Este documento propone una alternativa pedagógica llamada "Aprendizaje Relevante" para enfrentar los retos de la sociedad de la información. Este enfoque considera aportes de teorías conductista, cognitivista, constructivista y humanista. Promueve que los estudiantes desarrollen la capacidad de organizar la información para crear conocimiento de forma significativa y relevante. Propone un currículum flexible centrado en el aprendiz rol activo, y una relación horizontal entre estudiantes y docentes.

1. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LAPROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVATRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
Por Yorbalinda Velasco PovedaPor Yorbalinda Velasco Poveda

2. Introducción
• Esta presentación resume los principales aspectos
de la propuesta de Aprendizaje Relevante, la cual he
seleccionado como una alternativa válida y coherente
con las necesidades educativas actuales. Parte de
las características del contexto actual para
adentrarnos en los retos educativos que ello conlleva
y propone una alternativa pedagógica que considera
los aportes de las teorías conductista, cognitivista y
constructivista social, los que articula con aportes
de la corriente humanista y psicoanalítica para
estructurar y definir los diferentes elementos del
currículum.

3. ¿Que caracteriza el contexto actual?
• La producción de información
(mas en los últimos 20 años
que en los 5000 anteriores)
• El proceso de digitalización ha
desplazado al trabajo físico.
• Los empleos que implican el
uso de Internet se pagan
cerca de un 50% más.
• Las nuevas tecnologías rompen
las barreras del tiempo y el
espacio estableciendo nuevas
formas ampliadas de
comunicación.
• Los tipos de relaciones e
interacciones dan poco
espacio al yo para la intimidad.

4. ¿Qué retos educativos trae la
sociedad de la información?
• Dar un valor real a las
personas más que a las cosas
• Formar para afrontar un
panorama abierto, de cambio e
incertidumbre.
• Favorecer la diversidad y
equidad en adquisición,
organización, uso, análisis,
creación y comunicación de
información.
• Fomentar el desarrollo de
sujetos autónomos, capaces
de tomar decisiones
informadas sobre su propia
vida y participar con relativa
autonomía en la vida
profesional y social.

5. ¿Qué alternativa pedagógica
facilita la transición?
• Que desarrolle la capacidad de
organizar significativa y
relevantemente las
informaciones para
transformarlas en conocimiento.
• Que fortalezca los procesos de
socialización en materia de
autocontrol emocional y
conductual.
• Que ofrezca calidad
epistemológica a la adquisición,
reinterpretación y manejo de los
significados que da a su vida
personal y profesional, y que
abarque desde el ámbito físico
hasta el espiritual y emocional.
Si estos significados son
relevantes, permanecen y se
reproducen.

6. ¿Qué son los significados?
Son representaciones
mentales, subjetivas, de la
realidad en todas sus
manifestaciones. Son
polisémicos, pues reflejan en
parte la realidad y en parte
el modo en que el sujeto que
elabora la representación. A
continuación las principales
vías para la construcción de
significados:

7. ¿Cuales son las principales vías
para la construcción de
significados?

8. 1. La imitación, observación,
reproducción y el condicionamiento
Especialmente en
los primeros años
de vida, permite
construir reflejos,
automatismos,
hábitos y creencias
para responder a la
vida rutinaria. Esta vía básica para la
adquisición de significados
ha sido objeto de estudio
del conductismo

9. 2. La experimentación, manipulación
y el descubrimiento
Esta vía favorece los
procesos educativos para
indagar la realidad en
forma individual o colectiva
sin que la misma esté
condicionada y controlada
por el adulto. Se centra en
la riqueza del movimiento
autónomo, la participación
activa y la iniciativa del
sujeto para indagar,
experimentar, descubrir y
corregir significados de su
mundo físico, social y
natural.
La Psicología Cognitiva de
Piaget constituye el eje de
esta corriente: “Todo lo que
enseñamos al niño impedimos
que lo aprenda por sí mismo”

10. 3. La comunicación
Como proceso permanente
e ilimitado de intercambio
de todo tipo de
significados. Puede servir
para la imposición de ideas
y comportamientos
dominantes, la aceptación
sumisa y la seducción, o por
el contrario, para la
ampliación de horizontes,
la crítica de lo existente y
la reformulación creativa
de lo posible.
Estas concepciones sobre el
desarrollo humano tienen sus
máximos exponentes a
Vigotxsky y Brunner, de la
corriente sociocultural.

11. 4. La reflexión, la movilización
consciente de los significados
Requiere la formación y hábito de la
introspección o volverse sobre sí
mismo para identificar y precisar el
alcance y repercusión de los propios
modos de pensar, sentir y actuar en
un contexto caracterizado por la
saturación social del yo, sin tiempo
de aislamiento. Esto permite la
construcción del sujeto educado con
criterios propios, dominio de sus
emociones y desarrollo de un
proyecto de vida personal y
profesional. Es a la vez un aspecto
imprescindible en la formación de la
capacidad para conocer, desarrollar
y dominar las propias capacidades
de aprendizaje, toma de decisiones
y actuación.
Las corrientes Humanistas Rogers,
Maslow, la filosofía oriental y la
Psicología Metacognitiva, enfatizan en la
reflexión y la meditación para la
construcción y reconstrucción de los
significados.

12. 5. La movilización inconsciente
Los significados también se
construyen en el terreno
inconsciente, afectando
nuestras interpretaciones,
deseos y conductas. La
ignorancia de su existencia,
efectos y modos de proceder
hacen mas vulnerable al
individuo y dificultan su
control.
Las corrientes Psicoanalíticas desde
Freud a Lacan, así como las escuelas
libertarias como Summerhill son los
principales defensores de estos
planteamientos.
Summerhill : la “Escuela libertaria”

13. Si los seres humanos utilizamos a lo largo
de la vida estas vías para la construcción
de significados…
¿Cómo debe entenderse el aprendizaje
relevante?
¿Cómo se describen los elementos del
currículum en este modelo?

14. Conocimiento
• Conjunto diversificado y heterogéneo de
significados que los seres humanos han ido
produciendo a lo largo de su historia. Incluye
datos, conceptos, proposiciones, modelos,
esquemas, teorías de cualquier ámbito, así como
aspectos metodológicos para producir dichos
significados. No es lo mismo que acumulación de
datos, y su comprensión exige cierto grado de
actividad intelectual. Se entienden como las
herramientas privilegiadas de comprensión y
actuación.

15. Aprendizaje
• Es fundamentalmente un subproducto de la
participación del individuo en prácticas sociales al
formar parte de un grupo humano, social o
profesional. Implica el desarrollo de modelos
mentales de interpretación crítica de la realidad y la
intervención creativa y razonada como forma de
adaptación proactiva al medio local y global. Su
desarrollo se da a lo largo de la vida del individuo
como un proceso complejo y activo de indagación,
investigación e intervención constante para la
construcción y reconstrucción de significados por
parte del aprendiz, en donde intervienen factores
cognitivos, metacognitivos, motivacionales,
emocionales, sociales y culturales.

16. Enseñanza
• Es la acción intencional, personalizada y
contextualizada de individualización y socialización
del ser humano, para favorecer su inclusión en la
sociedad. Comprende una serie de acciones, desde
un enfoque holístico del ser humano, destinadas al
desarrollo metacognitivo del conocimiento
mediante la construcción activa y crítica de
significados individuales y sociales, así como la
conciencia del impacto de dichos significados
tanto a nivel personal como social.

17. Contexto educativo
• Abierto, flexible, relacionado estrechamente con la
comunidad social, laboral y cultural y con los espacios
naturales circundantes a la escuela.
• Fomenta la autoestima de los estudiantes situando
expectativas positivas sobre los procesos de
aprendizaje. Para ello atiende el clima socio emocional
creando un clima de confianza, seguridad afectiva,
empatía y cooperación emocional, que permita y
garantice el proceso abierto a la experimentación, sin
resistencias personales, ni miedo al ridículo, en donde
el error se percibe por todos como ocasión de
aprendizaje.

18. Rol docente y aprendiz
• Aprendiz: activo, responsable y consciente de su propio
aprendizaje, así como de sus debilidades y fortalezas.
• Docente: profesional experto en el desarrollo y ejecución
de competencias fundamentales, con perspectiva crítica y
creativa, en contextos nuevos y ante situaciones
inciertas. Capaz de diagnosticar las situaciones y las
personas; diseñar currículum ad hoc y preparar
materiales; diseñar actividades, experiencias y proyectos
de aprendizaje; configurar y diseñar los contextos;
evaluar procesos y tutorizar el desarrollo global de los
individuos y grupos, con una clara función de
ejemplificación (ejemplo de buenas prácticas
intelectuales de indagación y actuación para la
construcción y aplicación del conocimiento).
• Relación aprendiz-docente: horizontal

19. Currículum
• Atiende a todas las dimensiones del desarrollo personal,
entendiendo el papel de las competencias como marco de
referencia para la selección de los contenidos por su
utilidad práctica y el potencial para ayudar a comprender
la complejidad del mundo real. Es flexible y dinámico,
centrado en el aprendizaje activo y cooperativo del
estudiante. Ofrece primacía a la actividad “Learning by
doing”, la cual ofrece sentido o significatividad para el
estudiante (tareas autenticas, situaciones y contextos
locales/reales). Interdisciplinario, facilita las
aproximaciones interdisciplinares, científicas, técnicas,
éticas y artísticas. Promueve y estimula la metacognición
como medio para desarrollar la autonomía y
autorregulación del aprendizaje, así como la reflexión en
voz alta para el desarrollo de sus propias formas de ver las
situaciones y problemas.

20. Estrategias didácticas
• Basadas en la pluralidad y flexibilidad
metodológica para atender la diversidad de
personas, situaciones y ámbitos del
conocimiento. Ejemplo: actividades
coolaborativas, enseñanza recíproca,
resolución de problemas en contextos
reales y vitales, aprendizaje personalizado
y vivencial para el análisis, discriminación y
formalización del conocimiento.

21. Evaluación
• Concebida como una herramienta para el aprendizaje, es
continua y formativa, congruente con la definición de las
finalidades del currículum en términos de competencias o
cualidades humanas fundamentales a fin de conocer si
cada estudiante está construyendo las competencias que le
permitan una posición más autónoma y eficaz en su vida.
Para ello utiliza una pluralidad de instrumentos y
procedimientos congruentes con el sentido de los procesos
de aprendizaje y finalidades deseadas, como ensayos,
trabajos y proyectos, observación, portafolio, entrevistas,
exposiciones orales, cuadernos de campo, seminarios de
debate y reflexión, el feedback o comentario reflexivo-
constructivo, la autoevaluación entre otros. Ofrece poca
atención a la memoria.

22. Bibliografía
• Pérez Gómez, Ángel (2011). ¿Competencias o pensamiento
práctico? La construcción de significados de representación
y de acción. En Sacristán, J. (Comp.) Educar por
competencias ¿qué hay de nuevo? (pp59-102).
• Luengo Navas, Julián (2004). La educación como hecho y
como objeto de conocimiento. En Del Pozo, M. (Ed) Teorías e
instituciones contemporáneas de educación.
• Quintana, Juan. Teorías de aprendizaje. Disponible en:
http://es.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i