El documento resume las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo el constructivismo, humanismo, cognitivismo, neoconductismo y enfoque histórico-cultural. Explica los fundamentos de cada enfoque y sus implicaciones para el aprendizaje, el rol del docente y el estudiante. Además, destaca figuras clave como Piaget, Vygotsky y Skinner y cómo cada corriente conceptualiza el proceso de aprendizaje.

1. Universidad Francisco de Paula
Santander
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Docente:
Diego Enrique Báez Zarabanda
Estudiante:
Nelson Ricardo Toledo B.
Bucaramanga, Agosto 31 de 2013

2. Enfoques Contemporáneos del Aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO
HUMANISMO COGNITIVISMO

3. Neo Conductismo
Corriente conductista que hace del fenómeno del aprendizaje su
objeto de investigación principal. Su propósito común es el de
elaborar una teoría general del aprendizaje, basada en la
experimentación con procedimientos de condicionamiento clásico
e instrumental, que pueda extenderse, con las debidas
matizaciones, a la conducta aprendida en general
y, específicamente, a la conducta compleja que es característica del
ser humano.
HISTORIA
Los psicólogos estadounidenses Edward Chace Tolman (1886-
1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la corriente
del neoconductismo
Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner filósofo
norteamericano (Burrhus Frederic Skinner) (1904-1990)

4. proyecto paloma o la caja Skinner
En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo sus
teorías y la base de esta corriente es estudiar los procesos mentales que tiene
una persona cuando lleva a cabo una tarea determinada así como la forma que
tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta manera
sus conocimientos.
Unas características estas que la diferencian completamente del conductismo. En
concreto, para entender la principal divergencia entre ambas se puede decir que
el neoconductismo tiene en cuenta como el medioambiente, el entorno, influye
en la persona y eso trae consigo que esta cambie su comportamiento debido a
ello. En el conductismo este factor no se tiene en cuenta en absoluto, en su caso
se basa simplemente con lo que es la conocida suma de estímulo + respuesta +
condicionamiento.
El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este
grupo, el neoconductismo intencional considera la conducta de un modo
propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada).

5. Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebas
de laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal al
problema es explicada mediante variables intervinientes (no
observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto
supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento
que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo.
En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala como un sistema
poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su
sistema formal.
Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas
observables y aprendizaje. Pero también estudian cada vez más los
fenómenos complicados, que no se pueden observar directamente, como el
amor, la tensión, la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo
de conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo)
para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.

6. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von
Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Jean Piaget
Lev Vigotsky

7. Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo
el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en
los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus
disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos
dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
reconstrucción del individuo.
"Se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico a
una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX, de la
mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos,
matemáticos, biólogos, psicólogos, sociólogos, lingüistas etc.)"

8. El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia
de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE .
Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe
ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de
la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente
se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos
destinatarios del aprendizaje.

9. HUMANISMO
“El Humanismo es el movimiento intelectual que se extendió por Europa a
partir del siglo XV. Viene de la palabra latina homo (hombre). La nueva
forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razón y en su capacidad
para cultivar todas las ramas de la sabiduría.”
Leonardo Davinci
Humanismo, es un acto de formación y
reencuentro del hombre con su esencia;
consiste en reflexionar y velar por que el
hombre se eduque humano y no un inhumano
o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y
esencia. Sin embargo el humanismo va mas
allá de lo que cultural e históricamente se ha
planteado. Significa un profundo conocimiento
del ser humano, educado en valores, con
características intelectuales que se pueden
cultivar y acrecentar, con sentimientos,
emociones, programas educativos acordes a
una necesidad social y humana y necesidades
físicas de espiritualidad y de sociabilidad.

10. El hombre, según Fernando Savater, pasa por dos gestaciones: la primera,
que le da la vida; la segunda, la educación y es a través de ellas que se
construye la interrelación entre hombre y sociedad, por lo tanto, es
obligación de la sociedad preparar al hombre para su integración a ella, para
transformarla y desarrollarla.
Entre los humanistas más destacados, cuya
mirada se centró en lo educativo,
encontramos a Tomás Campanella (1568-
1639), autor de La ciudad del sol, obra
utópica en la que señala a la educación como
un medio para ennoblecer a los hombres
"Cultivo de el conjunto de disciplinas referentes al arte o las
ciencias humanas"

11. COGNITIVISMO
Es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es
decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como
objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora
el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la
formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el
acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.

12. El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de
la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria.Es decir, el objetivo principal del cognitivismo
es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un
simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha
realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan
de la memoria o estructura cognitiva.
Jean Piaget Lev VigotskyDavid Paul
Ausuben

13. El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la
organización o reorganización de los procesos cognitivos. Encuentra al
individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más
que verlo como una entidad pasiva El cognitivismo es una teoría psicológica
cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que
la mente humana piensa y aprende.
EL DOCENTE:
El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y
desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.
profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y
motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al
aprendizaje significativo.
El profesor será el encargado de proporcionar retroalimentación a los
estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, así
como sobre la obtención de los objetivos fijados anteriormente.

14. EL ESTUDIANTE:
El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que
posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y
solucionar los problemas.
 Es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y
relacionarlo con lo que busca del mismo
El estudiante debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre
que lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo propio de los
conocimientos que necesite en cada momento y según sus intereses.
DOCENTES y ALUMNOS
La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo "haciendo" sino también
"observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas
conductas". La relación profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto a
presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación
y la observación.

15. El uso de las TIC ha supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con la
construcción de su conocimiento y, además, favorece la participación de los
estudiantes de una manera más activa.
Así pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el
estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolver
problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus
capacidades cognitivas.
En relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas
tecnologías son medios eficaces para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir a la
realidad. Además, uno de los problemas de la enseñanza asistida por
ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de
éstos con el profesor y considera que “ninguna computadora podrá jamás ser
programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes”

16. La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el
aprendizaje, compartir, interactuar y observar al otro se convierte en
fundamental. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va
retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor
grado de independencia y autonomía.

17. HISTORICO CULTURAL
El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como
`sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotski concibe el
desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través de
la interacción con otras personas de una determinada cultura mediante la
realización de actividades sociales compartidas. Para Vygotski toda función
intelectual debe explicarse a partir de su relación esencial con las condiciones
históricas y culturales.
La regulación de la conducta no se realiza específicamente a partir de la
acción sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se
forja desde el comienzo de la vida de las personas en un marco de interacción
con otros hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niño
va adquiriendo progresivamente un control voluntario y autónomo de las
funciones psicológicas. Estas interacciones serán construidas, primero, en el
plano intersubjetivo, para después poder interiorizarse a un plano
intrasubjetivo . "En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica)…”

18. En el área de la psicología su tesis central sostiene que solo los seres
humanos tienen la capacidad de transformar el medio por sus propios fines,
lo cual lo distingue de todas las otras criaturas o formas de vida.
En cuanto a lo relacionado con los procesos educativos sus conceptos estaban
centrados en la mediación social de los aprendizajes y es de sus conceptos
relacionados a esto que se genera el enfoque conocido como socio-histórico,
socio –cultural o histórico –cultural.
“Entre los conceptos esenciales encontramos la Zona de
Desarrollo Próximo o Z.D.P. ”
“Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.”
Lev Vigotsky
Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente físico