Este documento presenta definiciones de varios conceptos relacionados con la educación. Define conceptos como materialización del currículum, clima del aula, trabajo en equipo, conocimientos del docente, enfoque psicopedagógico, psicopedagogía, contexto, experiencia pedagógica, socialización, escolarización, métodos de enseñanza, enfoque, contenidos disciplinarios, currículum, actividades permanentes, estrategias didácticas, programa (plan de estudios) y saberes docentes. Cada concepto

1. Glosario
Concepto Definición Referencias
Materialización
del currículum
Se refiere al desarrollo curricular; es decir, el
espacio de naturaleza social y profesional en el
cual se pueden tomar decisiones sobre la
escuela, el aprendizaje y la enseñanza. Durante
este proceso intervienen diferentes agentes,
tales como el profesorado, directivos, alumnos y
personal administrativo. Este maneja diferentes
metodologías, acciones, modelación,
estructuración y organización de los proyectos a
implementar dentro del aula escolar.
Prescribe una concepción educativa
determinada que, al ejecutarse, pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cruz, F. (2044). El
desarrollo docente en
los escenarios del
currículum y la
organización.
Profesorado. Revista de
currículum y formación
del profesorado, 8, 20.
Clima del aula Es una construcción originada por las relaciones
sociales que entablan los protagonistas de una
clase así como por la forma de pensar de cada
uno de ellos, por sus valores, esto es, por la
cultura existente en el aula.
Marchena 2005
Trabajo en
equipo
Número reducido de personas con capacidades
complementarias, comprometidas con un
propósito, un objetivo de trabajo y un
planeamiento común y con responsabilidad
mutua compartida
Kennet J. Mussnug y
Aaron W. Hughey
(1997). Trabajar en
grupo. Revista
Conocimientos
del docente
El autor español Rasco (1999) afirma que el
docente:
Desarrolla diferentes tipos de conocimiento
docente y los corresponde bajo la categoría de
conocimiento práctico como conocimiento fruto
de la relación entre la formación teórica del
docente y la interacción con el medio escolar.
En tanto conocimiento práctico, no se encuentra
separado del conocimiento teórico adquirido
previamente, sino que, en realidad, se muestra
como un conocimiento transformado en razón
de la acción práctica del docente, de su
experiencia personal. Ese conocimiento
transformado en la acción práctica es el que
constituye para el autor el conocimiento de oficio
en el docente (p.306).
RASCO, J. (1999). De
la investigación sobre la
enseñanza al
conocimiento docente.
Madrid: Akal.

2. Enfoque
psicopedagógi
co
La Psicopedagogía es una disciplina constituida,
la cual aplica conocimientos psicológicos y
pedagógicos a la educación. (S.R.).
Es la ciencia que estudia el fenómeno de
adaptación que implica el desarrollo evolutivo de
la mente, con el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fernando Ovalle d.
(panamá)).
Psicopedagogí
a
Disciplina donde se fusionan la psicología y la
pedagogía cuyo campo de aplicación es la
educación a la cual proporciona métodos,
técnicas y procedimientos para lograr un
proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado
a las necesidades del educando buscando
prevenir y corregir dificultades que se presentan
en el individuo.
Pestalozzi, J. H.,
Historia Gral de
pedagogía. Porrúa.
México
Contexto Es un término que deriva del vocablo latino
contextus y que se refiere a todo aquello que
rodea, ya sea física o simbólicamente, a un
acontecimiento. A partir del contexto, por lo
tanto, se puede interpretar o entender un hecho.
Según el diccionario de la Real Academia
Española (2014) lo define como el entorno físico
o de situación, político, histórico, cultural o de
cualquier otra índole, en el que se considera un
hecho.
Julián Pérez Porto y
Ana Gardey
Real Academia
Española. (2014).
Diccionario de la lengua
española (23.a ed.).
Madrid, España: Autor.
Experiencia
Pedagógica
Es una construcción histórico-cultural de los
colectivos educativos. Tiene germen en la
iniciativa de poner en marcha la construcción de
ideas pedagógicas que por su naturaleza
formativa y formadora, generan la construcción
de realidades que se llevan a la práctica.
La documentación
narrativa de
experiencias
pedagógicas.
"Una estrategia para la
formación de docentes"
(2004)
Socialización Es el proceso por el cual los individuos, en su
interacción con otros, desarrollan las maneras
de pensar, sentir y actuar que son esenciales
para su participación eficaz en la sociedad.
(Vander Zanden, 1986). Según Emile Durkheim
(1976) ''La educación cumple la función de
integrar a los miembros de una sociedad por
medio de pautas de comportamiento comunes''
Durkheim, E. (1976).
Las reglas del método
sociológico Emile
Durkheim (No. 300.18
D8.). Editorial La
Pléyade.
Vander Za nden, J. W.
(1986). Manual de
psicología social.
Barcelona : Paidós
Ibérica, 1986 imp. 1994.
España.

3. Escolarización Se escolariza cuando la persona, sus acciones,
y todo su cuerpo se enclaustran dentro de la red
de relaciones del mundo escolar.
Dotación de una escuela a un niño o joven para
estudiar y recibir enseñanza adecuada.
Calvo, C. (2006). Entre
la educación cultural
caótica y la
escolarización
corporal ordenada.
Revista Iberoamericana
de Educación. N° (39),
p.92.
The Free Dictionary.
(2003).
Diccionario/sinonimos.
Copyright.
Métodos de
enseñanza
Todas las decisiones relativas a la metodología
de enseñanza deben realizarse a partir de las
interrelaciones que, alrededor de las
competencias propuestas como metas a
alcanzar, se establecen en cada contexto
institucional entre las modalidades organizativas
o escenarios para llevar a cabo los procesos
de enseñanza/aprendizaje, los métodos de
trabajo a desarrollar en cada uno de estos
escenarios, y los procedimientos de evaluación
a utilizar para verificar la adquisición de las
metas propuestas.
Mario de MIgul Díaz.
(2006). Modalidades de
enseñanza centradas
en el desarrollo de
competencias . Oviedo:
Ediciones universidad
de Oviedo
Enfoque "Establecer nuevas perspectivas en torno a las
relaciones entre lo investigado y el investigador"
"Acción y efecto de
enfocar" "Dirigir la atención o el interés hacia un
asunto o problema desde unos supuestos previo
s, para tratar de resolverlo acertadamente"
Belasco y Pérez (2007;
p.25)
La Real Academia
Española
Contenidos
disciplinarios
Los contenidos disciplinarios son aquél grupo de
conocimientos específicos de un área de
conocimiento en concreto, los cuales se trabajan
únicamente desde esa materia. Dichos
contenidos están organizados en bloques según
el curso
Ley orgánica de educac
ión LOE (2006)
Currículum El currículum es un conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y
de evaluación que permiten el aprendizaje de
los estudiantes y el desarrollo de competencias.
Según Coll (1987) se entiende por currículo al
“proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guías de acción adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa
Coll, C. (1987).
Psicología y curriculum.
Barcelona: Laia.
Popkewitz, T. (2007) “La
historia del currículum:
La educación en los
estados unidos a
principios del siglo XX,
como tesis cultural

4. de su ejecución." (p.31) Como
menciona Popkewits (2007) las didácticas del
aula, los materiales instructivos, el ajuste
temporal de las asignaturas de la escuela, la
planificación de clases, la jerarquía de objetivos
y los métodos de evaluación determinan el
conocimiento de un currículo.
acerca de lo que el niño
es y debe ser” en
Revista Profesorado,
revista de curriculum y
formación del
profesorado.
Universidad de
Granada.
Actividades
permanentes
Son actividades breves relacionadas con los
proyectos, cuyo propósito es que los alumnos
disfruten la lengua española en
la lengua española en la lectura individual o en
voz alta en la escritura o expresión oral.
Estrategias
didácticas
Procedimiento organizado, formalizado y
orientado para la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la
práctica requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del
docente.
La estrategia didáctica es la planificación del
proceso de enseñanza aprendizaje para la cual
el docente elige las técnicas y actividades que
puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos
propuestos y las decisiones que debe tomar de
manera consciente y reflexiva.
FONSECA, Ma,
AGUADED J. (2007)
"Enseñar en la
universidad.
Experiencias y
propuestas de docencia
universitaria" La
Coruña: Netbiblo
Programa
(Plan de
estudios)
“El plan de estudios y los programas son
documentos guías que prescriben las finalidades,
contenidos y acciones que son necesarios para
llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos
para desarrollar un currículum” (Casarini,
1999:8).
“El plan de estudios es la síntesis instrumental
mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera
social y culturalmente valiosos, profesionalmente
eficientes” (Glazman e Ibarrola,1978:13).
CASARINI, M. (1999).
Teoría y diseño
curricular. México.
Trillas. COLL, C. (1992).
“Los fundamentos del
currículum”. Psicología
y currículum.
México. Paidos mexica
na. Cuadernos de
Pedagogía 4.
GLAZMAN, R. e
Ibarrola, M. Diseño de
planes de estudio.
México. CISE. UNAM.
Saberes
docentes
De acuerdo a Villoro (1982), el saber plantea dos
acepciones: “saber qué”, el cual consiste en
mencionar un hecho, y se hace a través de una
Villoro (1982)
Maurice Tardif (2004)

5. proposición que puede ser verdadera o falsa, y el
“saber hacer”, que hace alusión a una actividad
que existe o no y describe la cualidad de la acción
o un conjunto coordinado de acciones. Los dos
son distintos aunque se puede realizar el saber
hacer para confirmar el saber qué, pero ambos
comparten el aspecto de la certeza, para el sujeto
que la posee, con respecto a las tareas que
realiza, en diversos ámbitos, en el caso de los
docentes, va con las tareas que realiza.
El saber expresa un conocimiento, aunque
acepta la posibilidad de ser falso, debido a que
las razones no son suficientes y al utilizarlo para
realizar una acción, la dota de sentido, aunque la
expresa en un lenguaje ordinario, por lo que
carece de claridad y precisión, pues los
conceptos implicados, al no estar sistematizados,
no expresan sus relaciones lógicas y no da
cuenta de forma completa del objeto o situación.
Maurice Tardif (2004) plantea que la construcción
de los saberes del docente tiene una fuerte
dimensión temporal, pues estos se construyen en
el inicio de su carrera entre los 3 y 5 primeros
años de su trabajo y después tienen pocas
modificaciones ya que al contar con certeza, se
hacen estables y resistentes por
su rutinización en la práctica de los docentes; los
saberes docentes son profesionales,
curriculares, experienciales, actitudinales.