Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.

1. PSICOLOGÍA
EDUCATIVA.
Profesor: Ps. Felipe
Moraga V.
femoraga@udec.cl

2. CONTENIDOS DE LA CLASE II
 Revisión elementos del programa.
 Psicología Educativa como disciplina.
 Definición de psicología educativa.
 Objeto de estudio de la Psicología educativa.
 Ámbito de intervención de la psicología educativa.
 Relevancia de la rigurosidad científica en la Psicología Educativa.
 Relación de la psicología educativa con disciplinas afines.
 Contribución de otras áreas de la psicología.
 Métodos de Diagnóstico en Psicología Educativa.

3. PRESENTACIÓN PROGRAMA.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA.
Psicología Educativa: “Asignatura Teórico-práctica destinada a
comprender y manejar los conceptos y principios
fundamentales, para identificar y analizar las conductas y
procesos psicológicos de los distintos actores asociados al
proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos de trabajo
multidisciplinario.
Al final del proceso educativo, el estudiante será capaz de
aplicar los contenidos de la asignatura en la explicación de un
fenómeno educativo que integre los factores psicológicos que
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
1. Identificar el objeto de estudio de la psicología
educativa, distinguiéndolo de otras disciplinas afines
2. Analizar los factores psicológicos implicados en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, identificando las
condiciones en que dichos factores facilitan o
interfieren este proceso.
3. Analizar procesos de enseñanza-aprendizaje desde
distintos modelos psicológicos: conductismo, modelo
social-cognitivo, constructivismo.
4. Comprender los distintos tipos de intervenciones de la
psicología educativa, basadas en modelos
psicológicos del aprendizaje.

6. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
5. Evaluar la pertinencia de un modelo teórico
específico para analizar e intervenir en una
problemática específica.
6. Diseñar y aplicar instrumentos básicos de
diagnóstico de variables del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7. Aplicar los conocimientos de la asignatura en el
diseño e implementación de una clase.

7. CONTENIDOS ASIGNATURA.
 I. La psicología educativa como disciplina y práctica.
(Clases I y II)
1. Psicología Educativa como disciplina.
 II. Variables que influyen en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. (Clases III, IV, V y VI)
1. Variables socio – culturales.
2. Variables Institucionales.
3. Variables interpersonales y personales.
 III. La Institución Educativa como Sistema. ( Clases VII y
VIII)
1. La escuela como Organización.
2. Características de las Escuelas Efectivas.
3. Niveles de desarrollo institucional.
4. Modelos de gestión escolar.

8. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA.
IV. Modelos Psicológicos y su aplicación al
Aula. (Clases X, XI, XII)
1. Conductismo
2. Teorías social-cognitivas
3. Constructivismo
V. Aplicación de contenidos al diseño e
implementación de una clase. (Clases XIII y
XIV)
1. Creación de Ambiente de Aprendizaje.
2. Enseñanza para el aprendizaje académico.

9. METODOLOGÍA
 Exposición docente, para introducir nuevos temas, organizar y reforzar el
aprendizaje de los conceptos más relevantes, aclarar procedimientos y promover
aprendizaje significativo por recepción verbal.
 Exposición por parte de los alumnos de trabajos grupales, para profundizar en
temas de interés de los estudiantes, fomentar las competencias de comunicación
efectiva verbal y escrita y las de trabajo en equipo.
 Aprendizaje basado en proyectos, los cuales permiten consolidar las
competencias logradas anteriormente por los estudiantes, aplicada a contextos
educacionales formales o informales.
 Lectura dirigida para apoyar discusiones específicas en aula, trabajo cooperativo
o progreso en el aprendizaje basado en problemas.
 Mapas conceptuales como herramienta para organizar ideas en plenario y para
sintetizar trabajo autónomo.
 Aprendizaje cooperativo en clase, para consolidar aprendizajes específicas y
verificar de forma conjunta la comprensión de los contenidos más difíciles.

10. FORMAS DE EVALUACIÓN.
Forma de Evaluación. Porcentaje.
Certamen I. 25 %
Certamen II. 25%
Trabajos Grupales. 30%
Ponencia Libre Grupal. 20%
•Asistencia al 70% de las clases teóricas. Se permite ingresar a la sala con 10 minutos de
retraso inicialmente.
•Los/las estudiantes que tengan promedio inferior a 4.0 en los certámenes deberán rendir
por obligación la Evaluación de Recuperación al finalizar el semestre.

11. TRABAJO N°1: UNIDAD II (CLASE III A VI).
TRABAJO EN TERRENO.
 En grupos de 4 estudiantes, deberán analizar, a través
de instrumentos de evaluación, los contenidos vistos en la
Unidad II en un contexto educativo determinado por los
estudiantes.
 La estructura general del informe será (por tema):
 Resumen del Contenido.
 Instrumentos de recolección de información.
 Descripción de la información recolectada.
 Conclusiones y Reflexiones.
 Propuestas de intervención docente.

12. Clase I y II.
I. LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
COMO DISCIPLINA Y PRÁCTICA.

13. PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
 Es distinta otras ramas de la Psicología
Objetivo: Comprender y Mejorar Los procesos de
enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y teorías de la
Psicología, y también los suyos propios. (Wolfolk A, 2003)
 Utiliza como forma de generación de conocimientos los
métodos científicos (cuantitativos y cualitativos)

14. PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
 Existen muy pocos estudios que respondan de manera
categórica una pregunta.
 Se trabaja con:
 Principios: Diversos estudios con las mismas conclusiones
establecen la relación entre variables.
 Teorías: “Conjunto interrelacionado de conceptos que se
utilizan para explicar un cuerpo de datos y para hacer
predicciones futuras”
El contar con conocimiento de diversas teorías
les permitirá contar con una nueva forma de
pensar las situaciones del aula.

15. DISCIPLINAS AFINES –CONTRIBUCIONES
DE OTRAS ÁREAS DE LA PSICOLOGÍA.
 Disciplinas Afines:
Pedagogía
Sociología Educacional.
Trabajo Social
 Áreas de la Psicología
 Psicología Organizacional.
 Psicología del desarrollo.
 Psicología Social.

16. NIVELES DE ACCIÓN O ESTUDIO.
Sociedad.
Centro
educativo.
Aula.
Individuos.
Familia.

17. NIVELES DE ACCIÓN Y ESTUDIO.
 Individuos: Estudiantes, docentes y sus variables internas
(Inteligencia, rasgos, variables cognitivo motivacionales,
Necesidades educativas especiales, estrategias de
aprendizaje etc.)
 Aula: Interacción Profesor-estudiante, estudiante-estudiante
(Organización de la clase, interacción, normas, cultura,
estrategias docentes, estilo de liderazgo, etc.).
 Centro educativo: Nivel de desarrollo Organizacional,
Modelo de gestión, identidad, compromiso institucional,
normas, identidad, relación entre los docentes, etc.)
 Sociedad: Creencias sobre la educación, diseño de planes
y programas de estudio,

18. RELEVANCIA DE LA RIGUROSIDAD
CIENTÍFICA.
 ¿En la escuela, qué método debería utilizar un profesor al
seleccionar a los estudiantes que van a participar de una
clase?

19. RELEVANCIA DE LA RIGUROSIDAD
CIENTÍFICA.
 ¿En la escuela, qué método debería utilizar un profesor al
seleccionar a los estudiantes que van a participar de una
clase?
 Sentido común: Los profesores deben elegir de forma
aleatoria, de manera que todos tengan que seguir la clase
atentamente.

20. RELEVANCIA DE LA RIGUROSIDAD
CIENTÍFICA.
 ¿En la escuela, qué método debería utilizar un profesor al
seleccionar a los estudiantes que van a participar de una
clase?
 Sentido común: Los profesores deben elegir de forma
aleatoria, de manera que todos tengan que seguir la clase
atentamente.
 Respuesta de la Investigación: Ogden, Brophy y Everston
(1977) demostró que al asignar a cada estudiante una
parte del texto que debía leer, el rendimiento de los
estudiantes mejoraba. Se evita que un número importante
de estudiantes pueda no ser considerado.

21. RELEVANCIA DE LA RIGUROSIDAD
CIENTÍFICA.
 ¿Cuándo deben los profesores deben brindar ayuda a sus
estudiantes con bajo rendimiento mientras realizan trabajo
en clase?

22. RELEVANCIA DE LA RIGUROSIDAD
CIENTÍFICA.
 ¿Cuándo deben los profesores deben brindar ayuda a sus
estudiantes con bajo rendimiento mientras realizan trabajo
en clase?
 Sentido común: Con frecuencia, ya que probablemente
ellos no se den cuenta en muchos casos cuándo necesitan
ayuda o tal vez se avergüencen de solicitarla.

23. RELEVANCIA DE LA RIGUROSIDAD
CIENTÍFICA.
 ¿Cuándo deben los profesores deben brindar ayuda a sus
estudiantes con bajo rendimiento mientras realizan trabajo
en clase?
 Sentido común: Con frecuencia, ya que probablemente
ellos no se den cuenta en muchos casos cuándo necesitan
ayuda o tal vez se avergüencen de solicitarla.
 Respuesta desde la investigación: Graham (1996) encontró
que cuando los profesores ofrecen ayuda antes que los
estudiantes la soliciten, es más probable que ellos como
quienes observan concluyan que la persona ayudada es
menos capaz y que atribuya los fracasos a menor
capacidad.

24. DOCENTES INVESTIGADORES DE SU
AULA.
Observar.
Recopilar.
Evaluar
Intervenir. Analizar.
¿Cuando
Daniela pone
más atención
a lo que
digo?
¿Logré mi
objetivo
con el
curso?
De no ser
así, ¿Qué
puedo
mejorar?
¿Qué tipo de
actividades
mejoran la
convivencia
en el aula?
¿Qué pasa
antes de que
el curso se
desordene?
¿Lo puedo
evitar?

25. PASOS DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO.
 Tenemos un problema que deriva en una
pregunta de investigación.
 Analizamos lo que nos dice la teoría respecto
al tema.
 Establecemos hipótesis.
 Generamos un diseño que nos permita
responder nuestra pregunta.
 Generamos instrumentos para obtener
información de manera confiable y válida.
 Levantamos información
 Concluímos.

26. MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.
 Auto informe
 Entrevista
 Cuestionario
 Encuesta
 Test.
 Inventario
 Pautas de Observación.
 Pautas de chequeo.
 Pautas de observación.

27. LISTA DE CHEQUEO

28. RUBRICA DE OBSERVACIÓN.

29. VIDEO
 Cambio de paradigmas en la educación, Ken Robinson