceptos, actitudes y
acciones y se aplicaron instrumentos
para estudiantes, profesores y escuelas.
Evaluó cuatro campos
básicos de la educación
cívica: Sociedad civil y
sistemas, principios
cívicos, participación e
identidad,
Se realizó en la década de
los90.
Dirigida únicamente a
estudiantes de octavo
grado (14 años)
PRUEBAS NACIONALES
Prueba Características Ventajas Desventajas
8. Saber
3°, 5° y 9°
Son pruebas estandarizadas que se
aplican en los grados 3°, 5° y 9° en las
áreas de Matemáticas y Lenguaje para
grado 3° y Matemáticas, Lenguaje,
Ciencias naturales y competencias
ciudadanas para los grados 5° y 9°
Miden los conocimientos
de los estudiantes al final
de cada ciclo.
Son pruebas
estandarizadas que en
ocasiones no tienen en
cuenta los contextos
particulares de los
estudiantes.
En tercer grado solo
evalúa lenguaje y
matemáticas.
Falta grado séptimo.
No se obtiene reporte
individual.
9. Saber
11°
Pruebas estandarizadas en las que se
evalúan estudiantes de grado 11° de
todos los colegios del país.
El examen estaba conformado por cinco
Busca comparar la
calidad de la educación
en las diferentes regiones
del país.
Pruebas homogéneas que
no tienen en cuenta los
factores extrínsecos
ligados al aprendizaje
como el acceso a nuevas

6. pruebas: lectura crítica, matemáticas ,
ciencias naturales, ciencias sociales y
ciudadanas e inglés y dos subpruebas:
razonamiento cuantitativo y
competencias ciudadanas
En la actualidad evalúa lectura crítica,
matemáticas, Sociales y competencias
ciudadanas, Ciencias naturales e Inglés
Entrega resultados individuales, a nivel
de colegio, por entidad territorial
certificada y nacional
Incluye preguntas
abiertas.
tecnologías, los niveles
nutricionales de los
estudiantes y la
infraestructura para el
aprendizaje.
No privilegian los saberes
culturales específicos de
las regiones sino que
indaga por saberes
generales que se supone,
todos deben tener.
10. Saber
Pro
Evalúa competencias generales y
competencias especificas de todos los
estudiantes universitarios de los últimos
semestres con el fin de medir su nivel de
profesionalización.
Evalúa lectura crítica, razonamiento
cuantitativo, competencias ciudadanas,
pensamiento crítico, inglés y
comunicación escrita.
Posee un alto
componente
investigativo y técnico.
Deja de lado saberes
otorgados por la cultura
popular y las
comunidades indígenas
frente al cuidado de la
biodiversidad y los ciclos
naturales que deben ser
tenidos en cuenta.
Privilegia el
desenvolvimiento del
estudiante en un
contexto empresarial
antes que en un contexto
social.
CONCLUSIONES
Como conclusiones de este trabajo se citan las siguientes:
 Las pruebas estandarizadas buscan medir diferentes aspectos relacionados con la
adquisición de competencias por parte de los estudiantes.
 Estas pruebas son homogenizantes y no tienen en cuenta las condiciones particulares
de los estudiantes.
 Hay factores externos que inciden sobre el rendimiento del estudiante en las pruebas.
 Las pruebas no resuelven los problemas de calidad educativa. Son un insumo para
tomar decisiones.
 Los resultados no son indicadores absolutos de la calidad de la educación.
 El objeto de las pruebas es comparar sistemas educativos en diferentes contextos.
 Las escuelas/ países más pobres tienen los indicadores más bajos en calidad educativa.
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7. IEA. CIVED. [En línea] Fecha de consulta: 16 de Junio de 2015. Recuperado de:
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10. ICFES,Saber Pro,Infromacion general. [En línea] Fecha de consulta: 16 de Junio de 2015.
Recuperado de: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general