Revista disc. int.

1
Revista Mensual Año 1 Número 1 Enero del 2016
- La Discapacidad Intelectual
Discapacidad Intelectual según la FEAPS
(Confederación Española de Organizaciones en favor de
las Personas con Discapacidad Intelectual)
FEAPS ha asumido la definición de discapacidad
intelectual de la AAIDD (American Association on
Intellectual and Developmental Disabilities): "Es una
discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas". Es
decir, implica una limitación en las habilidades que la
persona aprende para funcionar en su vida diaria y que
le permiten responder en distintas situaciones y en
lugares (contextos) diferentes.
La discapacidad intelectual se expresa cuando una
persona con limitaciones significativas interactúa con el
entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona
como de las barreras u obstáculos que tiene el entorno.
Según sea un entorno más o menos facilitador, la
discapacidad se expresará de manera diferente.
¿Qué es la discapacidad intelectual?
Discapacidad intelectual, también
conocido como retraso mental, es un
término utilizado cuando una persona
no tiene la capacidad de aprender a
niveles esperados y funcionar
normalmente en la vida cotidiana.
En los niños, los niveles de
discapacidad intelectual varían
ampliamente, desde problemas muy
leves hasta problemas muy graves.
Los niños con discapacidad
intelectual puede que tengan dificultad
para comunicar a otros lo que quieren
o necesitan, así como para valerse
por sí mismos. La discapacidad
intelectual podría hacer que el niño
aprenda y se desarrolle de una forma
más lenta que otros niños de la
misma edad.
DESAFIOS!

Porfavorhableconelmédicooenfermerade
su hijo. Si usted o su doctor piensan que
podría existir algún problema, puede llevar a
su hijo a un pediatra especializado en
desarrollo u otro especialista; también puede
llamar a su agencia local de intervención
temprana (paraniñosmenoresde3años) o
su escuela pública (para niños de 3 años o
más). Para averiguar con quién hablar e n su
área, puede comunicarse con el Centro
Nacional de Diseminación de Información
para Niños con Discapacidades (NICHCY, por
sus siglasen inglés) yasea a través de su sitio
webwww.nichcy.org/states.htm. LosCentros
para el Control y la Prevención de
Enfermedades (CDC) también tienen enlaces
apáginasconinformaciónparalasfamiliasen
www.cdc.gov/ncbddd.¡ Paraayudarasuhijo
a alcanzar su máximo potencial, es de suma
importancia conseguirle ayuda lo más pronto
posible!
Contenido:
 Definición de Discapacidad.
 Servicios y Calidad de vida
para las personas con
discapacidad.
 Inclusión Educativa de
alumnos con discapacidad
intelectual.
 Derechos de las personas
con discapacidad.
 Inclusión Social de las
personas con discapacidad.
 Conclusiones.
Coordinadora General:
Laura del Carmen Muñoz
Guzmán
Organización y redacción de
Contenidos:
Reyna Irene Arcos González
José Manuel Madrid Seseña
Jared Lavín Jiménez
2
¿Qué puedo hacer si creo que mi
hijo tiene discapacidad intelectual?

3
Antecedentes históricos de la
discapacidad intelectual en México
Antes: “Anormales” Siglo XV “Inocentes” Siglo XVI “Sordos”
Siglo XVII “ Sordo ciegos” Siglo XIX Deficientes Mentales Siglo
XX deficientes mentales deficientes Físicos inadaptados
Autistas Superdotados, Trastornos de aprendizaje Ahora
alumnos con Necesidades Educativas especiales.
RENACIMIENTO: Trajo un trato más humanitario, al considerar
a los deficientes mentales como personas, la atención
educativa se inicia con los deficientes mentales los ciegos y los
sordos, que con los Deficientes mentales. En el Campo de
Retraso Mental hacia 1801 todavía se dudaba que el “idiota
recibiera Educación.
REVOLUCIÓN FRANCESA: Se producen avances en las personas
sordas y ciegas se consideran susceptibles de recibir educación
. Hasta el siglo XIX los deficientes mentales reciben un
tratamiento “medico pedagógico” se hicieron grandes avances
en la identificación de formas clínicas.
SIGLO XIX: Se da lugar a la Educación Especial Pinel y el
psiquiatra Esquirol se esforzaron por mejorar las condiciones
de los institucionalizados. Esquirol trata de separar a los
enfermos mentales de los deficientes mentales, de diferenciar
la amnesia a la demencia e incluso distinguir 2 niveles : Retraso
mental la imbecilidad y la idiocia.
Esquirol trata de separar a los enfermos mentales de los
deficientes mentales.
Las condiciones de vida de las personas deficientes mentales
mejoran a la segunda mitad de siglo XIX . Por obra de Seguin
Ortiz “un individuo que nada sabe, nada piensa, y nada desea,
y llega al sumo de la incapacidad; pero que siempre es
susceptible de mejorar a través de la educación.
En México a partir del siglo XIX empieza la
tendencia por dar educación a las personas que
presentaban discapacidad, esto fue la creación de
las primeras escuelas para ciegos, sordomudos y
con problemas de conducta.
A finales del siglo XIX Borneville medico pedagogo
hizo el primer instituto medico pedagógico dando
importancia a la educación junto la atención medica
que está hoy en la actualidad en educación especial.
En el siglo XIX existían importantes escuelas para la
educación de niños con deficiencia sensorial y
deficiencia mental, aparece la educación especial
médicos y psicólogos para atender a los
“retrasados”.
En todos los países con diferentes métodos
pedagogos y Psiquiatras trabajaron conjuntamente
dando importancia a la educación sensorial y
motora con el fin de propiciar la adaptación a una
vida normal.

4
SIGLO XX Se crea la escuela para anormales
mentales ;además se busca una clasificación de los
alumnos para brindarles una atención adecuada a
sus necesidades y sobretodo surge la inquietud por
definir el concepto del alumno con requerimientos
especiales, así como la formación de personal
capacitado y centros educativos que brinden
atención a este tipo de personas.
La Secretaría de Educación Pública crea el Instituto
médico pedagógico atendiendo a los débiles
mentales y a los débiles físicos; en el cual el débil
mental se caracteriza por su escaso progreso
escolar, su deserción escolar, su incapacidad para
el aprendizaje de algún oficio, se busca dar un
diagnostico que indique el tratamiento médico y
pedagógico.
Antecedentes históricos de la
discapacidad intelectual en México
(continuaciòn)
El Instituto médico pedagógico cambia de denominación
a Servicio de Educación Especial, el cual da tratamiento
médico, higiénico y pedagógico brindando una Atención
A la educación, juegos libres educación senso-perceptiva
y educación de la coordinación motriz), (lenguaje),
educación pre vocacional; y se toma en cuenta la edad
mental, conocimientos escolares y edad cronológica.
Surge un cambio radical en la educación especial en
donde seda una nueva clasificación, lo que permite
reconocer cierta homogeneidad en los mismos que son:
deficiencia mental, dificultades en el aprendizaje,
trastornos de audición y lenguaje, deficiencias visuales,
impedimentos motores y problemas de conducta.
Respondiendo a la realidad escolar se impulsan los
grupos integrados, donde se da respuesta a los
problemas en el aprendizaje manifestados
principalmente en la lectoescritura y el calculo
durante el primer ciclo de nivel primaria.
Es así como a lo largo del tiempo se ha ido
transformando la atención y el concepto que se
tiene hacia los alumnos que presentan alguna
discapacidad intelectual se les conceptualizó como:
anormales, retardados ,idiotas, imbéciles débiles
mentales, y anormales psíquicos.
Siglo XIX donde se les denomina retrasados
mentales concepto que perduró hasta el año2002
en el cual la AARM lo define como discapacidad
intelectual.

Desde los déficits hasta las capacidades
humanas
Históricamente, la deficiencia intelectual fue definida como
una función de los déficits en el funcionamiento. La
construcción de la "inteligencia" continúa siendo el sujeto de
debates considerables, mientras que el diagnóstico y la
clasificación de la deficiencia intelectual continúan
requiriendo un acoplamiento de la "inteligencia," según lo
discutido posteriormente, una adopción de un modelo
funcional, tal como ha sido ilustrado por los modelos
de AAIDD y del OMS discutidos previamente, se requiere
un foco para examinar el ajuste entre las capacidades de
una persona y el contexto en los cuales esa persona vive,
aprende, trabaja o juega. Es instructivo, entonces,
considerar por lo menos un modelo de inteligencia, remitido
por Carroll (1999), que ayuda para entender las limitaciones
funcionales de las personas con deficiencia intelectual, o de
las fuerzas o perspectivas y de sus capacidades de base.
Carroll (1999) condujo una encuesta comprensiva y un
análisis de correlaciones y factores después de una
investigación sobre las capacidades cognoscitivas "para
presentar una revisión y una crítica actualizadas de la
literatura existente en la identificación, las características, y
las interpretaciones de las capacidades cognoscitivas"
(p. 73). Carroll proporciona esencialmente una taxonomía
de las capacidades cognoscitivas que se pueden ver
afectadas por las deficiencias en el funcionamiento del
cerebro. El análisis de Carroll identificó ocho factores
primarios de la capacidad cognoscitiva, designados como
los primeros dominios de la capacidad cognoscitiva
humana:
• Lenguaje
• Razonamiento
• Memoria y aprendizaje
• Percepción visual
• Recepción auditiva
• Producción de ideas
• Velocidad cognoscitiva
• Conocimiento y logro
En cada uno de estos principales dominios de capacidades
cognoscitivos humanos, existe una literatura voluminosa,
incluso dentro del campo más estrecho de esos estudios de
investigación que pertenezcan sobre todo a las personas
con deficiencia intelectual. Como tal, la intención del
presente artículo no es proporcionar una vasta revisión de
la literatura dentro de cada dominio, sino el de capturar un
cierto sentido de la naturaleza de las capacidades
cognoscitivas en cada dominio para ilustrar las maneras
como la deficiencias cerebrales afectan típicamente el
funcionamiento intelectual de las personas con deficiencia
intelectual.
5

Sin embargo, la AAMR ha optado
por mantener por ahora el término
retraso mental, si bien reconoce que el
nombre elegido va más allá del
alcance del Manual publicado,
sugiriendo que quizás deban utilizarse
diferentes nombres según los
propósitos y los contextos. Justamente
en este sentido fue la propuesta que
nosotros habíamos planteado: Quizás
lo más prudente y eficaz sea plantear
unas recomendaciones explícitas
sobre el lenguaje profesional, limitando
el uso de la expresión a los momentos
en que es estrictamente necesario....
Se deben plantear unas
recomendaciones claras sobre el uso
del término retraso mental en la vida
cotidiana. Y las situaciones en que ese
uso puede ser de ayuda están en la
actividad investigadora, en la actividad
diagnóstica interdisciplinaria, o en la
determinación de los apoyos y
recursos (Verdugo, 1999, p. 28). A la
hora de tomar una decisión en España
respecto a este tema se ha de tener en
cuenta la particular situación de
nuestro país así como la de otros de
nuestro entorno. En este sentido, en el
ámbito de las organizaciones, FEAPS
ha aprobado su nuevo Plan
Estratégico en este mismo año,
proponiendo el término discapacidad
intelectual frente al de retraso mental
para referirse a las personas objeto de
la atención de la Confederación,
cambiando su propio nombre para
denominarse Confederación Española
de Organizaciones en favor de
Personas con Discapacidad
Intelectual.
6
¿Discapacidad intelectual o retraso
mental?
La discusión sobre cuál es la
terminología más adecuada para referirse
a la población ha sido motivo de debate
desde finales de los años ochenta en
ámbitos científicos y profesionales.
Progresivamente este debate se ha visto
ampliado a los familiares y a las personas
con esa discapacidad. La principal razón
para sugerir un cambio en la terminología
se deriva del carácter peyorativo del
significado de retraso mental que,
además, reduce la comprensión de las
personas con limitaciones intelectuales a
una categoría diagnóstica nacida desde
perspectivas psicopatológicas.
La discapacidad intelectual debe
concebirse hoy desde un enfoque que
subraye en primer lugar a la persona
como a cualquier otro individuo de nuestra
sociedad. El título de este epígrafe venía
ya incluido en un anterior artículo
publicado en esta revista científica
(Verdugo, 1999), en el cual se daba
cuenta de una propuesta de cambios y
avances en la definición de retraso
mental, algunos de los cuales vienen
aceptados en la propuesta actual de la
AAMR

La discapacidad intelectual es un muy
común en la ciudadanía, y no va a ser
menos en la comunidad infantil. Para ello,
como en todas las enfermedades, debemos
saber su clasificación, ya que según ésta, va
a tener un tratamiento y una intervención por
parte de los docentes.
Entre los años 70 y 80 se trabajó en un
manual adoptada por la APA, llamada DSM.
Este manual tiene 4 versiones.
DSM III
DSM III-R
DSM IV
DSM IV-TR
Hoy en día, se trabaja con esta última
versión, la DSM IV-TR, que define la
discapacidad intelectual como trastorno de
inicio en la infancia, la niñez o la
adolescencia.
Para considerar que un niño/a padece
discapacidad intelectual, se le tiene que
hacer unas pruebas que lo determine, es
decir, existen tres criterios de diagnósticos.
El niño/a tiene que tener una capacidad
intelectual significativamente inferior al
promedio, deber haber alteraciones en la
actividad adaptativa en al menos dos áreas
y que el inicio sea antes de los 18 años.
Esa capacidad intelectual se resuelve
haciendo una operación, es decir, se divide
la edad mental con la edad cronológica del
sujeto y el resultado multiplicarlo por 100.
Con el resultado que sale de esta operación,
sabremos cuál es el cociente intelectual del
niño/a.
Otra observación que hay que tener en
cuenta, es que para que se le diagnostique
a una persona discapacidad intelectual, éste
tiene que tener al menos dos desviaciones
típicas por debajo de la media, es decir, el
sujeto tiene que tener un C.I. (cociente
intelectual) inferior a 70.
Según la DSM IV, la discapacidad
intelectual, se divide en cuatro grados:
Leve: cociente intelectual (CI) entre 50-55 y
70.
Moderada: cociente intelectual (CI) entre 35-
40 y 50-55.
Grave: cociente intelectual (CI) entre 20-25
y 35-40.
Profunda: cociente intelectual (CI) inferior a
20-25.
De gravedad no especificada: cuando hacen
las pruebas existentes para diagnosticar la
discapacidad intelectual, y no se puede
encasillar en ningún grado existente.
7
LEVE: CI entre 50-55 y 70
Es el tipo de discapacidad intelectual más
común entre la población (85%). La mayoría
de las causas son de tipo ambiental o
familiar. En este grado de discapacidad, los
sujetos se caracterizan por su lentitud en el
desarrollo, pero en la vida adulta, no tienen
problemas en el desarrollo de la vida
cotidiana.
MODERADA: CI entre 35-40 y 50-55
En este grado de discapacidad existe un
10% de la población. Los sujetos que
poseen este grado de discapacidad tienen
problemas para adquirir las habilidades de
comunicación y en la edad adulta suelen
tener problemas, ya que pocos se casan o
tienen hijos.
GRAVE: CI entre 20-25 y 35-40
Este grado supone el 3 / 4% de sujetos con
discapacidad intelectual. En la etapa
preescolar se suele desarrollar el lenguaje
comunicativo, pero en este caso, ese
desarrollo es escaso o nulo. En la vida
adulta, las personas con discapacidad
intelectual acaban viviendo en instituciones
y necesitan mucha supervisión de los
demás adultos.
PROFUNDO: CI por debajo de 20-25.
Este grado supone el 1-2% de sujetos con
discapacidad intelectual. En la mayoría de
las personas con este grado de
discapacidad intelectual, es porque existe
una enfermedad neurológica. Una de las
características fundamentales es que
existen graves problemas de conducta y a
causa de esto, estas personas viven en
instituciones y son dependientes de las
ayudas de las demás personas.
CLASIFICACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

8
La causa más frecuente de
discapacidad intelectual la produce una
enfermedad llamada «síndrome X frágil».
Quienes lo padecen tienen una mutación
en un único gen, encargado de fabricar
una proteína indispensable para el
correcto desarrollo cerebral. Los niños
que portan esta mutación sufren desde
problemas de aprendizaje hasta retraso
cognitivo severo. También tienen
síntomas autistas y problemas para
relacionarse, así como ansiedad,
trastornos del lenguaje y crisis
epilépticas, entre otros síntomas. La
enfermedad no tiene cura y a estos niños
se les atiende con ayuda psicológica y
tratamientos que intentan aliviar algunos
de estos síntomas.
La única ventaja de este síndrome es
que al ser una patología mental causada
por un único gen es, por tanto, más fácil
de investigar, lo que ha centrado la
atención del mundo científico. Lograr un
fármaco para el «síndrome X frágil» no
sólo podría abrir una nueva vía para
mejorar su tratamiento sino el de otras
muchas enfermedades que producen
discapacidad intelectual.
La revista «Nature Medicine» describe
en su último número una posible terapia,
desarrollada por científicos españoles. Se
trata de un fármaco que podría mejorar
el rendimiento intelectual y que, hasta la
fecha, ha demostrado su eficacia en
modelos animales. La investigación ha
sido dirigida por el laboratorio de
Neurofarmacología de la Universidad
Pompeu Fabra (UPF) de Barcelona.
El nuevo fármaco si; confirma los
resultados en humanos mejoraría la calidad
de vida de los pacientes
Investigadores españoles prueban con éxito
en ratones un tratamiento para el síndrome
X frágil
La causa más frecuente de
discapacidad intelectual la produce una
enfermedad llamada «síndrome X frágil».
Quienes lo padecen tienen una mutación
en un único gen, encargado de fabricar
una proteína indispensable para el
correcto desarrollo cerebral. Los niños
que portan esta mutación sufren desde
problemas de aprendizaje hasta retraso
cognitivo severo.
También tienen síntomas autistas y
problemas para relacionarse, así como
ansiedad, trastornos del lenguaje y crisis
epilépticas, entre otros síntomas. La
enfermedad no tiene cura y a estos niños
se les atiende con ayuda psicológica y
tratamientos que intentan aliviar algunos
de estos síntomas.
Un fármaco para tratar la forma más común de
discapacidad intelectual

9
Orientaciones para mejorar la calidad de vida desde los Centros Especiales de Empleo1
Pablo Rodríguez Herrero 2 , Isabela Morenés Escauriaza 3
La historia de los Centros Especiales de Empleo (CEE) en España ha estado marcada, salvo
excepciones, por el esfuerzo realizado por mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidad intelectual a través de la creación de puestos de trabajo adaptados a sus
características.
En la actual crisis económica y social, los CEE pueden contribuir no sólo a mejorar la calidad de
vida de las personas con discapacidad intelectual, sino a constituirse como empresas especiales.
Nos referimos a su posible contribución a la sociedad, mostrando unos valores que vayan más allá
de las pretensiones productivas. Los CEE son una de las opciones actuales para responder al
derecho al trabajo de las personas con discapacidad intelectual, junto con el Empleo con Apoyo
(EC) en empresas ordinarias. Es preciso redefinir los principios y las finalidades de los CEE,
partiendo de la ética y la formación personal –además de técnica– de cada profesional, incluidos
los gestores, y teniendo como propó- sito principal la calidad de vida de los trabajadores con
discapacidad intelectual. Desde este enfoque se propone una nueva definición y algunas
orientaciones que incentiven la puesta en marcha de acciones, cambios y transformaciones que
contribuyan a la evolución de estas empresas sociales.
Hacia una nueva definición de los Centros Especiales de Empleo.
Los valores de una sociedad y las personas que la conforman son los que orientan cómo se trata la
diversidad, qué papel se le da y cuál es su aportación para la evolución de dicha sociedad. Lacasta
(2005) opina que su misión es mejorar la calidad de vida a través del empleo [los autores de este
artículo coinciden con este autor]. El modelo de calidad de vida y su relación con los Centros
Especiales de Empleo.
En la últimas décadas ha surgido un gran interés por definir el concepto de calidad de vida y
concretar sus diferentes dimensiones desde la investigación empírica (Wang, Schalock, Verdugo y
Jenaro, 2010), existiendo en la actualidad consenso sobre su definición y sus principales
dimensiones (Special Interest Research Group on Quality of Life, 2000); Schalock y Verdugo (2002,
2007) plantean un modelo consolidado en la comunidad científica que comprende ocho
dimensiones: MODELO DE CALIDAD DE VIDA DE SCHALOCK Y VERDUGO (2002, 2007)
DIMENSIONES INDICADORES
1.- Bienestar Fìsico Salud, actividades de la vida diaria, atenciòn sanitaria, ocio.
2.- Bienestar emocional Satisfacciòn, autoconcepto, ausencia de estrès.
3.- Relaciones interpersonales Interacciones, relaciones, apoyos
4.-Inclusiòn Social Integraciòn y participaciòn en la comunidad, roles comunitarios, apoyos sociales
5.- Desarrollo Personal Educaciòn, competencia personal, desempeño
6.- Bienestar material Estatus econòmico,empleo, vivienda
7.- Autodeterminaciòn Autonomìa/control personal, tetas/valores personales, elecciones
8.- Derechos Derechos humanos, derechos legales
MODELO DE CALIDAD DE VIDA DE SCHALOCK Y VERDUGO (2002, 2007)
Lo normal, es un trato normal

Ayuda para Niños con Discapacidades (3-21)
10
Si Ud. tiene o conoce un niño entre las edades de 3 a 21, y tiene preocupaciones
acerca de su desarrollo, bienestar emocional, conducta, aprendizaje o
discapacidad, esta página le ayudará a familiarizarse con los sistemas de apoyo
para niños con discapacidades en los Estados Unidos.
La Fuente Principal: El Sistema Escolar
Sin duda, la primera cosa que Ud. debe hacer para
conseguir ayuda para su niño es llamar, escribir o visitar
la escuela pública de su niño con el fin de:
expresar sus preocupaciones sobre cómo está
desarrollando su niño o cómo le va en la escuela; y
pedir que evalúen a su niño para ver si tiene un retraso en
el desarrollo o una discapacidad y, por eso, necesita
educación especial y servicios relacionados.
Le sugerimos que Ud. comience por discutir sus
preocupaciones con el maestro de su hijo o con el director
de la escuela. Pida una evaluación individual de su niño
bajo IDEA. Si no está seguro de cómo presentar esa
solicitud, puede usar como guía nuestra carta modelo
disponible en la página Cómo Solicitar una Evaluación de
Su Niño.
Responsabilidades del Sistema Escolar
Las escuelas públicas en los Estados Unidos tienen una obligación afirmativa de educar a nuestros
niños, incluyendo los que tienen retrasos en el desarrollo o una discapacidad. Gracias a la ley
federal conocida como IDEA, cada Estado debe tener un sistema para identificar a todo niño con
retraso en el desarrollo o una discapacidad en el Estado.
Evaluación gratuita | Una parte de tal sistema es asegurar que cada niño sospechado de tener una
discapacidad o retraso reciba una evaluación individualizada y gratuita. El propósito de la
evaluación es determinar si:
el niño tiene un retraso o una discapacidad, y
si es así, si el niño necesita la educación especial y servicios relacionados.
Los padres tienen que dar su permiso por escrito antes de que el sistema escolar pueda evaluar a
su niño.
Fecha límite | Bajo IDEA, la evaluación debe ser efectuada durante un periodo de 60
días después de que el sistema escolar reciba el consentimiento de los padres para la evaluación (o
durante cualquier fecha límite establecida por el Estado, si hay).
Proceso | Es importante reconocer que el proceso de conseguir ayuda para su niño a través de las
escuelas es exactamente eso: un proceso de investigación empezando con la evaluación
individualizada. Para aprender más acerca de cómo conseguir ayuda escolar, visite la sección de
nuestro sitio titulada Sobre el Proceso de Educación Especial.

11
La discapacidad no es un impedimento
para tu inclusión laboral
¿Qué es Abriendo Espacios?
En la construcción de un México incluyente, el Gobierno Federal ha establecido compromisos
para resolver la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran los adultos mayores y las
personas con discapacidad cuando buscan trabajo; por ello, a través de la Secretaría del Trabajo
y Previsión Social (STPS) se ha creado la estrategia Abriendo Espacios, que tiene como objetivo
reducir las dificultades que enfrenta esta población para insertarse en el mercado laboral.
Abriendo Espacios es operado por las Oficinas del Servicio Nacional de Empleo (SNE). En ellas,
se proporciona atención personalizada para determinar si el buscador de trabajo requiere
información u orientación para la vinculación laboral, o bien si debe canalizarse a capacitación o
a acciones de ocupación por cuenta propia. En algunos casos, se realiza la evaluación de las
habilidades y competencias de estos buscadores de empleo con discapacidad y adultos
mayores, con la finalidad de obtener un perfil laboral más completo, que permita una mejor y
más duradera inserción en el mercado de trabajo, en un puesto acorde con sus conocimientos,
habilidades, capacidades e intereses. La evaluación también brinda certeza al empleador de
que el candidato puede cubrir adecuadamente la vacante ofrecida.
Para las empresas, Abriendo Espacios es una estrategia que ofrece asesoramiento y apoyo en
la contratación de personas con discapacidad y adultos mayores; así como en la elaboración de
las descripciones de puestos que pueden ser adaptados para ser cubiertos con personas con
discapacidad y adultos mayores, y aprovechar el capital humano en concordancia con la
responsabilidad social empresarial, al dar oportunidades de empleo a estos grupos de
población y, al mismo tiempo, beneficiarse de sus talentos.
Abriendo Espacios cuenta para tu atención con el 01800 841 2020, gratuito, donde te
informarán sobre la oficina del SNE más cercana a tu domicilio, donde podrás concertar una cita
para ser atendido.

12
En el país existen 31.5 millones de
hogares, de ellos 6.1 millones reportan
que existe al menos una persona con
discapacidad; es decir, en 19 de cada
100 hogares vive una persona que
presenta alguna dificultad.
INEGI: 6.6% de la población tiene discapacidad
El año pasado, 6.6% de la población
mexicana reportó tener una
discapacidad, siendo en su mayoría las
personas adultos mayores, con 51.4%,
informó el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI).
De acuerdo con la Encuesta Nacional
de Ingresos y Gastos de los Hogares
2012 (ENIGH 2012), dicho porcentaje
de la población del país presentó
dificultad (discapacidad) para realizar al
menos una de las actividades como:
caminar, ver, escuchar, hablar o
comunicarse, poner atención o
aprender, atender el cuidado personal y
mental.
Expone que la mayoría son adultos
mayores -60 años y más- (51.4%),
seguido de los adultos de entre 30 y 59
años (33.7%), los jóvenes de 15 a 29
años (7.6%) y, los niños de 0 a 14 años
(7.3%), es decir que ocho de cada 10
personas con discapacidad son mayores
de 29 años.
Según la ENIGH 2012, en el país
existen 31.5 millones de hogares, de
ellos 6.1 millones reportan que existe al
menos una persona con discapacidad;
es decir, en 19 de cada 100 hogares
vive una persona que presenta alguna
dificultad.
Asimismo, indica que los adultos
mayores no sólo conforman el grueso de
las personas con discapacidad, sino
también son el grupo de edad en el que
a su interior se concentra el mayor
porcentaje, ya que de cada 100 adultos
mayores, 31 reporta discapacidad;
mientras que del total de adultos son
seis de cada 100, y de jóvenes y niños
dos de cada 100.
Refiere que las mujeres tienen un
porcentaje con discapacidad
ligeramente más elevado que los
hombres (52.3% frente a 47.7%,
respectivamente); aunque varía según el
grupo de edad, y en los niños y jóvenes
la presencia de discapacidad es más
alta en varones.

13
Las entidades federativas más
pobladas (Estado de México, Distrito
Federal, Jalisco y Nuevo León),
presentan la mayor cantidad de
población con discapacidad.
El INEGI precisa que la principal
causa de discapacidad entre el total
de dificultades reportadas son la
enfermedad, con 38.5%, seguida de
la edad avanzada, con 31%, el
nacimiento, con 15% y los accidentes,
con 12 por ciento.
Dicha distribución es relativamente
igual para hombres y mujeres;
aunque los varones reportan
porcentajes más altos en
discapacidad por accidentes, con
15.3% y nacimiento, con 18.2% y, las
mujeres en edad avanzada, con
35.6% y enfermedad, con 39.6 por
ciento.
En los niños y jóvenes, la
discapacidad a consecuencia de un
problema antes o durante el
nacimiento es el origen principal y
considerablemente más alta que los
adultos y adultos mayores, pues
representa la causa de 68.9 y 53.9%
de los casos, respectivamente.
Mientras que en los adultos y
adultos mayores la enfermedad y la
edad es el factor detonante. En los
adultos mayores, 50.9% de las
discapacidades tienen por origen la
edad avanzada.
Por último, el Instituto destaca que los
problemas para caminar son el tipo de
discapacidad de mayor presencia,
seguido de las dificultades para ver, oír,
hablar o comunicarse, mental, atender
el cuidado personal, y, finalmente,
poner atención, y la distribución es
relativamente igual entre hombres y
mujeres.
En 1992, la Asamblea General de las
Naciones Unidas declaró el 3 de
diciembre como Día Internacional de
las Personas con Discapacidad, con el
fin de sensibilizar a la opinión pública
respecto a la integración de las
personas con limitación para llevar a
cabo ciertas actividades provocada por
una deficiencia física o psíquica
INEGI: 6.6% de la población tiene discapacidad

“Si no hay
barreras, no existe
la discapacidad”
14
Marco normativo: ¡HABLEMOS DE LOS
DERECHOS!
Artículo 5. Los principios que deberán
observar las políticas públicas, son:
I. La equidad;
II. La justicia social;
III. La igualdad de oportunidades;
IV. El respeto a la evolución de las
facultades de los niños y las niñas con
discapacidad y de su derecho a
preservar su identidad;
V. El respeto de la dignidad inherente,
la autonomía individual, incluida la
libertad de tomar las propias
decisiones y la independencia de las
personas;
VI. La participación e inclusión plenas
y efectivas en la sociedad;
VII. El respeto por la diferencia y la
aceptación de la discapacidad como
parte de la diversidad y la condición
humanas;
VIII. La accesibilidad;
IX. La no discriminación;
X. La igualdad entre mujeres y
hombres con discapacidad;
XI. La transversalidad, y
XII. Los demás que resulten
aplicables.
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad CNDH
Fecha de publicación: Última reforma incorporada:
30 de mayo de 2011 , 17 de diciembre de 2015
Integrado por: Subdirección de Informática Jurídica, Dirección General de
Información Automatizada
Página 6 de 31

LEYGENERALPARALAATENCIÓNYPROTECCIÓNAPERSONASCONLA
CONDICIÓNDELESPECTROAUTISTA
15
CAPÍTULO II. DE LOS DERECHOS Y DE LAS
OBLIGACIONES
SECCIÓN PRIMERA. DE LOS DERECHOS
Artículo 10. Se reconocen como derechos
fundamentales de las personas con la condición
del espectro autista y/o de sus familias, en los
términos de las disposiciones aplicables, los
siguientes:
I. Gozar plenamente de los derechos humanos
que garantiza la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y las leyes aplicables;
II. Recibir el apoyo y la protección de sus
derechos constitucionales y legales por parte
del Estado Mexicano –federación, entidades
federativas y municipios–;
III. Tener un diagnóstico y una evaluación clínica
temprana, precisa, accesible y sin prejuicios de
acuerdo con los objetivos del Sistema Nacional
de Salud;
IV. Solicitar y recibir los certificados de
evaluación y diagnóstico indicativos del estado
en que se encuentren las personas con la
condición del espectro autista; V. Recibir
consultas clínicas y terapias de habilitación
especializadas en la red hospitalaria del sector
público federal, de las entidades federativas y
municipios, así como contar con terapias de
habilitación;
VI. Disponer de su ficha personal en lo que
concierne al área médica, psicológica,
psiquiátrica y educativa, al igual que de los
certificados de habilitación de su condición, al
momento en que les sean requeridos por
autoridad competente;
VII. Contar con los cuidados apropiados para su
salud mental y física, con acceso a tratamientos
y medicamentos de calidad, que les sean
administrados oportunamente, tomando todas
las medidas y precauciones necesarias;
VIII. Ser inscritos en el Sistema de Protección
Social en Salud, conforme a lo establecido en la
Ley General de Salud;
IX. Recibir una educación o capacitación
basada en criterios de integración e
inclusión, tomando en cuenta sus
capacidades y potencialidades, mediante
evaluaciones pedagógicas, a fin de
fortalecer la posibilidad de una vida
independiente;
X. Contar, en el marco de la educación
especial a que se refiere la Ley General de
Educación, con elementos que faciliten su
proceso de integración a escuelas de
educación regular;
XI. Acceder a los programas
gubernamentales para recibir alimentación
nutritiva, suficiente, de calidad, y de
acuerdo a las necesidades metabólicas
propias de su condición;
XII. A crecer y desarrollarse en un medio
ambiente sano y en armonía con la
naturaleza;
XIII. Ser sujetos de los programas públicos
de vivienda, en términos de las
disposiciones aplicables, con el fin de
disponer de vivienda propia para un
alojamiento accesible y adecuado;
XIV. Participar en la vida productiva con
dignidad e independencia;
XV. Recibir formación y capacitación para
obtener un empleo adecuado, sin
discriminación ni prejuicios;
XVI. Percibir la remuneración justa por la
prestación de su colaboración laboral
productiva, que les alcance para
alimentarse, vestirse y alojarse
adecuadamente, así como también para
solventar cualquier otra necesidad vital, en
los términos de las disposiciones
constitucionales y de las correspondientes
leyes reglamentarias;

16
XVII. Utilizar el servicio del transporte público
y privado como medio de libre
desplazamiento;
XVIII. Disfrutar de la cultura, de las
distracciones, del tiempo libre, de las
actividades recreativas y deportivas que
coadyuven a su desarrollo físico y mental;
XIX. Tomar decisiones por sí o a través de sus
padres o tutores para el ejercicio de sus
legítimos derechos;
XX. Gozar de una vida sexual digna y segura;
XXI. Contar con asesoría y asistencia jurídica
cuando sus derechos humanos y civiles les
sean violados, para resarcirlos, y
XXII. Los demás que garanticen su integridad,
su dignidad, su bienestar y su plena
integración a la sociedad de acuerdo con las
distintas disposiciones constitucionales y
legales.
SECCIÓN SEGUNDA. DE LAS OBLIGACIONES
Artículo 11. Son sujetos obligados a garantizar
el ejercicio de los derechos descritos en el
artículo anterior, los siguientes:
I. Las instituciones públicas de la Federación,
las entidades federativas, los municipios y las
demarcaciones del Distrito Federal, para
atender y garantizar los derechos descritos en
el artículo anterior en favor de las personas
con la condición del espectro autista, en el
ejercicio de sus respectivas competencias; II.
Las instituciones privadas con servicios
especializados en la atención de la condición
del espectro autista, derivado de la
subrogación contratada; III. Los padres o
tutores para otorgar los alimentos y
representar los intereses y los derechos de las
personas con la condición del espectro autista;
IV. Los profesionales de la medicina, educación
y demás profesionistas que resulten
necesarios para alcanzar la habilitación debida
de las personas con la condición del espectro
autista, y V. Todos aquéllos que determine la
presente Ley o cualquier otro ordenamiento
jurídico que resulte aplicable.

17
CAPÍTULO IV. PROHIBICIONES Y SANCIONES
SECCIÓN PRIMERA. PROHIBICIONES
Artículo 17.
Queda estrictamente prohibido para la atención
y preservación de los derechos de las personas
con la condición del espectro autista y sus
familias: I. Rechazar su atención en clínicas y
hospitales del sector público y privado; II. Negar
la orientación necesaria para un diagnóstico y
tratamiento adecuado, y desestimar el traslado
de individuos a instituciones especializadas, en
el supuesto de carecer de los conocimientos
necesarios para su atención adecuada; III.
Actuar con negligencia y realizar acciones que
pongan en riesgo la salud de las personas, así
como aplicar terapias riesgosas, indicar sobre-
medicación que altere el grado de la condición u
ordenar internamientos injustificados en
instituciones psiquiátricas; IV. Impedir o
desautorizar la inscripción en los planteles
educativos públicos y privados; V. Permitir que
niños y jóvenes sean víctimas de burlas y
agresiones que atenten contra su dignidad y
estabilidad emocional por parte de sus
maestros y compañeros; VI. Impedir el acceso a
servicios públicos y privados de carácter
cultural, deportivo, recreativo, así como de
transportación; VII. Rehusar el derecho a
contratar seguros de gastos médicos; Marco
normativo Ley General para VIII. Denegar la
posibilidad de contratación laboral a quienes
cuenten con certificados de habilitación
expedidos por la autoridad responsable
señalada en esta Ley, que indiquen su aptitud
para desempeñar dicha actividad productiva; IX.
Abusar de las personas en el ámbito laboral; X.
Negar la asesoría jurídica necesaria para el
ejercicio de sus derechos, y XI. Todas aquellas
acciones que atenten o pretendan desvirtuar lo
dispuesto en la presente Ley y los demás
ordenamientos aplicables. X. Inclusión: Cuando
la sociedad actúa sin discriminación ni prejuicios
e incluye a toda persona, considerando que la
diversidad es una condición humana; XI.
Integración: Cuando un individuo con
características diferentes se integra a la vida
social al contar con las facilidades necesarias y
acordes con su condición;

18
Etimológicamente la palabra autismo
proviene del griego, la raíz es la palabra
griega “autos”, que significa “uno mismo”, el
significado por lo tanto es meterse en uno
mismo, ensimismarse.
El concepto del autismo fue incorporado a la
literatura por el psiquiatra suizo Eugen
Bleuler en 1911 y treinta años más tarde Leo
Kanner en 1943, quien fue el primero en
tratar de definir el autismo, recuérdese que
hasta el día de hoy no existe ninguna
definición concreta, ya que por sus
diferentes síntomas y diferentes niveles no
es algo medible. Fue precisamente el
nombre de Kanner, que se utiliza para
nombrar a un caso de TEA de intensidad
alta. Algunas de las características cognitivas
generalizadas del autismo son:
La dificultad para abstraer, quiere decir que, no
puede pensar ni sentir simbólicamente, por
ejemplo al jugar con un carrito, gira las ruedas
y lo hace correr, pero no juega a que él va en el
carrito y que en el camino encuentra una
colina y tiene que subir o encontrarse con otro
carro; al jugar no comparten, pueden estar
acompañados y no tendrá interacción con otra
persona directamente, como esperar a que
otro niño sea el conductor de un carro en el
mismo juego.
No reconoce en las personas que lo rodean, los
sentimientos, como la tristeza, angustia,
alegría etc., básicamente son indiferentes.
Los síntomas aparecen de forma variada,
mientras que para algunos niños se manifiesta
desde bebes (desde su nacimiento hasta el año
de edad), otros se desarrollan normalmente y
comienzan a manifestar la discapacidad al ir
perdiendo habilidades que ya tenían, como el
habla y la interacción social. El autismo no solo
es variado en las características y la
intensidad, también es diferente en cada caso
la aparición de estos síntomas, lo que hace aún
más difícil llegar a un diagnóstico.
“Una mirada
acerca del
TEA”

19
Existen características físicas también,
que podrían estar relacionadas con el
autismo, una de ellas son problemas
intestinales o bien tienen diarrea o
sufren de estreñimiento, y esto podría
ser un motivo de rabietas características
de niños con TEA, el sueño del niño
también puede ser indicio de que algo
anda mal, la dificultad para quedarse
dormido y mantenerse así, despertar
seguido por la noche y gritar etc.
Si se tiene la sospecha de tener un
hijo o hija con autismo, se sugiere
que se investigue sobre el tema con
alguien especializado, dar la
importancia al tema y de ser
posible escuchar varias opiniones.
En ocasiones se puede sugestionar
sobre el tema y creer que podemos
estar obstaculizando el desarrollo
de nuestros hijos, por eso es de
mucha importancia aclarar las
dudas con personas capacitadas en
el tema.

Comisión Nacional de
los Derechos Humanos
20
“El Estado se encuentra obligado a
establecer todas las acciones necesarias
para promover, proteger y asegurar el
pleno ejercicio de los derechos
humanos de las personas con
discapacidad, asegurando su plena
inclusión a la sociedad en un marco de
respeto, igualdad y equiparación de
oportunidades, respetando en todo
momento su dignidad.”
http://www.cndh.org.mx/Cuales_son_D
erechos_Humanos
DISCAPACIDAD COGNITIVO-INTELECTUAL
Es aquella caracterizada por una disminución
de las funciones mentales superiores tales
como la inteligencia, el lenguaje y el
aprendizaje, entre otras, así como de las
funciones motoras. Esta discapacidad incluye
a las personas que presentan dificultades
para aprender, realizar algunas actividades de
la vida diaria, o en la forma de relacionarse
con otras personas. Ejemplo de lo anterior
son el síndrome de down y el autismo.
¿Cómo interactuar con una persona
con discapacidad intelectual?
No te sientas intimidado por los
movimientos, sonidos o expresiones
que lleve a cabo una persona con
discapacidad intelectual.
Si no entiendes lo que la persona te
quiere decir, o ésta tiene dificultades
para hablar, pídele de una forma
atenta y respetuosa que te repita lo
que te quiso decir.
Siempre ten presente que las
personas con discapacidad
intelectual tienen una dinámica más
lenta para comunicarse, tomar los
alimentos y andar, entre otras
actividades, por lo cual debes
respetar el ritmo de cada persona
para hacer las cosas.
Nunca trates a una persona adulta
con discapacidad intelectual como
un niño, ten en cuenta su edad y sus
capacidades.

21
DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL
Se define como aquella que
puede derivar de una
enfermedad mental y está
compuesta por factores
bioquímicos y genéticos. No está
relacionada con la discapacidad
cognitivo-intelectual y puede ser
temporal o permanente. Algunos
ejemplos son la depresión, la
esquizofrenia, el trastorno
bipolar, entre otros.
¿Cómo interactuar con una
persona con discapacidad
psicosocial?
Siempre acércate de manera
franca y respetuosa. Sé
natural y sencillo.
Limítate a ayudar en lo
necesario. Permite que se
desenvuelva sola en el resto
de las actividades.
Demuestra interés y empatía.
Tómate tiempo para escuchar
lo que dice y háblale lenta y
claramente.
Evita situaciones que puedan
generar violencia, como
discusiones o críticas.
¿CÓMO DEBES REFERIRTE
A UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD?
Cómo se debe decir o
escribir
Cómo NO se debe
decir o escribir
Persona con
discapacidad
Personas con
capacidades diferentes
o especiales,
“discapacitados”,
“inválidos”,
“disminuidos”…
Persona con
discapacidad motriz
Minusválido, incapaz,
impedido…
Persona con
discapacidad auditiva
Sordomudo, sordito (y
todos los diminutivos)
Persona con
discapacidad visual
Invidente, cieguito (y
todos los diminutivos)
Persona con
discapacidad
intelectual
Retrasado mental,
mongol, tonto, tarado,
deficiente...
Persona con
discapacidad
psicosocial
Loco, loquito,
demente…

22
DISCAPACIDAD Y EDUCACIÓN
La educación en México ha
progresado de manera
significativa en los últimos
50 años; sin embargo, en el
caso de los discapacitados
la situación es un tanto
diferente, ya que según
datos del Censo de
Población y Vivienda del
2000, el porcentaje de
personas con discapacidad
entre 6 y 14 años que asistía
a la escuela en el momento
de la entrevista era similar
al porcentaje de la
población sin discapacidad,
los cuales oscilaban entre
un 60 y 65 %, sin embargo,
este porcentaje se ve
disminuido de manera
significativa en el intervalo
de 15 a 19 años, ya que es
de apenas el 30% de la
población con discapacidad
que se encuentra en este
intervalo. Por otra parte
según la Grafica 17 se ve
que en tanto el 90 % de la
población general asistió a
la escuela cuando fue
entrevistada, lo hizo el 60%
de la población sin
discapacidad.
En lo que se refiere al
promedio de escolaridad es
interesante mencionar el
grado de escolaridad de
estos mexicanos; al
respecto, el cuadro VII
muestra que el promedio de
escolaridad de ellos fue 3.8
años, que los hombres
tenían un promedio de 4.2
años y las mujeres 3.4,
corroborando la inequidad
de oportunidades de un sexo
con respecto a otro.
También cabe señalar que
la diferencia entre los
porcentajes de hombres y
mujeres con discapacidad
que asisten a la escuela es
mínima, ya que se observo
que en todos los rangos de
edades estudiadas los
porcentajes son muy
similares entre sí, esto
último nos hace suponer
que las oportunidades de
educación para mujeres y
hombres discapacitados en
México son iguales para los
dos grupos; no obstante,
esto no significa que la
educación para los
discapacitados sea
apropiada, si tomamos en
cuenta que el promedio de
escolaridad de la población
de 15 años y mas con
discapacidad es de 3.8, este
promedio es realmente
bajo y nos hace suponer
que si bien las
oportunidades existen, no
están teniendo el alcance
que se esperaría tener en
las personas con
discapacidad.
“La educación es el
arma mas poderosa,
que puedes usar para
cambiar el mundo”.
Nelson
Mandela

23
Otro factor interesante del
XII censo General de
Población y Vivienda 2000,
es el porcentaje de
personas discapacitadas
que no saben leer ni
escribir, es decir
analfabetas; y es aquí
donde se ve una amplia
diferencia porcentual, ya
que mientras las personas
con discapacidad presentan
un 32.8%, la población total
del país muestra un
porcentaje de 9.5%, esto
nos sugiere que la
población con discapacidad
a pesar de tener
oportunidades, no siempre
puede acceder a ellas, lo
cual nos hace pensar que
en materia educativa los
discapacitados se
encuentran en una clara
desventaja. también es
necesario decir que el
estado de México presenta
el mayor número de
discapacitados entre 6 y 14
años que no sabe leer ni
escribir.
EDUCACIÓN Y
DISCRIMINACIÓN
Ahora bien, las personas
discapacitadas son susceptibles
a no poder encajar en la
educación regular, es por ello
que existe la educación
especial, la cual está dentro un
marco legal bien definido en la
Ley General de Educación en
1993, cuya transcendencia de
esta ley la podemos resumir de
la siguiente manera:
“La educación especial está
destinada a individuos con
discapacidades transitorias o
definitivas, así como a aquellos
con aptitudes sobresalientes.
Atenderá a los educandos de
manera adecuada a sus propias
condiciones, con equidad
social. Tratándose de menores
de edad con discapacidades,
esta educación propiciará su
integración a los planteles de
educación básica regular,
mediante la aplicación de
métodos, técnicas y materiales
específicos. Para quienes no
logren esa integración, esta
educación procurará la
satisfacción de necesidades
básicas de aprendizaje para la
autónoma convivencia social y
productiva, para lo cual se
elaborarán programas y
materiales de apoyo didácticos
necesarios. Esta educación
incluye orientación a los padres
o tutores, así como también a
los maestros y personal de
escuelas de educación básica
regular que integren a alumnos
con necesidades especiales de
educación”.
Es por ello que la
educación especial es
una buena opción para el
desarrollo integral de la
población con
discapacidad, dado que
las personas
discapacitadas en
muchas ocasiones son
objeto de discriminación
y exclusión en las
escuelas regulares, esto
confirma con los
resultados de la “Primera
encuesta de exclusión,
intolerancia y violencia
en las escuelas de
educación media
superior.”.

24
Sin embargo, se puede
observar que en la ley de
educación de 1993, en
consonancia con el “Acuerdo
nacional para la
modernización de la
educación básica” y con la
reforma del artículo 3º
constitucional, la educación
especial es reorientada a no
solo ser la segunda opción o
substituto de educación para
las personas discapacitadas;
sino que estas instituciones
deberán ser capaces, en el
mejor de los casos, de lograr
integrar a esta población a la
educación básica regular y
ofrecerles las herramientas
necesarias para poder
desarrollarse de la mejor
manera posible en la vida
cotidiana; entonces hay algo
que no encaja y es digno de
analizar ¿porqué se da la
exclusión de las personas
discapacitadas en la
educación media superior?
Se hace esta pregunta,
porque se supone que las
instituciones de educación
básica tanto regular como
especial tienen la obligación
por ley de integrar a estas
personas de manera
adecuada y sin ser
discriminadas en un futuro,
el cual puede ser la misma
educación media superior;
tal vez, esta sea una de las
causas de por qué hay un
alto índice de deserción
escolar de las personas
discapacitadas a partir de los
15 años en adelante; la
discriminación.
Ahora bien, no es justo
solo criticar y decir que las
cosas no están bien,
también tenemos que
reconocer las virtudes y
los alcances que la
educación especial en
México ha logrado, pero
sobre todo en la
descripción que el
PRONADIS 2009-2012
realiza de las instituciones
de educación especial:
“Actualmente la
educación especial
comprende los siguientes
tipos de servicios: Centros
de Atención Múltiple
(CAM), Unidades de
Servicios de Apoyo a la
Educación Regular
(USAER), Centros de
Apoyo para la Educación
Preescolar (CAPEP),
Unidades de Orientación
al Público (UOP) y los
Centros de Recursos e
Información para la
Integración Educativa
(CRIE).
Los CAM proporcionan
educación inicial y básica
(preescolar y primaria), así
como formación para el
trabajo, a la población
escolar con discapacidad y
con necesidades
educativas especiales. La
atención en estos centros
es de carácter transitorio,
dado que el propósito es
integrar a los alumnos a
escuelas regulares o al
ámbito laboral
competitivo. En este tipo
de centros se realizan
actividades que faciliten a
los niños su desarrollo
cognitivo, psicomotor,
lingüístico y personal.
Asimismo, se brinda apoyo
psicológico y de
orientación educativa a los
padres de familia, para
involucrarlos en el proceso
de enseñanza‐ aprendizaje
de sus hijos.

25
Los CAPEP tienen como objetivo ofrecer
respuestas y brindar alternativas
psicoeducativas, a alumnos de los jardines
de niños que demandan recursos técnicos,
humanos y materiales adicionales y/o
diferentes, para acceder a los aprendizajes
curriculares de la educación preescolar.
Entre 2000 y 2006, la población con
discapacidad atendida en servicios de
educación especial se incrementó casi 27
por ciento, pasando de 95,702 a 121,345
personas. De manera similar, el número de
escuelas de educación especial, centros de
atención y unidades de servicio que
ofrecen apoyo a la educación regular
aumentó de 3,575 a 4,568, lo que
representa un crecimiento del 28 por
ciento en el periodo.
En 2002 se puso en marcha el Programa
Nacional de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración
Educativa, iniciativa en la que participan
diversos sectores: autoridades educativas
federales y estatales, profesionales de la
educación especial, personal docente y
directivo de la educación básica y
organizaciones de la sociedad civil, así
como investigadores que se ocupan de este
campo. Con este programa se clarificó la
ruta a seguir para lograr una cultura de
integración y la constitución de una
sociedad incluyente donde todos los
ciudadanos, hombres y mujeres, tengan las
mismas oportunidades de acceder a una
vida digna.”
En la referencia anterior podemos
observar, que si bien existe una gama
de servicios educativos especiales en
la cual las necesidades de las personas
con discapacidad son atendidas, estas
no son suficientes, se necesita que
estas instituciones presenten un
crecimiento a lo largo y ancho del país,
pero sobre todo se necesita que exista
un desarrollo, tal que podría ser el
trabajo conjunto con las escuelas de
educación regular donde las personas
discapacitadas pretenden ser
integradas; este trabajo no es fácil,
pero necesario.
“Una de las virtudes del ser humano
es poder ayudar a alguien y dar
palabra de aliento, sin recibir nada a
cambio.”
Anónimo

26
“Desde el 2001 se inició
un proceso en pro de los
derechos humanos en
personas que presenten
alguna discapacidad.
Los derechos de las
personas con
discapacidad se han ido
modificando incluyendo
así las guarderías, las
cuales están obligadas a
dar servicio incluso
nocturno si es que este
fuera necesario, ya sea
al padre o la madre de
un niño con diagnóstico
de TEA, siempre y
cuando el tutor presente
el documento que
acredite y certifique que
el niño requiere la
atención.”

27
Buenas tardes, muchas gracias por
permitirme esta entrevista. hoy nos
encontramos con la mama de Juanito,
quien es muy afortunado de tener a María
como su madre.
¿Cómo se dio cuenta de que su hijo
presentaba algún tipo de problema?
¡Bueno! , por que un día fuimos al
hospital y nos dijeron que casi no ponía
atención y nos dijeron que tenia algún
problema.
¿Que tiempo pasó para que fuera
diagnosticado con el autismo?
Pues paso como dos meses por que
cuando nos enteramos que el tenia algún
problema buscamos un centro de
rehabilitación donde nos pudieran ayudar.
¿Cuántos años tiene su hijo Juanito?
Tres años ocho meses
¿Qué trato ha tenido su hijo a raíz de su
diagnóstico?
Ha llevado trato muy bonito tanto en la
casa , en la estancia infantil, centro de
rehabilitación donde nos están ayudando.
¿Ha seguido algún tratamiento?
Pues lleva puras terapias.
¡La nueva vida de María!
¿Ha cambiado la convivencia familiar a partir
del diagnóstico?
No la convivencia sigue igual y cada vez entre
todos como familia nos apoyamos mas.
¿Cómo reacciono la familia a raíz del
diagnóstico?
¡Bueno! pues no es fácil aceptarlo pero
después mi esposo y yo lo aceptamos y le
hemos estado echando ganas para que el
salga adelante.
¿Está informada sobre el tema?
Un poco si por que nos han dado platicas y
nos han dado información en el centro donde
lo llevamos a terapias.
¿Conoce alguna otra familia que esté
pasando por lo mismo que ustedes?
No
¿Qué espera que pase en un futuro con la
educación de su hijo?
Pues yo espero que el se valga por el mismo y
que pueda ser independiente.
¿Que estaría dispuesta a hacer para ofrecerle
a su hijo una forma de desenvolverse en una
vida laboral?
Yo estaría dispuesta hacer lo que sea aunque
siempre he echo lo que se le pide en las
terapias y lo seguiré apoyando.
Muchas gracias

29
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
INCLUSION SOCIAL
Para hablar de inclusión
debemos entender el termino
exclusión social entiéndase la
falta de participación de
segmentos de la población en
la vida social, económica y
cultural de sus respectivas
sociedades debido a la
carencia de derechos, recursos
y capacidades básicas (acceso
a la legalidad, al mercado
laboral, a la educación, a las
tecnologías de la información,
a los sistemas de salud y
protección social) factores que
hacen posible una
participación social plena. La
exclusión social es un
concepto clave en el
contexto para abordar las
situaciones de pobreza
, vulnerabilidad y marginació
n de partes de su población.

30
PRINCIPALES
RAZONES PARA LA
EXCLUSION
• La Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad es la respuesta que ha dado la Comunidad
Internacional al largo historial de discriminación, exclusión y
deshumanización de las personas con discapacidad. Un
número sin precedentes de países han firmado la Convención
y su Protocolo

31
¿CÓMO HACER UNA
INCLUSION SOCIAL?.
El serhumano
debe serel
centrodel
desarrollo, sin
embargo la
globalización
aúnno
muestrasu
rostro
humanoy
hasta el
momento ha
creado mayor
exclusión
• Una gestión ética del desarrollo
debe partir de la concepción de que
no solamente el mercado es el
motor del desarrollo sino la
asignación y uso eficiente de los
recursos y la regulación estatal
junto a la participación social. De cara a superar las condiciones de
exclusión social, la gestión del desarrollo
tiene que apuntar a poner al ser humano en su
integridad como centro del modelo y alcanzar
su bienestar en seis dimensiones
yuxtapuestas y complementarias:
• Económica • Política
• social • Cultural

32
CONSEJOS PARA LA
INCLUSION SOCIAL
• SE DEBE ORIENTAR E
IMPULSAR UN TIPO
DE DESARROLLO
QUE AL MENOS
TIENDA A LAS
SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS
1. Que incluya a todos.
2. Que sea humano y no
Deshumanizador.
3. Que no nos lleve a la
destrucción del medio ambiente.
4. Que sea sostenible en el tiempo
y en el espacio.
5. Que sea equitativo y
participativo.

33
• Matrices culturales de la inclusión Atendiendo a la
dinámica interactiva que supone la interacción
entre unapersona con discapacidad ysuentorno, se
hace imprescindible realizar algunas
consideracionesenrelaciónconlaculturaalaquela
personapertenece,unbuenpuntodepartidaeneste
sentido lo constituye el estudio; destaca que este
estudio se orientó principalmente a identificar y
caracterizar los obstáculos y facilitadores más
críticos que intervienen en los procesos de
integración y participación de las individuos con
discapacidad.

34
Grupos de inclusión
Objetivos de los grupos de inclusion
Ø Crear un grupo de residentes del (varios son capases de hacer
eso) para organizar salidas a los lugares que deseen y estén a
nuestro alcance.
Ø Ser responsables de llevar a varios residentes a descubrir
diferentes lugares y a su vez fortalecer lazos de amistad entre todos.
Ø Hacer que los residentes del cottolengo puedan conocer lugares
nuevos.
Ø Lograr mejorar el contacto con los residentes del cottolengo y la
gente de afuera. Generar vínculos sociales. (romper barreras que
nos separan de la sociedad)
Ø Mostrar al mundo que en el cottolengo somos personas
normales e iguales que ellos, con distintas patologías, pero que
podemos hacer lo mismo que ellos, que sentimos y tenemos los
mismos sueños que todos.

35
“Muchasveceslasconsecuenciasfuncionalesyemocionales
deunadiscapacidadnosiempresonpropiasdela
discapacidad,sinodelarespuestaqueelambienteledio.
DelVínculoquegeneramosconlapersonadiscapacitadayde
las intervencioneshabilitantes.”

36
Saber cuando se debe
hacer la inclusión
• En principio una
matriz cultural
que fue
denominada de
la
sobreprotección
y, por otro lado,
una matriz
cultural
denominada del
esfuerzo, las que
conformarían,
según los
autores, el
mundo de la
discapacidad.
• LA MATRIZ CULTURAL DE
LA SOBREPROTECCIÓN SE
CONSTITUYE EN UNA
RESPUESTA A LAS
CONDICIONES SOCIALES
QUE HISTÓRICAMENTE
HAN CONSTITUIDO EL
AMBIENTE EN QUE LAS
FAMILIAS Y LAS PERSONAS
QUE PRESENTAN
DISCAPACIDAD HAN
DEBIDO DESENVOLVERSE.
SU CONFORMACIÓN SE
CONSTITUYE COMO
CONSECUENCIA DE UNA
CONSTRUCCIÓN
HISTÓRICAMENTE
MODELADA, ESTO SE
EXPLICA PORQUE LA
SOCIEDAD SE HA
RELACIONADO CON EL
MUNDO DE LA
DISCAPACIDAD NEGANDO
SU EXISTENCIA

37
El derecho a la integración
laboral de las personas
con discapacidad
¿Recibe la empresa algún
tipo de ayuda o beneficio
por contratarme?
¿Tiene obligación la
empresa de adaptar el
puesto de trabajo en
función de mi
discapacidad?
Si tengo que acudir a
consulta médica, ¿Se me
retribuyen las ausencias?
¿Puede despedirme la
empresa estando en
situación de incapacidad
temporal?
¿Es posible jubilarse de
forma anticipada por
motivo de la discapacidad
que se sufre?
¿Cabe cobrar una pensión
por incapacidad y, al
mismo tiempo, desarrollar
un trabajo?
Los Centros Especiales de
Empleo
Los enclaves laborales
¿Es posible que se me
reduzca la jornada laboral
por razón de
mi discapacidad?
A la hora de buscar
trabajo, ¿Tengo que
informar a la empresa que
me va a contratar que
tengo una discapacidad?
El acceso de las personas
con discapacidad a la
Función Pública
Los programas de empleo
con apoyo
En Méxicoy enel mundo, encontrar oportunidades
laborales para las personas con alguna discapacidad es
todavía un reto.
Por eso, y con el propósito de promover el empleo
entre este grupo poblacional, Fundación Makoi y el
Instituto Nacional de Desarrollo Social (Indesol) han
puesto a disposición el portal Discapacidad y empleo
(www.discapacidadyempleo.com.mx), un portal
especializado en vacantes para personas en esta
condición.
LA DISCAPACIDAD EN EL
ÁMBITO LABORAL.
PRGUNTAS FRECUENTES.
LO QUE NECESITAS SABER

38
BENEFICIOS
LABORALES Y
FISCALES • SI TENGO UNA DISCAPACIDAD,
¿DEBO INFORMARLO EN MI CV?
• No necesariamente, dijo Hilda
Téllez, directora general adjunta de
Quejas y Reclamaciones del
Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (Conapred).
• “Ésta es una decisión del candidato,
pero decide incluir esta
información, es probable que sea
rechazado, debido a que a las
empresas todavía les falta apertura
para establecer las relaciones
laborales incluyentes”, dijo la
especialista.
• La sugerencia es aplicar al puesto y,
en caso de ser citado, abordar el
tema abiertamente al momento de
la entrevista, coincidió Margarita
Chico, directora corporativa de
Comunicación de Trabajando.com.
• La especialista celebró que haya
portales especializados, pero dijo
que los candidatos con
discapacidad deben estar seguros
de que pueden ser elementos
valiosos para una organización y
deben sentirse con la libertad
buscar en cualquier otro portal
aunque sus vacantes no estén
específicamente dirigidas a
personas en esta condición.
• Dar trabajo a personas
con alguna discapacidad
tiene beneficios en
términos de ambiente
laboral, ya que ellas
tienen una gran
motivación para trabajar,
y de superación
personal, afirma la
Fundación a través de su
portal.
• Además de eso, el
gobierno ofrece
beneficios fiscales para
las empresas
incluyentes.
• De acuerdo con el
artículo 222 de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta,
los patrones que
contraten personas con
discapacidad pueden
deducir de sus ingresos
un monto equivalente a
100% del Impuesto
Sobre la Renta retenido
de estos trabajadores.

39
Un“Mapa”paraorientarnosennuestro
procesoprofesionaly“corregir”elrumboal
trabajo
Usted evalúa en qué grado la persona alcanza sus metas
gracias a su trabajo
Usted modifica o ajusta su trabajo en función de lo
documentado en el plan integral[
La persona elige entre las opciones disponibles cuándo,
cómo, dónde, con quién usted cumplirá su tarea
La persona es la
protagonista mientras
usted cumple su trabajo
Usted evalúa su trabajo a
partir de información y
opinión de la persona
Su trabajo posibilita que la persona sea miembro de los
grupos de su ambiente
Su trabajo está orientado por los intereses, las
preferencias y las necesidades de la persona
Su trabajo permite que la persona asuma los roles
sociales típicos de sus pares en su ambiente socio-
económico-cultural
Su trabajo toma muy en cuenta e involucra las
fortalezas de la persona, su familia, amigos,
compañeros y vecinos
Su trabajo se diseña a partir de los recursos
disponibles, adaptados, accesibles y seguros
Su trabajo es parte de una estrategia general,
ejecutada por otras personas que conocen el mismo
plan a partir de documentos institucionales
compartidos
a) igualar las oportunidades de la persona con sus
conciudadanos,
b) incrementar y
fortalecer el
cumplimiento de los
derechos y los deberes
de la persona,
c) generar una inclusión
social eficaz,

40
Yo también
quiero trabajar
Yo también
puedo trabajar
Yo también
tengo que trabajar

• http://nubesdealgodon1.blogspot.mx/2013/02/clasificacion-de-la-
discapacidad.html
• www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/developmental-
disabilities/Paginas/Intellectual-Disability.aspx
• http://www.abc.es/sociedad/20130401/abci-farmaco-retraso-mental-
201303311939.html
• http://confe.org/wp/wp-content/uploads/2015/11/revista-26-a.pdf
• http://www.parentcenterhub.org/repository/paraninos/
• http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasific
adoresycatalogos/doc/clasificacion_de_tipo_de_discapacidad.pdf
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