1. UNIDAD DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN:
El término unidad didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas para
hacer referencia a un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. Frente a
la opción tradicional, caracterizada por la organización en lecciones concebidas según la estricta lógica de las disciplinas científicas, la
organización del currículum en unidades didácticas supone la adopción de otros criterios para la selección de un objeto de estudio como
son su nivel de significatividad, su capacidad de interrelacionar conocimientos no necesariamente disciplinares o su capacidad de implicar
activamente a los alumnos.
El creador de las unidades didácticas es Henry Morrison.
El término unidad didáctica se ha empleado con distintos sentidos, por ello debe clasificarse su significado:
o Antúnez (1992): la unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.
En muchas ocasiones la estructura de la unidad didáctica que proponen distintos autores coincide con los mismos elementos
curriculares:
• Objetivos.
• Contenidos.
• Actividades.
• Criterios metodológicos.
• Criterios de evaluación, etc.
La diferencia se establece en añadir mayor especificad y una temporalización más rigurosa.
Es necesario diferenciar entre conocer las aportaciones de la psicopedagogía y su incorporación a la práctica docente. El uso de la
terminología que se emplea en la fundamentación curricular (andamiaje, constructivismo, zona de desarrollo próximo, conflicto
cognitivo,...) no implica la puesta en marcha de una nueva metodología en el aula. Los docentes continúan con los postulados educativos
tradicionales o se encuentran perdidos en ensayos metodológicos.

2. Uno de los modelos que ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es el aprendizaje
significativo, el cual parte del nivel de alumnado teniendo en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimeintos previos.
La estructura de la unidad didáctica debe estructurarse de manera que esté realizada des una posición que estimula el aprendizaje
significativo y el cambio cognitivo.
Para diseñar las fases de una unidad didáctica, hemos de basarnos fundamentalmente en la estructura de instrucción orientada al
cambio conceptual propuesta por Pozo (1999), aun introduciremos algunas modificaciones.
1. Fase Preliminar: Motivación.
a.Objetivos:
i.Presentar el tema y los objetivos a lograr (ser capaz de...).
ii.Negociación con los alumnos de aspectos a tratar (mayor implicación),
iii.Activar los conocimientos del alumnado.
iv.Crear expectativas e interés hacia el tema.
b.Técnicas:
i. Arrancar de una historia, poesía, narración,.... relacionada con el tema.
ii. Debate en gran grupo de aspectos de interés: lista de temas.
iii. Uso de una noticia de periódico, artículo, anuncio publicitario.... para análisis en grupo.
2.Fase Identificación de Ideas Previas.
a.Objetivos:
i.Explorar las ideas previas de los alumnos. Significatividad psicológica.
ii.Toma de conciencia por parte de los alumnos de sus conocimientos.
iii.Poner en juego los recursos con los que va contar el alumno para hacer frente a la situación de aprendizaje (básico en
la construcción del nuevo conocimiento).
b.Técnicas:
i. Torbellino de ideas en gran grupo. Se detectan tópicos y errores cotidianos.
ii. Mapa conceptual individual.
iii. Dibujo /esquema en pequeños grupos. Se observan la defensa de los propios puntos de vista con respecto a otros (la
confrontación crea los primeros conflictos sociocognitivos).

3. iv. Realización de test o entrevistas personales.
v. Debate en pequeños grupos de contradicciones que se plantean.
3.Fase Conflicto y Equilibración: Reestructuración cognitiva.
a.Objetivos:
i. Cuestionar las ideas previas que poseen. Discusión de contradicciones.
ii. Introducción de nuevos conceptos. Significatividad lógica.
iii. Conflicto cognitivo y “derrumbamiento” de conceptos erróneos. Valor explicativo.
iv. Comparación entre teorías personales y teorías científicas. Toma de conciencia.
a.Técnicas:
i. Realización de experiencias empíricas. Grupos de investigación.
ii. Coloquios, debates, mesas redondas.
iii. Material audiovisual (video, cine, diapositivas,...) para análisis en gran grupo.
iv. Elaboración de informes en pequeño grupo y exposición y debate en conclusiones de gran grupo.
v. Realización de maquetas, murales, narraciones,... en pequeño grupo.
vi. Lectura comprensiva.
vii. Dinámicas de grupo.
4.Fase Generalización de conocimientos: Aplicación.
a.Objetivos:
i.Afianzar los conocimientos adquiridos.
ii.Contrastar el valor explicativo de nuevos conocimientos: problemas no explicados desde las teorías personales del
alumno.
iii.Motivas para profundizar en nuevos conocimientos. Otras aplicaciones.
iv.Comprobar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
b.Técnicas:
i. Elaboración de esquemas y resúmenes. El profesor /a debe proporcionar una estructura al conocimiento para que los
alumnos no se pierda.
ii. Escenificaciones. Grupo de role-playing.
iii. Trabajos monográficos de profundización, individuales o en grupo.
iv. Pruebas de respuesta dicotómicas sobre conceptos erróneos y los nuevos.
v. Resolución de cuestiones por parejas.

4. vi. Análisis y valoración de noticias, artículos, anuncios, películas, programas de televisión.
vii. Elaborar guiones de radio, televisión, cómics,...
5.Fase Revisión de aprendizajes: Metaevaluación.
a.Objetivos:
i.Comprobar los objetivos alcanzados.
ii.Afianzar los aprendizajes. Reforzar y sintetizar.
iii.Motivas y responsabilizar a los alumnos de su proceso de aprendizaje.
b.Técnicas:
i. Sistema de apoyo tutorial entre iguales.
ii. Debates sobre contratiempos, aspectos conseguidos y lo que no.
iii. Pruebas de razonamiento.
iv. Exposiciones grupales sobre los contenidos trabajados.
v. Autoevaluación.
vi. Mapa conceptual. Comparación con el mapa conceptual inicial de ideas previas.
vii. Comisiones de trabajo.
viii. Recursos de pasatiempos: sopa de letras, acrósticos, puzzles,...
Todo este proceso educativo requiere de una cuidada planificación y diseño. Además, si el profesor no sabe cómo reconducir
el proceso educativo, se corre el riesgo de que cambie de metodología ante las primeras dificultades en la práctica educativa.

5. L os carnavaLes
1. IDENTIFICACIÓN
 Modelo: Interdisciplinar.
 Áreas que trabaja: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educación
Artística, Lengua Castellana y Literatura.
 Ciclo: 2º.
 Curso: 3º.
 Temporalización: última semana de Febrero.
 Bloques de contenidos: en el área de Conocimiento del Medio se trabaja el bloque
3, en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja el bloque 2; en el área Educación
Artística se trabajan los bloques 1 y 2; en el área de Matemáticas se trabajan los bloques 1, 2 y 3.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Esta unidad didáctica va encaminada a trabajar las áreas anteriormente mencionadas, en un centro de entorno rural: C.P San Isidro (La
Pueblanueva).
Concretamente, esta unidad didáctica va dirigida a alumnos de 3º de Ed. Primaria, los cuales, tienen conocimiento de los contenidos que se
van a desarrollar, puesto que, se tiene constancia de que todos los alumnos han cursado 2º de Ed. Primaria en este centro.
Por último, mencionar que el grupo de alumnos al que esta destinada esta unidad didáctica se caracteriza por un grupo homogéneo,
compuesto por 18 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 8 son niños.
3.- JUSTIFICACIÓN
Los contenidos que se van a tratar en esta unidad didáctica sirven para formar, desarrollar e integrar al alumno en las diferentes
manifestaciones culturales, teniendo en cuenta como cada alumno va adoptando conductas positivas ante su propia socialización. Para ello, los
contenidos establecidos en esta unidad van permitir conocer las diferentes culturas evitando las posibles discriminaciones y adoptando a su vez
conocimientos plásticos, músicos y literarios. Basándonos en el concepto de trabajo colectivo que Kerchensteiner proponía en su educación social.

6. 3. APRENDIZAJES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender y valorar las relaciones existentes entre las diferentes manifestaciones culturales.
2. Conocer e interpretar las características y conductas de cada manifestación cultural y el entorno.
3. Comprender y valorar las manifestaciones culturales a través de la lectura.
4. Saber ponerse en el lugar del otro (empatía).
5. Realizar un taller para la confección de disfraces.
6. Fomentar actividades de danza y música de las diferentes culturas.
7. Aprender las costumbres de las distintas culturas.
8. Investigar en internet los modos de vida de las culturas.
9. Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento.
10. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de
grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.
11. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal.
12. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural para favorecer el aprendizaje artístico.
13. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
 Relaciona al ser humano con el resto de seres vivos.
 Poner ejemplos de costumbres de otras culturas.  Competencia en comunicación lingüística.
 Diferencia entre unas culturas y otras.  Competencia matemática.
 Realiza en la experiencia cotidiana prácticas saludables de  Competencia en el conocimiento y la interacción con el
convivencias. mundo físico.
 Competencia cultural y artística.
 Comprende las manifestaciones culturales a través de la
 Tratamiento de la información y competencia digital.

7. lectura.  Competencia social y ciudadana.
 Reconoce conductas positivas y negativas de cada cultura.  Aprender a aprender.
 Comprende la temporalización de cada evento.  Autonomía e iniciativa personal.
 Fomenta las actividades de danza y música.  Competencia emocional.
 Investiga en internet los modos de vida de las culturas.
 Explora las posibilidades del sonido, imagen y movimiento.
 Desarrolla y disfruta con la producción artística propia y
colectiva.
 Identifica y elabora formas geométricas en la realización de
disfraces y bailes.
 Utiliza el cálculo mental para las medidas de disfraces y
situaciones del carnaval.
CONTENIDOS
o Conceptuales:
 Modos de vida de las culturas.
 Conocimiento de las posibles conductas que desarrolla la sociedad.
 Identificación de hábitos positivos y negativos de cada cultura.
 Comparación del resto de las costumbres con las costumbres propias.
 Búsqueda de información en internet y manejo del ordenador.
 Conocimiento en cálculo mental, medida y orientación espacio-temporal y formas geométricas.
o Procedimentales:
 Distinción entre los modos de vida de las culturas.
 Interpretación de las posibles conductas que desarrolla la sociedad.
 Caracterización y clasificación de los tipos de culturas.
 Confección de disfraces teniendo en cuenta las medidas y formas geométricas del disfraz.
 Enumeración de hábitos positivos y negativos de cada cultura.
 Descripción del proceso de socialización.
 Discriminación entre el ser humano y el resto de seres vivos.

8. o Actitudinales:
 Valoración y aceptación de las diferencias existentes entre el ser humano y el resto de culturas con respecto al modo
de vida.
 Adopción de hábitos positivos del resto de culturas.
 Empatía.
 Reconocimiento y discriminación de los distintos tipos de música apropiados para la festividad.
4. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en esta unidad didáctica se basa en la activación de los conocimientos que ya posee el alumno, y en la reflexión de
aquellos conocimientos aún ambiguos. Todo ello, mediante actividades de grado medio, que mantengan la motivación, el interés y el esfuerzo por
parte del alumno. De manera que, esta metodología pretenda dar respuesta a un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual, el alumno es el
propio protagonista que con ayuda del profesor (docente) y de sus compañeros mediante trabajos en pequeño y gran grupo, llegará a alcanzar las
expectativas propuestas para dicho curso (3º de Ed. Primaria).
Los contenidos que se van a trabajar dentro de esta unidad didáctica son tanto de carácter conceptual, como procedimental, como
actitudinal.
Por otro lado, en cuanto al modo de evaluar, los alumnos serán evaluados de manera continua. El profesor en un cuaderno irá anotando:
aquellas actividades que el alumno haya realizado y aquéllas que no, el comportamiento y la actitud adoptada en clase, la participación en las
actividades de gran grupo (siguiendo la teoría de educación social de kerchensteiner), etc.

9. 5. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
AGRUPAMIENTO
FASE INICIAL
INDIVIDUAL
G. GRUPO
P. GRUPO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LUGAR EVALUACIÓN
1.- Escribe todo lo que sepas acerca de tu cultura. x Aula SI
2.-Con ayuda de información encontrada en internet,
relaciona tu cultura con otras diferentes.
x Aula Althia SI
3.- Elaborad y pintad una careta. x Aula SI
4.- Con ayuda de libros elabora un mapa conceptual de x Biblioteca SI
las costumbres.
5.- En el disfraz de la foto, reconocer y dibujar las X Aula SI
distintas formas geométricas que presenta.

10. AGRUPAMIENTO
INDIVIDUAL
G. GRUPO
P. GRUPO
FASE DE DESARROLLO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LUGAR EVALUACIÓN
6.- De comprensión lectora: ¿Qué factores hacen que
podamos reconocer las diferentes culturas? Aula SI
x
7.- Haz un dibujo de lo que te sugiera la palabra
carnaval. Aula SI
x
8.-Con ayuda del ordenador. Describe las diferencias
que hay entre cómo se vive el carnaval en tu país y en Aula Althia SI
otros países que tu conozcas. x

11. AGRUPAMIENTO
INDIVIDUAL
G. GRUPO
P. GRUPO
FASE DE SÍNTESIS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LUGAR EVALUACIÓN
9.- Escribe una lista con ideas para confeccionar tu x Aula SI
propio disfraz.
10.- Las siguientes frases son falsas: los seres vivos no
se relacionan con otras culturas; el carnaval consiste en
regalarse regalos unos a otros. Corrígelas. x Aula SI
11.- Escribe cuáles son las razones por las que quieres x Aula SI
elegir ese disfraz.
12.- Explica a través de un mapa conceptual cómo se
vive el carnaval en tu colegio.
x Biblioteca SI
13.- De las siguientes melodías cuál te transmite alegría x Aula SI
y cuál tristeza. ¿Cuál es apropiada para carnaval?
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD

12. Biblioteca Páginas web:
Aula Althia Libro de texto • http://www.guiainfantil.com/fiestas/carnaval/disf
Pizarra digital raz1.htm
Cuaderno de trabajo • http://www.viajeros.com/artículos/carnava-de-las-
Proyector de imágenes
culturas
Equipo de música
7. EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Trabajar en clase.
 Trabajo cooperativo.
 Relacionar dos columnas.
 Todas las actividades son evaluables
 Identifica, conoce y respeta las diferencias y características
de los demás y las propias.
debido a la implicación que conllevan
dentro de cada contexto.
 Asume responsablemente las acciones personales y sus
consecuencias.
 Adopta acciones constructivas ante las acciones de los
demás.
 Respeta críticamente las otras culturas.
 Utiliza adecuadamente la información y las tecnologías para
ayudar en el desarrollo propio y del grupo.

13. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos y alumnas aprenden y enseñan de forma natural. La capacidad cognitiva del alumnado es diversa. Por ello, proponemos
actividades de refuerzo y ampliación en distintos temas tratados:
 Preguntar en casa como se vivía el carnaval en años pasados.
 Reflexionar, utilizando siempre un esfuerzo positivo incrementando las capacidades individuales.
 Fomentar el interés.
InTeGranTes DeL GrUPo:
Daniel González Núñez.
Miguel Juárez Garrido.
Aránzazu Vargas Sánchez.
Alba Sánchez Martín.
GraDo MaGIsTerIo eD. PrIMarIa
2ºB
TenDencIas conTeMPoráneas en La eDUcacIón.
DanIeL roDríGUez arenas
UcLM. FacULTaD De eDUcacIón De ToLeDo.