El documento presenta una situación de aprendizaje sobre el cálculo de porcentajes durante el Buen Fin para el grado sexto de primaria. La lección involucra a los estudiantes en equipos para resolver problemas matemáticos relacionados con descuentos y porcentajes usando material visual. Los estudiantes comparten sus soluciones y construyen juntos una fórmula para calcular porcentajes de descuento. Al final, crean un problema matemático y lo intercambian con otros equipos para practicar el tema.

1. Alumna: Rosenda Orsina Flores Alcántara
Asignatura: Modelo de Desarrollo de estrategias Instruccionales
Sesión 4: Didáctica Critica
Maestro: Sergio Josué Torres Zarco
Fecha de entrega: 17 de noviembre 2016
Maestría ETAC. Docencia.

2. Introducción
El desarrollo de la presente situación de aprendizaje pretende reorientar el trabajo docente hacia el logro de los
verdaderos fines que persigue la educación, reconsiderando que esta debe enfocarse en el desarrollo de habilidades y
competencias básicas para la vida. Haciendo que el alumno dentro del aula sea un sujeto libre y constructor….

3. Situación De Aprendizaje:
El Buen Fin
Asignatura: Matemáticas
Grado: Sexto
Aprendizajes Esperados: Validar Procedimientos y Resultados
Contenido: Resuelve problemas que impliquen el calculo de porcentajes
Recursos: Material Visual (Carteles, publicidad de centros comerciales).
Evaluación: Autoevaluación bajo indicadores operativos ( actitudes, destrezas, procedimientos)

4. Actividades de Apertura
 Organizar al grupo en equipos a partir de una técnica dinámica (Los sonidos de los animales).
 Organizados en equipos se les solicita que observen la información visual que se presenta y que comenten ¿Qué
saben sobre el buen fin ? ¿ Que pasa con los precios? ¿ Que significa la palabra descuento ?
¿ Como se calcula el descuento?

5. Desarrollo
 Se le presenta a los equipos un problema para que apoyándose de la información visual, lo resuelva y argumente
su resolución .
 Cada equipo expone la resolución de su problema y comparte los procedimientos empleados .
 Grupalmente dialogamos sobre la actividad y en conjunto construimos una formula para calcular el porcentaje con
fines de descuento.
 Cada equipo apoyándose de la información visual escribe un problema y se intercambia entre los equipos.
 Al concluir la resolución los equipos revisan cada problema planteado, haciendo las observaciones y
recomendaciones para obtener el resultado correcto.

6. Cierre
 De manera grupal se construye un problemario, que integre planteamientos que retomen el tema a partir de
situaciones cotidianas.
 Este se le presentara día con día a los alumnos para que reafirme el tema y a su vez ponga en practica
herramientas matemáticas para resolver problemas contextualizados a su realidad.

7. Conclusión
La didáctica critica es una técnica que viene a reformular los conceptos relevante en educación para que de manera
idónea se de el proceso enseñanza-aprendizaje. De ella emanan principios básicos para que el aula se conciba como
ese espacio de construcción: Dialogo, la selección de experiencias, retomar el contexto real de los alumnos y vincular
lo teórico practico son tan solo algunas variantes que el docente de proponer para llevar el éxito de la gestión áulica.
En congruencia una variante es la reformulación que se hace en cuanto al concepto de evaluación ya que esta evalúa
para reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
Ojala como docentes tuviésemos la virtud de transformar nuestras aulas en favor de nuestros alumnos..

8. Bibliografía
• La Didáctica Critica, Critica a la Critica de la Educación Bancaria. Ali Ramón Rojas Olaya.
• Programas De Estudio 2011, Guía para el maestro. Sexto Grado. SEP
• Moran Oviedo Porfirio. Reflexiones entorno a la Instrumentación Didáctica.