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UNIDAD DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN:

        El término unidad didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas para
hacer referencia a un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. Frente a
la opción tradicional, caracterizada por la organización en lecciones concebidas según la estricta lógica de las disciplinas científicas, la
organización del currículum en unidades didácticas supone la adopción de otros criterios para la selección de un objeto de estudio como
son su nivel de significatividad, su capacidad de interrelacionar conocimientos no necesariamente disciplinares o su capacidad de implicar
activamente a los alumnos.

       El creador de las unidades didácticas es Henry Morrison.

       El término unidad didáctica se ha empleado con distintos sentidos, por ello debe clasificarse su significado:

          o   Antúnez (1992): la unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
              aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.

       En muchas ocasiones la estructura de la unidad didáctica que proponen distintos autores coincide con los mismos elementos
       curriculares:

         •    Objetivos.
         •    Contenidos.
         •    Actividades.
         •    Criterios metodológicos.
         •    Criterios de evaluación, etc.


  La diferencia se establece en añadir mayor especificad y una temporalización más rigurosa.

  Es necesario diferenciar entre conocer las aportaciones de la psicopedagogía y su incorporación a la práctica docente. El uso de la
terminología que se emplea en la fundamentación curricular (andamiaje, constructivismo, zona de desarrollo próximo, conflicto
cognitivo,...) no implica la puesta en marcha de una nueva metodología en el aula. Los docentes continúan con los postulados educativos
tradicionales o se encuentran perdidos en ensayos metodológicos.
Uno de los modelos que ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es el aprendizaje
significativo, el cual parte del nivel de alumnado teniendo en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimeintos previos.

   La estructura de la unidad didáctica debe estructurarse de manera que esté realizada des una posición que estimula el aprendizaje
significativo y el cambio cognitivo.

  Para diseñar las fases de una unidad didáctica, hemos de basarnos fundamentalmente en la estructura de instrucción orientada al
cambio conceptual propuesta por Pozo (1999), aun introduciremos algunas modificaciones.

   1. Fase Preliminar: Motivación.

          a.Objetivos:

                   i.Presentar el tema y los objetivos a lograr (ser capaz de...).
                   ii.Negociación con los alumnos de aspectos a tratar (mayor implicación),
                   iii.Activar los conocimientos del alumnado.
                   iv.Crear expectativas e interés hacia el tema.
          b.Técnicas:
                i.      Arrancar de una historia, poesía, narración,.... relacionada con el tema.
               ii.      Debate en gran grupo de aspectos de interés: lista de temas.
              iii.      Uso de una noticia de periódico, artículo, anuncio publicitario.... para análisis en grupo.
   2.Fase Identificación de Ideas Previas.

          a.Objetivos:

                  i.Explorar las ideas previas de los alumnos. Significatividad psicológica.
                  ii.Toma de conciencia por parte de los alumnos de sus conocimientos.
                  iii.Poner en juego los recursos con los que va contar el alumno para hacer frente a la situación de aprendizaje (básico en
                  la construcción del nuevo conocimiento).
          b.Técnicas:
               i.     Torbellino de ideas en gran grupo. Se detectan tópicos y errores cotidianos.
              ii.     Mapa conceptual individual.
             iii.     Dibujo /esquema en pequeños grupos. Se observan la defensa de los propios puntos de vista con respecto a otros (la
                      confrontación crea los primeros conflictos sociocognitivos).
iv.     Realización de test o entrevistas personales.
           v.     Debate en pequeños grupos de contradicciones que se plantean.

3.Fase Conflicto y Equilibración: Reestructuración cognitiva.
      a.Objetivos:
             i.  Cuestionar las ideas previas que poseen. Discusión de contradicciones.
            ii.  Introducción de nuevos conceptos. Significatividad lógica.
          iii.   Conflicto cognitivo y “derrumbamiento” de conceptos erróneos. Valor explicativo.
           iv.   Comparación entre teorías personales y teorías científicas. Toma de conciencia.
      a.Técnicas:
          i.    Realización de experiencias empíricas. Grupos de investigación.
         ii.    Coloquios, debates, mesas redondas.
       iii.     Material audiovisual (video, cine, diapositivas,...) para análisis en gran grupo.
        iv.     Elaboración de informes en pequeño grupo y exposición y debate en conclusiones de gran grupo.
         v.     Realización de maquetas, murales, narraciones,... en pequeño grupo.
        vi.     Lectura comprensiva.
       vii.     Dinámicas de grupo.

4.Fase Generalización de conocimientos: Aplicación.

       a.Objetivos:

            i.Afianzar los conocimientos adquiridos.
            ii.Contrastar el valor explicativo de nuevos conocimientos: problemas no explicados desde las teorías personales del
            alumno.
            iii.Motivas para profundizar en nuevos conocimientos. Otras aplicaciones.
            iv.Comprobar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
       b.Técnicas:

             i.   Elaboración de esquemas y resúmenes. El profesor /a debe proporcionar una estructura al conocimiento para que los
                  alumnos no se pierda.
            ii.   Escenificaciones. Grupo de role-playing.
           iii.   Trabajos monográficos de profundización, individuales o en grupo.
           iv.    Pruebas de respuesta dicotómicas sobre conceptos erróneos y los nuevos.
            v.    Resolución de cuestiones por parejas.
vi.   Análisis y valoración de noticias, artículos, anuncios, películas, programas de televisión.
          vii.   Elaborar guiones de radio, televisión, cómics,...




5.Fase Revisión de aprendizajes: Metaevaluación.

      a.Objetivos:

           i.Comprobar los objetivos alcanzados.
           ii.Afianzar los aprendizajes. Reforzar y sintetizar.
           iii.Motivas y responsabilizar a los alumnos de su proceso de aprendizaje.
      b.Técnicas:
             i.   Sistema de apoyo tutorial entre iguales.
            ii.   Debates sobre contratiempos, aspectos conseguidos y lo que no.
          iii.    Pruebas de razonamiento.
           iv.    Exposiciones grupales sobre los contenidos trabajados.
            v.    Autoevaluación.
           vi.    Mapa conceptual. Comparación con el mapa conceptual inicial de ideas previas.
          vii.    Comisiones de trabajo.
         viii.    Recursos de pasatiempos: sopa de letras, acrósticos, puzzles,...




        Todo este proceso educativo requiere de una cuidada planificación y diseño. Además, si el profesor no sabe cómo reconducir
     el proceso educativo, se corre el riesgo de que cambie de metodología ante las primeras dificultades en la práctica educativa.
L os carnavaLes
 1. IDENTIFICACIÓN

          Modelo: Interdisciplinar.
          Áreas que trabaja: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educación
           Artística, Lengua Castellana y Literatura.
          Ciclo: 2º.
          Curso: 3º.
          Temporalización: última semana de Febrero.
          Bloques de contenidos: en el área de Conocimiento del Medio se trabaja el bloque
             3, en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja el bloque 2; en el área Educación
             Artística se trabajan los bloques 1 y 2; en el área de Matemáticas se trabajan los bloques 1, 2 y 3.


 2. CONTEXTUALIZACIÓN

        Esta unidad didáctica va encaminada a trabajar las áreas anteriormente mencionadas, en un centro de entorno rural: C.P San Isidro (La
Pueblanueva).
        Concretamente, esta unidad didáctica va dirigida a alumnos de 3º de Ed. Primaria, los cuales, tienen conocimiento de los contenidos que se
van a desarrollar, puesto que, se tiene constancia de que todos los alumnos han cursado 2º de Ed. Primaria en este centro.
        Por último, mencionar que el grupo de alumnos al que esta destinada esta unidad didáctica se caracteriza por un grupo homogéneo,
compuesto por 18 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 8 son niños.


 3.- JUSTIFICACIÓN
       Los contenidos que se van a tratar en esta unidad didáctica sirven para formar, desarrollar e integrar al alumno en las diferentes
 manifestaciones culturales, teniendo en cuenta como cada alumno va adoptando conductas positivas ante su propia socialización. Para ello, los
 contenidos establecidos en esta unidad van permitir conocer las diferentes culturas evitando las posibles discriminaciones y adoptando a su vez
 conocimientos plásticos, músicos y literarios. Basándonos en el concepto de trabajo colectivo que Kerchensteiner proponía en su educación social.
3. APRENDIZAJES


                                              OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Comprender y valorar las relaciones existentes entre las diferentes manifestaciones culturales.
2. Conocer e interpretar las características y conductas de cada manifestación cultural y el entorno.
3.  Comprender y valorar las manifestaciones culturales a través de la lectura.
4.  Saber ponerse en el lugar del otro (empatía).
5.  Realizar un taller para la confección de disfraces.
6.  Fomentar actividades de danza y música de las diferentes culturas.
7. Aprender las costumbres de las distintas culturas.
8. Investigar en internet los modos de vida de las culturas.
9. Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento.
10. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de
    grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.
11. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal.
12. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural para favorecer el aprendizaje artístico.
13. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana.


            INDICADORES DE EVALUACIÓN                                         COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



 Relaciona al ser humano con el resto de seres vivos.
 Poner ejemplos de costumbres de otras culturas.                      Competencia en comunicación lingüística.
 Diferencia entre unas culturas y otras.                              Competencia matemática.
 Realiza en la experiencia cotidiana prácticas saludables de          Competencia en el conocimiento y la interacción con el
  convivencias.                                                         mundo físico.
                                                                       Competencia cultural y artística.
 Comprende las manifestaciones culturales a través de la
                                                                       Tratamiento de la información y competencia digital.
lectura.                                                          Competencia social y ciudadana.
   Reconoce conductas positivas y negativas de cada cultura.         Aprender a aprender.
   Comprende la temporalización de cada evento.                      Autonomía e iniciativa personal.
   Fomenta las actividades de danza y música.                        Competencia emocional.
   Investiga en internet los modos de vida de las culturas.
   Explora las posibilidades del sonido, imagen y movimiento.
   Desarrolla y disfruta con la producción artística propia y
    colectiva.
   Identifica y elabora formas geométricas en la realización de
    disfraces y bailes.
   Utiliza el cálculo mental para las medidas de disfraces y
    situaciones del carnaval.




                                                      CONTENIDOS
o Conceptuales:
    Modos de vida de las culturas.
    Conocimiento de las posibles conductas que desarrolla la sociedad.
    Identificación de hábitos positivos y negativos de cada cultura.
    Comparación del resto de las costumbres con las costumbres propias.
    Búsqueda de información en internet y manejo del ordenador.
    Conocimiento en cálculo mental, medida y orientación espacio-temporal y formas geométricas.


o Procedimentales:
    Distinción entre los modos de vida de las culturas.
    Interpretación de las posibles conductas que desarrolla la sociedad.
    Caracterización y clasificación de los tipos de culturas.
    Confección de disfraces teniendo en cuenta las medidas y formas geométricas del disfraz.
    Enumeración de hábitos positivos y negativos de cada cultura.
    Descripción del proceso de socialización.
    Discriminación entre el ser humano y el resto de seres vivos.
o   Actitudinales:
      Valoración y aceptación de las diferencias existentes entre el ser humano y el resto de culturas con respecto al modo
         de vida.
      Adopción de hábitos positivos del resto de culturas.
      Empatía.
      Reconocimiento y discriminación de los distintos tipos de música apropiados para la festividad.




     4. METODOLOGÍA
            La metodología utilizada en esta unidad didáctica se basa en la activación de los conocimientos que ya posee el alumno, y en la reflexión de
     aquellos conocimientos aún ambiguos. Todo ello, mediante actividades de grado medio, que mantengan la motivación, el interés y el esfuerzo por
     parte del alumno. De manera que, esta metodología pretenda dar respuesta a un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual, el alumno es el
     propio protagonista que con ayuda del profesor (docente) y de sus compañeros mediante trabajos en pequeño y gran grupo, llegará a alcanzar las
     expectativas propuestas para dicho curso (3º de Ed. Primaria).
            Los contenidos que se van a trabajar dentro de esta unidad didáctica son tanto de carácter conceptual, como procedimental, como
     actitudinal.
            Por otro lado, en cuanto al modo de evaluar, los alumnos serán evaluados de manera continua. El profesor en un cuaderno irá anotando:
     aquellas actividades que el alumno haya realizado y aquéllas que no, el comportamiento y la actitud adoptada en clase, la participación en las
     actividades de gran grupo (siguiendo la teoría de educación social de kerchensteiner), etc.
5. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

                                                                         AGRUPAMIENTO
FASE INICIAL




                                                                       INDIVIDUAL




                                                                                               G. GRUPO
                                                                                    P. GRUPO
                        DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD                                                        LUGAR        EVALUACIÓN




               1.- Escribe todo lo que sepas acerca de tu cultura.       x                                   Aula           SI

               2.-Con ayuda de información encontrada en internet,
               relaciona tu cultura con otras diferentes.
                                                                         x                                Aula Althia       SI
               3.- Elaborad y pintad una careta.                                     x                       Aula           SI

               4.- Con ayuda de libros elabora un mapa conceptual de                            x         Biblioteca        SI
               las costumbres.
               5.- En el disfraz de la foto, reconocer y dibujar las                  X                      Aula           SI
               distintas formas geométricas que presenta.
AGRUPAMIENTO




                                                                              INDIVIDUAL




                                                                                                      G. GRUPO
                                                                                           P. GRUPO
FASE DE DESARROLLO           DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD                                                          LUGAR        EVALUACIÓN




                     6.- De comprensión lectora: ¿Qué factores hacen que
                     podamos reconocer las diferentes culturas?                                                     Aula           SI
                                                                                                       x
                     7.- Haz un dibujo de lo que te sugiera la palabra
                     carnaval.                                                                                      Aula           SI
                                                                                x
                     8.-Con ayuda del ordenador. Describe las diferencias
                     que hay entre cómo se vive el carnaval en tu país y en                                      Aula Althia       SI
                     otros países que tu conozcas.                                          x
AGRUPAMIENTO




                                                                                   INDIVIDUAL




                                                                                                           G. GRUPO
                                                                                                P. GRUPO
FASE DE SÍNTESIS
                                DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD                                                            LUGAR        EVALUACIÓN




                       9.- Escribe una lista con ideas para confeccionar tu          x                                   Aula           SI
                       propio disfraz.
                       10.- Las siguientes frases son falsas: los seres vivos no
                       se relacionan con otras culturas; el carnaval consiste en
                       regalarse regalos unos a otros. Corrígelas.                   x                                   Aula           SI
                       11.- Escribe cuáles son las razones por las que quieres                   x                       Aula           SI
                       elegir ese disfraz.
                       12.- Explica a través de un mapa conceptual cómo se
                       vive el carnaval en tu colegio.
                                                                                                 x                     Biblioteca       SI
                       13.- De las siguientes melodías cuál te transmite alegría                 x                       Aula           SI
                       y cuál tristeza. ¿Cuál es apropiada para carnaval?




          6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

                   DEL CENTRO                               DEL ALUMNO                                                DE LA COMUNIDAD
Biblioteca                                               Páginas web:
          Aula Althia                            Libro de texto       •    http://www.guiainfantil.com/fiestas/carnaval/disf
         Pizarra digital                                                   raz1.htm
                                              Cuaderno de trabajo     •    http://www.viajeros.com/artículos/carnava-de-las-
    Proyector de imágenes
                                                                           culturas
       Equipo de música




     7. EVALUACIÓN

           INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Trabajar en clase.
 Trabajo cooperativo.
 Relacionar dos columnas.
                                                                          Todas las actividades son evaluables
 Identifica, conoce y respeta las diferencias y características
  de los demás y las propias.
                                                                           debido a la    implicación que conllevan
                                                                           dentro de cada contexto.
 Asume responsablemente las acciones personales y sus
   consecuencias.
 Adopta acciones constructivas ante las acciones de los
  demás.
 Respeta críticamente las otras culturas.
 Utiliza adecuadamente la información y las tecnologías para
  ayudar en el desarrollo propio y del grupo.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    Los alumnos y alumnas aprenden y enseñan de forma natural. La capacidad cognitiva del alumnado es diversa. Por ello, proponemos
actividades de refuerzo y ampliación en distintos temas tratados:
     Preguntar en casa como se vivía el carnaval en años pasados.
     Reflexionar, utilizando siempre un esfuerzo positivo incrementando las capacidades individuales.
     Fomentar el interés.


                                                                                                 InTeGranTes DeL GrUPo:
                                                                                                              Daniel González Núñez.
                                                                                                               Miguel Juárez Garrido.
                                                                                                            Aránzazu Vargas Sánchez.
                                                                                                               Alba Sánchez Martín.

                                                                                    GraDo MaGIsTerIo eD. PrIMarIa
                                                                                                               2ºB
                                                                       TenDencIas conTeMPoráneas en La eDUcacIón.
                                                                                         DanIeL roDríGUez arenas
                                                                            UcLM. FacULTaD De eDUcacIón De ToLeDo.

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Unidad+didáctica+los+carnavales

  • 1. UNIDAD DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN: El término unidad didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas para hacer referencia a un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. Frente a la opción tradicional, caracterizada por la organización en lecciones concebidas según la estricta lógica de las disciplinas científicas, la organización del currículum en unidades didácticas supone la adopción de otros criterios para la selección de un objeto de estudio como son su nivel de significatividad, su capacidad de interrelacionar conocimientos no necesariamente disciplinares o su capacidad de implicar activamente a los alumnos. El creador de las unidades didácticas es Henry Morrison. El término unidad didáctica se ha empleado con distintos sentidos, por ello debe clasificarse su significado: o Antúnez (1992): la unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. En muchas ocasiones la estructura de la unidad didáctica que proponen distintos autores coincide con los mismos elementos curriculares: • Objetivos. • Contenidos. • Actividades. • Criterios metodológicos. • Criterios de evaluación, etc. La diferencia se establece en añadir mayor especificad y una temporalización más rigurosa. Es necesario diferenciar entre conocer las aportaciones de la psicopedagogía y su incorporación a la práctica docente. El uso de la terminología que se emplea en la fundamentación curricular (andamiaje, constructivismo, zona de desarrollo próximo, conflicto cognitivo,...) no implica la puesta en marcha de una nueva metodología en el aula. Los docentes continúan con los postulados educativos tradicionales o se encuentran perdidos en ensayos metodológicos.
  • 2. Uno de los modelos que ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es el aprendizaje significativo, el cual parte del nivel de alumnado teniendo en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimeintos previos. La estructura de la unidad didáctica debe estructurarse de manera que esté realizada des una posición que estimula el aprendizaje significativo y el cambio cognitivo. Para diseñar las fases de una unidad didáctica, hemos de basarnos fundamentalmente en la estructura de instrucción orientada al cambio conceptual propuesta por Pozo (1999), aun introduciremos algunas modificaciones. 1. Fase Preliminar: Motivación. a.Objetivos: i.Presentar el tema y los objetivos a lograr (ser capaz de...). ii.Negociación con los alumnos de aspectos a tratar (mayor implicación), iii.Activar los conocimientos del alumnado. iv.Crear expectativas e interés hacia el tema. b.Técnicas: i. Arrancar de una historia, poesía, narración,.... relacionada con el tema. ii. Debate en gran grupo de aspectos de interés: lista de temas. iii. Uso de una noticia de periódico, artículo, anuncio publicitario.... para análisis en grupo. 2.Fase Identificación de Ideas Previas. a.Objetivos: i.Explorar las ideas previas de los alumnos. Significatividad psicológica. ii.Toma de conciencia por parte de los alumnos de sus conocimientos. iii.Poner en juego los recursos con los que va contar el alumno para hacer frente a la situación de aprendizaje (básico en la construcción del nuevo conocimiento). b.Técnicas: i. Torbellino de ideas en gran grupo. Se detectan tópicos y errores cotidianos. ii. Mapa conceptual individual. iii. Dibujo /esquema en pequeños grupos. Se observan la defensa de los propios puntos de vista con respecto a otros (la confrontación crea los primeros conflictos sociocognitivos).
  • 3. iv. Realización de test o entrevistas personales. v. Debate en pequeños grupos de contradicciones que se plantean. 3.Fase Conflicto y Equilibración: Reestructuración cognitiva. a.Objetivos: i. Cuestionar las ideas previas que poseen. Discusión de contradicciones. ii. Introducción de nuevos conceptos. Significatividad lógica. iii. Conflicto cognitivo y “derrumbamiento” de conceptos erróneos. Valor explicativo. iv. Comparación entre teorías personales y teorías científicas. Toma de conciencia. a.Técnicas: i. Realización de experiencias empíricas. Grupos de investigación. ii. Coloquios, debates, mesas redondas. iii. Material audiovisual (video, cine, diapositivas,...) para análisis en gran grupo. iv. Elaboración de informes en pequeño grupo y exposición y debate en conclusiones de gran grupo. v. Realización de maquetas, murales, narraciones,... en pequeño grupo. vi. Lectura comprensiva. vii. Dinámicas de grupo. 4.Fase Generalización de conocimientos: Aplicación. a.Objetivos: i.Afianzar los conocimientos adquiridos. ii.Contrastar el valor explicativo de nuevos conocimientos: problemas no explicados desde las teorías personales del alumno. iii.Motivas para profundizar en nuevos conocimientos. Otras aplicaciones. iv.Comprobar la funcionalidad de los aprendizajes realizados. b.Técnicas: i. Elaboración de esquemas y resúmenes. El profesor /a debe proporcionar una estructura al conocimiento para que los alumnos no se pierda. ii. Escenificaciones. Grupo de role-playing. iii. Trabajos monográficos de profundización, individuales o en grupo. iv. Pruebas de respuesta dicotómicas sobre conceptos erróneos y los nuevos. v. Resolución de cuestiones por parejas.
  • 4. vi. Análisis y valoración de noticias, artículos, anuncios, películas, programas de televisión. vii. Elaborar guiones de radio, televisión, cómics,... 5.Fase Revisión de aprendizajes: Metaevaluación. a.Objetivos: i.Comprobar los objetivos alcanzados. ii.Afianzar los aprendizajes. Reforzar y sintetizar. iii.Motivas y responsabilizar a los alumnos de su proceso de aprendizaje. b.Técnicas: i. Sistema de apoyo tutorial entre iguales. ii. Debates sobre contratiempos, aspectos conseguidos y lo que no. iii. Pruebas de razonamiento. iv. Exposiciones grupales sobre los contenidos trabajados. v. Autoevaluación. vi. Mapa conceptual. Comparación con el mapa conceptual inicial de ideas previas. vii. Comisiones de trabajo. viii. Recursos de pasatiempos: sopa de letras, acrósticos, puzzles,... Todo este proceso educativo requiere de una cuidada planificación y diseño. Además, si el profesor no sabe cómo reconducir el proceso educativo, se corre el riesgo de que cambie de metodología ante las primeras dificultades en la práctica educativa.
  • 5. L os carnavaLes 1. IDENTIFICACIÓN  Modelo: Interdisciplinar.  Áreas que trabaja: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura.  Ciclo: 2º.  Curso: 3º.  Temporalización: última semana de Febrero.  Bloques de contenidos: en el área de Conocimiento del Medio se trabaja el bloque 3, en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja el bloque 2; en el área Educación Artística se trabajan los bloques 1 y 2; en el área de Matemáticas se trabajan los bloques 1, 2 y 3. 2. CONTEXTUALIZACIÓN Esta unidad didáctica va encaminada a trabajar las áreas anteriormente mencionadas, en un centro de entorno rural: C.P San Isidro (La Pueblanueva). Concretamente, esta unidad didáctica va dirigida a alumnos de 3º de Ed. Primaria, los cuales, tienen conocimiento de los contenidos que se van a desarrollar, puesto que, se tiene constancia de que todos los alumnos han cursado 2º de Ed. Primaria en este centro. Por último, mencionar que el grupo de alumnos al que esta destinada esta unidad didáctica se caracteriza por un grupo homogéneo, compuesto por 18 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 8 son niños. 3.- JUSTIFICACIÓN Los contenidos que se van a tratar en esta unidad didáctica sirven para formar, desarrollar e integrar al alumno en las diferentes manifestaciones culturales, teniendo en cuenta como cada alumno va adoptando conductas positivas ante su propia socialización. Para ello, los contenidos establecidos en esta unidad van permitir conocer las diferentes culturas evitando las posibles discriminaciones y adoptando a su vez conocimientos plásticos, músicos y literarios. Basándonos en el concepto de trabajo colectivo que Kerchensteiner proponía en su educación social.
  • 6. 3. APRENDIZAJES OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender y valorar las relaciones existentes entre las diferentes manifestaciones culturales. 2. Conocer e interpretar las características y conductas de cada manifestación cultural y el entorno. 3. Comprender y valorar las manifestaciones culturales a través de la lectura. 4. Saber ponerse en el lugar del otro (empatía). 5. Realizar un taller para la confección de disfraces. 6. Fomentar actividades de danza y música de las diferentes culturas. 7. Aprender las costumbres de las distintas culturas. 8. Investigar en internet los modos de vida de las culturas. 9. Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento. 10. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros. 11. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal. 12. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural para favorecer el aprendizaje artístico. 13. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN  Relaciona al ser humano con el resto de seres vivos.  Poner ejemplos de costumbres de otras culturas.  Competencia en comunicación lingüística.  Diferencia entre unas culturas y otras.  Competencia matemática.  Realiza en la experiencia cotidiana prácticas saludables de  Competencia en el conocimiento y la interacción con el convivencias. mundo físico.  Competencia cultural y artística.  Comprende las manifestaciones culturales a través de la  Tratamiento de la información y competencia digital.
  • 7. lectura.  Competencia social y ciudadana.  Reconoce conductas positivas y negativas de cada cultura.  Aprender a aprender.  Comprende la temporalización de cada evento.  Autonomía e iniciativa personal.  Fomenta las actividades de danza y música.  Competencia emocional.  Investiga en internet los modos de vida de las culturas.  Explora las posibilidades del sonido, imagen y movimiento.  Desarrolla y disfruta con la producción artística propia y colectiva.  Identifica y elabora formas geométricas en la realización de disfraces y bailes.  Utiliza el cálculo mental para las medidas de disfraces y situaciones del carnaval. CONTENIDOS o Conceptuales:  Modos de vida de las culturas.  Conocimiento de las posibles conductas que desarrolla la sociedad.  Identificación de hábitos positivos y negativos de cada cultura.  Comparación del resto de las costumbres con las costumbres propias.  Búsqueda de información en internet y manejo del ordenador.  Conocimiento en cálculo mental, medida y orientación espacio-temporal y formas geométricas. o Procedimentales:  Distinción entre los modos de vida de las culturas.  Interpretación de las posibles conductas que desarrolla la sociedad.  Caracterización y clasificación de los tipos de culturas.  Confección de disfraces teniendo en cuenta las medidas y formas geométricas del disfraz.  Enumeración de hábitos positivos y negativos de cada cultura.  Descripción del proceso de socialización.  Discriminación entre el ser humano y el resto de seres vivos.
  • 8. o Actitudinales:  Valoración y aceptación de las diferencias existentes entre el ser humano y el resto de culturas con respecto al modo de vida.  Adopción de hábitos positivos del resto de culturas.  Empatía.  Reconocimiento y discriminación de los distintos tipos de música apropiados para la festividad. 4. METODOLOGÍA La metodología utilizada en esta unidad didáctica se basa en la activación de los conocimientos que ya posee el alumno, y en la reflexión de aquellos conocimientos aún ambiguos. Todo ello, mediante actividades de grado medio, que mantengan la motivación, el interés y el esfuerzo por parte del alumno. De manera que, esta metodología pretenda dar respuesta a un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual, el alumno es el propio protagonista que con ayuda del profesor (docente) y de sus compañeros mediante trabajos en pequeño y gran grupo, llegará a alcanzar las expectativas propuestas para dicho curso (3º de Ed. Primaria). Los contenidos que se van a trabajar dentro de esta unidad didáctica son tanto de carácter conceptual, como procedimental, como actitudinal. Por otro lado, en cuanto al modo de evaluar, los alumnos serán evaluados de manera continua. El profesor en un cuaderno irá anotando: aquellas actividades que el alumno haya realizado y aquéllas que no, el comportamiento y la actitud adoptada en clase, la participación en las actividades de gran grupo (siguiendo la teoría de educación social de kerchensteiner), etc.
  • 9. 5. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE AGRUPAMIENTO FASE INICIAL INDIVIDUAL G. GRUPO P. GRUPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LUGAR EVALUACIÓN 1.- Escribe todo lo que sepas acerca de tu cultura. x Aula SI 2.-Con ayuda de información encontrada en internet, relaciona tu cultura con otras diferentes. x Aula Althia SI 3.- Elaborad y pintad una careta. x Aula SI 4.- Con ayuda de libros elabora un mapa conceptual de x Biblioteca SI las costumbres. 5.- En el disfraz de la foto, reconocer y dibujar las X Aula SI distintas formas geométricas que presenta.
  • 10. AGRUPAMIENTO INDIVIDUAL G. GRUPO P. GRUPO FASE DE DESARROLLO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LUGAR EVALUACIÓN 6.- De comprensión lectora: ¿Qué factores hacen que podamos reconocer las diferentes culturas? Aula SI x 7.- Haz un dibujo de lo que te sugiera la palabra carnaval. Aula SI x 8.-Con ayuda del ordenador. Describe las diferencias que hay entre cómo se vive el carnaval en tu país y en Aula Althia SI otros países que tu conozcas. x
  • 11. AGRUPAMIENTO INDIVIDUAL G. GRUPO P. GRUPO FASE DE SÍNTESIS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LUGAR EVALUACIÓN 9.- Escribe una lista con ideas para confeccionar tu x Aula SI propio disfraz. 10.- Las siguientes frases son falsas: los seres vivos no se relacionan con otras culturas; el carnaval consiste en regalarse regalos unos a otros. Corrígelas. x Aula SI 11.- Escribe cuáles son las razones por las que quieres x Aula SI elegir ese disfraz. 12.- Explica a través de un mapa conceptual cómo se vive el carnaval en tu colegio. x Biblioteca SI 13.- De las siguientes melodías cuál te transmite alegría x Aula SI y cuál tristeza. ¿Cuál es apropiada para carnaval? 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD
  • 12. Biblioteca Páginas web: Aula Althia Libro de texto • http://www.guiainfantil.com/fiestas/carnaval/disf Pizarra digital raz1.htm Cuaderno de trabajo • http://www.viajeros.com/artículos/carnava-de-las- Proyector de imágenes culturas Equipo de música 7. EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN  Trabajar en clase.  Trabajo cooperativo.  Relacionar dos columnas.  Todas las actividades son evaluables  Identifica, conoce y respeta las diferencias y características de los demás y las propias. debido a la implicación que conllevan dentro de cada contexto.  Asume responsablemente las acciones personales y sus consecuencias.  Adopta acciones constructivas ante las acciones de los demás.  Respeta críticamente las otras culturas.  Utiliza adecuadamente la información y las tecnologías para ayudar en el desarrollo propio y del grupo.
  • 13. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos y alumnas aprenden y enseñan de forma natural. La capacidad cognitiva del alumnado es diversa. Por ello, proponemos actividades de refuerzo y ampliación en distintos temas tratados:  Preguntar en casa como se vivía el carnaval en años pasados.  Reflexionar, utilizando siempre un esfuerzo positivo incrementando las capacidades individuales.  Fomentar el interés. InTeGranTes DeL GrUPo: Daniel González Núñez. Miguel Juárez Garrido. Aránzazu Vargas Sánchez. Alba Sánchez Martín. GraDo MaGIsTerIo eD. PrIMarIa 2ºB TenDencIas conTeMPoráneas en La eDUcacIón. DanIeL roDríGUez arenas UcLM. FacULTaD De eDUcacIón De ToLeDo.