Revista maestria modulo ii

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISPLINARIA ORIENTAL
Revista Universitaria
ESCUELA DE POS – GRADO
MAESTRIA EN PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA SUPERIOR
LA PERSONA DEL DOCENTE
Julio de 2014
Por la sabiduría para enseñar, la guianza para
dirigir, la fuerza para soportar, la esperanza para
creer que dejaré un mundo mejor

Revista Universidad De El Salvador , Escuela de Pos-Grado
2
CONTENIDO
…………………………………………………………………………………
3 Editorial
La persona del docente.
4 Aprendizaje grupal
5 La cotidianeidad y su aplicación en la docencia
7 Recuperación de saberes para y en la docencia
8 Historicidad de la practica docente
11 Continuidad y Discontinuidad en la Docencia
13 La persona del docente y la autenticidad
15 El laberinto del docente
17 Vida emocional del docente
19 La salud mental de los docente
Rosibel portillo
22 Fuentes de malestar docente
23 Análisis sobre la participación principal
de la
educación

3
La educación es indispensable
para apoyar el perfeccionamiento
personal y profesional, para ello
es menester enseñar a humanos
y como humanos, respondiendo
al desafío de educar como una
labor que requiere más de la per-sona
del docente, de su actitud,
empatía y flexibilidad; si un maes-tro
pretende incidir en un alumno,
deberá inspirarle a ser persona y
no sólo profesionista. El presente
trabajo invita a una reflexión so-bre
la actividad profesional del
enseñante, pero visto desde la
perspectiva humana implícita en
la tarea de educar, y así, abundar
en la búsqueda de un camino
más humanizante, que promueva
el desarrollo integral de la perso-na-
alumno y la persona-docente.
Más que la simple transmisión de
información, la educación es la
única herramienta viable para ge-nerar
crecimiento y evolución en
el pensamiento humano. Como
coprotagonista del proceso ense-ñanza-
aprendizaje el docente es
partícipe activo del desarrollo in-tegral
y del perfeccionamiento
personal de sus alumnos; sus
métodos y la trascendencia de los
mismos facilitan al estudiante
adaptarse a la sociedad y trans-formarla.
El reconocido humanista Carl Ro-gers
(Abraham, 1986) planteaba
que, mediante las experiencias
vividas en la escuela, el estudian-te
debería llegar a ser alguien ca-paz
de: aprender de manera críti-ca,
evaluar la información, elegir
de manera reflexiva, actuar con
autonomía, adquirir conocimiento
que se ajuste a la realidad, tener
el gusto de saber y aprender du-rante
toda su vida.
En otras palabras, la responsabili-dad
del docente es fomentar y co-adyuvar
al crecimiento de la con-dición
humana de sus estudian-tes,
contribuir a su desarrollo para
que se conviertan en ciudadanos
dignos de estima, que desempe-ñen
un papel positivo en la comu-nidad.
Ahora bien, la pregunta es:
¿existen docentes capaces de
“engendrar” este tipo de estudian-tes?
¿cuál será el perfil del do-cente
que logre alcanzar esos ob-jetivos?
¿serán docentes con am-plio
conocimiento y experiencia
en los contenidos de sus discipli-nas,
educadores dotados para
organizar, preparar y presentar el
material de enseñanza? ¿o maes-tros
capaces de imponer orden y
disciplina?.
Lo que transmite un docente no
puede separarse, como si fuera
un objeto, de la persona que lo
transmite, se trata de un saber
interiorizado que está ligado a un
ser que se comunica. Esa trans-misión
se efectúa entre dos per-sonas
que se encuentran en esta-do
de atracción afectiva el uno
respecto del otro y aunque el en-señante
no sea la fuente del sa-ber
(el joven alumno se imagina
que sí lo es), la comunicación de
ese saber es en realidad la ema-nación
de una voz, de una
mirada, de un gesto
(Abraham, 1986).
Editorial.
“Los hombres son hombres,
antes que médicos, ingenie-ros
o arquitectos. La educa-ción
deberá hacer de ellos
hombres honestos, sensatos y
capaces, y con el tiempo se
transformarán en médicos,
ingenieros y arquitectos,
honestos, sensatos y capaces”.
John Stewart Miller
Rosibel, milagro, Lilian. autoras de la Revista UES FMO,
Pos—grado
Maestría en profesionalización en la docencia superior
LA PERSONA DEL
DOCENTE

4
Aprendizaje grupal. Esta concepción de
aprendizaje propicia que los educandos
auto descubran sus potencialidades: qué
saben y qué pueden hacer, y estimula la
expresión de sentimientos para compartir
como equipo. Pero es imprescindible que
los docentes den la oportunidad para que
los educandos sean el eje de su entorno,
porque el aprendizaje grupal es colabora-ción,
construcción de conocimientos, a par-tir
de las necesidades, intereses y objeti-vos
de sus integrantes, por medio de su
participación en la organización y desarro-llo
del proceso pedagógico
Todas las definiciones de aprendizaje coin-ciden
en que se trata de un cambio
de conducta.
Separa dos momentos grupales bien dife-renciados
en relación a esa tarea que tie-nen
en común, a saber:
Pre-tarea: Se da un tipo de ansiedad con-fusional
y está definido por la capacidad
del grupo de centrarse en la tarea.
Tarea: Da lugar a la ansiedad esquizopara-noide
y al miedo al ataque, es decir, a ni-veles
de amenaza que genera lo descono-cido.
Aparece en esta instancia la posibili-dad
de un proyecto, que luego dará lugar a
un tipo de ansiedad depresiva y miedo a la
pérdida de los referentes que se venían
manejando.
Para Pichón Riviere en su teoría de los
grupos los grupos vendrían a ser un espa-cio
para modificar las condiciones concre-tas
de existencia, una Gestalt, una estruc-tura
en movimiento por su dimensión tem-poral.
Y desde una concepción operativa
entiende al grupo como un conjunto de
APRENDIZAJE GRUPAL

Categoría de la Cotidianeidad
y su Aplicación en la Docencia
5
•Cotidianei-dad:
"Es la expre-sión
inme-diata
en un
tiempo, rit-mo
y espa-cio
concre-tos,
del con-junto
de ac-tividades
y
relaciones
s o c i a l e s
que, media-das
por la
subjetividad,
regulan la
vida de la
persona, en
una forma-ción
econó-mico-
social
Para Agnes Heller la vida cotidiana se caracteriza
por ser heterogénea y jerárquica. La heterogenei-dad
alude a que los diversos ámbitos en que nos
movemos son distintos en contenido y significa-ción.
La jerarquía da orden a la vida cotidiana y
varía en cada época en función de las estructuras
económico-sociales. La jerarquía, a diferencia de
la heterogeneidad, no es eterna. «La heterogenei-dad
es imprescindible para conseguir ese liso des-pliegue
de la coti-dianidad,
y Los sujetos tienen que pasar una
especie de prueba social para salir
al mundo, Héller comenta que si
bien nacimos insertos en la cotidia-nidad,
se es adulto o se madura
cuando se es capaz de vivir por sí
mismo la cotidianidad (Heller,
1970b, 41). Uno aprende los ele-mentos
básicos de las relaciones
sociales en los pequeños grupos,

6
Pero ¿qué es la vida cotidiana
que determina en gran medida
aprendizajes que se adquieren
y decisiones que se toman?
Heller presenta la siguiente de-finición:
«es el conjunto de acti-vidades
que caracterizan la re-producción
de los hombres
particulares, los cuales, a su
Entiéndase, a raíz de esta defini-ción,
la relevancia que tiene la vida
cotidiana no sólo como forma de
reproducción social, sino como la
forma de asegurar la continuidad
de las formas de vida del ser huma-no.
Afirma Heller, y con sobrada
razón, que «la reproducción del
hombre particular es siempre la re-producción
de un hombre histórico,
de un particular en un mundo con-creto
» (Heller, 1970a, 22). Hay con-juntos
de actividades que el ser
humano de cualquier época debe
aprender a hacer
Esos conjuntos de actividades
implícitas en la definición de Heller,
se refieren en lo general a saber,
por ejemplo, dónde conseguir ali-mentos,
qué hacer para conseguir-los,
saber comer, bañarse, andar
en las calles, moverse en los dife-rentes
medios de transporte, etc.

7
La impor-tancia
que históricamente se le ha otor-gado
a la práctica profesional docente,
se remite a la necesidad de examinar
la formación docente, entendiéndolo
como campo de la práctica y del cono-cimiento,
para su transformación.
Para ello, es imprescindible compren-der
cómo piensa y actúa el profesora-do,
en un contexto donde emergen
nuevas concepciones de la realidad;
puesto que el debate entre las formas
tradicionales y las nuevas propuestas
está vigente.
La expresión “saberes profesionales”
de los docentes designa el conjunto: dé
los saberes (conocimientos sobre la
materia, los alumnos, aprendizaje,
etc.);
de los saber-‐
hacer (competencias en
el manejo de la clase, estrategias de
enseñanza, organización de los gru-pos,
etc.);
de los saber-‐
ser (valores, habilidades,
aptitudes y actitudes hacia los alum-nos:
comunicaci6n, equidad, profesio-nalismo,
respeto de las diferencias,
etc.)
Así, los saberes profesionales desig-nan
los saberes en que se apoya el tra-bajo
cotidiano de los docentes en las
au-las
y
e n
las
es-cuelas
Recuperación de Saberes para
y en la Docencia

8
Entendida es toda
cuestión, cosa o perso-na
que presenta cali-dad
de histórico, es de-cir,
que es relativo o
parte de la historia. La
historia, en tanto, es
aquella ciencia social
que tiene por objeto es-tudiar
el pasado de la
humanidad. En un sen-tido
más estricto, la his-toricidad
implicará la
interpretación de la
temporalidad, que es la
característica de los
hechos ya sucedidos
que ocurren en el trans-curso
del tiempo, de los
hechos pasados.
Según Maurice Tar-dif,
Ph.D (Master en Fi-losofía
y Doctor en
Fundamentos de Edu-cación)
la educación se divide
en tres momentos.
a) La edad de la voca-ción
b) La edad del oficio
c) La edad de la profe-sión
La edad de la vo-cación
Domina la docencia del
siglo XVII al XIX.
La docencia durante la
edad de la vocación
Trabajo de las comuni-dades
religiosas y de
las mujeres laicas.
Trabajo vocacional:
más profesar su fe que
instruir.
Trabajo gratuito de las
religiosas; muy mal pa-go
para las docentes
laicas.
No hay formación, fun-damentos
intelectuales
débiles, basado en el
control de los niños y la
religión.
Historicidad de la practica docente

9
La edad del ofi-cio
Surge en el siglo XIX
con la separación del
Estado y la Iglesia, la
construcción de una
escuela laica y públi-ca.
La docencia durante
la edad del oficio
Nacionalización de la
educación y el traba-jo
de las mujeres lai-cas,
integradas a la
función pública.
Institucionalización
de una carrera, esta-bilización
del trabajo
en el contexto de
una relación contrac-tual
con el emplea-dor,
es decir el Esta-do.
Ganancias diversas:
salarios, condiciones
laborales, jubilación,
igualdad con los
hombres, etc.
Formación en las es-cuelas
normales con
una valorización del
aprendizaje a través
la experiencia del
trabajo docente.
Autonomía pedagó-gica
relativa y una
relación de confianza
con el empleador es-tatal.
La edad de la profe-sión
La concepción domi-nante
actual Origen
de la edad de la pro-fesión
En el siglo XX: el
crecimiento continuo

10
Historia de la Docencia
a través del tiempo
A través de la historia y de la literatura
acerca de la praxis docente, se ha vi-sualizado
al docente desde múltiples
perspectivas que describen su papel no
solo como un ser que conoce y enseña
un determinado saber, sino como un in-d
i v i d u o
que trans-forma
ese
saber en
pro de la
dignifica-ción
del
hombre
La función del docente ha tenido un lar-go
transcurso, su comienzo fue con
las primeras sociedades primitivas al
igual que la pedagogía, por otra parte,
se originó también en épocas antiguas,
creando grandes antecedentes, pero
sólo fue reconocida como un movimien-to
histórico en el siglo XIX.
Hacia 1824 se hacían
los primeros intentos
por buscar metodolog-ías
apropiadas para la
El 16 de febrero de 1841 se creó
la Universidad; sin embargo,
hasta ese momento no existía un
centro de formación previa o co-legio
que preparara a los estu-diantes
para su ingreso a la edu-cación
superior
En el año de 1887, el presidente
de la república, General Francis-

11
La Educación de cali-dad
supone la adecua-da
formación del profe-sorado
que orienta los
procesos de enseñanza
y aprendizaje.
la enseñanza no se li-mite
solamente a la me-ra
transmisión de cono-cimientos
y habilidades,
sino además, al desa-rrollo
de la dimensión
humana del alumnado
por medio de la viven-cia
de valores y la edu-cación
para la fe, la es-peranza,
la voluntad, el
éxito, la competitividad,
la proactividad,
La formación del docen-t
e
en
e l
si-glo
XXI es un reto pro-ducto
de la volatilidad
de los nuevos desafíos
y desarrollos que se ex-perimentan
en el mun-do
científico tecnológico
El docente universitario
para el siglo XXI, como
subraya el profesor co-lombiano
Álvaro Recio,
será un pedagogo-investigador
con una
honda formación huma-na
y social, de modo
que se convierta en
agente de cambio de él
mismo, de sus alumnos
y de la comunidad don-de
la enseñanza
El docente universitario y el
uso de las TIC
La incorporación de las
TICs en el mundo do-cente
universitario su-
Continuidad y
discontinuidad en el
que hacer docente

12
la continuidad de la formación
docente. debe centrarse en
la práctica profesional del do-cente
universitario, desarrollar
actitudes de reflexión y crítica
respecto a su propia enseñan-za
y fomentar el carácter cole-giado
de la formación.
Ofrecer Educación de Calidad
constituye el desafío fundamental
de las universidades de este siglo.
La ciencia, la tecnología y el
humanismo, orientan la tarea edu-cativa
hacia un proceso de forma-ción
integral que posibilita que el
alumnado del nivel superior, parti-cipe
activamente de los procesos
de aprendizaje, con autonomía y
con el compromiso consciente de
ser los protagonistas de la cons-trucción
de sus propios perfiles

13
Este tema es muy importante y lleva
una relación con los anteriores y los si-guientes
pero para iniciar diremos que
es ser persona
En el lenguaje cotidiano, la palabra per-sona
hace referencia a un ser con po-der
de raciocinio que posee conciencia
sobre sí mismo y que cuenta con su
propia identidad. El ejemplo excluyente
suele ser el hombre, aunque algunos
extienden el concepto a otras especies
que pueblan este planeta.
Una persona es un ser capaz de vivir
en sociedad y que tiene sensibilidad,
además de contar con inteligencia y vo-luntad,
aspectos típicos de la humani-dad.
Para la psicología, una persona es
alguien específico (el concepto abarca
los aspectos físicos y psíquicos del su-jeto
que lo definen en función de su
condición de singular y único).
En el ámbito del derecho, una persona
es todo ente que, por sus característi-cas,
está habilitado para tener dere-chos
y asumir obligaciones. Por eso se
habla de distintos tipos de personas:
personas físicas (como se define a los
seres humanos) y personas de existen-cia
ideal o jurídica (grupo donde se
agrupan las corporaciones, las socieda-des,
el Estado, las organizaciones so-ciales,
etc.).
Lee todo en: Concepto de persona -
Definición, Significado y Qué es http://
definicion.de/persona/#ixzz37szJY2t1
Un docente es aquel individuo que se
dedica a enseñar o que realiza accio-nes
referentes a la enseñanza. La pala-bra
deriva del término latino docens,
que a su vez procede de docēre
(traducido al español como “enseñar”).
En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como sinónimo de pro-fesor
o maestro, aunque su significado
no es exactamente igual.
Docente. El docente o profesor es la
persona que imparte conocimientos en-marcados
en una determinada ciencia
o arte. Sin embargo, el maestro es
aquel al que se le reconoce una habili-dad
extraordinaria en la materia que
instruye. De esta forma, un docente
puede no ser un maestro (y viceversa).
Más allá de esta distinción, todos de-
La persona del docente
y la autenticidad.

14
objetividad. Cuando so-mos
auténticos es cuan-do
en verdad somos lo
que somos. Por eso ser
auténtico con uno mis-mo
equivale a ser since-ro,
a ser honesto, a ser
libre y a ser verídico.
Para ser auténtico nadie
nos exige que tengamos
que decir todo lo que
El docente es auténtico
cuando le pone ese sabor a
la clase cuando toma en
cuenta la participación del
estudiante no es el que se la
cree si no el que pone al ser-vicio
de los demás lo que ha
aprendido lo que ha actuali-
Después de tener claros los conceptos de persona , docente y autenti-cidad
podemos decir que el docente juega un papel fundamental ya
que ante todo está su ser persona que posee sentimientos virtudes y
defectos pero que se debe de trabajar más con las virtudes con las
potencialidades que este tenga para el buen desarrollo del proceso, el
docente tiene que ser autentico al momento del desarrollo de sus cla-ses
ser una persona innovadora que se forma día con día y que tiene
esa ansia por aprender más estar a la vanguardia que no le tiene mie-do
a las críticas por sus innovaciones dentro de las aulas universita-

«Entre no ver y no oír sin ninguna duda es mu-cho
peor no oír pues no ver te incomunica con los
objetos pero no oír te incomunica con las perso-nas
y eso te convierte en un objeto... No puedo
hacer todo, pero aún así puedo hacer algo; y justo
porque no lo puedo hacer todo, no renunciaré a hacer lo
que sí puedo».
15
Laberinto del docente
El laberinto de docente es la dificul-tad
del docente para salir de las situa-ciones
de sus vivencias, prácticas dia-rias,
en las que se encuentra atrapado
Ante las dificultades no todos los docen-tes
reaccionan igual
En el laberinto, los docentes no se dan cuenta que deben tomar decisiones, probar nuevos
caminos.
“algunos docentes considerados “normales” pasan por los laberintos con una hermosa sonrisa,
la máscara que todo lo sabe , que le sirve para encubrir su malestar, su deseo de desertar del
campo escolar, su fastidio ante el imperativo de probar nuevos métodos y sobre todo esa pro-

16
En el laberinto imagina-rio
del docente se es-conde
el sí mismo ver-dadero,
desvalorizado
por la mirada de los de-más
y por el propio do-cente,
pero también es
el núcleo mismo de la
El sí mismo verdadero vive
en un estado de aislamiento
relativo y esta tanto más
oculto y prohibido cuanto
mayor es la ansiedad de ser
despreciado o destruid
El enseñante que goza de
buena salud mental acepta
la doble existencia del si
mismo verdadero y del sí
mismo falso.
La toma de conciencia, la
creatividad, la iniciativa, el
abrirse a los demás en una
atmosfera de aceptación
fortifican al sí mismo verda-dero.
Veenman (1984) recupera
algunas investigaciones en
torno a los maestros princi-piantes
encontrando que
atraviesan por problemas
para controlar al grupo. Aun-que
no todos presentan esta
dificultad, sí la mayoría
La inestabilidad laboral del
profesor principiante lo pue-de
conducir a cuidar las rela-ciones
interpersonales en el
aula, lo que en ocasiones lo
lleva a ser tan permisivo que
los alumnos se aprovechan
de la situación.
Pettegrew y Wolf (en Este-ve,
1987), al estudiar el
estrés docente, observó tres
La docencia está mediatizada por exigencias socio-institucionales
y pedagógicas, por las peculiares relaciones
interpersonales entretejidas en la escuela y aula, y por la persona del enseñante. Es inevitable el
involucramiento de los sentimientos, tal como sugiere la postura empírica analítica, pues una

17
La vida emocional del docente forma
parte del laberinto del docente porque se
llevan encima grandes acontecimientos
en la vida de cada uno de nosotros por-que
no nos podemos desprender de to-dos
los acontecimientos que día con día
pasa por nuestras vidas y es muy difícil
dejar en la puerta de la escuela la reali-dad
concreta que vivimos, es casi impo-sible
considero que solo una persona
que tenga unos nervios de acero podría
hacer eso o mejor dicho aquella persona
que puede manejar sus emociones.
Encontré este decálogo que considero
que si lo pusiéramos en práctica sería
un po- co más
lleva- d e r a s
todas l a s
emo - ciones
q u e los do-centes
p u e - dan lle-gar
a t e n e r
UN DECALOGO PARA SENTIR-SE
BIEN
1. Cuídate a ti primero antes pa-ra
poder cuidar a los demás
2. Vive aquí y ahora
3. Unir islas
4. Acepta el conflicto como parte
de la construcción del aprendiza-je
5. Utiliza el humor.
6. Acéptate
7. Respétate
8. Confía en el proceso educati-vo
9. Céntrate en lo que quieres y
considero que ya lo sabemos pero no lo
ponemos en práctica.
Vida Emocional del Docente

18
La salud mental de los
docentes
La salud mental del docente es muy im-portante
para el buen desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje y
sobre todo para poder manejar y para
poder las emo-ciones
que se
presentan en
todos los ámbi-tos
donde nos
d e s e n v o l v e -
mos la familia,
los alumnos ,
los compañe-ros
de trabajo,
el medio ambiente.
Las condiciones laborales de los profesores centran, en la
actualidad,
la atención de la comunidad educativa y de los profesionales de la salud mental.
Incluso en la sociedad hay cierta inquietud por el estado psicológico de los docen-

19
Reflexión sobre la vida emocional
de los
docentes
“Considero que la salud mental de no-sotros
los maestros radica en buena
parte de como asimilemos los aconteci-mientos
y no todos captamos eso su-cesos
de la misma forma ”
En el ámbito escolar se han extendido
los problemas de estrés, ansiedad y
depresión que se traducen frecuente-mente
en bajas laborales. Estos tras-tornos
no son exclusivos de los profe-sores.
La prisa, la competitividad y los
cambios vertiginosos amenazan el
equilibrio de muchos trabajadores. Eti-mológicamente
el término ‘trabajo’ se
deriva del latín tripalium (tres palos), un
instrumento de tortura constituido por
tres maderos cruzados a los que era
atado el reo para azotarlo. La raíz de la
palabra nos recuerda la presencia en el
trabajo de un componente de esfuerzo
y dolor, que necesariamente nos lleva
a reflexionar si el sufrimiento es la ver-tiente
dominante en la labor educadora
actual.
En primer lugar, hay que decir que el
profesorado constituye un grupo muy
heterogéneo. Con todo, sí hay algunas
notas comunes a todo el colectivo, en-tre
las que salta a la vista el trato con
personas. Aun cuando la relación con
los alumnos es uno de los aspectos po-tencialmente
más gratificantes, lo cierto
es que en un número significativo de
casos esta comunicación está presidi-da
por la tensión, ya sea por indiscipli-na
de los escolares, ya porque el do-cente
carece de habilidades sociales,
etc. Por otra parte, la actividad educati-va
está saturada de responsabilidades.
Es frecuente que el profesor se man-tenga
hipervigilante
durante varias horas al día y que asu-ma
funciones policiales y parentales
que le abocan al agotamiento profesio-nal.
La sobrecarga de tareas unida a
las. frustraciones, insatisfacciones y a
la falta de entendimiento con otros
miembros de la comunidad educativa
(colegas, padres y alumnos) puede
desencadenar en
los profesores alteraciones como: fati-ga,
descenso de la concentración y del
rendimiento, ansiedad, insomnio, tras-tornos
digestivos, etc. En ocasiones la
pre-sión
ocupacional golpea al profesor con tan-t
a

20
Fuentes de malestar do-cente
A veces en los profesores se da males-tar,
aunque no desemboque en agota-miento
profesional propiamente dicho.
Veamos algunas de las fuentes más
comunes de esta insatisfacción:
 Inquietud e incertidumbre ante el
futuro legislativo.- El cambiante
marco normativo que en materia
educativa se ha producido en los
últimos años genera desasosiego
en un considerable sector del pro-fesorado,
al tiempo que supone un
sobreesfuerzo por la adopción de
nuevas estrategias de adaptación.
En este punto invocamos los prin-cipios
de libertad y responsabilidad
que han
de guiar
la labor
educado-ra.
Es
menester
que el
profesor
a s u m a
sus propias decisiones.
 El respeto a la ley debe armonizar-se
con propuestas e iniciativas
autónomas basadas en fundamen-tos
psicopedagógicos sólidos.
- Merma del prestigio social.- De un
tiempo a esta parte la imagen del pro-fesorado
se ha ido devaluando. Por un
lado, algunas informaciones periodísti-cas
han ofrecido un enfoque conflictivo
de los educadores. Por otro, se han de-bilitado
las relaciones entre padres y
profesores,
hasta el pun-to
de que a
veces parece
que están
enfrentados.
Quizá se han
deposi tado
demasiadas
expectativas

21
Los factores mencionados no agotan la
relación de causas de problemas que
presentan los profesores. Tampoco hay
que olvidar que el impacto de las situa-ciones
y condiciones laborales depende
en amplia cuantía de la personalidad de
cada docente. Los profesionales más
propensos a pade-cer
trastornos
psíquicos son los
que presentan in-clinación
a compe-tir,
alto nivel de as-piraciones,
insegu-ridad,
sentimientos
de culpa y baja au-toestima.
Los profesores que
sufren estrés o depresión pueden igno-rar
su problema, incluso puede ocurrir
que una exploración demasiado centra-da
en el plano corporal no descubra la
verdadera dolencia.
La actividad educativa se realiza a
través de la relación humana, que com-porta
a un tiempo enriquecimiento per-sonal
y compromiso emocional. Es in-negable
que el trato con el educando
puede reportar muchas alegrías, pero
igualmente cierto es que la comunica-ción
con el alumno conduce a veces a
la frustración y la ansiedad. Hay profe-sores
que se ponen un escudo para
protegerse y que se suele traducir en
rigidez e inhibición, otros enferman ante
los conflictos interpersonales y las múlti-ples
responsabilidades. Los más afortu-nados,
acaso porque en ellos se combi-na
competen-cia
social y
condiciones
l a b o r a l e s
adecuadas,
encuent ran
en la profe-sión
un cau-ce
óptimo pa-ra
la auto-rrealización.
aunque no se
llegue a la quiebra de la salud mental, lo
que sí se observa en un significativo
número de profesores es una acumula-ción
de malestar que lleva a vivir la acti-vidad
educativa como una tarea de to-nalidad
gris, despojada de sus radicales
placenteros. La vida profesional, con-vertida
en mera vía de subsistencia,
pierde su sentido y, en consecuencia,
disminuye la calidad de la educación.
Prevención de la insatisfacción la-boral
La satisfacción laboral es necesaria para que
cualquier trabajador se entusiasme con la ta-

22
Programar y aprovechar los períodos va-cacionales,
para salir del circuito de ten-sión
y reincorporarse al trabajo con fuer-zas
renovadas. Adquiere gran importan-cia
la utilización saludable del tiempo li-bre
diario y de los fines de semana.
Entre las medidas protectoras del males-tar
no pueden faltar tampoco la dieta
equilibrada, la actividad física, la relaja-ción
muscular, la actitud mental positiva,
etc.
 Intercambiar experiencias y opinio-nes
con los colegas. La comunica-ción
y las relaciones personales pre-sididas
por la cordialidad neutralizan
los as-pectos
nega-t
i v o s
d e l
traba-jo.
El aislamiento a que a veces pro-pende
el profesor no hace sino acre-centar
los problemas.
 Poner una nota de creatividad en lo
que se realiza. La actividad educati-va
es susceptible de innovación. Es
verdaderamente lamentable el caso
de algunos docentes que, apoyándo-se
en unos apuntes amarillos y des-gastados,
se limitan a repetir curso
tras curso los mismos contenidos.

 No se pase por alto en este paquete
de propuestas el relevante papel que
juega el centro educativo en su con-junto.
El clima institucional de con-fianza,
seguridad, respeto y valora-ción
es una de las mejores vacunas
contra el malestar, así como uno de
los principales impulsores del creci-miento
individual y colectivo. El apo-yo
de la organización, tanto en el

23
Valentín Martínez-Otero Pérez
Doctor en Psicología y en Pedagogía. Profesor de la Universidad
Complutense y del Centro de Enseñanza Superior “Don Bosco”
El alumno es parte importante de la
educación y es la razón del existir de
los docentes , porque ellos son la ma-teria
prima.
La participación del alumno no se pue-de
tomar como algo inherente al proce-so
la cual debe de estar bien formulada
en los planes de estudio, el objetivo
principal es lograr personas con valo-res
morales y espirituales y es en esto
que quizás muchos docentes no toma-mos
en cuenta parte importante y fun-damental
del proceso
Se hace indispensable, por lo tanto,
que la escuela que quiera generar en
su seno un espacio de vida democráti-ca,
que se plantee formar a sus alum-nos
en la participación conjunta con los
maestros en el trabajo y en la convi-vencia
escolar, piense y disponga, en
su organización, fórmulas que faciliten
el vínculo entre el cumplimiento de la
función propia de cada estamento -que
a veces puede parecer antagónica-,
entre maestros y alumnos, y, al mismo
tiempo, el cumplimiento de los princi-pios
democráticos como ciudadanos.
Un entramado de "valores" -libertad,
autonomía, espíritu crítico, capacidad
de iniciativa y de análisis, responsabili-dad
individual y compartida, solidari-dad,
respeto mutuo, espíritu de grupo,
tolerancia...- que no deben quedarse
en un discurso amable, sino que deben
ir acompañados de unas prácticas
guiadas y de espacios donde, realmen-te,
se posibilite la implicación activa de
los educandos y la ayuda de los maes-tros.
Cuando se hace esa participación en
conjunto con el estudiante tampoco es
que los vamos a dejar que ellos tomen
las riendas y que hagan lo que ellos
Análisis sobre la participación principal
de la educación
(el alumno)

24
El papel de la escuela o
universidad
Diversos aspectos de la vida escolar
pueden influir en el desarrollo de los ni-ños
como miembros democráticamente
competentes y responsables de la so-ciedad:
• La naturaleza de las relaciones de los
profesores con los niños, incluyendo el
modo en que se establecen las reglas y
se administra la disciplina.
• El alcance de la toma de decisiones
por parte de los alumnos permitida por
el currículo y los estí-mulos a la colabo-ración
con otros.
• El alcance de la implicación de los
alumnos en la juntas directivas de las
universidades.
• El alcance de la relación del currículo
con la vida cotidiana de los alumnos y
de su comunidad.
• La relación de las estructuras de-mocráticas
de las universidades con
las estructuras democráticas de la co-munidad
circundante.
• El contenido del currículo.
Una de las grandes barreras para la
asimilación en las escuelas de las es-trategias
de participación es la rigidez
de los currículos escolares Si por el
10 pasos con los que podemos limi-tar
la participación del alumnado y
así empezar a convertirnos en un
contrario quieres ser uno de esos bi-chos
raros que todavía creen en la me-jora
de la calidad de la enseñanza y
que trabaja para ofrecer a los niños lo
mejor de sí mismo, no tienes más que
hacer lo contrario que aparece en esta
guía.

25
2 - Redirigir o contestar las preguntas lo
antes posible: el tiempo de espera o
pausa que utiliza el profesor al hacer
una pregunta es crucial para recibir res-puestas
de los alumnos. Si no respon-demos
las preguntas o las redirigimos
antes de que contesten los alumnos,
corremos el riesgo de que los alumnos
piensen por sí mismos y les acostum-bremos
a hacernos perder el tiempo
con sus reflexiones.
3 - Crear un ambiente inhibidor: cuida-do
con la forma de formular las oracio-nes.
Si utilizamos la primera persona
del plural los alumnos pueden sentirse
integrados y robar el protagonismo al
profesor (hoy voy a hablar…, en lugar
de hoy vamos a hablar…) Puede ocurrir
que si propiciamos el diálogo entre
alumnos, éstos pueden tomar el poder
en la clase y no dejar al profesor contar
todo lo que sabe.
4 - Juzgar las aportaciones: si el profe-sor
le quita importancia a las aportacio-nes
erróneas o inadecuadas, en lugar
de castigar o reprochar dichas aporta-ciones,
puede ser que los alumnos se
sientan demasiado seguros y pongan
en duda la capacidad del profesor. Si
queremos que el alumno sienta amena-za
sobre su imagen social o se sienta
inseguro no hay más que ponerle en
ridículo en cuanto intervenga con una
aportación que no es del todo correcta.
5 - No tener en cuenta la participación
en la evaluación: a los alumnos ya les
gusta interactuar. Si queremos reducir
esto, es importante que tengamos más
en cuenta el resultado final obtenido
que la actitud de participación en clase.
Valorar la actitud y la participación es
demasiado complicado
6 - Tomar decisiones sin preguntar a los
alumnos: las experiencias previas y la
formación del profesor es mucho más
cercano a la realidad que lo que pien-sen
los alumnos. El hecho de pedirles a
ellos su opinión sobre asuntos relativos
a la decoración u organización de la cla-se
o, aún peor, sobre las normas o hábi-tos
de convivencia del grupo, puede
hacerles pensar que ellos son los due-ños
de sus propios actos. El profesor
perdería autoridad y poder y les daría-mos
pie a desarrollar sus propios inter-eses
y no los intereses del profesor.
7 - Fomentar el trabajo individual com-petitivo:
si se organizan tareas en un
solo grupo, en lugar de grupos reduci-dos
o parejas, conseguiremos que sólo
los más aptos participen, aumentando
la autoestima del profesor. Cuando
hagamos una pregunta, los alumnos
tendrán una oportunidad de cada treinta
(en grupos de ese número) para partici-par,
lo cual reduce mucho las posibilida-

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9 -Utilizar únicamente el libro de texto
como recurso didáctico: el libro de tex-to
es una herramienta ideal para con-seguir
que los alumnos no participen
en el aula. Los ejercicios suelen ser ce-rrados
y no permiten la improvisación o
el desarrollo creativo. Debemos cuidar
que los alumnos no se copien unos de
otros para evitar que compartan el co-nocimiento
y que enseñen unos a
otros, ya que enseñar es el papel del
profesor, no del alumno.
10 - Evitar el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación: el
uso de herramientas digitales de
aprendizaje puede hacer que los alum-nos
se impliquen en la creación de in-formación
y conocimiento, llegando in-cluso
a saber más que el profesor so-bre
el tema a investigar. Para evitar es-to,
debemos limitar el uso de las TIC a
proyectar vídeos o presentaciones de
las editoriales. Buscar en internet o es-cribir
un blog les da demasiada liber-tad:
http://actualidadpedagogica.com/como-ser-
un-mal-profesor-i-10-sencillos-pasos-
para-limitar-la-participacion-del-a
l u m n o - e n - c l a s e /
#sthash.zeQtGpJe.dpuf

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PENSAMIENTO DEL HIJO DE UNA
DOCENTE
------------------------------------------------------
"Hoy estuve pensando en esto de ser hijo de
docente, en realidad nunca le había prestado
atención, bueno, a mí me encanta, me parece
asombroso. Presta atención a lo que te voy a
contar y te darás cuenta por qué te lo digo....
Empecemos, Los hijos de docentes sa-bemos
mucho del léxico docente, sabemos
de «adaptación curricular» así se denomina a
la media hora en la cual tu mamá no te habla,
luego de haber llegado del colegio, no inten-tes
hablarle una palabra… porque la contes-tación
termina en: ¡déjame concentrarme! Es
como un «estado de crisis»...
Los hijos de docentes, sabemos lo que es ir a
guardería desde los 45 días de vida, o que
nos cuide algún familiar cercano. Las maes-tras
son nuestras primeras y segundas ma-dres,
el 90% sabemos cocinar con: «lo que
hay en la heladera» y lo aprendimos a la fuer-za,
si no te haces algo estás frito y muerto de
hambre, ya que por lo general no la ves a
mamá antes de ir al colegio (a tu colegio); los
hijos de docentes sabemos hacer la tarea sin
la ayuda de mamá, sabemos plancharnos la
ropa, cosernos las medias y, sobre todo, mo-vernos
solos. Para nosotros la palabra
«aguinaldo» significa: «zapatillas nuevas» y
una esperanza a cualquier otro tipo de gasto
«cuando cobre el aguinaldo, vemos»...
En los actos escolares, reconoces un hijo de
docente porque la mamá nunca puede ir, y el
día de la madre menos pues está cumpliendo
con las mamas de otros niños, pero de esa
manera aprendimos a tener madres sustitutas
y pedirle a la mamá de tu amigo que te acom-pañe,
obviamente que en la primera fila, papá
(si es que no trabaja).
La mamá docente, no sólo da clases a la ma-ñana
sino que por lo general a la tarde corri-ge,
planifica... señoras y señores, el ser do-cente
no es un trabajo de medio día, es un
trabajo de vida completa. Si trabaja medio
día, en la tarde planifica y hace trabajos en
cartulina...
Releo lo que escribo y pienso que esto pue-de
sonar como una queja, lejos de eso está;
las docentes son las mejores madres del
mundo, nos enseñan la palabra
«independencia», nos hablan de arreglárnos-la
solos, pero cuando las necesitamos, aparte
de docentes son mamás, y las mejores que
conocí, ¿cómo no van a ser las mejores? si
tenemos mínimo 30 hermanos por año.
Mi mamá docente me enseñó a vivir, y cuan-do
me preguntan ¿a qué se dedica tu mamá?
Digo: es docente, es psicóloga, es maga, es
psicopedagoga, es esposa, es mi mamá (y la
de un montón más)…
Autor : Desconocido

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29
Reflexion
Un profesor se paró frente de su
clase mientras tenía algunas cosas en su
escritorio. Al dar comienzo a la clase, tomo
un gran frasco de vidrio que estaba vacío y
procedió a llenarlo con pelotas de golf.
Rompió su silencio preguntando a sus alum-nos
si el jarro estaba lleno. Sin excepción,
todos los estudiantes asintieron.
El profesor después tomo una caja con ca-nicas
de cristal y las vertió entre las pelotas
de golf que antes había puesto en el jarro.
El profesor sacudió el jarro suavemente y
las canicas escurrieron a los espacios que
habían quedado entre las pelotas de golf.
Nuevamente, el profesor preguntó a sus
alumnos si el jarro estaba lleno. Los alum-nos,
sorprendidos, respondieron con un “sí”
unánime.
El profesor tomó una pequeña caja de are-na
y la vertió dentro del jarro. Por supuesto,
la arena lleno todo el espacio que quedaba
en el jarro. Pregunto una vez más si el jarro
estaba lleno. Los estudiantes respondieron
en voz alta y al mismo
tiempo “sí”.
El profesor sacó después dos cervezas de-bajo
de su escritorio y las vertió completa-mente
dentro del jarro de vidrio llenando el
espacio entre la arena. Los estudiantes rie-ron.
“Ahora”, dijo el profesor mientras la risa dis-minuía,
“Quiero que piensen que este jarro
representa su vida. Las pelotas de golf son
las cosas importantes – su familia, los hijos,
la salud, los amigos y sus pasiones. Si lo
perdieran todo y solo estas cosas importan-tes
quedaran, su vida todavía estaría llena y
plena. Las canicas representan las otras co-sas
que importan como su trabajo, su casa
y su auto. La arena es todo lo demás, el re-sto.”
“Si ponen la arena primero dentro del jarro
vacío”, continuó, “No habrá más espacio pa-ra
las canicas o las pelotas de golf. Lo mis-mo
pasa en su vida.”
“Si pasan todo su tiempo y energía en las
cosas pequeñas, nunca van a tener espacio
para las cosas que son realmente importan-tes.”
“Presten siempre atención a las cosas que
son realmente importantes para ser felices.
Pasen tiempo con sus hijos. Pasen tiempo
con sus padres. Visiten a sus abuelos. Sal-

“Dos excesos deben evitarse en la educa-ción
demasiada severidad y demasiada
“Hacia la libertad por la Cultura”
30
de la juventud :
dulzura”
Modulo II
LA PERSONA DEL DOCENTE Y SU
COTIDIANEIDAD
Docente:
MsDs. Graciela Ivonne Guevara
Coordinadora de la maestría:
MsDs. Lorena Patricia Pacheco
Director de la escuela de Pos– Grado
MsDs. David Amílcar González
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Revista maestria modulo ii

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