Revista virtual grupo fatla. Módulo 9 .

1. TIC y SOCIEDAD
Editor: REVISTA MENSUAL DEDICADA A RESALTAR AVANCES
SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA TECNOLOGICA ASI COMO
Ana Colmenares
TAMBIÉN INVESTIGACIONES, DENTRO DE ESTA ÁREA,
Colaboradores:
QUE IMPACTEN A LA ASOCIEDAD.
Luis Martinez
Cesar Hidalgo
Cruz Guerra
Lenin Lara
Victoria Amores

2. Editorial
En esta edición especial de la
revista se presentan una serie
de artículos relacionados al
área educativa , desarrollados
por destacados profesionales
quienes se están formando co-
mo expertos en Elerarnig en
FATLA, quienes disertan sobre
liderazgo y las TIC, mediación
de aprendizaje, las TIC y sus
características, evolución Vs
clasificación de las TIC y meto-
dología y aula virtual.
Contenido:
Liderazgo y TIC 3
Mediación de aprendizaje 4
TIC y sus características 6
Evolución Vs Clasificación 8
Metodología y aula virtual 9
Estrategias de aprendizaje 10
6

3. El liderazgo comunitario y las tecnologías de la
información y comunicación
Ana Colmenares
Una de las características de la sociedad actual ,
gira en torno a las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), como un elemento fundamen-
tal para su desarrollo y potenciación .De allí que
exista un amplio consenso en que las TIC están im-
pactando la cultura, economía, política y educación
por ser impulsoras del desarrollo de la sociedad
contemporánea. Las TIC , según Peré (2000), son
un conjunto de avances tecnológicos que nos pro-
porciona la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales que comprenden los desa- miendo el rol de líderes, tienen la capacidad
rrollos relacionados con los ordenadores, Internet, de influir más que otros miembros de la co-
telefonía, los mass media, las aplicaciones multime- munidad, en el desarrollo de actividades pa-
dia y la realidad virtual. Por otra parte, Andrade ra alcanzar los objetivos propuestos en fun-
(2009) las define como herramientas neutrales que ción del bienestar del colectivo.
posibilitan la gestión y transferencia del conocimien-
Palabras claves: liderazgo, comunitario,
to .Es por ello que el uso de estas tecnologías no
TIC
sólo proporcionan a los ciudadanos cada vez más
oportunidades para establecer vínculos en los ámbi- REFERENCIAS
tos locales, nacionales e internacionales sino tam-
bién, juegan un papel importante para el desarrollo Andrade (2009) Tecnologías de la informa-
ción: Herramientas contra la pobreza ve-
de las comunidades en la medida como se convier- nezolana. Educare, 44, 21-28.
tan en herramientas útiles para aquellas personas o
asociaciones comunitarias que trabajan el ámbito Pere Marqués, G. (2000). Las TIC y sus
aportaciones a la sociedad [Documento en
social o aquellos movimientos comunitarios com- línea]. Departamento de Pedagogía Apli-
prometidos con la transformación de sus realidades. cada, Facultad de Educación, UAB. Barce-
Andrade (2009) en su artículo Tecnologías de la lona-España. Disponible en: http//
Información: Herramientas para la Pobreza en Ve- dewey.uab.es/pmarques [Consulta: 2011
Octubre.
nezuela señala, que para que el ciudadano entre en
el mundo tecnológico se debe optar por la forma-
ción de la población y educar a los beneficiarios de
estas nuevas tecnologías. De allí, que aquellas per-
sonas que ejercen el liderazgo comunitario deber-
ían ser uno de esos primeros destinatarios de esta
formación, por ser miembros de un grupo, que asu-
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4. Mediación del Aprendizaje
César A. Hidalgo
Un docente que trabaja desde el de un adulto. El mismo Feuerstein (1980) define el
enfoque de mediador en el proceso de aprendizaje rompe aprendizaje mediado como la forma en que los estí-
con los viejos esquemas tradicionales de formación redise- mulos emitidos por el ambiente son transformados
ñando su rol y transformándose en un facilitador y amigo por un agente mediador (padre, madre, hermano,
en el proceso de aprendizaje. Actúa como mediador de los profesor u otro). El agente mediador, haciendo uso
aprendizajes del estudiante optimizando la evolución de sus de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona
capacidades, por medio de la socialización, la cual contribu- y organiza los estímulos más apropiados para el
ye de manera decisiva a la incorporación de valores, actitu- estudiante, de manera que en futuras situaciones
des, competencias y formas de percibir el mundo. este mismo logre identificar, clasificar y organizar
los estímulos más relevantes que debe aprender en
Comúnmente el término mediación se relaciona con el me- una situación en desmedro de otros menos impor-
dio, la mitad, ubicarse entre dos cosas, dos situaciones, dos tantes.
sujetos o entre el sujeto y los objetos, las situaciones en un
contexto dado. Desde la percepción de los estadísticos la El mediador es la persona que favorece el aprendi-
media o el medio es exactamente el valor que se ubica en la zaje, que estimula el desarrollo de sus potencialida-
mitad de las observaciones que resulta de dividir la frecuen- des y quien corrige funciones deficientes. El media-
cia con que se repiten las observaciones entre la cantidad de dor ayuda al alumno que aprende a pasar de no
observaciones. En resumen, mediar es colocarse en el me- saber, poder o ser, a otro estado de saber, saber
dio. En el campo de las relaciones de interacción social la hacer y ser. Cualquiera puede ser mediador si cum-
mediación aparece como mecanismo para la resolución de ple con los requisitos de la intencionalidad, reci-
conflictos. El conflicto se da cuando desaparecen la acepta- procidad y trascendencia del aquí y el ahora. Sin
ción y el respeto entre los sujetos; es decir, cuando se acaba embargo, son los maestros los mediadores por exce-
el amor. El mediador se configura como la red de relaciones lencia.
e interacciones que el mediador despliega, en un contexto
dado, como estrategias y recursos para lograr la aceptación En el paradigma cognitivo, el rol del docente es tan
y el respeto entre los sujetos en desacuerdo o en conflicto. activo como el de los estudiantes, pero no controla
El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su de forma arbitraria, por ello es considerado como
origen en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la un ser reflexivo de sus acciones, de su que hacer
cual operacionaliza a través de la llamada Zona de Desarro- pedagógico, crítico, orientador de su conducta y del
llo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y aprendizaje de sus alumnos. El aprendizaje funcio-
el desarrollo óptimo de un estudiante con la ayuda de los nal, los contenidos y los métodos son simples me-
adultos o de otros estudiantes más avanzados. Desde esta dios que el docente ocupa para preparar al alumno
teoría, el adulto actúa como mediador de los aprendizajes a vivir como persona y ciudadano. (Modelos huma-
del estudiante optimizando la evolución de sus capacidades. nistas y socio-culturales.) El profesor como media-
En el campo educativo puede definirse como un proceso de dor del aprendizaje debe: Conocer los intereses de
interacción entre el organismo humano en desarrollo y el alumnos, sus diferencias individuales, sus inteligen-
adulto con experiencia e intención de: seleccionar, enfocar, cias múltiples, sus necesidades evolutivas, los estí-
retroalimentar las experiencias ambientales y los hábitos de mulos de sus contextos: familiares, comunitario y
aprendizaje. Años más tarde surge, propiamente tal, el Mo- educativos y mediar el nuevo aprendizaje con esas
delo del Aprendizaje Mediado, el cual se sustenta en la Te- realidades. En el paradigma constructivista, el rol
oría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven del docente es moderador, coordinador, facilitador,
Feuerstein (1980), un planteamiento altamente práctico con mediador y requiere un clima afectivo, armónico, de
características similares a la teoría Vygotskyana, aún cuan- mutua confianza para desarrollar su trabajo.
do Feuerstein no declare esta cercanía (en cambio sí acepta
influencias de Piaget). Para Feuerstein, la Modificabilidad En toda actividad constructivista debe existir una
Cognitiva del niño o adolescente implica la capacidad de circunstancia que haga tambalear las estructuras
mejorar su inteligencia por medio de la mediación oportuna previas de conocimiento y obligue a un reacomodo
del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. El
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5. der solo, no ha de ser explicado. De esta manera, el
aprendiz moderno es considerado un investigador
(dentro y fuera del aula) que se esfuerza para selec-
cionar, organizar, elaborar y construir sus propios
aprendizajes. Estos aprendizajes incluyen concep-
tos, principios, procedimientos, destrezas, estrate-
gias, actitudes y valores.
La aplicación de la mediación en el aprendizaje exi-
ge que el docente se comprometa a cambiar su ma-
nera de mediar el conocimiento y el modo de entre-
garlo a los estudiantes, transformándolos en alum-
nos críticos, creadores y capaces de asumir actitu-
El profesor(a) como mediador cognitivo, es el encargado de des frente al desarrollo tecnológico y los cambios en
generar habilidades metacognitivas en los estudiantes, el la sociedad. El docente/mediador deberá hacer una
profesor como entrenador se encargará de realizar activida- revisión y análisis de cada uno de medios, materia-
des de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de les, recursos que utiliza para la educación, con el fin
las habilidades sociales y de trabajo en grupo, y el profesor de promover el aprendizaje de los estudiantes y
(a) como diseñador instruccional deberá definir las condi- contribuir a su formación integral y a una educa-
ciones esenciales para que el aprendizaje colaborativo se dé ción de calidad.
dentro de la sala de clases. Originalmente el trabajo del pro-
fesor consistía en ser un mediador entre el contenido de una
asignatura y el aprendizaje de sus alumnos, por lo que en la PALABRAS CLAVES
estructura de una unidad importaba esencialmente la inter-
acción entre esos tres elementos: profesor, asignatura Mediación, aprendizaje, docente-mediador
(programa) y alumno. El maestro era el emisor de una serie
de conocimientos que habían sido previamente selecciona-
dos, codificados y valorados por él, lo cual suponía una sig- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
nificatividad de estos que no era discutible. En la medida
que dichos contenidos fueran explicados claramente, se su- Vygotsky, El desarrollo de los procesos Psicológicos superiores.
Barcelona. Grijalbo (1979)
ponía el aprendizaje de quienes los recibían, mas si esto no Bijou, Metodología participativa etnográfica (1981)
ocurría, se suponía la resistencia del alumno, vista esta co- Feuerstein Reuven, Experiencia de Aprendizaje Mediado.
mo incapacidad de aprender. Instituto Superior S. Pío X, 1988; Prieto Sánchez (1989)
Actualmente la mediación se entiende de manera muy dis-
tinta. El profesor no tiene como tarea transmitir informa-
ción que él considera significativa para otros, sino más bien
ser un puente entre esos otros y una serie de procesos indi-
viduales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que
darán como resultado aprendizajes válidos para el estudian-
te, por cuanto podrán ser valorados y aplicados en su reali-
dad o contexto de desarrollo. El profesor es hoy en día un
facilitador que sólo interviene entre el niño/ adolescente y
el aprendizaje cuando es necesario, co–experimentando con
él. El profesor hoy en día es un defensor de un principio
básico del desarrollo: el estudiante es el constructor de su
propio aprendizaje, es decir, lo que el alumno puede apren-
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6. Estrategias de Aprendizaje que el profesor en idiomas 2.0
debe distinguir a la hora de planificar
Lenin Lara
Trabajar estratégicamente resalta el carácter
procedimental que tiene todo aprendizaje.
“La estrategias de aprendizaje son secuencias
de acción dirigidas a la obtención de metas
de aprendizaje. Representan complejas ope-
raciones cognitivas que los estudiantes ante-
ponen a los procedimientos específicos de la
tarea”.
Dentro de las estrategias pueden distinguirse
tres grandes grupos:
Estrategias Cognitivas
Cada uno de nosotros manejamos de forma habitual, un
estilo atribucional u otro, convirtiendo esta práctica en un
rasgo de personalidad que nos caracteriza.
Estrategias Metacognitivas
Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales,
no siempre conscientes, que ejecutamos para procesar la
información con el propósito de hacerla más significativa
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7. Estrategias de Administración de Recursos
Es el control del esfuerzo y la atención; externas, con-
formación óptima del entorno de aprendizaje personal y
material
¿Cuáles serían los soportes de las estrategias a implementar que debería tener
en cuenta el profesor de idiomas 2.0?
Los soportes y estrategias que caracterizan a la educación presencial difieren
de la modalidad elearning. Por este motivo se ponen en juego procesos de
aprendizaje particulares. El conocimiento de este conjunto de procesos cogniti-
vos permitirá la optimización de cada recurso, haciendo un uso adecuado del
soporte tecnológico. De esta manera, los soportes tecnológicos son la materia
prima que nos permitirá llevar adelante nues-tras intencionalidades pedagógi-
cas.
Bibliografía
[1] Burón, J. (1996): Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición, Bil-
bao, Mensajero.
[2] Cobo Romaní, Cristóbal;PardoKuklinski, Hugo. (2007). Planeta Web 2.0. In-
teligencia colectiva o medios fastfood. Grup de Recerca d'Interaccions.
[3] Lugo, M. Teresa y Schulman, Daniel. (1999). Capacitación a distancia:
acercar la lejanía. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires/Argentina.
[4] Moreno, Fernando-Bailly, Bailliére (2002) Diseño instructivo de formacin on
-line. Ariel Educación, Barcelona/ España.
PALABRA CLAVE: web 2.o, estrategias, cognitivas
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8. Las Tecnologías de la información y la
comunicación y sus características
Cruz Guerra
Gilbert y otros (1992, citado en Cabero,
1994) afirman:
Entendemos por “nuevas tecnolog-
ías de la información y la comuni-
cación el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y softwa-
re), soportes de la información y
canales de comunicación relacio-
nados con el almacenamiento, pro-
Tecnologías de la información y la comunicación
cesamiento y transmisión digitali-
(TIC)
zada de la información.
En el consenso global de la educación actual, se
han incorporado una serie de términos con la misma
significación para referirse a las TIC, por ejemplo, En particular, las TIC se refieren al con-
nuevas tecnologías, tecnología de punta, tecnología junto de herramientas, instrumentos, proce-
avanzada, entre otros. Para el desarrollo de este tra- dimientos utilizados como aplicación o medio
bajo utilizaremos el término tecnologías de la infor- para el manejo y procesamiento de informa-
mación y la comunicación por ser el más generaliza- ción. Dentro de estas herramientas se ubican
ble. Existen diversas conceptualizaciones sobre lo todos aquellos implementos tecnológicos co-
que son las TIC. Rodríguez (1997) citando a la mo el computador, el televisor, el video, video
UNESCO la define como: interactivo, el software educativo, multimedia
y avances como las redes de información,
Conjunto de disciplinas científicas, tec-
satélites, entre otros.
nológicas, de ingeniería y de técnicas de
gestión utilizadas en el manejo y procesa-
miento de la información; sus aplicacio-
nes; los computadores y su interacción Características de las tecnologías de la
con hombres y máquinas; y los contenidos información y la comunicación
asociados de carácter social, económico y
cultural. Quizás las características más visibles de
las TIC son su carácter innovador y su in-
fluencia en el cambio tecnológico y cultural en
tanto generadores de nuevos procesos cultu-
Una definición más vinculada a la práctica que al rales.
instrumental la presenta Zorkoczy (1985, citado en
Rodríguez, 1997) el cual manifiesta que las TIC se De acuerdo al Group de Recerca
refieren al “uso de instrumentos realizados por el D´hipermedia Distribuida de la Universidad
hombre para la clasificación, generación, comunica- de Rovira i Virgili-Taragona (1999), las carac-
ción, grabación, reelaboración y explotación de la terísticas más comunes a las tecnologías de la
información”. información son: “inmaterialidad, interactivi-
dad, instantaneidad e innovación”. Cabero
(1994) manifiesta como características más distintivas: Página 8

9. Las Tecnologías de la información y la
comunicación y sus características
Cruz Guerra
cación, características
(1994) manifiesta como características más dis-
tintivas: “inmaterialidad, interactividad, instantanei-
dad, innovación, elevados parámetros de calidad de
Referencias Bibliográficas
imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre
los procesos, automatización, interconexión y diver-
sidad”
Cabero, J. (1994). Nuevas tecnologías, comu-
La inmaterialidad hace referencia a que la mate- nicación y educación. Revista EDUTEC. Uni-
ria prima es la información, en ocasiones es posible versidad de Sevilla. España. [Revista en
construir trabajos sin referentes externos, se pueden línea] Disponible: http://tecnologiaedu.us.es/
realizar simulaciones de fenómenos reales difíciles revistaslibros/12.htm. [Consulta: 2009, Ene-
de llevar a la práctica. Con la interactividad se genera ro 24].
un alto grado de interacción máquina-usuario, gra-
cias a esto se pueden adquirir un sentido pleno en el
terreno educativo y didáctico. La instantaneidad con-
siste en recibir la información en las mejores condi- Group de Recerca D'hipermedia Distribuida.
ciones técnicas posibles y en el menor tiempo permi- (1995). Las nuevas tecnologías en educación.
tido, prácticamente tiempo real. La innovación pre- Revista EDUTEC 1995. Universidad de Rovi-
tende la mejora, el cambio cuantitativo y cualitativo ra i Virgili. España. [Revista en línea] Dispo-
de las tecnologías anteriores, con el objeto de com- nible: http://www.uib.es/depart/gte/
plementarlas, potenciarlas y revitalizar el proceso grurehidi.html [Consulta: 2009, Abril 20].
educativo. La información manejada por estas tecno-
logías posee un alto grado de confiabilidad debido a
la gran calidad y fiabilidad. La digitalización posibili- Rodríguez, G. (1997). La formación docente
ta el envío de todo tipo de datos ya que los códigos en la sociedad de la información. Resumen
analógicos pueden ser transformados en numéricos de la conferencia. Instituto Capacyt - Funda-
para facilitar su manipulación y distribución. Uno de ción Aprender. [Documento en línea] Dispo-
los aspectos más importantes se encuentra en la for- nible: http://www.aprender.org.ar/aprender/
ma como se llegan a los resultados, es decir en el pro- fd-socinfo.htm [Consulta: 2009, Enero 20]
ceso que se sigue. La automatización permite la siste-
matización de la información. Las TIC tienen altas
posibilidades de interconexión y formar redes de co-
municación. Como característica final se puede men-
cionar la diversidad, la cual indica que es posible
desempeñar funciones de diversa naturaleza, desde
las que transmiten información como los disco de
video digital, hasta los que facilitan la interacción
entre usuarios distantes, como la videoconferencia.
Palabras claves: tecnología, información, comuni-
“inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, eleva- Página 9

10. Evolución Vs. Clasificación en las TIC´s
José Luis Martinez
que la Internet, se ha convertido en
una excelente plataforma para su ex-
pansión; logrando penetrar en la co-
tidianidad de la población, hasta el
punto de hacerse imprescindible para
un gran número de personas, quienes
no conciben el mundo sin las her-
Hoy en día, cuando se habla de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC´s), general- ramientas que ofrece esta tecnología.
mente lo asociamos con herramientas que se rela- Palabras claves: TIC´s, Tecnología, Infor-
cionan al mundo de la computación. No obstante, mación
si bien es cierto que en la actualidad los avances
de la informática y las telecomunicaciones son REFERENCIAS
parte de nuestro acontecer diario; al punto de
convertirnos inclusive en usuarios de éstas her- PNUD (2002) Informe sobre Desarrollo
ramientas en muchos casos sin percatarnos. Al Humano en VenezuelaDisponible en:
hablar de las TIC´s, se deben mencionar her- http://fundabit.me.gob.ve/index.php?
ramientas que desde antes de la incursión de los op-
equipos personales de computación, la telefonía tion=com_content&task=view&id=196&Ite
digital, las redes virtuales, etc., venían utilizán- mid=80
dose con el fin de transmitir información a un
gran número de personas. Clasificación de las TIC´s.
En este sentido, encontramos que según el
PNUD (2002) en el Informe sobre Desar-
rollo Humano en Venezuela: "Las TIC´s se
conciben como el universo de dos conjun-
tos, representados por las tradicionales
Tecnologías de la Comunicación (TC) - con-
stituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional - y
por las Tecnologías de la información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos
(informática, de las comunicaciones,
(informática, de las comunicaciones,
telemática y de las interfases)”
Desde la década del sesenta con la
aparición de la Internet, las TIC´s, han ido
evolucionando a pasos agigantados, de allí
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11. Metodología y Aula Virtual
Victoria Amores
zadas, apoyo del DEL, el cual deberá coordi-
nar la aplicación de la metodología PACIE, y
el técnico que ayudara y entrenara en el uso
de todas las herramientas tecnológicas co-
nocidas que ayuden a mejorar la interacción
de nuestros estudiantes. No debe existir
obligatoriedad en el uso de las aulas virtua-
les dentro de la estructura educativa pre-
sencial, sino una opción para mejorar cono-
cimientos y recuperar tiempo perdido.
Determinar la importancia que tiene el do-
Existen dos áreas que se han desarrollado
cente dentro del uso de las metodologías
para resolver el problema del intercambio
apropiadas para desarrollar un aula virtual
de datos (SCORM) y el diseño tecnológico,
que no desmotive a sus estudiantes. El do-
los cuales son los estándares del proceso
cente debe ser más productivo en cuanto a educativo virtual. Estos productos que se
aprender a innovar y obtener mejores pro- acoplen a este proceso tienen que asegurar
ductos utilizando métodos que se adapten que no quedaran obsoletos a corto o a me-
a la situación tecnológica y social del mun- dio plazo para que logren transmitir conoci-
do actual. La planificación es la fase esen- miento. La psicología del aprendizaje debe
cial en todo proyecto que implique la trans- establecer un sistema inductivo y deductivo
y definir estructuras sistemáticas con un en-
misión de conocimientos. Esta planificación
foque dedicado a una sola unidad de estudio
deberá incluir todos los factores incluidos
con contenidos distribuidos entre la clase
en educación virtual. Estos factores deben
presencial y las actividades que se desarro-
contener procesos administrativos claros y llen en el aula virtual. Un tema tratado en
calidad de contenidos. Se debe poner de el aula puede ser desarrollado en base a in-
relieve el papel que tiene la meta cognición vestigaciones hechas en internet, foros, pro-
en el E-learning con una selección, secuen- yectos basados en estudio de casos, etc. No
ciación y organización de los contenidos se debe dar la clase presencial y seguida-
atendiendo a las características y situacio- mente utilizar otra herramienta tecnológica
nes de aprendizaje específica de los estu- y publicarlo con el mismo desarrollado en el
aula, ya que el estudiante se sentirá aburri-
diantes.El docente debe estar preparado
do y desmotivado. No se trata de trasladar
para saber incluir la estructura académica
los contenidos de lo presencial a lo virtual,
de un aula PACIE con el debido entrena- se trata de integrar no de substituir.
miento, herramientas tecnológicas actuali
Palabras claves: metodología, aula vir-
tual,planificación,PACIE.
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