Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica con el objetivo de que los estudiantes identifiquen sus propias costumbres navideñas y cómo se celebra en otros países. La situación de aprendizaje incluye objetivos, contenidos, y tres momentos: apertura, desarrollo y culminación, donde los estudiantes exploran las tradiciones navideñas de México, Alemania y Estados Unidos. El documento concluye comparando la didáctica crítica con los ideales educat

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
María Elena Alcocer Alazañez
«DIDÁCTICA CRÍTICA»
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
1533-2_7547_04T_MDDE05
Asesora: Patricia Thirion Rosas
26/DICIEMBRE/2015

2. El presente trabajo tiene como principal objetivo, diseñar una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica, considerando los tres momentos : apertura, desarrollo y
culminación.
En el primer apartado se retoma brevemente qué es la didáctica
critica, las características de la escuela, los profesores y los alumnos
desde esta perspectiva, cómo es visto el aprendizaje, elementos que lo
integran: objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluación. Y
en qué consiste cada uno de los momentos de una situación de
aprendizaje.
En el segundo apartado esta integrado por la situación de
aprendizaje propuesta la cual posee todos lo elementos antes
mencionados (objetivos, contenidos, situación de aprendizaje con sus
momentos y evaluación).
Finalmente, en la conclusión, hago una reflexión y comparación de
la didáctica critica con los ideales educativos de la actualidad.

3. Surge a mediados del siglo XX.
Cuestiona la escuela tradicional y la
tecnología educativa.
Promueve la reflexión colectiva

4. Escuela:
Institución social
regida por
normas.
Profesores:
Renovar y
perfeccionar su
instrumentación.
Es un facilitador.
Alumnos:
Reflexivo, se
rompe con la
relación de
dependencia.

5. APRENDIZAJE
Proceso dialéctico
Proceso en construcción
Proceso inacabado.
El sujeto y el objeto
interaccionan y se modifican

6. • Columna vertebral
de planes y
programas de
estudio
• Expresión
operativa de la
estrategia docente.
Se compone de
tres momentos
• Punto de llegada
que orienta las
acciones de los
profesores y
alumnos
• Asignación de
calificaciones
EVALUACIÓN OBJETIVOS
CONTENIDOS
SITUACIONE
S DE
APRENDIZAJ
E

7. APERTURA
• Proporcionar un percepción global del fenómeno a estudiar.
• Permite al estudiante vincular experiencias anteriores con
las nuevas.
• Primeras aproximaciones con el objeto de conocimiento.
DESARROLLO
• Búsqueda de información entorno al tema, desde distintos
puntos de vista.
• Análisis profundo de la información a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información.
CULMINACIÓN
• Actividades encaminadas a reconstruir el
fenómeno en una nueva síntesis .
• Esta síntesis se convertirá en síntesis
inicial de nuevos conocimientos.

9. JUSTIFICACIÓN:
• Es importante que los niños y las niñas identifiquen sus
propias costumbres y encuentren la diferencia de cómo
celebran en otras partes del mundo.
• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales
distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir);
• Compartan experiencias de su vida familiar y se
aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información (otras
personas, medios de comunicación masiva a su alcance:
impresos, electrónicos).
• Se apropien de los valores y principios necesarios para
la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a
los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género,
lingüística, cultural y étnica.

10. OBJETIVO:
 Las niñas y los niños identifiquen sus
propias costumbres y encuentren la
diferencia de cómo celebran en otras
partes del mundo.
 Reconozcan que las personas tenemos
rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir);
compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento
de la cultura propia y de otras.

11. CONTENIDO:
 Mostrar interés por los objetos, decoración... de
Navidad.
 Comprender las ideas y textos de la Navidad.
 Utilizar diversas formas de representación y
expresión para manifestar la Navidad como el
estudio de diversos villancicos de origen
americano, alemán, mexicanos, etc.
 Conocer la tradición navideña a través de la
participación en actividades relacionadas con las
tradiciones típicas navideñas.
 Conocer las tradiciones típicas de la Navidad de
los países de los niños extranjeros.

12. APERTURA
En asamblea platicar sobre las costumbres en
México y de su familia y cual de ellas les gusta más.
Elaborar un mapa conceptual con la información
obtenida de los saberes previos de los alumnos.
Lanzar la pregunta: ¿Cómo creen que se celebra la
navidad en otras partes del mundo?

13. DESARROLLO
Realizar una lista de las cosas que realizamos en México para
celebrar la navidad.
Elaborar un mapa mental con todos los elementos que integra
dicha celebración (posadas, pastorelas, letanía, villancicos
navideños, piñata, aguinaldos).
Lectura en voz alta del cuento la piñata, historias y leyendas de
México sobre la navidad.
Elaborar una piñata por equipos, y al finalizar compararla con
otros cuerpos geométricos adoptando gradualmente el lenguaje
convencional (caras planas, lados rectos, lados curvos, lados
cortos, lados largos).
VISITA A MÉXICO

14. DESARROLLO
Hacer los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo se celebra la navidad en Alemania?
¿Sabes que hacen? ¿También pondrán árbol de navidad? ¿Donde podemos buscar
información de Alemania? ¿Por qué crees que ese portador encontraras la información? Ir
respondiendo las preguntas conforme vaya transcurriendo la actividad.
Observar la película de Scrooge el avaro, observando el tipo de viviendas y cómo se
festeja la navidad en dicho país. Posteriormente leer en voz alta la leyenda de la araña de
navidad, cuento tradicional alemán.
Escuchar cantos tradicionales alemanes de navidad, se les cuestionara como suena, que
palabras escucharon, qué dirá la canción; al terminar se leerá en español la misma
canción.
Elaborar galletas de mantequilla tradicionales alemanas de navidad para regalárselas a
sus seres queridos. Cada niño deberá realizar su masa siguiendo la receta .
VISITA A ALEMANIA

15. DESARROLLO
Realizar cuestionamientos: ¿Cómo celebran la navidad en estados unidos? ¿Saben en
dónde podemos buscar información? ¿Qué portador de texto nos puede ayudar para
buscar la información?, ir respondiendo conforme vaya transcurriendo la situación de
aprendizaje.
Realizar un álbum con todos los elementos que integra dicha celebración en Estados
Unidos (Santa Claus, esferas, villancicos, carta a santa, cadena de palomitas.).
Se platicara sobre el árbol de navidad haciendo referencia a las formas geométricas y se
comparara con otros objetos que tienen la misma forma geométrica.
Invitar a los niños a escuchar villancicos en ingles, cuestionarlos si los han escuchado
antes, dónde, qué creen que digan las canciones, y reflexionar sobre la semejanzas que
existe con nuestras costumbres por la cercanía con dicho país.
VISITA A ESTADOS
UNIDOS

16. CULMINACIÓN
Realizar una remembranza de toda la información recabada por
país, rescatando lo más sobresaliente y lo que haya sido de su
agrado.
Dividir al grupo en tres equipos para elaborara un mapa mental que
integre todos los elementos de la navidad en el país que les haya
tocado (México, Alemania o Estados Unidos)
Unir la información en un Friso que se ubicará afuera del salón que
llevará por título «La navidad alrededor del mundo», colocar los mapas
mentales de cada país visto.

17. EVALUACIÓN:
 Mediante una lista de cotejo:
Nombre del
alumno
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
conocimiento
del mundo
Expresión y
apreciación
artísticas
Desarrollo
personal y
social.
Utiliza textos
diversos en
actividades
guiadas o por
iniciativa propia, e
identifica para que
sirven.
Construye objetos
y figuras
geométricas
tomando en
cuenta sus
características.
Distingue algunas
expresiones de la
cultura propia y de
otras, y muestra
respeto hacia la
diversidad.
Conversa sobre
ideas y
sentimientos que
le surgen al
observar
representaciones
teatrales.
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptación, y la
empatía.
1.-
2.-
3.-
* Lo realiza de forma independiente
* Lo realiza con ayuda
* No lo realiza, necesita refuerzo .

18. A modo de conclusión, puedo decir, que el diseño de esta
situación de aprendizaje, no fue complicado para mi, debido a que
después de analizar la didáctica crítica, encontré que tiene una gran
similitud con los ideales que nos sustentan en la educación de la
actualidad y con los que estoy altamente familiarizada, entre ellos por
ejemplo, el papel del docente como facilitador, el alumno que rompe la
dependencia hacia el docente, la integración de actividades reflexivas
que inviten a desarrollar en el alumno capacidades de búsqueda de
información, análisis de la misma, síntesis, comparación, entre otras
habilidades. Además, el diseño de las situaciones de aprendizaje, no
difieren mucho de las que realizamos actualmente, ya que consta de
tres momentos que son: apertura (inicio), desarrollo (desarrollo) y
culminación (cierre).

19. • AliatUniversidades. (s/f). Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de
Diciembre de 2015, de Materiales de apoyo de la materia Modelos
de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
• Pansza, M., & Morán, P. (s/f). Instrumentación Didáctica.
Recuperado el 11 de Diciembre de 2015, de Materiales de Apoyo
de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf