Didáctica Crítica

1. Universidad Digital del Estado de México UDEM.
Universidad Etac y (Aliat Universidades) Maestría en Docencia en línea
Nombre del estudiante: Francisco Julián Carranza García
Título del trabajo: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión: 4. Didáctica crítica.
Trabajo: Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Curso: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Ciclo: 1533(2) Asesora: Patricia Thirion Rosas
Fecha de límite de entrega: sábado 26 de diciembre 2015

2. Diseño de una
situación de
aprendizaje con
base en los
planteamientos de la
didáctica crítica.

3. ¿Qué es la instrumentación didáctica por medio de
la Didáctica Crítica
• Es analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución y los
roles del profesor y del estudiante, en la
modalidad nada se considera acabado,
toda situación de aprendizaje es la que
educa y todos aprenden de todos.

4. Los componentes que propone esta corriente para
realizar la instrumentación didáctica son:
• Objetivos de aprendizaje: se conciben
como enunciados técnicos para determinar
la intencionalidad y la finalidad del acto
educativo y explicitar en forma clara y
fundamentada los aprendizajes que se
pretende promover en un curso

5. Contenidos de la enseñanza:
• Debido a que los contenidos son la
columna vertebral de los planes de
estudio, esta modalidad sugiere que tanto
el profesor como los estudiantes
participen en su determinación.

6. Dentro de la Didáctica Crítica hay
Tres momentos metódicos :
1.Apertura
• “Proporcionar una
percepción global…del
fenómeno a estudiar
(tema, problema)”.
2. Desarrollo
• “Es la búsqueda de
información en torno al
tema o problema, hacer
un análisis amplio y
profundo y arribar a
síntesis parciales a
través de la
comparación,
confrontación y
generalización de la
información”
3. Culminación
• “Estarían encaminadas
a reconstruir el
fenómeno, tema,
problema, etc… en una
nueva síntesis
(obviamente distinta
cualitativamente a la
primera)”.
• Pansza, Margarita y
Morán Porfirio (s/f
p.21).

7. Didáctica Crítica en
situaciones de aprendizaje
• “Se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno
se encuentran insertos.” Etac (s/f)
• “Freire se refiere a que no puede haber
educador y educando ya las funciones
pasan de una persona a otra puesto que
los hombres se educan entre sí”. Etac (s/f)

8. Diseño de una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la
didáctica crítica.
Datos generales:
Asignatura: Desarrollo Motivacional
Semestre 4º Nivel bachillerato
Tiempo de la sesión: 50 min.
Teoría 20 min. Práctica 30.min

9. Apertura
Unidad dos
Objetivo:
El alumno comprenderá el significado y
estructura de las diferentes herramientas
del pensamiento.
Tema: 2.2 Considere Todos los Factores
(C T F)

10. Objetivos específicos
• 1. Comprenderá el significado del proceso
del pensamiento considere todos los
factores.
• 2. Identificar todos los factores que
intervienen en una situación determinada.

11. Objetivos específicos
3. Valorar la importancia de utilizar esta
herramienta como un instrumento que
permite tomar decisiones con mayor
objetividad.

12. CTF
• Por experiencia se sabe que para aplicar esta
herramienta se requiere ejercitar de manera sistemática
y deliberada esta operación del pensamiento con la
finalidad de internalizarla.
• Descripción de la herramienta del pensamiento
• La operación del pensamiento Considere Todos los
Factores (CTF) es un proceso mental que atrae la
atención hacia los puntos que deben considerarse para
tomar una decisión, antes de elaborar un plan o
simplemente antes de expresar una idea.

13. Desarrollo
Procedimiento enseñanza - aprendizaje
El docente iniciará la clase con un ejemplo
• Como el siguiente: Una joven salió a pasear con sus
amigas y vio en el aparador de una tienda un vestido
que le gustó mucho. Cuando regresó a su casa
entusiasmada pidió dinero a sus padres para comprarlo.
Al regresar de la tienda se lo probó y no le quedó.
• ¿Qué le sucedió a esta joven?

14. Dinámica
• Una vez revisada la bibliografía por los
alumnos, se forman equipos de cuatro
personas enumeran todos los factores que
piensen que sucedió en esta situación y
después de 10 minutos expondrán sus
conclusiones para todo el grupo

15. Algunas de las conclusiones
podrían ser:
• No se dio cuenta que el vestido no era de su talla
• El entusiasmo por adquirirlo la deslumbro
• Cuando nos entusiasmamos, es común que
reaccionemos de manera impulsiva.
• Antes de comprar el vestido, ¿qué factores debió tomar
en cuenta la joven? Costo del vestido
• Situación económica de los padres
• Necesidad que se tiene de comprar el vestido
• Talla del vestido

16. Culminación
Tanto el docente como los alumnos podrían llegar a
conclusiones como:
• Para evitar que esto ocurra debemos utilizar este
proceso del pensamiento, el cual nos ayuda a pensar en
todos los factores al tomar una decisión.
• El proceso C T F nos sirve para:
• Evitar imprevistos
• No tener arrepentimientos posteriores
• Hacer planes más completos
• Pensar en todos los factores antes de hacer las cosas

17. Culminación
• Para evitar que esto ocurra debemos utilizar este
proceso del pensamiento, el cual nos ayuda a pensar en
todos los factores al tomar una decisión.
• El proceso C T F nos sirve para:
• Evitar imprevistos
• No tener arrepentimientos posteriores
• Hacer planes más completos
• Pensar en todos los factores antes de hacer las cosas
Cada equipo escribirá ¿cuándo? y ¿dónde? puede utilizar
esta herramienta de pensamiento en la vida cotidiana.

18. Evaluación del aprendizaje:
• Para realizarla es necesario analizar o estudiar el
proceso de aprendizaje en su totalidad es decir abarcar
todos los factores que intervienen en su desarrollo y
dentro de estos se pueden encontrar tales como:
– Investigar sobre las condiciones que prevalecieron en
el proceso grupal.
– Las situaciones que se dieron al abordar la tarea.
– Las vicisitudes del grupo en términos de
racionalización, evasión y rechazos a la tarea.

19. Conclusiones de la situación
Didáctica
• En la Didáctica Crítica nos invita a reflexionar en el
trabajo diario frente a o los grupos, sabiendo de
antemano como es el grupo podemos planear de
manera más clara la sesión con los tres momentos
propuestos por esta corriente de la didáctica, para lograr
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve con
éxito con los alumnos este debe ser reflexivo y
propositivo de esta forma se logre la praxis, en otras
palabras que los temas o conocimientos mostrados y
analizados en clase sean útiles y que se practiquen en
la vida cotidiana

20. Bibliografía
• -De Bono Edward (2009) Un programa académico para maestros de de bono CoRT. Lecciones
de pensamiento Recuperado el día 09 del mes 03 del año 2015 en:
http://www.trenova.com.mx/files/trenova/Introduccion_a_CoRT.pdf
• -Dirección General de educación Tecnológica Industrial (n/d). Desarrollo motivacional guía del
maestro. Recuperado el día 17 del mes 06 del año 2015 en:
http://es.slideshare.net/MarusiaBriseida/propuesta-del-libro-de-desarrollo-motivacional-para-el-
docen?related=2
• Eduteka (2009). Taxonomía de Bloom. Para la Era Digital. Recuperado el día 11 del mes 08 del
año 2015 en: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
• -Pansza, González Margarita (2005). Elaboración de programas, en Operatividad de la didáctica.
Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Recuperado el día 06 del mes 12 del año 2015 en:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
• -Pansza, Margarita y Morán Porfirio (s/f). Unidad III en instrumentación didáctica. Recuperado el
día 06 del mes 12 del año 2015 en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• -Ramos Martínez Bigvai (n/d). Desarrollo motivacional. Bachillerato Tecnológico Tapachula.
Recuperado el día 17 del mes 06 del año 2015 en: http://es.slideshare.net/blacam/desarrollo-
motivacional2?related=1